高校混合式教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高校混合式教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高等院校；混合式教學法；在線學習

當前，大規模開放在線課程的蓬勃興起，改變了人類獲取知識和技術的方式，使得優質教育資源全球共享成為可能。這對傳統的高等教育教學產生了巨大的沖擊，也引起了專家學者對高校廣泛應用的混合式教學法的重新審視。

1混合式教學法的應用狀況

Garrison和Vaughan把混合式教學法(BlendedLearning)定義為面授與在線學習的有意融合。面授的口頭交際與在線書面交際最優融合在一起，兩種學習方式的優勢相結合，成為獨特的學習體驗[1]。教育范式正在向包含更多的在線學習、混合式學習和協作學習的方向轉移[2]。混合式教學法在我國高等教育領域已推廣多年，但是其效果卻不盡如人意。本論文擬重點探討我國高校基于網絡課程平臺的混合教學法在實施過程中存在的常見問題，并提出相應的對策。

2混合教學法實施過程中出現的問題

由于混合教學法實施的復雜性和多維性，在高等教育教學領域其潛力的發揮依然受到種種因素的制約，出現諸多問題，呼喚新的范式轉換。

2.1高校教學資源信息化建設滯后

教學資源協助師生開展教與學活動、為培養具有實踐能力和創新精神的高素質人才提供顯性或隱性教學材料、教學環境和教學服務支持。但是不少高校教學資源信息化建設相對滯后，具體表現在以下三個方面。首先，硬件設施很難物盡其用，使用效率低下。原因是由于資金短缺，后期設備管理維護更新跟不上，設備故障多，網絡傳輸性能不佳。硬件資源建設薄弱嚴重影響了師生運用技術的信心和積極性。其次，部分軟件缺乏系統性和科學性，交互性、兼容性和實用性尚有待提高。陳堅林教授認為教學是否成功，尤其是學生課外自主學習，在很大程度上取決于教學軟件資源[3]。事實上各高校都存在忽略需求、重建設輕應用管理、軟件更新周期長等問題。最后，部分高校在網絡課程建設上重量輕質，比較集中的問題有：課程資源匱乏，靜態封閉資源多，互動環節少，更新不及時；欠缺對網絡學習者的認知水平分析，學習內容組織及表現方式欠佳，忽視情境設計等[4]。

2.2課堂教學與在線學習割裂

混合式教學要求把課堂上的知識傳授和互動與課后的在線協作學習協調和互補，而當前課堂教學與在線學習嚴重脫節，學生未能在網絡資源和技術的支撐下開展真正意義上的個性化、協作化、探究式學習。盡管高等教育課堂教學改革轟轟烈烈進行了很多年，但是當前統治各層次高校課堂教學的依然是傳遞式教學模式。在線學習本應是課堂教學的必要補充和自然延伸。但是，在當今大數據時代，受到席卷全球的慕課、名校優質網絡開放課程的沖擊，網絡學習平臺受技術等因素限制遠未發揮其管理知識、共享資源、師生互動的多重功能，沒能成為促進學生深度學習的手段。

2.3教和學主體能動性缺失

相比實施混合教學法所需要的資源環境的硬、軟件建設，教師因素是更重要的。由于多種因素的影響，教師對混合式教學法的具體方式、過程還沒有真正地重視和理解、對混合學習系統各要素缺乏深入思考、教師自身協同發展意識薄弱等因素是導致混合式教學法效果不佳的重要原因。從學生層面來看，混合教學法意味著學生要發揮比在傳統課堂教學中更大的主觀能動性。

3改進措施

3.1營造豐富優質教學資源環境

高校資源建設是一項長期而繁雜的系統工程，不僅要考慮當前現實發展的需要，還要兼顧長遠的需求。在課程資源建設方面，要著重做到以下兩個方面：一是教師協同，轉型升級現有課程。知識的可視化，教學環境的虛擬化，人際互動化和智能化是人類獲取信息最重要方式[5]。高校要以創建精品課程資源為重點，按照新的教學理念，對現有校際網絡課程實行升級換代，提升課程的交互性、可視化、數字化和自適應化。二是倡導多校協同，共建共享。要鼓勵高校在課程體系、課程資源、教學團隊、教學研究、學術研究等方面開展合作，共同應對發展挑戰。

3.2促進師生角色和觀念轉換

首先，在當今復雜多變的教學環境中，教師要充分認知自身在新的混合教學模式中的角色定位，從講臺上的賢人變成課堂教學引導人、課堂活動的組織者、參與者、協調者，課堂行動研究者和反思者、教學環境的設計者、學生學習數據的收集者和分析者、學習成果的診斷與評價者。混合教學模式也變革了學生學習的方式。學習是學生結成探究共同體，利用移動智能學習終端，接收定制的教學內容，不斷質疑、反思、實踐，建構新知識的過程，是實踐-感知-思考和身體-心理-靈魂等共同參與的整體學習（holisticlearning）和深度學習[6]。

3.3創新混合教學模式

何克抗教授強調課堂教學才是學校教育的主陣地，教育信息化，不能總是“敲邊鼓”，總是打戰；而必須面向課堂教學這個主陣地，要打攻堅戰[7]。目前網絡上豐富的國內外名校公開課、微課、慕課、SPOC等大數據學習資源為高校教師開展新型的混合式教學提供了便利。教師可以利用網絡優質教育資源，拓展教學內容，采用以微視頻或微文本為載體的“翻轉課堂”的教學模式。這樣知識的掌握可以由學生通過訪問網絡資源、觀看視頻、收聽播客、閱讀電子書來高效完成，而課堂上更多的時間用來開展基于真實項目的學習，讓學生展示學習成果、辯論、討論、競賽、評價，打造高效、互動的課堂。

4結論

高等教育已經從工業化時代的大規模生產模式進入到個性化、適應性的教育時代，混合教學模式呼喚新的范式轉換。高校要重新定位，在快速演變的知識社會適應變化的現實語境，轉向更靈活、更互動的混合式教學方式，在新語境中重構高等教育的核心價值。

作者:甘容輝 單位:廣東金融學院

參考文獻：

[2]《新媒體聯盟地平線報告（2014高等教育版）》[J].北京廣播電視大學學報，2014（2）：14-28.

[3]陳堅林.外語信息資源的整合與優化建設——一項基于部分高校信息資源建設的調查研究[J].外語學刊，2014（5）：95-100.

[4]李彥敏.美學在網絡精品課程設計中的應用[J].軟件導刊•教育技術，2008（8）：84-85.

[5]鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海:華東師范大學出版社,2014.

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關鍵詞：慕課；思政課；混合式教學

一、高校思政課混合教學模式概述

（一）混合式教學模式理念

混合式教學來源于上個世紀末國外出現的混合式學習理論，最初適用互聯網公司的內部員工培訓，以提高企業員工的技術水平和綜合素質，最后這種教學方法引起學者關注，廣泛應用于學校教育教學中。目前學者關于混合式教學的定義，主要包括三種：教學模式或傳輸媒介的混合；教學方法的混合；網絡教學與線下教學的混合。2003年，國內學者何克抗教授首次提出并應用“混合式教學”概念，并開始在國內教育教學領域推廣應用。目前國內學者將混合式教學普遍定義為傳統課堂和在線教學的結合，實現優勢互補和協作聯動。混合式教學模式在承繼傳統教學優勢的基礎上，融合了網絡在線教學的優點，為高校思政課教學提供全新的改革思路與方向。其在建構主義理論的基礎上，結合思政課的教學目標，靈活應用多種教學方法，實現了線下課堂教學以及線上網絡教學的互補，不單純依靠傳統課堂教學，而是借助課堂與網絡兩個平臺，讓學生在合作溝通中實現對知識的深入理解。充分發揮學生的學習主體性，提升了教學效果。相比較思政課傳統課堂教學的知識灌輸教學模式、多媒體教學手段而言，以慕課平臺為基礎的混合式教學模式，能夠根據不同的情境、問題，選擇合理化的教學方式，有效解決問題，進而提升學生學習效率。從教學資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關教材資源、實踐資源以及網絡資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學內容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統課堂教學時間短、內容講解不深入的不足。從效果評價上，慕課可以對學生學習情況進行線上綜合評定，最終產生系統化的課程效果評價結果。通過教學過程中學生學習信息的實時采集，能夠幫助教師更加關注學生的差異性，提升思政課教學的針對性。

（二）高校思政課混合教學模式類型

本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學與線上慕課教學進行深度融合，根據線上教學與線下課堂的結合時間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時進行。該種類型指的是線上教學以及線下課堂教學在相同的時間點展開教學。這種方式通常將手機客戶端作為載體，線上內容不僅包括了教師上傳的課程教學內容以及任務，還包括了學生課程簽到、在線討論、問卷調查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學中，師生之間也可以利用手機客戶端，在線上完成相應的功能，進而實現線上教學以及線下教學同步開展；其次，線上與線下課堂教學時間不同。線上教學主要利用慕課平臺課程教學目標、重點、難點內容，學生通過線上慕課平臺能夠對課程內容有初步的了解，線下課堂教學則主要是教師針對課程課前預習中表現出的問題進行重點講解，學生課后根據自身喜歡的內容，完成線上學習。在這種類型中，線上教學與線下課堂教學之間形成了一種彼此補充以及相互融合的關系，有助于提升思政課的教學實效性。

二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式的主要環節

本文將《思想道德修養與法律基礎》課程作為研究對象，探究混合式教學模式的有效構建。混合式教學模式包含了學生線上課程預習、課堂深入教學、課后鞏固反思三部分環節，主要是合理引導學生有效應用網上資源以及線下課堂教學熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進程中培養學生的核心素養。第一、線上課程預習。教師將課程內容設計成視頻資料、閱讀材料上傳到網絡課程平臺，這些課程內容包含課程的教學任務、難點、重點等相關內容，使得學生能夠了解本節課程的基本內容，對知識點有初步了解，有助于提升學生學習動機。學生預習完課程內容以后，視頻資料中會有測試環節，針對學生對本節課程的掌握情況進行系統的測試，教師按照學生測試的結果可以掌握學生的課程預習情況，了解學生在學習過程中有哪些難點問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業性。第二、課程深入教學。學生所開展的線上課程預習活動能夠為線下課堂教學深入教學提供一定的參考依據，教師通過對學生難點與知識漏洞的梳理，對教案進行合理化設計，凸顯學生不明白或者是還沒有掌握的內容，從而激發學生的學習動力。課堂教學過程中，學生之間可以針對課程內容進行討論，實現知識在不同個體之間的遷徙，進而實現知識的二次外化提取。授課前，教師可以設置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學生自主搜集相關的資料。課堂上，教師對課程內容進行系統化講解，學生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關文獻，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協作探究活動，將相關知識用于新情境當中，有效解決相關問題。課程結束后，教師要求學生將課程討論的結果以論文的形式上交，實現知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內容。線上部分，教師在網絡平臺中集中展示學生課前預習測試中表現出的問題，并交由學生對課前預習問題進行修改，加深學生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內容相關的社會熱點問題，讓學生通過查閱資料，有效利用課程內容對其進行系統化分析，使得學生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應用。此外，教師還需要對學生課程學習情況以及效果進行調查，可以采用學生互評以及自我總結的形式，搜集課程教學中存在的問題，提升課程教學的效果。

三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學模式的構建舉措

（一）合理選擇教學內容

基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式，有助于實現社會教育功能以及學生之間的融合。在慕課平臺上可以實現不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學生思想動態。為全面提升學生的政治素養，在設定教學目標的時候，教師需要從學生的個人發展需求出發，結合學生的實際情況和教學大綱的具體內容，選擇合理化的教學內容，應用專題教學方法，以問題導向性專題教學作為核心，按照不同知識點之間所具備的邏輯關系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時，為了全面整合資源，教師需要按照教學內容對教學信息資源進行廣泛的搜集工作，比如經典文獻資料、課程教學視頻等內容。按照教學資源制作課件與教案，加強課程教學效果。

（二）優化教學互動渠道

為了加強課程教學效果，高校思政課程混合教學模式要實現線上慕課平臺與線下課堂教學的有效結合，實現二者之間的優勢互補。線下課堂教學模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關環節，教師負責對教學知識進行系統化的講解，針對線上慕課教學存在的共性問題，對學生進行有效指導，解答疑難問題。針對個別學生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學生進行線上指導，保證所有學生的疑難問題都能夠得到解決。

（三）轉化教學語言風格

混合教學模式的有效性不單單與教學內容的有關，還和教師教學話語有著很大關系。教師在傳統課堂教學中通常會采用教材式的語言，表現出一定的政策性與學術型，對學生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發學生的學習興趣，與學生的生活實際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時候需要注重語言風格的轉變，構建一套與學生生活更加貼近，豐富而又生動的話語體系，有效地提升教學的感染力與形象化。教師可以從學生的內在需求出發，根據學生的興趣愛好，使用更加富有時代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學工作，將一些抽象化的概念采用生動的語言加以詮釋，保證學生更加深入的理解課程內容，真正走入學生的內心深處。

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關鍵詞：農林高校；應用型；混合式方法；教學改革

測量學課程是應用型本科農林高校許多專業開設的一門專業基礎課和核心課程，授課對象主要為林學、園林、園林工程與管理、園藝、城鄉規劃設計等專業方向的學生。課程的主要內容為測量基本原理、儀器操作以及測量方法，現代社會發展前沿技術手段介紹，課程內容較多，且實踐性較強[1]。為了提升學生的實踐能力，保證人才培養目標的順利達成，在結合其他院校該課程的開設情況和學生學習的反饋信息后，信陽農林學院課程教學團隊本著培養具備“測、算、繪”綜合專業技能人才的教學目標，按照線上線下混合式教學方式，依托智慧樹在線開放教育平臺，進行了教學方式和手段的改革創新實踐，取得了一定的成效。

1線上線下混合式教學模式在“測量學”教學過程中的應用

隨著信息化時代的到來，如何提高學生的學習興趣、學習參與度，打破傳統“滿堂灌”的教學模式，積極引導學生自主學習，教學團隊進行了大膽的改革探索，在建設校級在線開放精品課程的基礎上，以智慧樹在線教育平臺為依托，進行了線上線下混合式教學模式的應用，連續2年學生評教滿意度在95%以上，同行評議被評為教學效果優秀，具體實施過程如圖1所示：課程線上資源包括教學文檔、教學視頻、教學文本等。教學視頻時間為5~10min，內容為一個或幾個知識點的講解，輔助教學文檔進行學習。針對本課程實踐性較強的特點，輔以視頻演示多媒體形式，加深學生對內容的理解。本課程2019年立項以來，使用對象為園林專業2018級和2019級學生。學生通過課程網絡平臺或知到APP，隨時進行學習、討論和測試，增強直觀、形象教學。課程應用中，充分利用教學信息化，設置簽到、搶答、在線答疑、隨機點名等教學活動，打造開放、共享、交互、協作的教學課堂。還利用課程網絡平臺進行了在線練習、小組協作、作業評改、互動討論、在線測試等活動，實現了對學生的評價和監測，及時反饋學習信息，激發學生創新思維。

2線上線下混合式課程教學內容安排與具體實施

2.1課程教學內容

課程以社會需求為導向，為實現“以教為中心———以學為中心”的課程教學總目標，以提升教學效果為目的。開展線上線下混合式的教學活動，把教學內容分為3個部分。①理論基礎：主要內容為園林測量學的基礎知識。②實踐能力：主要內容為常用測量儀器的構造和操作使用方法。③項目應用：以實際項目“信陽農林學院教學區1︰800地形圖測繪”為驅動，掌握園林測量學大比例尺測圖的技術能力和放樣基本方法。據該課程特點，主要采用PBL教學模式，通過采用小組討論的形式，學生圍繞問題獨立收集資料，發現問題、解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力。具體實施過程為如圖2。教學方法上，強化“學生本位”，采用參與式、項目式、探究式、討論式等教學方式。

2.2線上線下混合式課程教學實施過程

①線上過程：采用智慧樹在線教育平臺，教師通過線上學習任務、在線指導、后臺監控去掌握學生自主學習情況，學生采用小組討論、組間互評的模式，讓學生主動地去探索問題，引導學生發現問題的方法和思維，啟發解決問題的創新思路，激發學生的內在潛能。②線下過程：結合工程實踐，融入課程思政。根據專業實踐性和應用性都較強的特點，設計工程案例，將知識點應用在案例中，加深學生對基礎知識的理解。以項目帶動教學、以項目檢驗教學，充分體現出“測、算、繪”的課程教學目標。融入課程思政內容，突出項目實踐過程中嚴謹專注的職業道德。③線上線下結合：利用教學信息化，打造開放、共享的課堂。設置簽到、搶答、投屏、選人、投票等教學活動，打造開放、共享、交互、協作的教學課堂，實現從單一的知識獲取到全程參與的教學創新模式。

2.3課程成績評定

課程考核建立多元化學習評價體系，注重過程考核。過程化考核一部分是利用課程在線平臺，學生參與觀看教學視頻、課上討論、作業等教學活動，進行量化得分。另一部分是線下項目實踐，注重學生的儀器操作、數據觀測和數據處理，根據實習過程和實習結果進行得分。課程最終考核為期末50%、線上20%、實踐30%。2.2.1體現“學生本位”。注重過程考核，激發學生學習內在動力。建立多元化學習評價體系，注重實踐考核、過程考核，促進學生自主性學習、過程性學習和體驗式學習。2.2.2增設“第二課堂”，提升專業素養。組建興趣小組，參加創新創業大賽、大學生創新性實驗項目，鼓勵學生參與研究、實踐，引導學生參加與課程相關的技能競賽，增強學生的競爭力。

3應用型農林高校“測量學”課程突出線下實踐技能培養教學改革思路

3.1凸顯林學、園林專業應用型人才培養目標的不同特色

根據林學、園林專業學生的就業需求，有針對性地進行“測量學”課程培養目標劃分。例如林學專業在“測量學”基礎理論知識講授的同時，分論里面還要加強森林資源清查、森林資源普查、小班樣地劃分、林業用地規劃等方面的講解和實踐技能操作；例如園林專業應該注重園林小品、道路、廣場的規劃和施工放樣、植物種植設計施工放樣的實踐技能操作[2]；例如數字化測圖知識的側重，林學專業學生傾向于CASS軟件的掌握運用，園林專業學生傾向于AutoCAD的功能運用，由于我國的數字測圖軟件基本都在AutoCAD上二次開發而來的，沒有深厚的AutoCAD基礎是很難掌握數字測圖軟件精髓的。所以，在專業培養目標方面，要凸顯出不同特色[3]。

3.2由傳統授課模式向注重實踐技能量化考核轉變

課題組成員通過走訪北京林學大學、南京林業大學、中南林業科技大學、西南林業大學等4所國內林業高校發現，這些高校在理論授課和實驗教學、實習周的安排上各不相同。任課教師也普遍反映由于專業課程設置的課時是有限的，“測量學”的理論課時被一再壓縮，教學實際中學生對儀器的使用和實踐操作更感興趣。所以，任課教師也將傳統的理論授課改為講解理論與實踐操作同時進行，并對實踐操作進行技能考核，極大地激發了學生的學習興趣和自主動手能力的培養。其中，有些高校還安排了實習周，進一步強化學生對理論知識與實踐技能的掌握，通過綜合實訓，使學生對課程的學習目標有了全面深入的理解。

3.3以賽促教，協同提升師生教學相長

全國高等學校大學生測繪技能大賽由教育部高等學校測繪學科教學指導委員會、國家測繪地理信息局職業鑒定指導中心、中國測繪學會測繪教育委員會等部門聯合主辦[4]。迄今已經舉辦四屆，邀請31所高校組織在校測繪工程專業本科生參加比賽。但是目前尚未有組織舉辦全國農林高校非測繪專業學生參與的類似這種高標準、高規格賽事活動。農林高校學習“測量學”課程的大學生們也希望有機會交流提高、切磋實踐技術。高等農林院校的“測量學”課程大部分屬于非測繪類專業，隸屬于普通測量學范疇[5]，與測繪類專業相比，精度方面要求沒有那么嚴格，但對于技能掌握方面卻是同等重要。因為在工作實踐中，牢固掌握測繪技能，對于林業資源的調查、林場的規劃、林地界線的劃分，園林工程的施工、測設、放樣都有著舉足輕重的作用[6]。所有施工項目開始之前，都要先進行外業踏查、測量、數據采集，進而才能進行內業的規劃設計。所以，“測量學”是一門專業基礎課程，幾乎在農林院校的很多專業中都有開設。例如：涵蓋林學、園林、園藝、城鄉規劃設計、旅游管理等專業。

4線上線下混合式課程教學改革成效及未來努力方向

通過課程改革，提升了學生對該課程的學習興趣，近兩學期的學生評教結果成績都在95分以上。2019－2020學年第二學期本課程被評為優質課，學生對課程滿意度較高。一方面，課程改革提高了學生創新實踐的能力。近兩年園林專業學生參加創新創業項目、大學生創新實踐性項目人數明顯增多，提升了科研探索能力。另一方面，在教學過程中，及時總結經驗，發表教改文章多篇；在豫南高校大學生測繪技能大賽、河南省高等學校測繪類專業青年教師講課競賽、信陽農林學院青年教師講課比賽等活動中均取得優異成績。教學相長，教師教學水平得到大幅提升，學生學習熱情達到調動，教學改革成效明顯。通過一流課程建設，逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教學團隊。力爭自編特色教材、開發網絡課件，建成由文字教材、電子教材、網絡課件、試題庫、系列參考書和輔助教材等構成的立體化教材。在教學內容、教材、教學方法與手段、實踐教學、考試模式等方面形成風格和特色。進一步完善課程相關的教學視頻、課件庫、習題庫、試題庫、實驗指導書、資料庫等課程基本資源，實現優質教學資源共享，進而做到讓學生獨立自主地完成學習任務并達到學習目標。進一步探索適合課程實踐的教學方法，依據教學內容和課程類型的特點，注重課程理論與社會實踐相結合。進一步建立科學課程評價體制。以對學生的知識、能力、素質綜合考核為目標，發揮考核的反饋功能。及時檢驗學生的學習成果，全面客觀地反映學生學習。課程的改革方向為建成“秉持學生為中心、過程可回溯，持續改進積極有效，具有推廣價值”的一流課程。在今后的教學中，及時將學術研究、科技發展前沿成果引入課程；教學方法體現先進性與互動性；課程實踐增加創新型、設計型內容，加大學生學習投入。

參考文獻：

[1]于坤,李秋實,武百超,等.基于OBE的非測繪專業測量學教學改革研究[J].山西建筑,2018(10):223-224.

[2]趙玉玲,張兆江,張安兵,等.“互聯網+測繪”背景下基于OBE理念的畢業設計教學研究[J].測繪通報,2018(11):148-150.

[3]李黎,連達軍,陳國棟.利用教師科研項目培養測繪專業本科生的創新能力[J].測繪通報,2018(12):148-152.

[4]蔡劍紅,霍亮,朱凌.新工科理念下的實驗課程教學改革與實踐探索[J].測繪通報,2019(02):147-152.

[5]張正勇,劉琳.高校《測量學》教學內容和方法改革研究[J].教育現代化,2018,1(1):87-88.

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1前言高等學校是為社會各學科、各專業培養能夠從事實踐和研究工作主流人才的基地，合格人才的打造和輸送是高等教育的基本職能，高校畢業生能否在就業環節充分展示自己的知識素養和從業能力，是高校人才培養目標的重要考核內容。2016年我國高校畢業生將達到770萬人，加上往屆未就業和留學歸國人員，預計為1000萬人同時競業，就業形勢極為嚴峻。為此，教育部出臺《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，明確提出高校必須不斷創新人才培養模式，提升大學生就業能力。

教育教學作為高校人才培養的核心環節，在高等教育產業化和高校畢業生就業壓力持續增長的社會背景下，如何提升高校學生對市場需求的競爭力、在實踐環節的工作持續力和發展力，需要從整個教育教學環節入手，推進契合市場發展的教學模式改革，加強學生創新素質和實踐能力的培養。

2畢業生就業力與混合式教學的關系

就業力（Employability）由英國經濟學家Beveridge在1990年提出，最初含義為職業的“可雇傭”性，從就業者視角即獲取某種工作崗位的能力。2005年美國教育與就業委員會對就業力給出了整體概念，在“雇傭”的基礎上，將內涵擴展為職業獲取、職業持續力和職業發展力三個層次。剛畢業的學生，其就業能力基本都來自于在校知識的積累和有限的實踐經驗。在理論與實踐結合的真理面前，就業能力不僅與每個人的自身素質和付出有關，學校在傳道授業的過程中擔負著更為重要的職責與使命。

混合式教學是在Blended Learning（混合式學習）的基礎上提出來的，針對教師教學手段與教學理念變革的新型教學模式，更加強調教師在課堂環節采取具體混合式教學實施手段的研究與實踐。現在，人們逐步探索采用課題教學、分組討論、專題研討，以及網上遠程教學相結合的方式進行。本文提出的“混合式教學”不僅指混合式教學是指在課堂上的教學方法改革，而且是在整個教育環節的全過程采用混合手段進行人才培養。因此，混合式教學的推進，不僅是高校教學部門的獨立工作，更是包括學生管理、培養和就業各個環節全面銜接，以通過這種更有效、適應性強和更加靈活的教學模式培養更具專業實踐能力和綜合職業素質的社會人才。

3傳統教學與混合式教學模式的區別

傳統教學以教師為主導，強調教師在課堂中的絕對地位，老師講什么學生聽什么。隨著多媒體技術的應用，傳統板書教學逐漸被多媒體教學所取代，以PPT展示課件、影音資料輔助教學等多種形式很好地改善了課堂氛圍，但這些仍局限于以教師為中心的教學手段改革，僅屬于“混合式學習”的框架。新的“混合式教學”是從教學模式上對教師和學生在整個課程乃至教育過程中的地位進行調整，充分發揮學生的主觀能動性，以提供更多、更為靈活的教學環節為學生能力培養提供機會，并最終形成有效的就業能力。總體來說，我國目前高校能夠納入的“混合式”教學模式主要有以下幾種。

31以“翻轉課堂”為主的課堂式教學模式

“翻轉課堂”是將教師部分原有的“課上”教學內容以“課前”安排資料查詢和視頻學習模式完成，同時將學生在“課下”和課堂學習的效果檢查翻轉到“課上”以項目匯報形式完成。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構，將“信息傳遞”提前到課前進行，教師提供視頻、課下資料供學生學習，并通過平臺交流實現在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

“翻轉課堂”教學模式的應用優勢主要體現在三個方面：一是通過課前學生的自我準備，擴充了相關專業知識的儲備范圍和深度，培養了學生有效的自學能力；二是通過課堂匯報，給學生走上講臺、自我展示的機會，使學生充分體會和認識到在語言表達和行為演繹中的優勢和缺陷；三是通過小組合作和集體討論，增強了學生在團隊中組織和協作能力。

32以“專業基地”為主的實踐式教學模式

在教育部人才培養方針指導下，調整高校基礎課程、專業課程和實踐課程的教學比例，加強實踐教學在高校人才培養中的積極作用，為培養實用性高等人才建設更為系統化的“專業實訓基地”。

與傳統教學實踐基地不同，新的“專業實訓基地”在原有生產實習的基礎上進行了兩個方面的擴展：一是加強校企聯合，即擴大學校與企業單位、社會團體的緊密聯系，將在校學生努力推送到各類社會單位進行生產生活實踐，以更加真實地體會職業場景，了解專業特點；二是在實地實踐的基礎上配備校內“實訓”條件，貼近實際模擬企業各流程運作情況，以便學生有目的地加強執業能力和生產技能。

33以“創新創業”為主的引發式教學模式

近年來，各高校紛紛將“大學生創新創業計劃”作為學生素質培養工作的重點。“創新創業”是高校開展“第二課堂”的高階形式，作為主流教學的輔助主要通過以教師指導下的學術型或實用型創新項目以及為學生提供相應場地、政策和資金支持的“創業基地”開展創業型職業實踐活動等。

根據學生的特長和興趣愛好不同，為學生提供靈活多樣的引發式實踐機會。一方面，在專業教師的指導下，學生可以開展以專業為基礎的相關科研性創新活動，將課堂知識與應用實踐相結合，同時為高等教育儲備和培養科研人才完成了基礎工作；另一方面，依托高校平臺或自主型的創業活動，為一部分學生提早進入社會和進行職業嘗試提供了機遇。

4混合式教學對畢業生就業能力的影響

混合式教學在高校的廣泛開展，將學生從固化的傳統課堂中解放出來，在給予更多自由空間的同時，也為學生配備了不同方式、不同層次的新型學習形式。不論是課堂中的教學環節改革還是課外素質的培養，新的混合式教學強調從教育全過程加強學生的實踐能力和個性培養。總體來說，混合式教學對畢業生在就業能力上的影響主要體現在以下三個方面。

41通過靈活教學和素質培養加強學生職業獲取能力

通常，對于一名普通的高校畢業生來說，除了學校和專業的因素外，在求職過程中會經歷準備自薦資料、尋找求職途徑和面試等幾個環節。這些環節的核心，都是學生對自我合理展示的能力。如通過翻轉課堂等形式給予學生更多自我展示的鍛煉機會，讓學生懂得如何更好地表達自己，在著裝、言談和行為手勢和情緒控制等展示方面有一定的經驗準備，在面試環節才能更加鎮定自若、發揮順利。

42通過實踐教育加強學生職業持續能力

職業持續力指的是高校畢業生在入職后對新職業的適應，亦即對職業保持工作狀態的能力。近年來，越來越多的高校畢業生在就職后不久便紛紛離職，一部分回到學校繼續讀取高階學業，另一分部則是在不同單位、行業間轉來轉去。分析原因主要有以下幾點：一是對新的就業環境不熟悉、不滿意，特別是與在大學期間實踐和想象的職業條件存在差距；二是不能適應就業環境中的人際關系問題；三是對專業素養和職業素養的理解不足，知識儲備并不完全等同于執業能力，部分學生在就業后深感理論欠缺。因此，通過不斷加大教學實踐比例，推動行之有效和貼近生產實際的專業實踐，可以使高校畢業生調整好初涉職場時的就業狀態，并進一步保持良好的職業持續能力。

43通過創新意識培養加強學生職業發展能力

職業發展是職業生涯的重要組成部分，與生活質量和人生定位息息相關，更是每個人孜孜以求且不斷為之奮斗的方向。在求職和就職初期，很多畢業學子就對自己的職業發展進行了規劃，但由于環境和實際情況的制約，人生際遇常常不能按照既定路線前進。因此，職業發展更體現為職業發展的能力上。任何崗位，一個人的工作表現都由工作態度和工作能力兩部分構成。踏實肯干、勤勞刻苦、認真負責的工作態度是職業發展的基石，也是很多人付出努力可以達到的狀態，但要真正實現職業發展則需要通過工作能力的培養。工作能力可以在就業環境中逐步吸取和轉化，也可以在學校學習期間得到很好的啟蒙和鍛煉。目前，我國高校廣泛開展的大學生創新創業計劃，為開拓學生業務素質、培養開創性思維和組織活動能力都起到了積極有效的作用。在學校培養的創新意識有助于提高學生在職業發展中的競爭優勢，表現出更為優秀的業務素質。

篇5

【關鍵詞】混合式教學模式；高校聲樂課程；應用；實踐

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0223-01

高校聲樂教學的目的在于培養高素質音樂師資人才，在教學中注重對理論的傳授，提升學生的綜合能力。但高校學生存在個體化差異，與傳統單一的教學模式相比，混合式教學模式，更符合大學生聲樂學習需求。基于此，加強對混合式教學模式在高校聲樂課程教學中的運用具有十分現實的意義。

一、混合式教學模式概述

混合式教學模式包括課程導入、學習支持、學習活動以及教學評價四個環節。從上述四個教學環節來看，混合式教學針對不同教學要求，通過多種實現途徑。為了確保混合式教學能夠順利開展，必須精心設計教學方式，將學習活動作為中心，引入多種活動理論，提升教學的活動化。

二、運用混合式教學模式的意義

第一，對于學生來說，采用混合式教學模式能夠提升學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的提升。該模式中，通過任務驅動設計教學、通過小組合作教學等，提升學生競爭意識，并樹立團隊合作的意識，能夠通過協作解決問題。同時，能夠讓學生獲得更加直觀的體驗，有利于讓學生對本專業更為了解，促進其綜合素質的全面提升。

第二，混合式教學模式的運用對于教師來說是一種挑戰，教師不僅承擔著授業解惑的重擔，同時也是教學的設計者、組織者以及實施者，教師需要花費大量的實踐搜集資料、搜索案例等，然后優化這些資源，精心設計教學方案。同時，能夠促進教師教學水平的提升，符合我國深化教學改革的基本要求。

第三，與傳統的教學模式相比，混合式教學受到空間、實踐的限制較小，學生能夠根據自身的情況，選擇合適的時間學習，這種模式不僅為學生學習提供方便，也為教師進行教學輔導提供便利，讓教學方式更加靈活。

三、混合式教學模式在高校聲樂課程教學中的運用

進行教學設計的目的在于為學習者學習做好準備，高校聲樂知識包括基礎理論知識以及歌唱練習兩部分內容。在混合式教學模式開展中，存在以下幾種教學模式：

（一）集中訓練式。將學生集中起來，通過大課的形式，講授理論知識。主要包括傳授聲樂理論基礎，同時還包括對呼吸的訓練。對于大一新生，在發音方面存在問題。通過集體練聲，能夠幫助學生增強對聲音的辨識能力，以便在內心中樹立正確的聲音形象。同時，通過這種集中訓練式，還有助于培養學生的集體意識、組織意識等，還能夠便于教師的管理，彌補聲樂教師師資力量不足問題。

（二）小組練習式。教師根據學生的實際情況，將學生分成3-5人的小組，有針對性地開展課程輔導。在聲樂教學過程中，開展有效的合作學習，能夠有效的提升學生的學習能力，還能夠讓其在團隊學習中提升興趣，培養善于發現問題和解決問題的能力。在具體的小組練習過程中，教師還應該讓不同特點以及不同程度的學生交流自己的看法、體會。例如，在發聲小組練習過程中，教師可以從每一個小組中選擇一個小觀察員和記錄員，對組員發聲練習中的表現、狀態進行記錄，這無疑充分運用了學生這個鮮明的教學資源，還能夠激發學生主動學習的興趣，增強學生之間的交流。

（三）單獨培養式。這種教學模式主要是為了提升學生的再創造能力，每個人都具有獨特的音質特色，教師應該對每一個學生的聲音形象進行分析，給予其針對性的指導，要求每一個學生都突出自己的特色，將人聲和語言結合起來，形成表達情感的方式，形成屬于自己個體的作品風格。

當然，在混合式教學模式下，教學評價也是至關重要的環節，不僅是教師需要對自己教學過程中的得失進行總結，學生也需要對自己在學習、練習中不足以及優勢進行總結，不斷進行調整，以便達到最佳的狀態。

四、總結

通過上述分析可知，混合式教學模式能夠有效地提升高校學生對聲樂的學習興趣，發揮學生的主觀能動性。在高校聲樂教學實際開展混合教學模式過程中，需要結合學生自身的實際情況以及特點，讓每一個學生都找到適合自己的發聲方式，從而提升聲樂水平，促進整體聲樂教學水平的提高，為社會培養出更多的音樂人才。

參考文獻：

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[2]王靜.啟發式教學法在高中聲樂教學中的應用[J].黃河之聲，2014，（1899）：24-26.

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