班級活動觀察精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇班級活動觀察，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

觀察時間：下午10:15 觀察地點：教室 活動內(nèi)容：戶外活動

觀察記錄十點，孩子們向往的戶外活動時間到了，我正在指導(dǎo)孩子們排隊，發(fā)現(xiàn)范馨懌的衣服都濕了，就帶著她回班換衣服，孩子們就都在其他老師的帶領(lǐng)下下樓了，換號衣服后，我拉著范馨懌來到小操場，剛走進(jìn)操場，黎又文就向我沖了過來?！袄蠋煟阍趺床畔聛恚俊彼檬肿チ俗ヮ^“你想我嗎？”我忍不住笑了。“你呢？你想我嗎？”“我……我想的?！彼X得有點難為情，用手蒙住了臉?！拔奈模蠋煄托∨笥褤Q衣服了，所以現(xiàn)在才下來，不過，我很想小朋友，當(dāng)然也想你。謝謝你！抱一下吧。”我拉著他的手，對著他微笑著。黎又文的小臉上頓時綻放出可愛的笑容。

分析：黎又文小朋友是個性格略顯內(nèi)向的孩子。雖然他十分愿意表達(dá)自己的一些想法，但是由于缺少一定的鍛煉，就顯得有些害羞。我首先他表示了感謝，雖然他的話語沒有完全表現(xiàn)出來，但是我為他在交往上的進(jìn)步而高興；

這是一個良好的開始。我沒有急著讓他回憶還有的話語，而是欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子中，他會更加活潑可愛，他的語言表達(dá)能力會更強。

時間：20XX年3月

地點：操場

對象：趙XX

觀察記錄：今天戶外體育活動，我們玩小老鼠鉆洞的游戲，一開始我讓孩子們自由的玩小老鼠找食物，孩子們個個都很興奮，有的小朋友還大聲說話，尤其是趙梅庭小朋友，到處跑來跑去，還不時推別的小朋友。我也及時提醒了她，可是沒什么效果。當(dāng)我們玩小老鼠鉆山洞的游戲時，我設(shè)計了小老鼠跟媽媽去偷奶酪的游戲，我告訴孩子們在路上有個山洞，山洞旁邊還有黑貓警長在守著山洞，我們在過山洞時要小心，不能發(fā)出聲音，還不能碰到山洞的鈴鐺，否則黑貓警長聽到了就來抓我們了。還特意告訴趙XX別給黑貓警長抓走了。我?guī)е⒆觽冞^山洞時每個孩子都靜悄悄地鉆過山洞，還彎腰鉆過山洞。趙梅庭小朋友也跟著小朋友小心翼翼地鉆過山洞。不像剛開始時大聲喊叫了。我及時地表揚了她，她還很不好意思地對著我笑。

分析：趙XX是個比較活躍的孩子，集體活動時她總喜歡做些動作引起老師的注意，所以在上課時總是要時刻關(guān)注到她。小朋友也不太喜歡跟她一起玩。

措施：1.對于這樣總是想要老師關(guān)注的孩子我們是不是先關(guān)注一下她，讓她有了優(yōu)越感從而使我們的教育達(dá)到更佳效果呢？

2. 在體育活動時盡量把要求說得更清楚些。

3.增加游戲情景，讓孩子有目的地約束自己進(jìn)行游戲。

4.及時表揚孩子。

活動情況：熱鬧的晨間鍛煉開始了，隨著孩子們陸續(xù)來園，操場上沸騰起來。集體做操環(huán)節(jié)，小朋友們都隨著音樂節(jié)奏認(rèn)真地做操，只見果果、妍妍兩個小朋友站在原地不動，還不時的回頭講話，我看見了，連忙上前去提醒，可又過了一會兒，又停了下來。在后來的體育活動中，別人都快樂參與游戲，只見他們倆不停地在大型玩具周圍的種植區(qū)來回奔跑，自顧自的開心玩。

分 析：1.最近在早晨的戶外活動中，果果和妍妍很喜歡到后面的種植區(qū)去玩，當(dāng)我詢問時，他們說要找蝸牛，很喜歡蝸牛，所以每天喜歡到草、泥土中去找它。

2.果果每天入園時，總會有一些小情緒，詢問后，發(fā)現(xiàn)他是因為帶玩具和家里人鬧別扭，因此總是帶著情緒來園。

策略：1.針對這種情況，通過集體活動“早上積極鍛煉身體好”來教育所有的孩子，引導(dǎo)他們認(rèn)識到積極鍛煉身體的重要性，激發(fā)他們參與晨練活動的興趣。

篇2

中央和省上下?lián)?78.675萬元(每個新建村級組織活動場所5.7375萬元)縣財政配套資金66.825萬元(每個新建村級組織活動場所1.0125萬元)縣管黨費列支33萬元(每個村級組織活動場所0.5萬元)市、縣確定的66個村級組織活動場所建設(shè)項目資金(每個村級組織活動場所共投入基建資金7.25萬元)共計478.5萬元。

二、監(jiān)督檢查內(nèi)容

一）項目管理。主要檢查項目法人責(zé)任制、招投標(biāo)制、工程監(jiān)督制、合同管理制的落實情況；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、項目實施村要根據(jù)省、市、縣的總體規(guī)劃和要求。制定具體實施方案，成立項目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作機(jī)構(gòu)。認(rèn)真組織實施。同時，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委要確定專人做好第二輪村級組織活動場所項目建設(shè)中的各項監(jiān)管工作。

二）資金管理。實行四?！睂?、專帳、專人、專項審批）管理制全力保證項目資金規(guī)范、透明、公開地全部用于村級組織活動場所項目建設(shè)中。將項目建設(shè)中各個環(huán)節(jié)的資金支出納入村務(wù)公開中，杜絕滯留、擠占、截留、挪用項目建設(shè)資金等情況發(fā)生。打造“廉政工程”

三）物資管理。主要檢查水泥、機(jī)磚等建材物資進(jìn)行公開招標(biāo)采購情況。物資公開公示監(jiān)管辦法的執(zhí)行情況?？次镔Y招標(biāo)采購過程中是否存在圍標(biāo)、串標(biāo)、虛假招標(biāo)的問題，備案制度、市場調(diào)查制度的建立及執(zhí)行情況。招標(biāo)采購的物資是否存在質(zhì)次價高的問題。

四）質(zhì)量管理。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各有關(guān)單位要抽調(diào)專業(yè)技術(shù)人員。對工程進(jìn)行全程監(jiān)督?？h紀(jì)委、縣委組織部會同有關(guān)部門定期深入項目村檢查村級組織活動場所項目建設(shè)質(zhì)量看是否落實了技工職業(yè)準(zhǔn)入制度，與各村民主推薦的黨員、群眾代表組成工程監(jiān)督小組。施工單位是否建立和落實工程質(zhì)量和安全生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，否嚴(yán)把工程質(zhì)量關(guān)，否存在安全生產(chǎn)隱患和質(zhì)量監(jiān)管不到位等問題力爭打造全市“精品工程”

五)其它需要監(jiān)督檢查的內(nèi)容。

三、監(jiān)督檢查的方法

由縣紀(jì)委、縣委組織部會同有關(guān)部門組織實施。具體方法是采取重點督查與自查自糾相結(jié)合、平時檢查與定期檢查相結(jié)合、重點檢查與隨機(jī)抽查相結(jié)合、明查與暗訪相結(jié)合。

1實地調(diào)查。解核實村級組織活動場所項目建設(shè)的落實情況。采取深入實地查看、走訪個別群眾等方式。

2查閱資料。核實項目建設(shè)中各項工作實施的科學(xué)性、資金使用的真實性。查閱、復(fù)制有關(guān)文件、財務(wù)賬簿、會議記錄等資料。

3聽取匯報。召開座談會?？隙ǔ煽儯犎”粰z查鄉(xiāng)鎮(zhèn)村項目建設(shè)實施進(jìn)展情況、制度的制定及落實情況匯報。溝通監(jiān)督檢查情況。指出問題。

4下發(fā)通報。每次檢查結(jié)束后。及時予以通報。對發(fā)現(xiàn)違反項目建設(shè)和資金管理規(guī)定的要下發(fā)整改通知書，要認(rèn)真總結(jié)檢查情況。責(zé)令其限期整改。涉及有關(guān)部門權(quán)限的及時移交相應(yīng)部門處理。

5投訴受理。設(shè)立舉報電話。按照屬地管理、分級負(fù)責(zé)、分級辦理和誰主管誰負(fù)責(zé)的原則，接受群眾對我縣村級組織活動場所項目建設(shè)過程中的各種違規(guī)問題的檢舉揭發(fā)。認(rèn)真受理群眾投訴，及時調(diào)查核實，并及時反饋辦理結(jié)果。

6審計監(jiān)督村級組織活動場所項目建設(shè)實施過程中。進(jìn)行審計調(diào)查，圍繞資金分配、招標(biāo)采購、公開公布、建設(shè)質(zhì)量、檔案資料的建立。對發(fā)現(xiàn)的問題要提出審計意見，限期整改。項目建成后，除進(jìn)行竣工決算審計外，還要進(jìn)行延伸調(diào)查，查核會計資料的真實性。

四、責(zé)任追究

監(jiān)督檢查要做到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題并重。追究領(lǐng)導(dǎo)與追究一般人員并重的原則。將村級組織活動場所項目建設(shè)及監(jiān)管工作納入全縣目標(biāo)責(zé)任考核和黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制的考核內(nèi)容，防范和查糾并重。對有下列情形之一的嚴(yán)格按照《縣領(lǐng)導(dǎo)干部“無為”責(zé)任追究暫行辦法》和《國家公職人員行政不作為、亂作為責(zé)任追究暫行辦法》實行責(zé)任追究：

1村級組織活動場所項目建設(shè)進(jìn)展緩慢。嚴(yán)重影響整體任務(wù)完成的

2村級組織活動場所項目建設(shè)管理混亂.造成嚴(yán)重后果的

3工程建設(shè)中弄虛作假、的

4虛報冒領(lǐng)、鋪張浪費建設(shè)資金及騙套專項資金的

5截留、挪用、擠占、轉(zhuǎn)移、私分財政專項資金的

篇3

關(guān)鍵詞：靜脈 動脈化 皮瓣 移植

中圖分類號：R322.1+23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1005-0515（2013）8-229-02

動脈化靜脈皮瓣在皮瓣移植領(lǐng)域中已應(yīng)用多年了，其切取方便為之誘人之處，但由于其成活機(jī)制仍未十分明朗，術(shù)后皮瓣反應(yīng)的輕重及成活醫(yī)生仍難以把握，自2012年2月至2013年5月，我們在手皮膚缺損動脈化靜脈皮瓣游離移植修復(fù)的臨床應(yīng)用過程中做了一些觀察和記錄，力圖尋找某些有規(guī)律性的東西。

資料與方法

一、一般資料

本組共35例36個皮瓣， 34個取自前臂，1個取自足背，1個取自第一掌骨背側(cè)。切取皮瓣面積：3.2×2.6 ～1×2.5cm。均為動脈化靜脈皮瓣，靜脈走行和分布有如下幾種類型：“H”型11例、“Ⅱ”型7例、“X”型5例、“Y”型6例、“V”型4例、“山”型3例 。動脈：靜脈為1：1或1：2。修復(fù)部位：拇指4例；食指13例；中指9例；環(huán)指6例；小指4例。

二、手術(shù)方法

1、選擇切取部位：根據(jù)缺損部位的不同，選擇血管口徑相適的部位作為取皮瓣的供區(qū)，手指末節(jié)的皮膚缺損，多選前臂掌側(cè)遠(yuǎn)1/3段。并根據(jù)受區(qū)動靜脈血管的分布、條數(shù)以及缺損的大小形態(tài)來選擇皮瓣切取的具體部位和形狀。

2、逆靜脈瓣和順靜脈瓣兩種方式與動脈吻合，回流靜脈與靜脈順血流方向進(jìn)行吻合。

3、動靜脈之比為1：1或1；2

三、觀察指標(biāo)：

1、皮瓣術(shù)后反應(yīng)分度：按不同反應(yīng)情況分為5度

（同時符合同一程度中三項以上的可確定為此反應(yīng)程度級別，不夠三項為輕一級）

2、皮瓣內(nèi)靜脈血管走行類型

根據(jù)皮瓣血管走行分布劃分為5種基本型，分別是：H型，Ⅱ型，V型，山型，X型，Y型。其中Ⅱ型為無交通型，其余均可看作有交通型。

結(jié) 果

本組36個皮瓣35個成活，1個部分壞死，經(jīng)換藥愈合。35個成活的皮瓣其成活過程并不完全相同，按術(shù)后皮瓣反應(yīng)程度分級標(biāo)準(zhǔn)，反應(yīng)中等以下者：28例，占80%；反應(yīng)較重與重：7例，占20%。其中反應(yīng)中等以下的28例當(dāng)中，24例皮瓣無倒置，靜脈是順原血流方向回流，占85.7%。反應(yīng)較重與重的7例當(dāng)中，有3例無倒置，占42.85%。走行類型中，在反應(yīng)中度以下者，無交通型與有交通型的比為1：1.4，無顯著性差異。在反應(yīng)較重與重中，無交通型與有交通型的比為1：1.5，無顯著性差異。面積在3×1.5-2×2之間，A：V比例：中度以下的28例中，1：1為11例， 1：2為17例，無規(guī)律可尋。較重與重中，1：1為3例， 1：2為4例，無規(guī)律可尋。隨訪3個月至13個月。反應(yīng)程度輕者，皮瓣成活質(zhì)量要好于反應(yīng)程度重者。兩點辨別覺5-7mm。

討 論

經(jīng)過二十多年的臨床研究，人們對動脈化靜脈皮瓣有了較深的了解，但目前仍沒完全清楚其成活機(jī)理。醫(yī)生對皮瓣的成活仍不能完全把握和控制。1982年紀(jì)樹榮等[1]首先提出皮瓣獲取營養(yǎng)的3條可能途徑：①動脈血徑小靜脈與小動脈吻合支進(jìn)入小動脈，再進(jìn)入毛細(xì)血管；②動脈血經(jīng)小靜脈直接返回毛細(xì)血管；③經(jīng)一段時間后皮瓣與周圍正常組織建立血液循環(huán)。所以不管怎么講，我們認(rèn)為應(yīng)該首先明確的是血液從靜脈進(jìn)入皮瓣后肯定會在各個方向流動并尋找出路，最后達(dá)到到一個平衡，有一部分靜脈血管負(fù)責(zé)流入，另一部分靜脈血管負(fù)責(zé)流出，完成循環(huán)。但這個流入、流出平衡的建立過程會受到各種因素包括人為因素的影響。

臨床經(jīng)驗告訴我們，雖然影響皮瓣成活的情況較為復(fù)雜，但從表面上看來，動脈化靜脈皮瓣的表現(xiàn)就是一個通常認(rèn)為的回流障礙的表現(xiàn)。引起這種變化的兩個最常識性的原因是：一個是進(jìn)入皮瓣的動脈血太多，另一個是血液回流不暢。再有較復(fù)雜的原因就是動脈血沒有充分的灌注到整個皮瓣即回流了，使得組織缺氧而產(chǎn)生腫脹、淤紫或血管內(nèi)膜受到過多的壓力而造成的損傷。因此我們臨床應(yīng)用動脈化靜脈皮瓣首要的原則和措施就是動脈血的流入要相對減少、增進(jìn)血液的順暢回流，避免明顯的血流短路和直捷通路。

動脈化靜脈皮瓣微循環(huán)變化的另一特點是：皮瓣內(nèi)小靜脈、細(xì)靜脈普遍擴(kuò)張。這也提示了這種非生理性循環(huán)早期存在著靜脈回流不暢的傾向，靜脈回流不暢，可使血漿滲出增多，血液相對濃縮，易在靜脈內(nèi)形成血栓，這又進(jìn)一步加劇靜脈瘀血，從而影響皮瓣的成活。有學(xué)者也明確指出良好的靜脈回流是皮瓣移植早期賴以成活的關(guān)鍵因素之一[2]

再者，皮瓣得到充分的、分布均勻的灌注避免缺氧也是十分重要的。但是增加進(jìn)入皮瓣的血流并不就代表整個皮瓣各處得到了充分灌注。要得到充分的灌注最低限度要流經(jīng)細(xì)靜脈。原林等[3]的研究表明：下微靜脈管壁結(jié)構(gòu)與毛細(xì)血管相似，在物質(zhì)交換中起重要作用，皮瓣動脈化時可起到替代毛細(xì)血管的作用?？傊捎谄涑苫顧C(jī)制較為復(fù)雜，需要我們在臨床上不斷的進(jìn)行探索，以上成活機(jī)理的分析和基本原則的探討，希望可以為我們的臨床研究提供一些有意義參考。

1、靜脈皮瓣不倒置是否更好？陳林峰等 [4] 曾經(jīng)在其實驗及臨床觀察中認(rèn)為，動脈化靜脈皮瓣是由動―靜脈瘺的非生理循環(huán)供血而移植成活，術(shù)后3個月動―靜脈瘺逐漸廢用閉塞而機(jī)化。為保證動脈血灌注到靜脈網(wǎng)的皮瓣中，應(yīng)順著靜脈瓣膜方向吻接靜一動脈，但皮瓣遠(yuǎn)端必須有良好的回流方能獲得皮瓣成活。但是臨床上常有因各種因素使得沒有倒置而吻合，動脈血流是逆著靜脈瓣方向流動，也沒有因此而造成的壞死。我們在臨床應(yīng)用動脈化靜脈皮瓣反應(yīng)中度以下的28例中，其中有24例在動靜脈吻接中靜脈沒有倒置，占85.7%。而反應(yīng)較重與重的病例中，有57.2%做了倒置。因此，從本組病例看，在動脈化靜脈皮瓣的動靜脈吻接中，靜脈不倒置吻合要好于倒置吻合。分析其原因有以下幾種可能性：（1）切取及吻合皮瓣時，要吻合的動、靜脈往往都在皮瓣的一側(cè)，若靜脈不倒置，動脈血流的壓力可以沖破逆行的瓣膜而流動，靜脈則可順瓣膜方向順暢回流。若靜脈倒置與動脈吻合，靜脈就會逆靜脈血流方向，而靜脈血的壓力難以沖破逆行的瓣膜，影響回流。（2）按照血管的樹狀結(jié)構(gòu)，當(dāng)動脈血逆行進(jìn)入靜脈血管后是沿從主干往屬支灌注，相當(dāng)于生理情況下動脈血流往動脈血管的分支灌注，更符合生理灌注路線，灌注更加充分。而如果順原靜脈流動的方向注入動脈血，因?qū)僦У幕亓鞣较蛞彩窍蛑鞲煞较颍谥鞲捎醒毫鲃拥那闆r下其壓力要低于屬支內(nèi)或毛細(xì)血管床的壓力。血流很容易直接順著靜脈血管的主干回流。（3）即使瓣膜一時難以沖開，從吻合口到第一個瓣膜之間的血管壁也有較多的細(xì)小屬支，動脈血流也可通過它們進(jìn)入毛細(xì)血管床進(jìn)行循環(huán)。

總之，我們認(rèn)為，不怕灌注不足，而更怕回流障礙，因動脈化靜脈皮瓣總是不會象生理皮瓣A-V之間順暢的自然的經(jīng)過和灌注，開始時循環(huán)不順暢、血液淤滯是肯定的，所以應(yīng)盡力保證回流的順暢，不要使血液淤積在皮瓣內(nèi)。為了盡快重新建立這種過程、減少在建立這種過程中出現(xiàn)問題，應(yīng)盡量通過各種途徑和方法，做到既要充分灌注又要減少淤積，形成一個較合理的平衡點。

參考文獻(xiàn)

1 紀(jì)樹榮，程緒西，賈淑蘭.靜脈網(wǎng)狀皮瓣游離移植動物實驗研究.顯微外科雜志，1982，9：4-5.

2 陳劍名，郝新光，羅少軍，等.動脈化靜脈皮瓣的實驗研究.廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報，1995，13：284-286.

篇4

幼兒園一日活動的開展組織是教師班級管理的基本要素，在課程游戲化的教育背景下，提倡幼兒一日活動的“游戲性、適宜性、自主性”的原則，教師如何更好地將教育融入幼兒生活，如何營造“自主、開放”的環(huán)境，順應(yīng)幼兒發(fā)展的天性，在實踐中敢于嘗試，敢于突破，敢于創(chuàng)新，是這次半日活動觀察的目的。

觀察重點：時間節(jié)點的安排、區(qū)域游戲的組織、活動流程的銜接

活動跟蹤前，老師們對班級的區(qū)域、主題墻進(jìn)行了預(yù)設(shè)，在自主與集體備課相結(jié)合的研討中對主題活動有了充分的了解，保證活動觀察有條件，有準(zhǔn)備，同時，將活動安排入月工作計劃中，在園部的周會議中公布，每天安排一個班級定時定點進(jìn)行觀察跟蹤，活動持續(xù)兩周。

活動的開展觀察：

1.眼中有孩子

小班孩子從入園到現(xiàn)在才短短兩個多月，家長的諸多要求，孩子的諸多習(xí)慣都等待著老師們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去了解，去關(guān)注，如果老師眼中沒有孩子，那么整個班級像一盤散沙一樣，既沒有序也沒有安，還談何教育？小班老師們用自己母愛般的關(guān)懷，從收放玩具到組織教學(xué)到生活盥洗，做好每一項任務(wù)，組織好每個環(huán)節(jié)，減少孩子的等待時間，根據(jù)小班孩子的特點和能力發(fā)展，每個環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)變自然，形式多變，有手指游戲、歌曲、聽故事、聽音樂等等，把孩子緊緊圍繞在老師的身邊，又在感官的刺激中得到鍛煉，富于童趣。老師們的教學(xué)準(zhǔn)時而有效，教學(xué)PPT、圖片、背景、實物都一一到位，活動中師幼互動突出，孩子們也愿意表達(dá)自己的想法，參與活動的主動性較高，老師自然、親切的狀態(tài)也深深感染著每一位孩子，在這個過程中老師是大孩子角色的最佳扮演者。

2.心中裝孩子

半天的活動讓人印象最深的要數(shù)點名環(huán)節(jié)和區(qū)域游戲。各班的點名百花齊放各有千秋：說說水果名稱、說朋友的名字、用聲音表達(dá)自己喜歡的動物、說唱“我來啦”、數(shù)數(shù)來了幾位小朋友……讓枯燥的由教師統(tǒng)計數(shù)字的環(huán)節(jié)變得生動有趣味，又巧妙地與主題課程《我喜歡》相融合，孩子主動參與到游戲中，并嘗試著接納別人，并和老師、同伴主動交流，這何嘗不是一種讓孩子融入集體的智慧。課程游戲化體現(xiàn)得最突出的要數(shù)區(qū)域游戲的開展，老師們在班級中利用靈巧的雙手以及家長資源，在每個區(qū)域內(nèi)投放了材料和玩具，讓孩子們有事可做，有物可玩，地墊、帳篷、拼板、裝飾紙箱制作的房子、瓶罐……孩子們在區(qū)域里游戲很投入，很放松。區(qū)域規(guī)則的形成也著實讓老師們小小頭疼了一把，因為孩子小，在家什么事情都由父母幫著，而在幼兒園不是一對一的幫助，每個動作都依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)象是小班孩子所習(xí)慣的，但是看到孩子們熟練地取放區(qū)域牌，選擇區(qū)域，整理玩具，分類擺放等都能感受到老師們在這過程中所花費的心血和努力，孩子們有序地活動，讓空間有限的教室變得不那么狹小局促，一個個小小的區(qū)域成為孩子們快樂的天地，老師扮演著朋友的角色，和孩子們一起在游戲中成長，游戲中快樂。

3.行動為孩子

教師的一言一行都深深地影響著孩子的發(fā)展，小班老師的言行更是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。老師們在一日活動中始終保持著對工作的激情，看到孩子咳嗽提醒多喝水，孩子上廁所注意地面的濕滑，洗手時幫助孩子把袖口卷起，這些對于中大班孩子可以自己獨立完成的事情，小班老師們卻不得不細(xì)致地親力親為。尊重兒童，不等同于樣樣事情順從，姑息遷就，而是有效地促進(jìn)兒童健康成長，學(xué)會面對，學(xué)會獨立，11月中旬正是我園小班孩子獨立入園的關(guān)鍵期，孩子離開家長的懷抱自己走進(jìn)教室不僅僅是對孩子，對家長也是一種考驗，這中間是克服家長和孩子的心理定式，配合老師一起幫助孩子成長的良好契機(jī)，老師們都十分重視，早晨入園時采用逐步減壓、循序漸進(jìn)的原則，先由家長送到教室門口，逐漸過渡送到樓梯口老師接，最后家長送到園門口老師接，逐漸幼兒自己獨立入班，個別比較特殊的孩子，老師們也做好思想工作，及時表揚為主，不斷強化規(guī)則和獨立意識，為孩子建起一片自信的天空。

活動的思考提升：

逐班半日活動觀察，加強了老師們一日組織能力和對課程游戲化的思考，“怎么做”“為什么這么做”，安排內(nèi)容要有理有據(jù)，活動如何從孩子出發(fā)開展……每個班級的安排和組織雖然有優(yōu)勢的方面，也有老師們值得推敲和思考的空間。

1.存在差異，轉(zhuǎn)變觀念

班級的老師們各自有各自的優(yōu)勢和特長，班級搭配方面也有成熟教師與成熟教師、成熟教師與年輕教師、年輕教師與年輕教師，這三種類型的搭配方式影響著活動過程的體現(xiàn)，使孩子的行為是否真正自主值得思考，因此，班級與班級之間的差異存在明顯。例如：有的班級早餐環(huán)節(jié)洗手后自己拿杯子，而有的班級還是由阿姨一一放好，在“大家請用”的呼聲中進(jìn)行，老師說：“這是用餐禮儀教育?！碑?dāng)孩子說這一句話的時候，真正感受到了所謂的禮儀了嗎？還是當(dāng)一句順口溜或者口號而已；再如：每每在教學(xué)活動個別老師“上課”“學(xué)習(xí)”的字眼對于小班孩子來說是不是特別陌生？是不是意味著老師說，你們來聽？從例子可以看出亟待轉(zhuǎn)變的是老師們的觀念，但這種轉(zhuǎn)變需要有一個過程，特別是年長的教師，她們對孩子的護(hù)理可以說是無可挑剔，但是在孩子自主、自立、自強的意識教育，和課程如何融入一日活動，以游戲精神來進(jìn)行班級管理，是必須不斷學(xué)習(xí)和積累的。

2.打造青師，勇挑重?fù)?dān)

在半日活動觀察中，發(fā)現(xiàn)班級管理的重?fù)?dān)都落在成熟教師身上，青年教師雖然有部分參與，但勇挑重?fù)?dān)的勇氣和信心不足。本學(xué)期小班的青年教師比較多，在青年教師中有專業(yè)能力強的，也有比較薄弱的，這部分教師頭腦靈活，有朝氣，對于接受新事物的適宜性上更強，但在半日活動的組織中，自己的思考不多，特別是集體教學(xué)，照本宣科的模式還存在，區(qū)域游戲的指導(dǎo)只關(guān)注“點”。在今后的工作中，級部和園部將在教學(xué)活動的思路和區(qū)域游戲的指導(dǎo)方面一起研討實踐，幫助青年教師專業(yè)化成長。

活動的思考實踐：

活動的思考和分析是為以后的實踐提供依據(jù)的，以上的分析指明了小班老師們今后的實踐方向。

1.實現(xiàn)半日活動隨機(jī)觀察跟蹤制度。

2.強化青年教師專業(yè)化能力，師傅加強備課指導(dǎo)，在教學(xué)和區(qū)域組織中不斷成長。

3.轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新的課程理論。

4.調(diào)整活動中語言和行為。

篇5

關(guān)鍵詞：實習(xí)平臺；校內(nèi)外實訓(xùn)；導(dǎo)師

一、殘疾兒童康復(fù)專業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)2011年中國殘聯(lián)等有關(guān)部門公布的我國0～6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，全國約有0～6歲殘疾兒童139.5萬人，每年新增19.9萬人，而殘疾兒童入學(xué)率僅為60%。專業(yè)的學(xué)前特殊教育師資力量有待增強。隨著國家對特殊教育事業(yè)的重視，殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)陸續(xù)建立，但是滿足不了眾多殘疾兒童需要康復(fù)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)這樣的供需矛盾，半公益半盈利性質(zhì)的民辦兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，但是無論從公立和私立康復(fù)機(jī)構(gòu)來看，師資力量是最需要加強的。培養(yǎng)殘疾兒童康復(fù)教師是一個長期的、科學(xué)的培訓(xùn)體系。這個體系既有普通教育的特點，也有特殊兒童的特點，與普通教育一樣，甚至超過普通教育對實訓(xùn)的要求。一般的兒童康復(fù)師資培養(yǎng)，需要建立專業(yè)的師訓(xùn)室，如感統(tǒng)實訓(xùn)室、沙盤心理觀察、錄播實訓(xùn)等，但是校外的真實崗位訓(xùn)練也必不可少，這樣校內(nèi)和校外的結(jié)合訓(xùn)練才能保證師資職業(yè)能力的提高和質(zhì)量。但是隨著實訓(xùn)建設(shè)的深入?yún)s帶來了一些問題：

1.校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)與校外實訓(xùn)教學(xué)不能有效融通

我校的殘疾兒康專業(yè)實訓(xùn)方式是：學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)室開展學(xué)習(xí)活動，例如在感覺統(tǒng)合實訓(xùn)室了解各個器具的使用以及效用，然后到校外實訓(xùn)基地接受實踐教學(xué)。校外導(dǎo)師按照課程安排開展實踐指導(dǎo)，但對學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)的情況不能全面地了解，如學(xué)生是否能對某些重要器具熟練操作等，這樣校外導(dǎo)師會在指導(dǎo)過程中對學(xué)生的能力有所懷疑，而不愿引導(dǎo)學(xué)生深入探究，最后校外實訓(xùn)環(huán)節(jié)并未達(dá)到預(yù)期效果。

2.校內(nèi)教師不了解學(xué)生校外實訓(xùn)的情況

隨著兒康專業(yè)的生源擴(kuò)大，師資力量卻有限，學(xué)生校外實訓(xùn)時，校內(nèi)教師不能時刻跟隨，學(xué)生在實踐活動中得不到及時的指導(dǎo)，最后教師只是根據(jù)校外導(dǎo)師的評語對學(xué)生的校外實訓(xùn)給出一個總結(jié)性的評價和分?jǐn)?shù)。這樣的評價顯然不能客觀評價學(xué)生整個教育實踐的表現(xiàn)，也不利于提高學(xué)生技能。

3.校外導(dǎo)師不能有效指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)

校外導(dǎo)師往往是具有豐富經(jīng)驗的一線骨干教師，如果能讓校外導(dǎo)師指導(dǎo)校內(nèi)學(xué)生的實踐教學(xué)，必將有效提高學(xué)生的實踐技能，為下一步的校外實訓(xùn)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，由于我校地理位置比較偏僻等原因，校外導(dǎo)師不能對校內(nèi)實訓(xùn)活動進(jìn)行指導(dǎo)。

以上問題，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)效率下降，使用人單位希望職業(yè)教育達(dá)到零距離上崗就業(yè)的需求難以實現(xiàn)，也給學(xué)生就業(yè)增加難度。

由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，微型移動設(shè)備和技術(shù)為我們的生活帶來方便，也為我們的實訓(xùn)教學(xué)開辟了一條新的途徑。微型移動設(shè)備主要是指：智能手機(jī)、帶有PC性能的上網(wǎng)手機(jī)和PDA等，這些設(shè)備具有便攜、實時性和流媒體功能的特點。綜合我校殘疾兒康專業(yè)實訓(xùn)的問題，主要就是實訓(xùn)過程中缺乏及時“溝通”的途徑，如果我們采用微型便攜設(shè)備輔助實訓(xùn)教學(xué)解決上述問題，必將產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、殘疾兒童康復(fù)實訓(xùn)平臺建設(shè)的必要性

利用移動技術(shù)支持的實訓(xùn)平臺將滿足學(xué)生實訓(xùn)階段產(chǎn)生的必要需求：

1.滿足了學(xué)生實訓(xùn)中適應(yīng)性和個性化學(xué)習(xí)的需求

職業(yè)教育必須面對的事實是擴(kuò)大生源，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異比較大，這樣的情況下如果采用傳統(tǒng)的實訓(xùn)方式不只會給教師的因材施教帶來困難，也使部分學(xué)生失去了獲得專業(yè)技能學(xué)習(xí)的機(jī)會。以移動設(shè)備和技術(shù)輔助的實訓(xùn)方式將校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)聚焦于為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)臅r間和地點提供恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。同時，實訓(xùn)平臺的學(xué)習(xí)模式也是建立在協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使全體成員可針對同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等交流，校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師可以實現(xiàn)實時關(guān)注學(xué)生實訓(xùn)活動并即時點評反饋。

2.滿足了教師對傳統(tǒng)實訓(xùn)模式與以移動設(shè)備、技術(shù)輔助的實訓(xùn)方式整合的混合學(xué)習(xí)模式的需求

本實訓(xùn)平臺的研究是建立在項目教學(xué)法這個成熟的實訓(xùn)模式之上，將移動設(shè)備的優(yōu)勢與這種實訓(xùn)模式有機(jī)整合而形成的學(xué)習(xí)模式。通過移動設(shè)備、技術(shù)構(gòu)建的實訓(xùn)方式，將整個校內(nèi)外實訓(xùn)資源統(tǒng)一整合，學(xué)生可以在任何時間、地點點播課程學(xué)習(xí)，并記錄其各個實訓(xùn)階段（從校內(nèi)實訓(xùn)室的學(xué)習(xí)情況到校外實訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)情況）的表現(xiàn)，校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師及時對每個學(xué)生的實訓(xùn)活動進(jìn)行指導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.滿足了學(xué)校與企業(yè)共育人才的需求

以本課題來講，通過移動設(shè)備、技術(shù)輔助的實訓(xùn)教學(xué)，減少了學(xué)校和企業(yè)在各自發(fā)展中建設(shè)的成本，實現(xiàn)了教育資源的共享，企業(yè)從學(xué)校不只能獲得優(yōu)秀的員工，還有先進(jìn)的康復(fù)器具與教學(xué)理念，學(xué)校則從企業(yè)獲得真實的實踐環(huán)境和經(jīng)驗。只有通過各種方面建立這種互相促進(jìn)、共同成長的途徑，學(xué)校和企業(yè)才能走得更遠(yuǎn)、更好。

三、殘疾兒童康復(fù)實訓(xùn)平臺的設(shè)計研究

本課題的研究是基于計算機(jī)技術(shù)將教育理論和教學(xué)實踐結(jié)合的研究。在教育理論方面深入研究兒康專業(yè)的教學(xué)理論和其實習(xí)實踐的每個環(huán)節(jié)，在教學(xué)實踐中總結(jié)其規(guī)律模式，并逐漸由傳統(tǒng)的實踐實習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒓夹g(shù)為依托的現(xiàn)代化的實習(xí)實踐模式。其次，充分研究和論證平臺的實現(xiàn)技術(shù)、架構(gòu)，考慮平臺的可擴(kuò)展性。

1.實現(xiàn)技術(shù)研究

本平臺的開發(fā)由于資金和開發(fā)人員的限制，在技術(shù)上采用了成本低廉、技術(shù)難度小的平臺和數(shù)據(jù)庫。在開發(fā)過程中充分考慮了各項功能的實現(xiàn)目的和操作復(fù)雜性，因此平臺分兩部分開發(fā)，我們將業(yè)務(wù)復(fù)雜的部分放在基于B/s結(jié)構(gòu)的web實現(xiàn)，將業(yè)務(wù)簡單但是及時性較強的部分開發(fā)成手機(jī)等智能移動終端上實現(xiàn)。因此，其技術(shù)采用了Asp、Html、wml語言，數(shù)據(jù)庫采用了Sqlserver數(shù)據(jù)庫。

2.功能設(shè)計

本平臺應(yīng)滿足教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師和相關(guān)人員的需要，做到對學(xué)校人員、場地、物資設(shè)備等資源的合理調(diào)配。據(jù)此，我們根據(jù)系統(tǒng)實際情況將系統(tǒng)分為相關(guān)通知、實習(xí)安排、實踐安排、學(xué)生區(qū)域記錄、教學(xué)活動觀察記錄、過度環(huán)節(jié)教學(xué)記錄、學(xué)生教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)生日常活動設(shè)計、見結(jié)、實習(xí)評價、疑難問題討論、實習(xí)資料等功能。

（1）相關(guān)通知模塊：在這個模塊教師和企業(yè)導(dǎo)師可以有關(guān)實習(xí)的通知；

（2）實習(xí)安排模塊：在這模塊教師實習(xí)各個環(huán)節(jié)的資料和要求，實習(xí)目的、實習(xí)要求、實習(xí)相關(guān)電子資料以及相關(guān)參考資料；

（3）學(xué)生區(qū)域記錄模塊：在這個模塊學(xué)生添加區(qū)域記錄的內(nèi)容，并可進(jìn)行編輯和查看等操作；

（4）教學(xué)活動觀察記錄模塊：在這個模塊學(xué)生添加教學(xué)活動觀察記錄的內(nèi)容，并可進(jìn)行編輯和查看等操作；

（5）過渡環(huán)節(jié)教學(xué)記錄模塊：在這個模塊學(xué)生添加過渡環(huán)節(jié)教學(xué)記錄的內(nèi)容，并可進(jìn)行編輯和查看等操作；

（6）學(xué)生教學(xué)活動設(shè)計模塊：在這個模塊學(xué)生教學(xué)活動設(shè)計記錄的內(nèi)容，并可進(jìn)行編輯和查看等操作；

（7）見結(jié)模塊：在這個模塊學(xué)生添加見結(jié)的內(nèi)容，并可進(jìn)行編輯和查看等操作；

（8）實習(xí)評價模塊：教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上的實習(xí)評價；

（9）問題討論模塊：教師和學(xué)生隨時通過智能設(shè)備對實習(xí)問題進(jìn)行討論。

3.數(shù)據(jù)庫設(shè)計

數(shù)據(jù)是系統(tǒng)的基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫設(shè)計是系統(tǒng)設(shè)計的中心，是系統(tǒng)實現(xiàn)的保證，也是衡量系統(tǒng)可行性的一個重要因素，所謂“三分技術(shù)，七分管理，十二分基礎(chǔ)數(shù)據(jù)”，系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計應(yīng)遵循實用性、可擴(kuò)展性、安全性、集成性和規(guī)范化原則。

兒康專業(yè)實訓(xùn)實踐平臺系統(tǒng)數(shù)據(jù)并不龐大，但關(guān)系復(fù)雜，為使數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計、分析、計算更方便，要將系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類。根據(jù)需要，完成設(shè)計包括表（63個，表略），其主要業(yè)務(wù)表如下：

表1.區(qū)域活動記錄表（area_active）：學(xué)生學(xué)號、區(qū)域名稱、記錄日期、使用頻率、區(qū)域標(biāo)牌、材料布置、觀察重點、觀察記錄。

表2.教學(xué)活動觀察記錄表（teach_observe）：學(xué)生學(xué)號、授課教師、班級、時間、活動名稱、教育活動觀察記錄、分析、活動評價。

表3過度環(huán)節(jié)―教學(xué)活動觀察記錄表（teach_observe_detail）：學(xué)生學(xué)號、授課教師、班級、時間、活動名稱、教育活動觀察記錄、分析、活動評價。

表4教學(xué)活動設(shè)計（teach_design）：學(xué)生學(xué)號、執(zhí)教班級、日期、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸、思考效果、思考心得、思考不足、改革方式。

表5融合活動設(shè)（mix_act）：學(xué)生學(xué)號、領(lǐng)域、主題、班級、設(shè)計思路、能力基礎(chǔ)（選擇是普通幼兒或特殊幼兒）、普通幼兒能力基礎(chǔ)、特殊幼兒能力基礎(chǔ)、普通幼兒活動目標(biāo)、特殊幼兒活動目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動準(zhǔn)備、普通幼兒活動過程、特殊幼兒活動過程、普通幼兒活動評價、特殊幼兒活動評價、普通幼兒活動小結(jié)、特殊幼兒活動小結(jié)。

在殘疾兒童康復(fù)專業(yè)實訓(xùn)平臺的研究中，我們從教學(xué)模式探索和平臺構(gòu)建兩個方面出發(fā)，在教學(xué)模式探索方面采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，主要通過觀察、試驗、調(diào)查和統(tǒng)計等方法研究教育現(xiàn)象，注重研究的嚴(yán)密性和客觀性，在定型研究中參與觀察和深度訪談活動第一手資料。在平臺建設(shè)階段將通過不斷實踐和反復(fù)測試，逐漸完成平臺建設(shè)。

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