地理探究式教學案例精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理探究式教學案例，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、設計思路與理念

《普通高中地理課程標準（2017年版）》“教學評價與實施”中明確提出地理學科應注重問題式教學，將碎片化、零散化、無結構的知識整合成具有邏輯性、關聯性的，結構化的線索并應用于教學過程。問題式教學以“問題發現”和“問題解決”為要旨，教師在問題解決的過程中引導學生綜合運用地理思維并聯系相關地理知識，以解決問題的科學方法與程序由表及里、由淺入深地分析問題并解決問題。問題的設計應貼近現實并符合學生的認知結構，問題依托的情境應能夠貫穿整個教學過程的始終，而地理知識與技能目標也在問題解決過程中得到落實。問題式教學有利于激發學生學習的內驅力，促進學生綜合思維的發展，推動學生在解決問題的過程中習得地理知識與技能，并提高對地理知識的實踐應用能力。依托該教學理念，本文以高中地理“農業區位因素”為例進行了問題式教學的探討及反思，以期能促進問題式地理教學的研究與實踐發展。

二、問題式教學案例

（一）問題的設計

本節課例的核心問題是：“淘寶花鄉——江蘇沭陽的出路在哪里？”問題鏈包括“沭陽成為花鄉的基礎條件是什么？”“沭陽是如何形成以花木種植業為主的農業結構的？”“沭陽花木業如今面臨著什么樣的挑戰？”，最終要解決“江蘇沭陽的出路在哪里？”的問題。該核心問題要求學生綜合應用“農業區位因素及其影響”“農業區位條件的評價”“農業發展的問題”及“因地制宜為某地區農業發展出謀劃策”的相關知識點，旨在培養學生運用綜合性、動態性、發展性的地理眼光看待問題、解決問題的能力。

（二）情境創設

沭陽地處亞熱帶和暖溫帶過渡地帶，也是我國南花北移、北木南遷的優質馴化過渡地帶，自古就享有“花鄉”美譽。依托得天獨厚的自然環境及地域優勢，沭陽花木產業向規模化、科技化、市場化、網絡化方向發展，沐陽也成了全國知名的“淘寶花鄉”。然而近年來由于電商平臺售賣假貨的負面評價的影響，沭陽花木的市場信譽受到重挫，消費者也紛紛對沭陽花木失去信心。淘寶花鄉——沭陽未來的出路在哪里呢？

（三）教學過程

三、總結與反思

篇2

關鍵詞：高中地理；案例啟發教學；新課程標準

案例啟發教學是目前教學研究的重要領域，是一種將知識與實踐結合在一起的教學方法，在教學中培養學生在地理領域的研究能力，發展學生在地理領域中的優勢。[1]近年來與案例教學相關的研究如雨后春筍般出現，高中地理中對案例教學的研究應該對原有的教學理論基礎上進行不斷的豐富和發展，促進高中地理教學質量的改善。

一、概述地理案例啟發教學

（一） 案例啟發教學的概念

案例啟發教學法實際上就是細致描述個體對象在實踐過程中的具體情境，通過特定的教學情境引發學生進行思考的一種教學方法。與案例教學的描述方法和描述對象相關的規定是比較寬松的，一般來說通常為對對象成長與變化的過程進行的描述，但是也可以是對教學實施過程的一種描述，同時也可以是對師生交往過程中的一些具體想象的描述。通過對整個案例選取過程的觀察與了解我們發現，案例啟發教學的目的是想人們提供一定的有關時間發展實踐、背景、環境的因素，通過這些因素的提供不斷激發人們進行反思，發生改變。[2]對于高中地理來說，地理案例啟發教學主要是指以教學目標為中心，選取相應的地理教學案例，在高中地理課堂中實施地理案例啟發教學的一種教學方法。

（二）地理案例啟發教學的內涵

地理案例啟發教學實際上就是在原有教學目標基礎上，與學生的接受能力、知識儲備等情況相結合，通過地理案例對學生分析、思考、談論問題進行啟發，從而使學生對地理原理進行靈活掌握，不斷提高學生解決地理問題能力的一種互動式教學。從地理案例啟發教學的本質來說，它更加強調學生在這一過程中能夠形成一定的地理思維，提高解決地理問題的能力，實現地理知識的有效遷移。

（三）地理案例啟發教學的主要特征

1. 突出學生的主體性

地理案例啟發教學與傳統教學方式不同，它更強調學生在地理案例中可以主動對問題進行發現與研究，在教學過程中將學生的主體地位放在首位。在教學過程中，教師應該通過給定的案例對學生進行引導，不斷引導他們進行主動的思考，從而激發學生對地理學科的學習興趣。

2. 案例啟發教學的實踐性

案例啟發教學中的地理案例實際上是來源于社會的真實案例，案例啟發教學就是將學生放在特定的情境中，使學生置身于案例中的某一角色中，通過自己原有的知識對案例中的問題進行分析和解決。[3]教師應該積極引導學生將學到的知識與生活實踐結合到一起，實現理論與實踐的結合，促進學生解決實際地理問題能力的提高，這一點也是新課程標準倡導的教學理念。

3. 案例啟發教學的探究性

案例啟發教學重視對地理問題的探究，有利于教學方式與教學理念的轉變，打破“教師講、學生聽”的教學格局，促進學生創造性思維的培養，不斷提高學生對案例進行分析研究的能力。在進行探究的過程中，噓聲的創造潛能也會得到一定程度的激發。

4. 案例啟發教學的教育性

地理案例啟發教學中選取的案例都是來源于真實的生活中的，其中還蘊含著一定的價值觀念等。教學的實施過程實際上就是將具體的案例請將與學生主體進行相互作用的過程，在分析問題的同時也對學生產生了一定的影響。所以，駕駛應該對案例中積極的情感因素進行充分的挖掘，通過相應的引導，促進學生的價值觀和情感態度之間走向健全與完善，將地理案例啟發教學中的教育性更好的發揮出來。

二、高中地理案例啟發教學實施的意義

（一） 教學內容重視實踐

實踐教學是地理學科中學生掌握地理知識的關鍵所在。案例啟發教學的內容一般選取的都是在社會中真實發生的、與地理學科聯系緊密的典型案例，其中應該同時包括一些需要學生進行主動探究和思考的內容。由此可知，地理案例啟發教學應該重視實踐的過程，同時注重培養學生的學習能力。通過案例啟發教學學生可以對其中的問題進行思考，在思考的過程中對自身的地理知識體系進行不斷的完善。值得注意的是，在地理學習過程中，只有從實際情況出發，培養相互來的人才才會與社會要求相符合。

（二） 教學過程重視互動性

新課程標準對學生的素質教育提出了更高的要求，更加重視學生的身心發展。地理案例啟發教學中教師應不斷引導學生積極的參與到課堂活動中來，通過合作、探討等形式將理論與實踐結合起來，教師要增加互動，深入到探究內容中，與學生進行有效的探討真正實現師生之間的互動。地理案例啟發學習的過程同時也是人際交往的過程，不斷提高學生適應社會的能力，與社會發展相協調，最終實現自身的價值。[4]

（三） 重視學生的全面發展

傳統地理教學中教學目標為學生地理知識性學習的實現，素質教育一經提出，對高中地理教學目標進行了完善，高中地理教學不但要保證學生獲得一定的地理知識，更要對學生進行德育教育的滲透，從而促進學生智力、身心、知識的全面發展。地理案例啟發教學在這里的作用更大，不僅增強了學生的地理知識，而且在社會活動參與能力、實際操作能力以及智力開放等方面都有非常重要的作用。由此可見，地理案例啟發教學是一種與素質教育教學理念相符合的教學策略，對于學生的全面發展具有重大的促進作用。

結語：

綜上所述，案例啟發教學在高中地理中的實施目前還處于初級階段，所以地理教育工作者應該進行積極的探索與研究，使案例啟發教學的優勢在高中地理中得到最大程度的發揮。通過大量教學實踐證明，地理案例啟發教學法是一種可以使學生的主觀能動性得到充分發揮的教學策略，同時也是一種能夠不斷激發學生學習積極性的教學手段。

參考文獻：

[1]羅輝，何娟. 高中地理新課程案例教學探索研究[J]. 贛南師范學院學報，2010，（3）.

[2]曲忠厚. 高中地理新課標教材中的“案例”分析與運用――以人教版高中地理實驗教科書（必修）為例[J]. 課程.教材.教法，2009，（1）.

篇3

    案例探究教學,重在培養學生發現和探究問題的能力,在課堂上,在有限的案例中,激發學生學習和探究的興趣,提高其分析、研究地理問題的能力,在新課程背景下,案例探究教學,教會學生發現、分析和解決地理問題的能力,培養學生對地理科學的興趣,也培養學生熱愛家鄉,建設家鄉的情感。例如:我對《荒漠化防治——以我國西北地區為例》這一課學習時,我設計的教學程序是:提前一周組建班級課題小組,并安排課題小組的學生負責查閱吐魯番地區土地荒漠化的面積及形成原因的資料,安排部分課題組成員對吐魯番地區一些荒漠化加劇地區的調查和訪問,帶領全班學生到沙漠植物園(沙漠研究所),向科研人員了解我地區荒漠化問題及其防治的措施。然后安排學生預習教材《荒漠化防治——以我國西北地區為例》,最后在課堂上,不是教師在講課,而是各小組學生在探究。課堂上,各小組分別展示自己對本課的學習成果,并發表自己對我國西北地區荒漠化形成原因的分析,也有小組提出防治西北地區荒漠化的具體措施;最后,由教師歸納總結,進一步提升學生對本課的理解程度;同時對學生精彩的成果展示給予充分的肯定。

    這堂課的成功之處,在于我們本來就生活在西北地區荒漠化的環境中。所以對荒漠化的認識本來就有一定的基礎。所以,學習這一課時,通過教師的精心準備和認真組織,讓學生學習教材內容的同時也了解我們身邊的地理環境。讓學生理解人類的那些活動對本區荒漠化發生和發展產生那些危害,如何防治荒漠化的進一步擴張,讓學生感受到防治荒漠化的緊迫性,并反思現實生活中不合理的人類活動,引發學生對可持續發展理念的再思考,從而達到三維教學目標。這就是案例探究教學的優勢。

    在案例探究教學中,對教師有何要求呢?學生是否喜歡一門學科,關鍵在于授課教師對學生的引導,而授課教師對教學內容的精心準備是上好這堂課的前提。作為一名地理教師,首先要端正教學態度,教,是為地理興趣而教,不是完成教學任務而教,這也是地理課能否激發學生學習興趣的關鍵所在。所以,地理教師首先必須明確自己的使命,明確地理課堂教學的三維目標,認真組織并實施案例探究教學,只有這樣,才能讓地理課成為學生喜歡的課堂。當然,地理課不可能每一堂課都需要這樣做,但這種教學模式有利于培養學生的學科興趣,能夠促使學生產生探究的欲望,提升自主學習的積極性,能夠引導學生關注社會動態,培養學生的創新思維和批判思維。這也是我們提倡采用“案例探究教學”的原因之一。

    其次,新課程背景下的教學理念認為,教材與師生的關系應該是教師、學生與教材形成一個系統,互相影響,互相補充,互相豐富。教師應該努力促成學生與教材的直接聯系。教材不等于課程,也不是唯一的課程資源,教師應根據課程標準對教科書進行適當的“剪裁”、“增補”和“加工”,使之更適合案例探究教學的實施。所以,在案例探究教學中,教師要用課標對教材內容適當整合,把關注的重點放在調整教材內容或活動的設計上;同時還要做好教師對學生自主學習的引導工作。案例探究教學提倡讓學生在自主學習中探究、理解和運用知識,自主學習有利于激發學生學習興趣,培養學生的自信心,發展學生個性特長,并逐步培養學生的責任感,但自主學習不能放棄教師的指導,在課堂上,當學生充滿興趣地思考、爭辯、探究時,教師要適時引導,避免活動盲目和課堂秩序的混亂,更不能放任自流。

篇4

導學案 合作探究 高中地理 有效

新一輪教育改革的核心是學生學習方式的變革，小組合作探究式學習逐漸代替以教室為陣地、以教材為載體的傳統教學方式。學生具有更大的主動性和創造性，教師則主要在學生自主建構知識的過程中引導。以導學案為載體的探究式教學如何才能將學生的主體地位和教師的主導作用充分發揮？筆者結合“熱力環流形成的原理”（高中《地理》湘教版必修1）的教學實踐及對桂林某中學400多名師生的調查結果，探討以“導學案”為載體的合作探究式教學的有效開展。

一、編制優質導學案

能否編制適用于課堂合作探究的導學案，是課堂能否實現高效的前提。優質的導學案應體現策略“優”、程序“優”、內容“優”。

1.策略“優”

調查結果顯示：91%的教師在編寫導學案時以學生的“學”為中心。一份優質的導學案應以學生需要為中心，遵循適量性原則，知識難度在學生最近發展區內，題量適當；體現整體性，備課組是一個整體，導學案各部分是一個緊密聯系的整體；突出圖表結合，加強以表格形式進行對比分析；重視探究價值，將知識點轉化為梯度性的開放問題，循序漸進地引導學生完成知識建構。

2.程序“優”

80%的教師認為，導學案的設計和使用需要投入更多的時間和精力，加大了備課量。因此，優質導學案需要融匯教師集體智慧，便于全面分析學情，實現資源共享、減輕負擔。集體備課流程為：具體分工（落實每節課主備教師）――首次研討（研透課標、教材、教參、學情、配套練習）――個人主備（精心設計導學案初稿）――二次研討（備課組集體研究初稿、修改、定稿）――因材施教（適當補充、調整）――反思改進。

3.內容“優”

調查中，學生認為學習目標和重難點分析同等重要，分別占38%和33%，兩者比例約為1：1。而實際編寫時只有20%的教師以學習目標為主，60%的教師設計導學案時以重難點分析為主，兩者比例3：1。這說明教師在設計導學案時要更加突出學習目標。

導學案沒有固定的模式，經筆者實踐發現，一份優質的導學案應包括以下部分：學習目標、重點和難點、溫馨鏈接、預習案、探究案、訓練案、小結、反思提升。其中預習案、探究案、訓練案的編制是關鍵，其內容選擇要有代表性、典型性，達到觸類旁通、舉一反三的目的，最大限度實現導學案的有效性。

二、有效利用導學案

在精心編寫導學案的基礎上，要充分發揮導學案“導”的作用，實現課前、課中、課后導學案利用的有效性。

1.課前以案導學的有效性

課前預習是實現“主體先行”的關鍵。90%的學生認為導學案輔助預習使學習思路更清晰，87%的學生能基本完成預習內容，這說明導學案達到了以案導學的目的。教師提前1～2天將導學案下發給學生，讓學生根據學法指導完成預習案的內容。要重視導學案的批閱，導學案可由小組成員之間、組與組之間互批，教師則進行抽樣批閱。課前批閱可以收集學生預習過程中暴露出來的問題，便于靈活調整課堂教學內容和節奏。

2.課內以案論學的有效性

（1）有趣的情境導入

富有情趣的導入可以激發學生良好的學習狀態。教師結合貼近生活的素材導入，既可使學生明確本節課的背景與意義，又能密切學科內容與生活的聯系，較好地激發學生的思維活動，培養學生解決實際問題的能力。“熱力環流”一節中，通過播放“熱氣球和孔明燈上升”的音頻導入，學生伴隨著優美的音頻走進課堂，日常事例吸引學生的注意，激發學生思考上升的原理，從而自然過渡到主題內容。

（2）高效的合作探究

教師根據所學內容創設問題情境，學生先獨立思考，再在小組內進行討論，教師可適當進行指導。課堂討論是開放的，學生可以各抒己見。討論時課堂比較“混亂”，教師則要控制好討論的時間。在小組取得一致意見的情況下，推薦一名代表將本組探討的思路、證據、結論向全班同學匯報。要實現課堂的高效性，需注意以下幾方面。

①導學案與多媒體有效結合。調查結果表明，學生的學習興趣與導學案教學效果存在非常顯著的關系。多媒體的應用是提高學習興趣的一種有效方式，紙質導學案只能提供有限的圖表、文字，而對于動態圖片、動畫、音頻等是受限的，因此導學案應與多媒體相結合以提高有效性。在“熱力環流”一節中，借助多媒體設備播放玻璃缸內熱水盆和冰塊盆的環流實驗、海邊拍照站位錯誤的動態圖片、“軍港之夜”歌曲、海陸與城郊熱力環流的形成動畫等，沖擊學生視覺，直觀有效地引導學生進行探究。

②有的放矢，讓學生自己講。高中生能創造性地進行學習，獨立分析問題、解決問題。導學案教學過程中教師要放手學生去探究，落實學生的主體地位。學生之間的交往為同伴提供了易于接受的經驗，培養學生的群體歸屬感，有利于提高學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。在“熱力環流”一節中，海陸、城郊、谷頂的熱力環流形成具有相通性，只須選取其中一種進行較詳細的講解，給學生指明方法和思路，學生便可結合導學案提供的材料和梯度性問題，將知識遷移，觸類旁通地講解，其他小組可以糾錯、補充，競相發言，不斷完善。

③活用導學案，體現課堂生成性。對于導學案的使用，60%的教師全部按導學案的思路講解，而66%的學生希望必要時教師引導利用，而不是完全按照導學案教學。說明教師不能被一案所“困”，在活的課堂上，要充分體現地理的生活性。精心選擇一些貼近生活、貼近社會的素材，激發學生的學習動機，把課堂變活，讓學生從生活中汲取養分。在“熱力環流”一節中，結合學生的親身體會，組織學生根據所學知識解析學校（位于山谷）晚上為什么比較冷。

④有效控制學生的討論時間，適時進行引導。42%的教師認為，目前以導學案為載體開展探究教學中，遇到的最大困難是課時緊張。課堂一旦放開，就可能出現易放難收的局面。這就要充分發揮教師調節者、引導者的作用。備課時要根據探究內容合理安排時間，做到張弛有度、放收自如，不能完全放開給學生自己討論，也不要矯枉過正，限制和打擊學生的積極性。課上適時地進行點撥，既會使學生茅塞頓開，又防止部分學生在討論時偏離主題。在學生對質疑的問題進行討論時，教師要深入小組內部進行誘導和點撥，對于一些似懂非懂的問題，如“工業區和綠化帶的修建”，應引導學生厘清前后知識之間的聯系。而對于重點或難度較大的知識點則需要精講，如“氣壓值的比較及等壓面的變化規律”應講清垂直和水平比較的思路。

⑤關注學生動態，教師的評價是學生進步的動力。調查中，50%的學生在展示環節不敢發言，這說明學生缺乏自信心。新一輪教育改革的核心理念是“為了每一位學生的發展”，這就意味著教師要關注學生動態，包括眼神、情緒、舉止等。探究的課堂不是幾名優秀的學生配合教師表演的過程，教師要特別關注躍躍欲試的學生，鼓勵他們大膽踏出一步。另外，教師要對學生的出色表現及時強化，對學生及時贊揚和鼓勵可以增強學生學習的動力和信念。

“熱力環流”教學中融入了實驗、動態圖片、聲音、詩文，結合了熱點問題、學校地理位置，根據導學案設計的梯度性問題進行小組合作探究。利用學生的好奇心進行實驗操作，讓學生體驗事物的運動規律，當學生有一定程度的疲倦時引入一段動聽的音樂或詩文朗誦再次調動學生的情緒，讓學生投入到討論中來，學以致用，解決生活中的地理問題。

（3）及時的能力檢測

通過討論、點撥、精講后，可對學生進行及時的檢測，檢驗學生對知識的掌握情況。一般有兩種檢測方式：一是回到預習案處，看學生是否能解決課前疑問；二是做訓練案相關練習，對課上所學內容進行及時鞏固。在“熱力環流”一節中，通過編寫導學案時的學情分析，知道學生對“氣壓的比較”有困難，因此在預習案和訓練案都設計了難度不同的題，通過檢測看是否已突破這一難點；還通過讓學生根據設計好的Flas在電腦上演示熱力環流的形成過程，培養學生的動手操作能力。

3.課后以案促學的有效性

81%的學生認為導學案對復習有較大幫助，這與前面調查的約90%的學生認為導學案可以提供清晰的學習思路相對應。課堂上沒有完成的訓練案可在課后完成，同時學生課后的反饋信息可優化教學。導學案使用后教師應收上來批改再發給學生，課后批閱可以反饋矯正，及時落實對教學過程的診斷，從而提高“教”與“學”環節的有效性。導學案涵蓋了學習要點、重難點分析、典型例題，因此要注重課后的有效利用，定期裝訂成冊，便于回顧知識，易于復習。

三、導學案的使用效果

1.整體效果

70%的學生認為，實施導學案教學對地理學習有一定幫助；60%的教師認為實施導學案教學對三年后學生學業成績的提高是有幫助的，這說明學生和教師對于導學案教學的效果是肯定的。導學案的使用效果在重點班和普通班顯著性水平差別不大，說明導學案對于不同層次學生使用效果差異不顯著，具有廣泛適用性。

2.能力提升

與傳統教學相比，82%的教師認為導學案教學讓學生真正參與到課堂教學，體現了“以學生為本”的理念；90%的教師認為導學案的使用有利于提高學生的自學能力和合作探究能力。73%的學生對采用導學案小組合作探究式的教學方法給予好評，60%的學生認為地理導學案的使用提高了自主學習能力。說明導學案教學能發揮學生的主體性，有助于學生自主能力的提高。

“熱力環流形成原理”一節中，以導學案為載體的合作探究式地理教學實現了其有效性。一是教學有效果，學生根據導學案提供的材料情境及梯度性問題，明確“學什么”和“怎么學”，在教師的指導下能夠繪制熱力環流圖，解答生產、生活的局部環流問題。在實驗、多媒體演示中，學生從感性認識上升到理性認識，城市風等內容的學習提高學生的環境意識，實現三維目標。二是教學有效率，以導學案為載體師生、生生之間的多邊互動過程中，緊緊圍繞教學目標在有限的時間內獲得最多的知識。三是教學有效益，以導學案為載體開展合作探究的過程中，充分體現地理教育價值，培養學生合作和語言表達能力，學會用分析、推理、歸納的方法學習地理知識，并能學以致用。

3.制約因素

調查發現，目前制約教師采用導學案教學的因素很多，其中50%認為是課時緊張，20%認為是學生基礎差討論不起來，20%認為是學校教學設備跟不上，10%認為是該模式學習不到位。53%的學生認為，遇到的最大困難是課前預習時間不足，29%的學生認為是學校教學條件的制約，信息獲取困難。這說明在引進一種新的教學模式時，學校應當重新調整時間安排，如增加學生自學的時間、加強校際合作以減輕教師負擔；應完善圖書閱覽室，增進多媒體設備，便于學生搜集相關資料。

總之，在以導學案為載體的合作探究式地理教學的開展過程中，在編制優質導學案的基礎上，“有效”體現在效果、效率、效益上，具體到教師創設的情境與問題、討論的時間控制、適當的引導和點撥、評價方式等，貫穿課前、課中、課后。充分發揮學生的主體性，探索地理知識的功能與價值，在教師的引導下自主完成知識的建構，享受獲取知識的過程中產生持久的學習內驅力。為提高導學案教學的有效性，教育部門應加大教師的培訓力度，讓教師更新教學觀念；學校要為教師創造資源共享的平臺，加強校際的合作與交流，實現資源共享和優勢互補；教師應自覺加強自身理論修養和專業素養；學生應增強學習的自信心，大膽融入合作探究中，減少依賴性，認識自身的主人地位。

參考文獻

[1] 趙亞婷.導學案編制有效性研究初探.基礎教育研究，2012（9）.

[2] 陳旭遠.課程與教學論.北京：高等教育出版社，2012.

篇5

【關鍵詞】探究式教學設計 硫的轉化

【項目來源】2013年寧夏自治區級大學生創新性實驗項目――化學師范生從師技能培養方案。

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0168-02

本節課教學內容選自魯科版必修一，第三章的第三節《硫的轉化》的第一課時。學生已學習了研究物質性質的方法和程序、氧化還原反應、以及碳和氮兩種元素的相關知識，對于研究物質性質的方法和程序已有一定的基礎，并且能夠進行簡單的實驗探究活動。本節內容以硫的轉化為線索，探索不同價態的硫元素在自然界中、在實驗室里、在生產生活中的轉化，運用類比預測、啟發探究、引導探究、問題探究法，使通過對不同價態硫元素之間轉化的學習，加深學生對同一元素處于不同價態時相互轉化規律的理解。

一、教學設計思路

二、教學設計方案

三、教學設計反思

本設計通過小組實驗探究硫的物理性質，培養學生的觀察能力、分析能力、合作學習能力、歸納實驗結果的能力；通過類比預測、實驗探究、理論分析、實際應用來探究硫的氧化性和還原性；通過探究不同價態硫元素的轉化，培養學生運用所學知識設計實驗方案的能力、動手實驗能力、觀察實驗能力、合作交流的能力、歸納實驗結果的能力，體驗科學探究的過程，了解科學的學習方法、培養分析、解決問題的能力。最重要的是通過對硫的性質的學習使學生加深對研究物質性質的方法和程序、氧化還原等知識的理解。

（注：此教學設計改編自第三屆全國化學師范生教學技能大賽教學設計比賽一等獎作品。）

參考文獻：

[1]王磊.普通高中課程標準實驗教科書化學1（必修）.山東：山東科學技術出版社，2004，81-89

[2]劉知新.化學教學論（第四版）.北京：高等教育出版社，2004，89-134 ，210-273

[3]黃都，李佳.建構-探究式化學教學初探.化學教育.2004（7）

[4]張曉紅.問題情境創設在高中化學教學中的應用――以《金屬的化學性質（第一課時）》教學設計為例.中小學教育研究.2010（5）

[5]李培啟.探究式化學課堂教學模式的構建與實踐.化學教育.2003（5）

作者簡介：

吳曉紅，碩士，教授。