小學語文教學資源精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇小學語文教學資源，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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關(guān)鍵詞：小學語文；教學資源；多維開發(fā)；策略

新課程標準指出：教科書是重要的教學資源，但并不是唯一的教學資源。因而，小學語文教師在授課過程中，要注重對教學資源的多維開發(fā)，以此充實小學語文課堂，能夠發(fā)散學生的思維，更能體現(xiàn)小學語文學習內(nèi)容的實用性。教學資源的多維開發(fā)，需要每一位教師的努力。

一、開發(fā)小學語文教學網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，給小學語文教師提供了全新的資源開發(fā)手段。同時新課程標準指出：現(xiàn)代教育要通過對網(wǎng)絡(luò)資源的運用，制作多媒體網(wǎng)絡(luò)課程，以豐富課堂教學。

1.教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語文學習情境

小學階段的語文課文，大多以文字為主，具有抽象性。教師可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)給學生創(chuàng)設(shè)一個形象的課文情境，深入理解文字背后的意義。比如，在講解《司馬光砸缸》的時候，教師可以用多媒體播放一段“司馬光砸缸”的動畫片，讓學生將動畫片中的場景與文章中的文字結(jié)合起來，準確理解課文中的文字。

2.教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，添加背景知識

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺去搜集作者的生平或者時代背景知識，充實學生的頭腦，促進小學生更好地理解課文知識。比如，在講解《贈汪倫》的時候，教師可以用電子課件向小學生介紹李白的生平，或者播放一些關(guān)于此二人的圖片，吸引學生的目光，引導小學生理解詩詞中的朋友情誼。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)十分方便且豐富，有利于高效小學語文課堂的構(gòu)建。

二、開發(fā)小學語文教學社會資源

新課程標準指出：教學活動要與學生實際、生活實際相連。

1.教師要積極開發(fā)生活資源，加強小學語文教學與生活的聯(lián)系

在作文教學中，教師可以利用生活實例去幫助小學生積累寫作素材，更可以利用生活現(xiàn)象引導小學生明確寫作主題。比如，在以“小小創(chuàng)意廣告牌”為寫作主題時，教師可以讓學生在自己的生活中搜集一些他們認為有創(chuàng)意的廣告牌，讓學生在課堂中分享他們搜集到的生活學習資源，也就豐富了課堂教學資源。教師挑出幾個具有代表性的創(chuàng)意廣告語，引導小學生進行改寫，有利于小學語文寫作教學的生活化，達到激發(fā)學生學習興趣，促進課堂教學質(zhì)量提升的效果。

2.教師要積極開發(fā)時事資源

在小學語文教學中應(yīng)用時事資源，能夠促進語文教學與時俱進，更能讓小學生關(guān)注時代的變化。比如，在講解《粗心的小畫家》的時候，教師可以在課堂導入階段利用時事資源。近期發(fā)生了很多粗心家長將孩子丟在車中的新聞，教師用這樣的新聞開始語文教學，讓學生思考這類事件的嚴重性。再提出“如果畫家粗心會發(fā)生什么事？”這類問題，使多元化的語文教學資源在課堂中得以利用，為課堂教學質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)。

三、開發(fā)小學語文教學課堂資源

課堂教學過程是師生共同學習的過程，也是動態(tài)化的過程。對課堂生成資源進行利用，能夠促使課堂教學資源具有多樣性特征。

1.教師要重視學生的課堂提問

小學生的思維十分活躍，他們總是會在學習中提出千奇百怪的問題。教師可以利用其中的一部分問題，引導學生深入思考學習內(nèi)容。比如，在講解《寄給青蛙的信》時，小學生提出“信是誰寄的？為什么要寄信啊？”諸如此類的問題。教師利用課堂生成問題，引導學生進行思維運動，有利于教學自然性的加強。

2.在語文教學中，教師可以根據(jù)小學生的想法適當改變教學計劃，將課堂還給學生

當小學生提出要合作學習時，教師可以組織學生以小組為單位去討論，能夠促進教學效率的提高。

四、創(chuàng)新使用方法，開發(fā)教材資源

教材與教學活動之間的聯(lián)系非常密切，教材是促使教學活動順利開展的基礎(chǔ)。對于小學語文教師需要注重對教材資源的開發(fā)與使用。首先，需要對教材進行詳細的研讀。其次，深入挖掘教材中一切可利用的資源。比如，在學習《春曉》這篇古詩的時候，教師不僅要帶領(lǐng)學生有感情地朗讀課文，而且要仔細分析詞句，挖掘詩句中隱藏的深層次意義，并且進行適當?shù)耐卣寡由臁Ｈ绱耍拍軌蜻_到教材資源最大化的利益效果。

綜上所述，新課程改革的深入推行，讓教學思想與方法發(fā)生了較大變化。同時，教學資源也不斷豐富，教師能否對豐富的教學資源進行開發(fā)與利用，影響著教學活動現(xiàn)代化與否。重視教學資源的意義，結(jié)合小學生的語文學習能力與需求開發(fā)教學資源，讓課堂教學活動滿足小學生學習需求，促進小學語文教學改革的深入發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉蕾.小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)的意義與途徑[J].現(xiàn)代教育科學，2011（04）.

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關(guān)鍵詞：小學語文教學；協(xié)作式教學模式；建設(shè)探析

新時期的教學改革要求教師要多和學生之間進行交流，同時學生在課堂上要表現(xiàn)得積極活躍，而且語文教師“滿堂灌”的教學模式必須被“協(xié)作式”教學模式所替代。協(xié)作式這種教學模式是經(jīng)過教師長時間不斷探索和檢驗的，是值得被引入語文課堂，也是值得借鑒和吸收的。以下是筆者基于協(xié)作式教學模式在小學語文教學中的建設(shè)探析。

一、科學合理分組

在分組的時候，教師可以依據(jù)學生的學習成績、興趣愛好以及性格差異等方面進行分組，分組的時候必須要遵循客觀分配的原則。不僅要遵循整體學生的意愿，而且要以學生為中心。有一種分層分組的分配方法，是值得教師借鑒和提倡的，但是教師如果采用這種分組方法，首先是要經(jīng)過學生的同意，否則只會適得其反。分組之后的組內(nèi)成員必須有一個可以帶領(lǐng)大家的組長，他必須起引導作用和監(jiān)督作用，督促組內(nèi)成員積極參與討論和回答問題。

二、創(chuàng)設(shè)協(xié)作契機

教師在上課的時候，必須要有一個契機引導學生進行協(xié)作式探究活動，同時這個契機創(chuàng)設(shè)得要很自然。在小學階段，學生都是比較天真的，他們對每一件事情都是充滿著好奇，因此可以利用學生的好奇心來創(chuàng)設(shè)一種協(xié)作式的契機，引導學生進行協(xié)作，完成學習任務(wù)。例如在執(zhí)教《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，教師導入的時候可以讓學生想象自己的叔叔在自己的心目中是怎樣的，可不可以簡單地討論一下，借助學生討論的契機，讓學生比較一下叔叔于勒和你自己的叔叔的差異，這樣大家的積極性也就被調(diào)動起來了。

三、協(xié)作任務(wù)合理

新時期的教學模式要求離不開協(xié)作式的探究活動，因此，教師在課堂上可以充分利用學生協(xié)作式探究活動讓學生自己解決問題，但是，學生年齡還小，有的問題是無法討論出來的，因此教師在協(xié)作式探究任務(wù)的時候，布置的任務(wù)必須要合理，在學生這個人生階段是可以解決的問題，或者稍微有所提高，這樣才能充分調(diào)動學生的學習興趣和探究興趣。在執(zhí)教《故鄉(xiāng)》這片課文的時候，教師可以讓學生想象一下自己的故鄉(xiāng)是怎樣的，你是否喜歡自己的故鄉(xiāng)，為什么喜歡，教師的這些任務(wù)都是比較簡單的，也符合常理。

四、營造學習氛圍

協(xié)作式教學模式的前提是要求學生處在一個平等、民主的環(huán)境當中，大家都可以和睦相處，同時教師在教學中要民主，在課堂上學生都可以發(fā)表自己的意見和建議，各抒己見，教師對待每一位學生都要一視同仁，不能存在偏見，尤其對于學習成績比較困難的學生更應(yīng)該多多給予鼓勵，增加他們學習的自信。同時，在協(xié)作式的教學環(huán)境當中，教師也可以融入學生的討論當中，也要尊重學生的討論結(jié)果和提出的問題。同時討論結(jié)束以后，大家都要展示自己組內(nèi)的討論結(jié)果，教師要給予客觀評價，好的予以表揚，其余的給予鼓勵，這樣就可以提升學生的積極性和上進心。

綜上所述，在新時期的教學模式當中，大家的學習積極性都在不斷提高，學習氛圍也在不斷改善，因此，這種協(xié)作式教學模式是適合學生教育發(fā)展的，同時語文教師也要將這種教學模式推廣，運用在諸多的課堂之上，使得學生的學習興趣可以從小開始培養(yǎng)，不斷鍛煉，為以后的學習生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張紅玲.計算機輔助外語教學常態(tài)化：問題與對策[J].中國電化教育，2010（10）.

[2]曾曉紅.基于BLOG的協(xié)作學習模式及其應(yīng)用[J].中國電化教育，2010（10）.

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立足課堂教學，教材作為重要的課程資源，是學生學習的第一資源。其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。教材僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務(wù)。因此，在課堂教學中，我們要倡導自主、合作、探究學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，讓學生借助教材所涉及的方面領(lǐng)域為學生打開一扇通向課外天地窗口，通過對教材的學習領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，讓學生有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，形成正確的學習態(tài)度和習慣，提高語文素養(yǎng)。在教學中，教師可以組織學生觀看影視作品，并組織學生參與自主演出，這是一個非常好的鍛煉學生口語表達能力的過程。教師可以組織朗誦詩歌、表演話劇等教學活動，這些活動可以極大的讓學生的口語表達能力獲得鍛煉，培養(yǎng)了學生的口語交際能力。例如，一個課堂上的口語交際主題是“保護大自然”，教師在組織這次口語交際活動時，可以插入以為主題的動畫片，策劃相關(guān)話劇，使學生扮演小動物表演話劇。這個過程既生動有趣，又實踐了“做中學”的教育理念，并且非常有效的提高了學生的語言表達能力，培養(yǎng)了學生保護小動物的愛心。這才是高效的課堂教學應(yīng)當收獲的成效。

以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點，起著延伸感官、擴大教育教學規(guī)模和提高教育教學效果的作用。利用電腦多媒體制作的教學課件具有具體形象、生動活潑等特點，它能給學生多方面的信息刺激，調(diào)動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力，這是傳統(tǒng)教科書和其他課程資源所無法替代。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)更能突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或模擬實驗，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、開放。以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點，起著延伸感官、擴大教育教學規(guī)模和提高教育教學效果的作用。

利用電腦多媒體制作的教學課件具有具體形象、生動活潑等特點，它能給學生多方面的信息刺激，調(diào)動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力，這是傳統(tǒng)教科書和其他課程資源所無法替代。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)更能突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或模擬實驗，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、開放。網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源的運用，使語文課堂活躍了，內(nèi)容豐富了，但有時候卻沖淡了語文教學，使語文課堂失去了本真，使學生的思維受到了一定的限制。所以選用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源時一定要慎重，根據(jù)學習需要，合理取舍，只選擇一部分必不可少的用于輔助教學。

教師在作文教學時除了要讓學生多練筆，也應(yīng)當適當組織一些教學活動來豐富學生的語言積累。例如，教師可以在課堂上安排一節(jié)以《傳統(tǒng)文化》為主題的習作課，由于學生年齡尚小、知識匱乏，他們對中國傳統(tǒng)文化知之甚少，往往停留在表面認識，并不能理解傳統(tǒng)文化的真諦。教師可以根據(jù)學生的這一特點，在課前播放有關(guān)端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的視頻短片，讓學生在較短的時間獲取較多的信息，了解傳統(tǒng)文化的淵源，品味傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，為寫好這篇作文打下良好的基礎(chǔ)。學生們觀看的都非常仔細，大家對于這些內(nèi)容也很感興趣。教師可以讓學生在短片觀看完后表達一些自己的想法與感受。這既是對于學生的表達能力的一種鍛煉，也能夠幫助學生整理自己的思路，進而讓學生在自己寫作時能夠保持思維的清晰。

提高語文評價能力，為正確評價小學的語文學習質(zhì)量提供方法指導，并從三年級語文的教育教學實際出發(fā)，把握三年級語文學習質(zhì)量評價與提高語文學習質(zhì)量之間內(nèi)在的聯(lián)系和最佳結(jié)合點，使使教學實際與教學評價有機結(jié)合起來，既能全面、科學、客觀地考查學生的語文學習質(zhì)量，又能通過評價激發(fā)學生的語文學習興趣，做到為每位學生評出自信、評出目標、評出動力，切實促進學生的全面發(fā)展。這樣既適應(yīng)了教改的需要，同時又可以促進與教改目標、教改內(nèi)容相適應(yīng)的小學生語文學習質(zhì)量評價策略及指標體系的建立，達到以研究促評價，以評價助教改的目標。

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關(guān)鍵詞：信息化資源；小學語文；有效整合

在小學教學課程體系中，語文是非常重要的學習學科，語文作為一門語言類、人文類的學科，培養(yǎng)人與人之間交流的能力、很好地與外界溝通。[1]語文不僅豐富學生的文學知識，同時還能增強學生情感、拓展學生的思維和眼界，幫助學生樹立起正確的價值觀及人生觀、增強學生的愛國情懷、提高學生的綜合能力。為順應(yīng)時代的趨勢，教師要致力于研究將信息化資源與小學語文有機結(jié)合，以此來豐富課堂教學內(nèi)容及形式，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，以此促進教學水平的提高。

一、信息化資源與小學語文教學有效整合的意義

在傳統(tǒng)的語文教學中，以教師為主體地位的教學形式，教師依靠課本及板書形式對學生進行說教教學，學生被動地接受，很難提高學生的學習興趣，甚至還使學生產(chǎn)生厭學情緒。比如對于某一首詩歌意境進行分析，教師單純靠口頭表述很難將作者想要表達的情感傳遞給學生，學生也很難體會作者想要表達的愛國精神、憂國憂民的情懷，不利于提高學生的綜合素養(yǎng)。[2]教師科學有效地將信息化資源與小學語文教學有效整合，充分體現(xiàn)以學生“主人翁”的教學地位，多元化的教學形式，不僅豐富學生的學習資源和內(nèi)容，還能有效地調(diào)動學生的學習積極性，尊重學生的差異性，釋放學生的天性，更加活躍課堂氣氛，將語文知識更加形象具體地展示給學生們，為構(gòu)建小學語文高效課堂奠定基礎(chǔ)。信息化資源的應(yīng)用，為教師提供了更廣闊的教學空間，教師要勇于創(chuàng)新，積極尋找適合當代學生的教學方法及思路。所謂興趣是最好的教師，教師要整合有效的教育資源，調(diào)動學生學習熱情，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力;其次可以使學生更加簡單明了地掌握教學內(nèi)容、體會教學思想，鞏固學生的知識，使其更加牢固;再次信息資源的合理運用，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)作思維，充分彰顯學生的主體地位，更有效地促進學生的綜合能力的提升。由此可見，推進信息化資源與小學語文教學有機結(jié)合是十分必要的。

二、信息化資源與小學語文教學有效整合的具體措施如下

（一）提高教師的知識儲備隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)越來越發(fā)達，教師熟練掌握信息技術(shù)是實現(xiàn)信息資源與小學語文有效整合的基礎(chǔ)，才能夠通過信息技術(shù)高效地尋找教學資源，為小學語文課程的開展奠定基礎(chǔ)。教師在開展信息化資源之前首先要掌握信息技術(shù)的使用，教師只有掌握了信息技術(shù)才能為小學語文的高效開展奠定基礎(chǔ)，為學生有效地拓寬知識渠道。例如，小學語文教師要定期參加科學的信息技術(shù)的培訓，與時俱進、跟上時代的要求豐富自己的知識儲備。因此，小學語文教師要不斷地提升自身的技術(shù)素養(yǎng)，充分地挖掘信息資源，提升學生的學習效果。傳統(tǒng)的小學語文教學，教師以教材為基礎(chǔ)，課堂的教學形式單一枯燥，很難調(diào)動學生的學習積極性。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的教學資源，豐富課堂內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學形式，充分調(diào)動學生的學習熱情，使學生積極主動地參與到教學中，在一定程度上大大拓寬了學生的知識面。

（二）應(yīng)用信息化技術(shù)科學有效地進行情景教學小學語文的學習，他不同于數(shù)學的抽象，但語文的靈活性較強，在教學過程中，學生很難理解作者想要表達的思想、情感以及寫作目的，這就阻礙了學生的學習熱情。由于小學生的年齡限制，人生經(jīng)歷、生活經(jīng)驗比較欠缺，或許不是因為學生不愿意學習、不愿意思考，而是通過傳統(tǒng)的教師說教模式，學生的學習較為單一、枯燥，不利于學生語文的學習。[3]教師通過有效的信息資源利用，可以有效地為學生構(gòu)建情景教學，教師將小學語文與情景教學有機結(jié)合，通過更直觀的感受理解語文所學內(nèi)容，增強學生學習的代入感，更加深刻地理解作者的情感，促進小學語文高效課堂的開展。例如，教師在講解“江雪”的這一內(nèi)容時，這一首詩言簡意賅，情感豐富，主要表現(xiàn)詩人在遭受打擊后有深感孤寂的情感。但是對于小學生來說，很難理解詩人孤寂又無可奈何的感受，所以教師可以通過多媒體的輔助為學生創(chuàng)設(shè)這首古詩所描述的情景，以視頻或者圖片的形式展現(xiàn)這首詩的內(nèi)容“一座座山峰，卻不見飛鳥的蹤影，一條條小路，沒有行人的蹤跡。茫茫白雪覆蓋大地，一位穿著蓑衣、戴著笠帽的漁翁，在一個小船上獨自垂釣。”學生通過這樣直觀的感受，更加深刻地理解所學內(nèi)容，更加深刻地體會詩人內(nèi)心的情感，高效地調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（三）信息技術(shù)融入小組合作教學中所謂小組合作教學就是教師科學有效地將學生分為若干小組，以小組為單位，教師組織學生展開自主性、積極性的學習活動，這種教學方式充分尊重以學生為主體的教學地位，使學生之間自由溝通交流，最大限度地激發(fā)學生學習的主觀能動性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生團結(jié)互助的精神，同時也能使學生積極探索、勇于發(fā)言，增強學生的自信。教師將信息技術(shù)融入小組合作教學中，可以更加方便快捷地為學生的學習服務(wù)。例如，教師在講解“走，我們?nèi)ブ矘洹边@一課文時，教師可以借助信息化技術(shù)組織學生進行小組合作學習，讓學生們充分發(fā)表“節(jié)約用水”的具體做法，以及怎樣從自身做起，學生們展開激烈的討論研究，教師借用信息資源充分用數(shù)據(jù)、統(tǒng)計圖、視頻的形式，向?qū)W生詳細介紹我國環(huán)境的具體情況，包括森林樹木逐年減少、水資源污染嚴重、淡水資源人均占有量少等，教師為學生提供充分的資料，然后根據(jù)學習主題，使學生充分探討植樹及節(jié)約用水的意義。還可以引導學生以小組的形式自行搜索節(jié)約用水的相關(guān)視頻或圖片，學生們共同分享，從而使學生樹立保護環(huán)境的意識，養(yǎng)成良好的生活習慣，教育學生的意義達到更高的層次。

（四）采用信息化技術(shù)調(diào)動學生的主觀能動性學生的發(fā)展在很大程度上是參與意識與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學生的學習也是一個主動探究的過程，只有充分調(diào)動學生主觀能動性，才能提高學生的學習水平。教師要為學生積極營造輕松自由的學習環(huán)境，開闊學生的思路，培養(yǎng)學生思維敏捷度，學生只有主動參與學習活動，才能促進他們的綜合發(fā)展。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，充分尊重學生的特點，建立良好的師生關(guān)系。[4]以平等的態(tài)度信任和尊重每一位學生，讓所有的學生自由地想，大膽地質(zhì)疑，積極地討論發(fā)言，來滿足他們的表現(xiàn)欲望，并鼓勵他們別出心裁，積極探索創(chuàng)新，促進他們主動參與學習。在小學語文課堂教學中，教師大膽地嘗試通過信息化技術(shù)的應(yīng)用來增強學生的主觀能動性，讓學生轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸魅宋獭钡慕巧e極主動地參與到教學中來，使學生獲得更廣闊的空間施展自身的才華。教師在講解“動手做做看”這一內(nèi)容時，教師可以用信息技術(shù)獲得更多的教學資源，通過視頻或圖片的形式為學生展示一些手工制作，如折紙、卷紙、廢舊物品改造等，學生通過觀察教學視頻，認真分析手工制作步驟，使學生深刻體會課文內(nèi)容向?qū)W生傳遞的實踐意識，鼓勵學生積極投身到實踐中去，引導學生在實踐中積極探索、研究，有效地提高學生的綜合素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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筆者認為充分開發(fā)和利用語文課程資源,摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農(nóng)村中小學語文教師面臨的重大課題。本文將在農(nóng)村中小學語文課程資源的開發(fā)利用上,從以下幾個方面談?wù)劰P者之見。

一、遵循語文規(guī)律,利用身邊資源,加強聽說訓練

新的《語文課程標準》指出:各級各類學校“語文課程應(yīng)該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域。”教師要有強烈的資源意識“給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境,開展各種形式的語文學習活動。”語文課的首要任務(wù)在于引導學生學習語言運用。農(nóng)村中學語文教學在開發(fā)利用課程資源方面,教師的任務(wù)是充分利用學校現(xiàn)有的設(shè)施,加強學生的聽說訓練,給學生創(chuàng)造濃郁的學習氛圍。

二、把握課程特點,倡導廣泛閱讀,培養(yǎng)良好習慣

新的語文課程標準要求:“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。”在農(nóng)村圖書匱乏的情況下,教師要想方設(shè)法盡可能組織學生廣泛閱讀,使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息,并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生,提高觀,察、判斷、理解生活的能力。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動,培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會。同學之間互相交流讀書心得,教師適時組織討論,指導學生多角度閱讀,培養(yǎng)閱讀和欣賞能力,開闊學生的視野,提倡學生讀中要疑。還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動,促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維,求異思維、大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新,并可以對共性的看法或結(jié)合提出質(zhì)疑,得出自己獨到的見解,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維,達到豐富語文課程資源的目的。

三、發(fā)揮資源優(yōu)勢,鼓勵自主探究,進行綜合學習

農(nóng)村中小學語文教學應(yīng)該整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識之上。語文課程應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域;注重跨學科的學習,使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉,滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。教師始終應(yīng)該為農(nóng)村中學語文教學搭建一個開放、自主的獨具農(nóng)村特色的課程資源平臺,促進農(nóng)村中學生語文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展,培養(yǎng)農(nóng)村中學生自主獲取知識、運用知識能力。