大學培養(yǎng)方向精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇大學培養(yǎng)方向，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關鍵詞】大學語文；人文素養(yǎng)；改革

在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的當今，語文，一門以典范的古今書面語言作品為教學媒介、以啟迪并發(fā)展學生智力為根本目的、以同化現(xiàn)代化的書面語言交際規(guī)范和同化現(xiàn)代化的中華民族共同人文心理為任務的基礎學科，在當代教育不能令人滿意的現(xiàn)狀中注入了“清醒劑”。應當看到，語文教育出現(xiàn)的問題，反映了當前學校教育的共性問題，成績有目共睹，但存在的問題實在令人堪憂，需要認真反思，對癥下藥，進行改革，否則固步自封，自以為是，受損失的不僅是語文教學，而是幾代人的健康發(fā)展。

而現(xiàn)代高等教育肩負著培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需要的德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)人才的重任，未來社會所需要的人才不僅要掌握一定的專業(yè)技能，更要具備一定的人文素養(yǎng)。實際上，以往教育更注重的是前者，而忽略了人文素養(yǎng)在中職語文教學中的導航——工具性與人文性的統(tǒng)一與融合。記得李政濤先生在《教育學科與相關學科的“對話”》一書中，曾引用葉瀾先生的一段文字。我以為這段精彩的文字頗能說明情感、意志與人文教育的密切關系。這段精彩論述是這樣的：“當學生精神不振時，你能否使他們振奮？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給予啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學生細微的進步和變化？你能否讓學生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓學生感受關注？你能否讓學生覺得你的脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？……”我認為，這就是教育對人性之覺悟，這就是教育的人文精神！有的教育學者也認為：“人的生成不僅包含理性方面。而且包含著非理性方面，不僅如此，人的生成在理性和非理性兩個方面都存在著言說的和緘默的兩個層面。因此，教育過程決不能只是限定在理智的教學范疇中，簡單地加上情感、意志直覺、信仰或‘非智力因素’之類，它還必須包括那些不可言說的、只能以現(xiàn)實的生命活動表達出來的生長發(fā)展。”可見，不可言說的情感交流和“身教”是至關重要的。

可以說人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，為高等教育之語文教育確立基本的價值取向。所謂人文素養(yǎng)是指知識、能力、觀念、情感和意志等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)。是一個人掌握和運用人文科學知識水準的具體表現(xiàn)。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以迅速提升人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)規(guī)格，向社會輸出“滿意”的畢業(yè)生。必須強調(diào)的是，要在加強人文素養(yǎng)培養(yǎng)的主旋律下，構(gòu)建立體化的職教課程體系，讓學科輻射課程（理論的和實踐的）、活動交往課程、校園文化課程、社區(qū)實踐課程、社會生產(chǎn)課程、家庭教育課程等有機結(jié)合，融會貫通，形成強有力的課程整體優(yōu)勢，促進學生人文素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)、職業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等和諧、充分的發(fā)展，向全社會樹立起優(yōu)良的職教質(zhì)量品牌。只有這樣，我們的高等教育才能及早地被廣大民眾所認同。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)對于高校教育來說是一個常做常新的課題。很多高校都將大學語文一課作為必上課程安排于學期之中，但是鮮少有將其貫穿于大學四年的教學之中的，更不用說在授課過程中結(jié)合本校、本地實際情況將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)引入教學之中進行有計劃、有針對性的教學。例如以江西省某高校為例，除外語類專業(yè)有一個學年的漢語教學計劃（第一學期授課內(nèi)容為現(xiàn)代漢語，第二學期授課內(nèi)容為古代漢語）外，其他專業(yè)都沒有開展相應的語文教學。而諸如藝術(shù)類專業(yè)的學生，因其專業(yè)所學內(nèi)容的傳承性，其實更應該全面的接受語言文化教育，使之對中國的傳統(tǒng)文化有更為全面的認識與了解，這將更有利于他們對于藝術(shù)創(chuàng)作的把握與人文素養(yǎng)的綜合提高。還有例如工科特這特別明顯的專業(yè)，這樣的大學生因其長時間接觸工科教學內(nèi)容，很容易忽視自身人文素養(yǎng)的形成，而缺乏人文素養(yǎng)的高學歷人才就猶如缺乏了靈性的高智商機器一般，他們或許可以成為某一個行業(yè)的精英，但是作為一個社會的分子，卻大大的缺乏了面對生活的審美情趣與人文認知感。也是當下比較流行的“智商滿分情商零分”的怪才，這其實是對高校教育的一個極大諷刺與挑戰(zhàn)。作為高校教育，應該重視起大學語文的普及性教育同時因地制宜、因校執(zhí)教的開展由大學語文教學所脫胎而成的人文素質(zhì)培養(yǎng)。

針對當今世界普遍存著重科技、輕人文的傾向，加強人文素養(yǎng)教育將在很大程度上克服目前由于教育的太專門化所造成的科學與人文的分裂，改變各專門人才的“單向度”傾向，使得21世紀教育所培養(yǎng)的學生既有科學素養(yǎng)，又富人文精神，既有專業(yè)知識，又有健全人格。這將是我國走向真正意義的現(xiàn)代文明的可靠保證。高等教育的人文素養(yǎng)教育已成為當代素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分，它與政治素質(zhì)教育、科學素質(zhì)教育及身心素質(zhì)教育等同等重要，因此必須予以充分的重視。人文素養(yǎng)可為高等教育之語文教學開辟新道路，指明新方向，推動高等教育人文素養(yǎng)教育不斷向前發(fā)展。

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篇2

>> 淺談綜合英語課程設置特點與培養(yǎng)目標的關系 高職人才培養(yǎng)目標與大學英語課程改革對接研究 應用技術(shù)型培養(yǎng)目標下大學英語課程考核評價體系研究 結(jié)合大學英語課程設置挖掘?qū)W生主體性作用的大學英語改革方向研究 學術(shù)能力培養(yǎng)目標下醫(yī)學博士研究生英語課程體系創(chuàng)新改革探索 大學英語課程設置改革初探 大學英語課程設置改革探索 高職院校大學英語課程改革設置淺談 淺析大學英語課程設置和改革實踐 服務國際型人才培養(yǎng)目標，建構(gòu)以學生為主體的大學英語課程體系 基于懷化學院應用型人才培養(yǎng)目標的大學英語課程體系設計研究 國際化人才培養(yǎng)目標指導下的研究生公共英語課程改革 復合型人才培養(yǎng)目標下的《大學體育》課程改革與實踐 高職英語的培養(yǎng)目標和改革方向 大學英語課程設置對大學生社會能力培養(yǎng)的影響 關于理工類院校大學英語課程設置改革的探討 淺析四、六級改革對大學英語課程設置的影響 大學英語課程設置的需求分析 論大學英語課程設置的價值取向 淺析小學英語課程的設置與改革 常見問題解答 當前所在位置：l，2010.

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篇3

【關鍵詞】大學生;籃球運動;攻防意識;培養(yǎng)

籃球的攻防意識的培養(yǎng)在學生訓練中也起著主導作用,攻防意識的提高可以使學生的各方面素質(zhì)得到相應的提高和發(fā)展,我們在訓練教學中可以運用對攻防意識的培養(yǎng)對學生的訓練方法做相應的完善,攻防意識與技戰(zhàn)術(shù)相配合,使運動員的能力得到相應的提高,從而達到訓練的目的。

一、研究對象及方法

通過籃球運動員的正確籃球意識闡述并研究如何培養(yǎng)籃球?qū)ｍ棇W生籃球意識。

1、文獻資料法

整理大量文獻資料,了解籃球意識對運動員綜合運動水平的影響因素。

2、觀察法

通過對籃球?qū)ｍ棇W生的訓練觀察籃球意識對運動員綜合素質(zhì)的影響。觀察籃球?qū)ｍ棇W生在實際訓練中視野的范圍的大小和技術(shù)的銜接能力。

二、 結(jié)果與分析

1、籃球意識概述

“籃球意識”是指籃球運動員在從事籃球?qū)嵺`活動中,經(jīng)過大腦在積極的思維運作過程中,對某種機制的訓練培養(yǎng)逐漸形成的一種正確反映籃球運動規(guī)律的特殊機能和能力。它是籃球運動員長期在籃球理論知識不斷深化理解和在籃球?qū)嵺`活動的認識加深的過程中,提煉積累起來的一種正確心理和生理機能的反射性活動。

2、培養(yǎng)濃厚的籃球興趣

培養(yǎng)濃厚地籃球興趣是培養(yǎng)籃球意識的前提,沒有興趣籃球意識也不存在。所以興趣是以需要為基礎的,是推動籃球?qū)ｍ棇W生進行籃球?qū)W習的內(nèi)部動力,是影響學習自覺性和積極性的直接因素。例如;組織開展多種形式的單項技術(shù)競賽,如畫三人進攻配合圖,在理解了戰(zhàn)術(shù)配合的路線、配合時機和配合變化等之后,學生根據(jù)進攻配合圖進行練習,明確其他隊員所處位置及移動路線,當進攻戰(zhàn)術(shù)配合成功時,學生對所學的配合產(chǎn)生濃厚興趣增強了自信心,調(diào)動了學習積極性和興趣。

3、籃球基本技術(shù)的訓練

在籃球的技術(shù)訓練中,不是孤立地練基本技術(shù),而是在貫穿籃球意識培養(yǎng)的過程中,把基本技術(shù)訓練和培養(yǎng)籃球意識有機地結(jié)合起來,潛移默化地把學、練與用、變結(jié)合起來。

教師要引導籃球?qū)ｍ棇W生自我設計“對抗因素”,創(chuàng)造“對抗條件”,從而不斷通過自我熏陶,根據(jù)不同情況制造假象,爭取主動。在激烈的攻守過程中,利用籃球技術(shù)動作的幅度、速率、節(jié)奏、方向位置和真假的變化,來調(diào)和、迷惑對手,從而在比賽中主動制造戰(zhàn)機,提高攻擊效果,增強在籃球?qū)嵺`活動中實踐應變技術(shù)的能力。例如;籃板球是很多籃球隊的薄弱環(huán)節(jié),籃板球訓練應是經(jīng)常性的重點訓練項目之一。

4、籃球運動中觀察、分析判斷能力的形成和培養(yǎng)

培養(yǎng)觀察能力是培養(yǎng)籃球?qū)ｍ棇W生形成正確“籃球意識”的重要條件。籃球運動員在比賽過程中,對任何一項技術(shù)動作的要求與運用,都取決于能否周密地在瞬間內(nèi)做出正確的觀察、判斷。為此,在籃球技術(shù)訓練的初期就必須重視觀察能力的培養(yǎng),加強學生的視野訓練。在技術(shù)訓練中,要考慮有助于擴大視野的技術(shù)動作。如:運動員至多利用余光照顧到球或者不看球,視野的重點是觀察場上全面移動情況,特別注意觀察,這對運用應變技術(shù),戰(zhàn)術(shù)的能力是極其重要的。

5、培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識,深化戰(zhàn)術(shù)配合,強化籃球攻防意識

個人戰(zhàn)術(shù)意識的遷移是培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識的關鍵。遷移是一種學習對另一種學習或?qū)嵺`的影響,例如,隊員在進行持球突破時,教練員要求隊員觀察場上情況;如果沒有防守人補防,突破隊員直接突到籃下投籃;如果在突破中有防守人補防,突破隊員及時把球分給同伴投籃。這樣在實踐中,不斷提高了隊員的觀察能力、判斷能力和配合意識。

在戰(zhàn)術(shù)訓練中強化“投籃意識”。在練投籃時,要求運動員的動作要簡練,快速,準確。要強化他們出現(xiàn)機會必須投籃的意識,并能在復雜情況下,激烈對抗中合理地運用各種技術(shù),與對手斗智斗勇用眼神,動作的真假變化,使對手產(chǎn)生錯覺,從而自如地投籃,提高在強對抗比賽中投籃命中。

在訓練中除了要進行個人防守能力和協(xié)同外,在意識的方面也應該同時提出各種要求:積極地進行搶位防守的意識;失去球權(quán)后,立即進行防守的意識;打破固定看人界線的意識;對待球人的防守,應根據(jù)進攻隊員的特點,機動變化,采取措施,起近防守,做到防投,影響控制對方傳球和借機搶斷的意識;對無球人的防守包括:強占斷球路線,隨時準備斷球意識;護送的意識;隊形機動變化意識;搶籃板球及反擊意識。

三、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

籃球意識的培養(yǎng)與提高,必須與技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、素質(zhì)、智力多方面結(jié)合起來才行。籃球的攻防意識在籃球意識的整體目標中處于主導地位,它能客觀地反映出一個籃球運動員在籃球運動事業(yè)中的潛在實力,在體育與運動學中籃球?qū)I(yè)上的一種高要求的素質(zhì)。貫穿于培養(yǎng)籃球攻防意識的歷程中,這種攻防意識無不充分地顯露了籃球運動員基于理論和實踐活動上的綜合素質(zhì)。因此,籃球運動員對籃球意識的形成有一個深刻的認識是相當重要而且必要的。籃球意識的培養(yǎng)與提高,必須與技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、素質(zhì)、智力多方面結(jié)合起來才行。

2、建議

在訓練中要充分調(diào)動學生的積極性、主動性和自覺性;既要動手又要動腦,大力發(fā)展觀察力和思考力;訓練時要狠抓基本技術(shù),結(jié)合實踐,加強對抗性訓練,在復雜,困難的條件下鍛煉運動員的意識、意志和實戰(zhàn)能力。逐步培養(yǎng)和提高隊員的籃球攻防意識,是極為重要且完全可能的。只要我們勇于探索,循序漸進,按客觀規(guī)律辦事,就一定能夠增強學生的籃球攻防意識,為其以后的籃球運動生涯打下良好基礎。

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篇4

關鍵詞： 自主學習、影響因素、個人主觀因素、外在環(huán)境因素

中圖分類號 ： G4文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（B）-0000-00

Research on the factors and strategies influence college’s students self-directed learning capabilities

Wu Rongjuan， Wang Na ， Shi Jinghua

Shanghai Ocean University， Shanghai

Abstract：Help students' establish self-directed learning ability， form the habit of lifelong learning is an important topic of the current higher education. This paper summarizes the factors that affect self-directed learning， find that student’s individual subjective factors such as study motivation、interest、self-efficacy、self-confidence etc. are important factors influence students' self-directed learning， but external environmental factors such as study and social environment also have an impact on self-directed learning. For these factors put forward to stimulate students 'interest in learning， improve students' self-efficacy and self-confidence， is an important way to help students establish their self-directed learning ability， at the same time it is very important to create a favorable environment （including learning and social environment， etc.） to help students cultivate their self-directed learning capabilities.

Key Words： self-directed learning， influence factors， individual subjective factors， external environmental factors

1 影響自主學習的因素

自主學習（autonomous learning）又稱為自我指導學習（self―directed learning）學習者自主（1earner autonomy），是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標的一種學習行為1。

從現(xiàn)有文獻來看，對于影響大學生自主學習的因素并沒有一個統(tǒng)一的答案，如任春華等將其歸結(jié)為主客觀兩個方面，主觀因素包括： 自我效能感， 學習策略， 心理和情感因素， 客觀因素包括： 獨立個性與教育民主的缺乏， 學業(yè)時間管理， 社會環(huán)境2。張俐等認為主要由3個因素，主動性、思維力和內(nèi)驅(qū)力，共22 個成分影響大學生的自主學習，其中核心因素是“主動性”，如學習態(tài)度，學習興趣等3。王靜瓊等研究了自我概念、學習歸因、學習環(huán)境適應對自主學習的影響，發(fā)現(xiàn)自我概念對自主學習有直接影響4。李永強等通過自編調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)專業(yè)感興趣、學習有計劃、生活有規(guī)律、自信心等對自主學習有顯著影響，學習環(huán)境及其社會性對大學生自主學習影響很小5。

雖然，國內(nèi)的研究各不相同，但也有一定的規(guī)律，我們不難發(fā)現(xiàn)這些文獻都認為大學生自主學習受到多種因素的影響，而個人主觀因素包括學習動機、學習興趣、自我效能感、自信心等對于學生的自主學習影響最大，外在環(huán)境因素如學習環(huán)境、社會環(huán)境對自主學習也有一定的影響。因此，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性， 提高學生的自我效能感和自信心，同時也應該營造良好的自主學習的環(huán)境（包括學習環(huán)境和社會環(huán)境等） 是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。

2 大學生自主學習能力培養(yǎng)方案

2.1 個人主觀因素

（1） 激發(fā)學生的專業(yè)興趣，提高學生的學習動機

動機是激勵人們采取行動的心理動因。有關學習理論的研究結(jié)果表明，對學習效果起決定作用的是學習者本人。 研究發(fā)現(xiàn)導致大學生學習動機不足的原因主要包括如：對所學專業(yè)缺乏興趣，個體因素，學校因素（校園環(huán)境、教學設備、課程設置等），社會價值觀等都會對大學生的學習動機產(chǎn)生影響。因此，可以看出，專業(yè)興趣是影響學生學習動機的一個重要因素，因此學校應該首先進行專業(yè)引導， 盡快讓學生理解這個專業(yè)并對專業(yè)感興趣。同時教師在教學中應該對學生進行課程引導，讓學生了解這門課程，知道為什么學這門課程，以及培養(yǎng)學生對于該課程的學習興趣，從而提高學生的學習動機。

（2）加強學生學習效能感和自信心的培養(yǎng)。自我效能

（self-efficacy）是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握和感受6。自我效能感強的學生充滿自信心，這直接激發(fā)了學生的內(nèi)部學習動機4。因此， 應該培養(yǎng)學生的學習效能感和自信心。近年來，對于自我效能感培養(yǎng)策略主要有以下幾個方面：①指導學生樹立適當?shù)膶W習目標和行為目標。②為學生提供更多學習成功的機會。③為學生樹立合適的學習榜樣。 ④歸因訓練。⑤對學習效果進行及時、直接的反饋。⑥加強對學生學習策略的指導。⑦努力建立寬松、和諧、平等的師生關系7。

2.2 客觀影響因素，

（1）進行學風建設，改善學習環(huán)境。良好的學習環(huán)境也是自主學習能否獲得成功的一個重要條件。學習環(huán)境包括軟硬件兩方面，如適宜的學習場所， 圖書館、網(wǎng)絡工具等硬件環(huán)境，也包括良好的學習氛圍等都對學生的自主學習能力產(chǎn)生影響。目前各大高校在硬件方面都已做的非常完善，因此，目前高校應更注重學風的建設，改善學生自主學習能力。

（2）社會環(huán)境。社會價值觀對學生的學習動機也會產(chǎn)生影響，社會的不良風氣往往會使學生覺得讀書無用，讀書吃虧，從而影響學生的自主學習。 因此，學校注重應該對學生進行價值觀的引導。

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篇5

摘要：傳統(tǒng)的工科類人才培養(yǎng)，往往局限于純粹技術(shù)能力的學習，培養(yǎng)的學生無法成為創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才。根據(jù)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代要求，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工科人才顯得特別緊迫。本文探索了培養(yǎng)具有項目管理能力的工科大學生的一種新模式。通過在科技型企業(yè)中進行項目管理的實踐活動，培養(yǎng)既有項目管理經(jīng)驗，又有技術(shù)開發(fā)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、復合型人才，為廣東省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級做出更好的貢獻。

關鍵詞：項目管理;聯(lián)合培養(yǎng);工科;產(chǎn)學研 一、項目管理在工科人才培養(yǎng)過程中的必要性和急迫性中國上世紀80年代開始工業(yè)化進程，目前已成為世界制造中心。但是事實上，中國只是制造大國，而不是制造強國。中國制造企業(yè)主要是引進國外生產(chǎn)線從事產(chǎn)品的批量加工，實際上沒有建立自己的技術(shù)體系，因此僅處于制造業(yè)的低端。這種以依賴廉價勞動力和消耗資源為主的加工業(yè)不可能永遠持續(xù)發(fā)展。2008年的世界經(jīng)濟危機也導致了中國的產(chǎn)業(yè)危機，大量加工型企業(yè)正從中國向東南亞國家及其他勞動力更低廉的地區(qū)轉(zhuǎn)移，將來還可能向非洲等更不發(fā)達地區(qū)轉(zhuǎn)移。中國的勞動密集型產(chǎn)業(yè)面臨著向服務業(yè)和知識密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的形勢，顯而易見，中國的希望在于向價值鏈的上端轉(zhuǎn)移。相對應的，中國的高端人才培養(yǎng)也要向創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新型人才的目標邁進。

從2008年經(jīng)濟危機到現(xiàn)在，政府和業(yè)界不斷呼喚自主創(chuàng)新和知識產(chǎn)權(quán)，但是中國的產(chǎn)業(yè)升級遠遠沒有完成。雖然中國是世界第二大經(jīng)濟體，但是近年來GDP的增長乏力。究其原因，除了體制、環(huán)境等因素，缺乏創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新型的人才也是關鍵。廣東省政府也充分認識到這個問題，及時推出了產(chǎn)學研合作項目這種模式，以期通過高校和企業(yè)的合作，提升企業(yè)的技術(shù)含量，轉(zhuǎn)化高校的科研成果，培養(yǎng)實用技術(shù)型的人才。

但是我們必須注意到僅僅培養(yǎng)技術(shù)型的人才還是不足夠的。比如在美國，蘋果、谷歌、facebook、yahoo、微軟等創(chuàng)新企業(yè)輩出，成長極為迅速，其成功的機理并不僅僅是一個領先的技術(shù)，同時還要具備將創(chuàng)新的思維轉(zhuǎn)化成實際應用產(chǎn)品的能力，這種能力就是項目管理能力。目前中國也有很多中小型企業(yè)從事創(chuàng)新活動，但是實際上，創(chuàng)新性企業(yè)的成功與否很大程度上決定于項目管理水平的高低，而不僅僅由好的技術(shù)想法來決定。很多技術(shù)想法很美妙，但是付諸實際卻不能成功，其中正是由于管理水平低下導致的執(zhí)行力不夠。有數(shù)據(jù)表明，產(chǎn)品的成功率80%決定于項目管理水平的好壞，而只有20%是決定于技術(shù)水平的高低。

國外在工科人才的項目管理培養(yǎng)方面已經(jīng)積累了相當?shù)慕?jīng)驗。以美國為例，在二次大戰(zhàn)后，高校采取工程管理和技術(shù)工作相結(jié)合的學習計劃。進入20世紀80年代，企業(yè)架構(gòu)的重組和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，導致企業(yè)對專業(yè)技術(shù)的工程師需求下降，但同時對具有項目管理經(jīng)驗的工程師的需求上升。與此對應，對工程項目管理的教育越發(fā)重視，其中有46%的高校與企業(yè)有項目管理方面的合作研究項目，有80%的研究生和本科生在工業(yè)企業(yè)中實施項目。這些復合型人才的培養(yǎng)有力地支持了美國創(chuàng)新路線的發(fā)展。顯而易見，中國要實現(xiàn)自身的創(chuàng)新，推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和“大學生創(chuàng)業(yè)”宏偉計劃的實施，也必須走這條成功之路。

二、目前工科人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀：重技術(shù)、輕管理目前工科大學生的培養(yǎng)模式（比如通信類、電子信息類），從課程來說基本是理論課的講解和實驗課的驗證，即使是有限的生產(chǎn)實習，也是以熟悉技術(shù)為目的。[1]針對工程類的項目管理，既沒有課程，也沒有相應的實踐活動。培養(yǎng)出來的學生對創(chuàng)新的看法是只見樹木，不見森林，缺乏全局觀念和協(xié)調(diào)意識。

這種培養(yǎng)模式對培養(yǎng)大學生的技術(shù)能力是很有效的。但是對于創(chuàng)新型企業(yè)來說，畢業(yè)生僅僅具備技術(shù)能力是不足夠的，更需要具備項目管理經(jīng)驗，能夠完成從項目的啟動、開發(fā)到結(jié)束等整個周期，涉及到包括資源的分配、工程管理的流程制定、風險的識別和規(guī)避，以及項目環(huán)境和周圍各部門各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)。[2]企業(yè)需要真正地完成一個項目并產(chǎn)生效益，而不是僅僅關注技術(shù)細節(jié)（原則上，真正的技術(shù)工作僅僅占很小的一部分）。

三、產(chǎn)學研培養(yǎng)學生項目管理能力的新模式 （一）項目管理能力培養(yǎng)的途徑

鑒于項目管理在科技型、創(chuàng)新型企業(yè)中的重要性，而大學生在高校缺乏這個實踐環(huán)節(jié)，因此可以借助高校與科技創(chuàng)新型企業(yè)的聯(lián)合，通過共同實施大型產(chǎn)學研項目的模式來培養(yǎng)工科學生的項目管理水平。[3]

有別于傳統(tǒng)的僅僅在企業(yè)從事具體細致的技術(shù)開發(fā)，在該項目中大學生將在科技企業(yè)中從頭至尾參與企業(yè)的項目活動，包括項目的前期調(diào)研、項目立項、項目的技術(shù)方案論證、項目的實施、項目的驗收以及后續(xù)的項目維護、項目的效益分析等等。在每一個具體環(huán)節(jié)，都由大學生的指導教師和企業(yè)的各個部門共同制定方案，確保大學生學到管理的經(jīng)驗和技巧。通過這種模式，可以培養(yǎng)出科技型企業(yè)所迫切需要的人才[4]。學生通過工程訓練提高層次后，將來能夠在企業(yè)擔負更大的責任。

（二）項目管理能力培養(yǎng)的關鍵點

學生的項目管理能力的培養(yǎng)必須通過具體的項目過程才能實現(xiàn)。目前大學生的培養(yǎng)模式，要么是純粹的技術(shù)開發(fā)人才，要么是純粹的管理人才，這種培養(yǎng)模式針對分工明確、人力資源雄厚的大企業(yè)是合適的，但是對于技術(shù)創(chuàng)新型的中小型企業(yè)是不適應的。技術(shù)創(chuàng)新型企業(yè)更需要的是項目管理人才，能夠獨立承擔完成整個高科技產(chǎn)品流程的綜合性人才。[5]在實踐中，為培養(yǎng)項目管理能力，需要大學生參與項目的整個生命周期，并給予一定程度的授權(quán)，在完成項目的同時培養(yǎng)能力。當然，項目管理的理論學習和項目組成員的經(jīng)驗共享也是必不可少的。培養(yǎng)的關鍵點有以下幾點：（1）探索把大學生的培養(yǎng)和企業(yè)項目的運作結(jié)合起來的方式。選取的企業(yè)是科技型成長企業(yè)，規(guī)模不大但是發(fā)展極快，項目極有創(chuàng)新性并且技術(shù)含量高。（2）根據(jù)企業(yè)的項目內(nèi)容，利用項目管理方法論制定項目全套實施方案，并在項目的實施過程中對項目進行規(guī)范化管理。另外，還要根據(jù)大學生的學習周期，做到培養(yǎng)的時間和項目的生命周期同步，這樣學生能經(jīng)歷完整的過程，獲得項目管理的全面經(jīng)驗。（3）培養(yǎng)學生的溝通和合作能力。有別于普通的產(chǎn)學研項目，這里的學生更多從事管理工作，而不是拘泥于具體的技術(shù)開發(fā)，換句話說，不是局限在技術(shù)或者開發(fā)部門。在企業(yè)參與項目的過程中，學生必須和企業(yè)的高層領導、項目管理部門、技術(shù)部門、客戶服務部門以及財務部門緊密合作和溝通，說服各部門配合項目的進行，劃分各部門的工作界限和責、權(quán)、利。在完成項目的過程中，逐步提高學生的工作能力。（4）進行大學生項目管理能力的評估。在項目的生命周期內(nèi)，學生的項目管理能力必須由項目實施的最終結(jié)果來確定。根據(jù)項目質(zhì)量的好壞，評估項目管理的經(jīng)驗和教訓，以及技術(shù)方案的優(yōu)缺點。這些評估對于將來的工作，以及人才的培養(yǎng)，都是至關重要的。

（三）實施的具體案例

選定合作的技術(shù)創(chuàng)新型企業(yè)廣州市某技術(shù)有限公司，是一家從事光纖傳感技術(shù)、電氣火災監(jiān)控技術(shù)產(chǎn)品研究的高新技術(shù)企業(yè)。公司擁有一大批光電、計算機軟硬件、工程結(jié)構(gòu)等專業(yè)的技術(shù)人才，定期與大專院校、科研機構(gòu)等進行技術(shù)研討和交流。擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的“光纖感溫火災監(jiān)測系統(tǒng)”已大量應用在高速公路、隧道、電廠、變電站、石化油田、水利水電和地鐵等行業(yè)。

選定合作的實踐項目是“高層建筑光纖火災預警系統(tǒng)的開發(fā)與應用示范”項目。近年來，城市建筑越來越高，高層建筑火災層出不窮，并有愈演愈烈之勢。現(xiàn)有的消防設備很難對起火點進行準確的滅火，導致火勢進一步蔓延，增加救援難度。“高層建筑光纖火災預警系統(tǒng)的開發(fā)與應用示范”項目通過對高層建筑內(nèi)火災發(fā)生前的溫度實時在線檢測及預警，做到將事故消除在萌芽狀態(tài)，對高層建筑火災的預防有重要的意義。

選定的項目管理方法是“IT項目管理方法”[6]。項目管理有很多種類和經(jīng)驗，但是針對不同的企業(yè)和工程有不同的實用性。由于我們面臨的項目主要是電子信息類項目，因此我們選擇IT類的項目管理方法。它包括團隊模型、過程模型和風險模型，通過三個基本模型的應用，幫助企業(yè)認識到采用新技術(shù)的優(yōu)點，適用于規(guī)劃、構(gòu)建和維護整個項目。

運用IT項目管理方法，針對此工程的項目管理作出如下的實施規(guī)劃。

（1）建立團隊模型。目標是根據(jù)團隊以及成員的不同技能提供靈活的管理方式。把“高層建筑光纖火災預警系統(tǒng)的開發(fā)與應用示范”項目分成開發(fā)、測試、部署、用戶培訓、產(chǎn)品需求和程序管理等6個小組，每個小組成員由大學教師、大學生、企業(yè)領導和企業(yè)員工共同組成。每個項目小組明確目標和任務，對項目出現(xiàn)的問題進行協(xié)調(diào)和決策。項目小組的分工如下：①程序管理組：項目的進度控制、風險評估、資源的控制和分配。②產(chǎn)品需求組：由業(yè)務人員擔任，負責為應用系統(tǒng)的開發(fā)確定一個目標范圍，通過與客戶的交流明確客戶的目標并形成面向項目小組的需求說明。另外，在表達客戶需求的同時也要控制客戶的需求。③開發(fā)組：交付一個完全滿足功能說明書的應用系統(tǒng)。④測試組：規(guī)劃和進行新系統(tǒng)的測試，保證應用系統(tǒng)交付之前能夠發(fā)現(xiàn)所存在的問題。測試組必須獨立于開發(fā)組。⑤用戶培訓組：通過應用系統(tǒng)的演示和培訓，盡可能地使最終用戶能充分利用系統(tǒng)所提供的功能。通過編寫使用文檔，使應用系統(tǒng)更容易被用戶理解和使用，降低整個系統(tǒng)技術(shù)支持的費用。⑥部署組：確保應用系統(tǒng)平穩(wěn)地過渡、安裝和移交到用戶運行環(huán)境。

（2）建立過程模型。目標是改進項目的控制方式、降低風險、提高質(zhì)量以及減少項目周期，并對項目的全過程提供了規(guī)范。過程模型包括項目分期、里程碑、項目的常規(guī)管理和目標管理等等。具體是將整個項目過程分為幾個主要階段，每個階段都是一個里程碑。在每個里程碑明確了6個項目小組要完成對應的工作，達到對應的目標。比如把項目分成：①目標范圍確認（需求確認）;②項目啟動會/項目計劃;③開發(fā)完成;④測試完成;⑤系統(tǒng)割接上線等階段。

（3）建立風險模型。目標是幫助團隊確定工作的優(yōu)先度，做出全面和關鍵的決策，以及更好地處理意外事件。風險管理首先需要評估風險（包括風險發(fā)生的可能性、風險的破壞力），然后考慮降低風險發(fā)生的方法，最后考慮風險發(fā)生時的對策。制定風險對策之后則要進行風險跟蹤工作，防止風險的發(fā)生和減少風險的損失，而不是在風險發(fā)生之后才進行補救。

IT管理方法這種以目標為管理核心的模式能建立良好的項目隊伍，使各自發(fā)揮所長、各盡其責，以里程碑方式驅(qū)動整個項目的滾動前進。在實施中注重項目各階段的結(jié)果，在項目管理過程中及時地進行風險評估和控制，能大量地縮短項目的開發(fā)周期，同時能夠顯著培養(yǎng)學生的項目管理能力。

四、結(jié)論

本文的目的在于探索培養(yǎng)既有項目管理經(jīng)驗，又有技術(shù)開發(fā)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、復合型工科人才，為廣東省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級做出更好的貢獻。目前中國經(jīng)濟增長乏力，產(chǎn)業(yè)升級遲遲無法推廣，究其根源，表面上看是大部分中小型企業(yè)無法從事創(chuàng)新工作，而其背后的根本原因在于缺乏能夠擔此重任的人才。因此有目的性地通過與中小型企業(yè)的產(chǎn)學研合作，在項目的運作過程中培養(yǎng)人才，就能夠找到一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新途徑。

參考文獻：

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[2]肖芳林，仇俊林.工程項目管理課程教學改革探討[J].湖南工業(yè)大學學報， 2011（5）：102-104.

[3]孫清忠，黃方方.高校協(xié)同創(chuàng)新中心資源優(yōu)化配置機制構(gòu)建探析[J].高教探索，2014（5）：26-29.

[4]余國江，姜海，徐滟.卓越工程師培養(yǎng)的德國經(jīng)驗借鑒研究[J].高教探索，2015（2）：66-69.