地理學(xué)科教學(xué)知識與能力精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理學(xué)科教學(xué)知識與能力，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：地理科學(xué)；師范生；教學(xué)能力；培養(yǎng)策略制度；改革

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.078

0 引言

地理教育對于增強人們的基本素養(yǎng)有重要作用，地理師范教育更應(yīng)該根據(jù)人們的需求和社會的改變及時變革。通過對河南部分高等師范院校調(diào)研以及相關(guān)文獻整理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的培訓(xùn)策略與制度未能適應(yīng)基礎(chǔ)地理教育的發(fā)展，嚴重影響著未來地理教育的質(zhì)量和專業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，地理高等師范院校如何轉(zhuǎn)變舊的教育培訓(xùn)理念、改變不實用的地理課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)機制，提升地理師范生的教學(xué)能力值得深究。

1 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)的策略與制度的研究綜述

地理基礎(chǔ)教育新課改的實行，需要現(xiàn)有的地理師范培訓(xùn)體制給予后續(xù)的地理教育人才支持。而現(xiàn)有的地理科學(xué)專業(yè)師范教育卻未能與之適應(yīng)，培養(yǎng)效率低下，畢業(yè)生教學(xué)能力與基礎(chǔ)教育事業(yè)要求嚴重不符。故應(yīng)該對地理科學(xué)專業(yè)師范生培訓(xùn)機制進行策略與制度改革。

2 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)制度與改革調(diào)查研究

2.1 地理科學(xué)專業(yè)師范生調(diào)研對象基本情況

本次調(diào)研針對南陽師范學(xué)院大二、大三年級學(xué)生以及河南省另外兩所開設(shè)地理師范專業(yè)類院校的大三在校生。通過問卷發(fā)放的形式，共發(fā)放180份，有效問卷共147份，有效率81.7%。其中調(diào)研對象男女性別比為1∶3.45。

2.2 學(xué)校培養(yǎng)機制調(diào)研

此次調(diào)查問卷采用開放式與封閉式題目結(jié)合的辦法，根據(jù)實地調(diào)研情況進行編寫，共21道。圍繞著地理師范生的教學(xué)實踐情況和教學(xué)能力現(xiàn)狀、高校地理師范生課程設(shè)置、現(xiàn)有培養(yǎng)制度執(zhí)行度、反饋突出問題展開調(diào)查。

2.2.1 地理科學(xué)專業(yè)師范生課外教學(xué)實踐情況調(diào)研

147人中僅有22人有過從事家教或參加教育教學(xué)實踐，僅占總比人數(shù)的14.97%。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有：第一，缺乏與師范生教學(xué)能力的發(fā)展階段相適應(yīng)的實訓(xùn)體系。第二，實踐教學(xué)活動流于形式，缺乏相應(yīng)的監(jiān)管評價機制。第三，配套教學(xué)實踐資源匱乏。第四，教育實踐設(shè)置不合理大學(xué)將教學(xué)校內(nèi)見習(xí)與校外實習(xí)集中安排在大四上半期，很多畢業(yè)生面臨升學(xué)、就職壓力，缺乏精力進行教育實踐。

2.2.2 地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)能力調(diào)研

通過對基本現(xiàn)狀的調(diào)查，及數(shù)據(jù)賦值處理，地理專業(yè)師范生教學(xué)能力自我認同度最低，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，教學(xué)能力有一定提升，但同未來的職業(yè)需求相差甚遠。

2.2.3 課程體系調(diào)研

通過問卷數(shù)據(jù)整理，師范生對于開展教學(xué)方法策略、中小學(xué)管理（班主任課）、現(xiàn)代教育理念課的期望度最高，地理教學(xué)論的數(shù)據(jù)統(tǒng)計最低。應(yīng)考慮增設(shè)相應(yīng)必修與選修課程，將考試與考察結(jié)合。

地理師范培養(yǎng)課程體系整體得分中等偏下，主要表現(xiàn)在：一是教育類課程的教學(xué)時數(shù)較少，未滿足教學(xué)需要。二是課程安排僵化。三是教學(xué)重理論，教學(xué)實踐類科目安排相對較少，成效地低下。

2.2.4 地理師范教學(xué)培訓(xùn)制度成效分析

通過數(shù)據(jù)處理得，經(jīng)過地理師范體制培養(yǎng)，師范生的知識與技能有了一定提高。但教學(xué)創(chuàng)新能力明顯不足或制約師范生教學(xué)能力發(fā)展。

該模塊是對當(dāng)前地理培訓(xùn)機制成效評價，在提升對地理學(xué)科的興趣、對從事中學(xué)地理教學(xué)作用、對推行新課改的作用三項均有較為明顯提升，但其教育教學(xué)實踐活動得分最低總體僅為0.67，應(yīng)更加注重教育教學(xué)實踐的有效性。

2.2.5 調(diào)研反饋問題匯總

如表4，該項為不定項選擇題，反應(yīng)最為突出的問題是教學(xué)實訓(xùn)少，不能滿足教學(xué)需要，教育理念不能及時更新與所講知識與實際教學(xué)工作不符。要加強師范生實訓(xùn)，實踐機會與條件的欠缺嚴重束縛了地理師范生教學(xué)能力的發(fā)展。

3 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)對策研究

3.1 地理師范教學(xué)實踐模式改革

學(xué)校應(yīng)采取多種形式來提供良好的教學(xué)實踐機會。如將大三年級下學(xué)期才集中安排的微格教學(xué)實踐安排到每個學(xué)年的考核測評上，并對畢業(yè)生做好畢業(yè)意向統(tǒng)計工作，有效的安排他們的校外見習(xí)時間，我國華東師范大學(xué)的培養(yǎng)方案中建議為師范生提供“雙導(dǎo)師”，即由在中小學(xué)任教的教師擔(dān)任師范生的另一名導(dǎo)師。高校在地理師范生培養(yǎng)中，可以借鑒“雙導(dǎo)師”制度并將實踐教學(xué)切實落到實處。

3.2 地理師范課程體系改革

地理師范生教育類課程的安排，應(yīng)由淺入深。當(dāng)?shù)乩韼煼渡诖笠荒昙墪r，主要學(xué)習(xí)地理基本素養(yǎng)和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，增強對教師職業(yè)的認知。大二年級，適當(dāng)提升師范生的教學(xué)實踐的比例，主要是通過教學(xué)技能培訓(xùn)課程，將實踐教學(xué)的訓(xùn)練、考核綜合起來。大學(xué)三年級，主要課程為地理教學(xué)論和微格講說課，方式有仿真課堂、微格教學(xué)等。大學(xué)四年級，適當(dāng)減縮理論課程教學(xué)，增開教育見習(xí)和校外頂崗實習(xí)。實習(xí)成績不合格，針對不合格課程重點培訓(xùn)。

3.3 地理師范學(xué)位體制改革

在地理師范生學(xué)位體制改革中將教育實習(xí)、教學(xué)技能的成績同畢業(yè)聯(lián)系在一起。畢業(yè)證書的審核應(yīng)有兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成，首先要求專業(yè)考試通過，然后要求教學(xué)技能考試通過。在教學(xué)技能考試中，包含普通話水平測試、三版教學(xué)、課件制作、課堂管理等，通過者方可畢業(yè)；否則則要求重新考試，直至考核通過。

3.4 地理師范評價監(jiān)管體系改革

改變單一評判機制，實行多層級復(fù)合評定，突出實訓(xùn)過程的參與度，強調(diào)結(jié)論性評價和階段性評價的綜合。加強師范生教學(xué)活動的審核評審，建立貫穿實踐活動全過程的監(jiān)管體系，落實主體責(zé)任。將教育見習(xí)、實習(xí)活動規(guī)范化，制度化，以保證地理師范生在教育實踐中提升教學(xué)技能與經(jīng)驗，與地理師范職業(yè)化教育形成銜接。

3.5 更新教育理念，革新教學(xué)方式

要改變傳統(tǒng)僵化的培養(yǎng)理念，革新固化的師范生的教學(xué)方式。例如：教師可以采取啟發(fā)誘導(dǎo)、合作探究、案例教學(xué)等對地理師范生進行培訓(xùn)。提升師范生參與教學(xué)活動的意愿，積極的引導(dǎo)其學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教師引導(dǎo)師范生思考并發(fā)表自身的見解，最后教師給予點評并進行總結(jié)。

3.6 完善制度保障

地理師范生培養(yǎng)策略與制度改革需要相應(yīng)政策支持。第一，政府頒布鼓勵政策，支持地理師范院校和相關(guān)教學(xué)單位，通過各種方式進行協(xié)作。第二，加大對地理師范生培養(yǎng)的經(jīng)費支持。可以聯(lián)合成立專項教育培訓(xùn)規(guī)劃指導(dǎo)機構(gòu)，為培養(yǎng)模式的改革提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.7 利用大數(shù)據(jù)分析為地理師范教育提供技術(shù)支持

可借用大數(shù)據(jù)來進行技術(shù)支持。第一，支持地理師范生教學(xué)能力動態(tài)評估、實時反饋教學(xué)問題到最優(yōu)培訓(xùn)模型的構(gòu)建。第二，建立并管理地理師范生成長檔案，并對采集的教育教學(xué)信息進行清理、存儲及管理、分析、解讀、應(yīng)用。使大數(shù)據(jù)在地理教育領(lǐng)域中的獲得廣闊的應(yīng)用空間。

地理師范教育的改革是推進地理基礎(chǔ)教育改革的后續(xù)動力，應(yīng)不斷創(chuàng)新并豐富地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)策略與方法、使現(xiàn)有地理師范生教育教學(xué)培訓(xùn)與體制策略走向自我發(fā)展，自我調(diào)節(jié)，自我完善的道路。

參考文獻

[1]孟令欣.中小學(xué)教師教育技術(shù)能辦培訓(xùn)策略研究――基于教師教育一體化視野[D].長春：東北師范大學(xué)教育學(xué)部，2013.

[2]劉呈營.新課程改革背景下高校地理師范生培養(yǎng)模式改革研究――以廣西師大、華東師大和西南大學(xué)為例[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.

[3]余新武，吳琴，等.新課改視角下教師教育類課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索――由一堂精彩的培訓(xùn)課說起[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報，2013，（3）：119123.

[4]胡選萍，陳文強等.新課程背景下高校師范專業(yè)技能培養(yǎng)體系的重構(gòu)[J].江西教育學(xué)院學(xué)報，2011，（5）：5759.

篇2

2.結(jié)合生產(chǎn)、生活實際了解烴的衍生物對環(huán)境和健康可能產(chǎn)生的影響，關(guān)注有機化合物的安全使用問題。

二、山東考試說明（與課標(biāo)要求一致）

1.認識醇的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點，知道醇與醛、羧酸之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

2.結(jié)合生產(chǎn)、生活實際了解烴的衍生物對環(huán)境和健康可能產(chǎn)生的影響，關(guān)注有機化合物的安全使用問題。

三、課標(biāo)解讀（教學(xué)目標(biāo)）

1.通過【知識重溫】回顧已學(xué)乙醇的化學(xué)反應(yīng)，從而總結(jié)乙醇的部分化學(xué)性質(zhì)。

2.通過分析醇的結(jié)構(gòu)，結(jié)合前面的復(fù)習(xí)知道其化學(xué)反應(yīng)主要涉及分子中碳氧鍵、氫氧鍵和碳氫鍵的斷裂，根據(jù)醇的結(jié)構(gòu)特點分析并總結(jié)乙醇的化學(xué)性質(zhì)并能夠熟練寫出相關(guān)方程式和反應(yīng)類型。

3.結(jié)合前面的學(xué)習(xí)，能夠?qū)懗龃寂c烯烴、鹵代烴、醛、酯等有機物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

4.結(jié)合甲醇、乙醇在生產(chǎn)、生活實際中的應(yīng)用，體會醇對環(huán)境和健康可能造成的影響，體現(xiàn)知識的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、教學(xué)評價

（一）課標(biāo)評價

根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計出4個教學(xué)任務(wù)，可以看出本節(jié)課的重點是醇的化學(xué)性質(zhì)，教師在教學(xué)設(shè)計時要側(cè)重醇的化學(xué)性質(zhì)的探討，設(shè)計足夠的時間給學(xué)生理解醇反應(yīng)的斷鍵規(guī)律，并加強對應(yīng)練習(xí)，充分體現(xiàn)本節(jié)課的重難點。

（二）歷年考試試題評價

幾乎每年的學(xué)業(yè)水平考試和高考都體現(xiàn)了乙醇的知識，重點考察乙醇的化學(xué)性質(zhì)：取代反應(yīng)（與金屬鈉、與羧酸的酯化反應(yīng)、醇分子間的脫水反應(yīng)）、消去反應(yīng)、催化氧化。具體體現(xiàn)學(xué)業(yè)水平考試試題：

2010（山東省）

22.（8分）現(xiàn)有下列四種有機物：

分析：考察消去反應(yīng)。

2008（山東省）

6.下列物質(zhì)中加入金屬鈉不產(chǎn)生氫氣的是

A.乙醇B.乙酸

C.水D.苯

分析：考察與金屬鈉的反應(yīng)

23.（9分）乳酸是酸奶的成分之一，乳酸可以用化學(xué)方法合成，也可以由淀粉通過生物發(fā)酵法制備，利用乳酸可以合成多種具有生物兼容性和環(huán)保型的高分子材料。乳酸已成為近年來人們的研究熱點之一。乳酸的結(jié)構(gòu)簡式為CH3CH（OH）COOH，以下是采用化學(xué)方法對乳酸進行加工處理的過程：

請根據(jù)乳酸的性質(zhì)和上述信息填寫以下空白：

（1）寫出乳酸與NaOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式：

；

（2）寫出乳酸與濃硫酸共熱生成C6H8O4的化學(xué)方程式：

；

（3）（II）的反應(yīng)類型是。

分析：考察與羧酸發(fā)生酯化反應(yīng)

（2）高考試題

（2010山東）

12.下列敘述錯誤的是

A.乙烯和苯都使溴水褪色，褪色的原因相同

B.淀粉、油脂、蛋白質(zhì)都能水解，但水解產(chǎn)物不同

C.煤油可由石油分餾獲得，可用作燃料和保存少量金屬鈉

D.乙醇、乙酸、乙酸乙酯都能發(fā)生取代反應(yīng)，乙酸乙酯中的少量乙酸可用飽和Na2CO3溶液除去

分析：考察取代反應(yīng)

（2012山東）

10.下列與有機物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)有關(guān)的敘述正確的是

A.苯、油脂均不能使酸性KMnO，溶液褪色

B.甲烷和Cl2的反應(yīng)與乙烯和Br2的反應(yīng)屬于同一類型的反應(yīng)

C.葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構(gòu)休

D.乙醇、乙酸均能與Na反應(yīng)放出H2，二者分子中官能團相同

分析：考察取代反應(yīng)

2009（山東卷）

33.（8分）（化學(xué)-有機化學(xué)基礎(chǔ)）

下圖中X是一種具有水果香味的合成香料，A是有直鏈有機物，E與FeCl3溶液作用顯紫色。

請根據(jù)上述信息回答：

（1）H中含氧官能團的名稱是。BI的反應(yīng)類型為。

（2）只用一種試劑鑒別D、E、H，該試劑是。

（3）H與J互為同分異構(gòu)體，J在酸性條件下水解有乙酸生成，J的結(jié)構(gòu)簡式為。

（4）D和F反應(yīng)生成X的化學(xué)方程式為。

分析：考察與羧酸反應(yīng)酯化反應(yīng)、催化氧化反應(yīng)。

（2012山東）

10.下列與有機物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)有關(guān)的敘述正確的是

A.苯、油脂均不能使酸性KMnO4溶液褪色

B.甲烷和Cl2的反應(yīng)與乙烯和Br2的反應(yīng)屬于同一類型的反應(yīng)

C.葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構(gòu)體

D.乙醇、乙酸均能與Na反應(yīng)放出H2，二者分子中官能團相同

分析：考察官能團和取代反應(yīng)

五、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過知識回顧，結(jié)合分析醇的結(jié)構(gòu)特點總結(jié)醇的化學(xué)性質(zhì)，能夠熟練寫出醇與烯烴、鹵代烴、醛、酯等有機物相互轉(zhuǎn)化的方程式。

2.結(jié)合資料介紹和生活實際能夠列舉醇在生產(chǎn)生活實踐中的應(yīng)用。

六、教材分析

（一）教材位置

本節(jié)在有機反應(yīng)類型及反應(yīng)規(guī)律的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)具備了根據(jù)一定結(jié)構(gòu)的有機化合物推測可能與什么樣的試劑發(fā)生什么類型的反應(yīng)、生成什么樣的物質(zhì)的思路和意識。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生初次運用所學(xué)規(guī)律推測一類物質(zhì)可能發(fā)生的反應(yīng)，讓他們用演繹法學(xué)習(xí)醇的性質(zhì)并發(fā)展這種思路和方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）教材處理

對于醇的化學(xué)性質(zhì)，通過回顧乙醇的化學(xué)性質(zhì)推測醇的化學(xué)性質(zhì)，從斷鍵的角度推測產(chǎn)物，從而總結(jié)出醇消去、催化氧化反應(yīng)的規(guī)律。

（三）與人教版教材的比較

編排的位置：

兩個版本都是在介紹了烷烴、烯烴、苯及其同系物、鹵代烴的基礎(chǔ)上引入的，都是把醇作為烴的衍生物的第一種代表物進行介紹的，呈現(xiàn)的位置基本相同。

知識上的比較：

人教版對于醇的介紹從整體上分析比魯科版相對簡單，具體體現(xiàn)：

1.幾種常見醇：人教版主要介紹了乙二醇和丙三醇的結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)的共性之處，對于甲醇的結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)沒有介紹。

2.飽和一元醇：兩個版本都對飽和一元醇的通式、沸點以及水溶性做了詳細的介紹，通過表格數(shù)據(jù)的分析得出相關(guān)結(jié)論。但兩個版本的切入點不同，魯科版注重知識的系統(tǒng)性和完整性，人教版注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，注重聯(lián)系生活實際。

3.醇的化學(xué)性質(zhì)：兩個版本都介紹了醇與金屬鈉、濃氫鹵酸、消去反應(yīng)、氧化反應(yīng)，但知識的呈現(xiàn)方式不同，人教版注重實驗的探究作用，對于醇分子間脫水的反應(yīng)只是在資料卡片上出現(xiàn)，魯科版則注重從官能團的角度進行分析，從斷鍵上分析規(guī)律，幫助學(xué)生理解。

結(jié)論：通過兩個版本的比較，進一步明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)（重點知識）：

1.乙二醇與丙三醇的結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)

2.飽和一元醇的通式、水溶性的規(guī)律、沸點的規(guī)律

3.醇與金屬鈉、濃氫鹵酸的反應(yīng)以及醇的消去反應(yīng)、氧化反應(yīng)的規(guī)律。

七、學(xué)情分析

學(xué)生在必修內(nèi)容及前面章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對乙醇的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有所了解，并且能夠從結(jié)構(gòu)上簡單區(qū)分醇和酚，但是從結(jié)構(gòu)上對性質(zhì)進行推測方面的能力還不太熟練，尤其對斷鍵位置與反應(yīng)類型間的關(guān)系上不能很熟練區(qū)分。

八、教學(xué)重點、難點

根據(jù)醇的結(jié)構(gòu)推測醇的性質(zhì)，掌握醇的化學(xué)性質(zhì)

九、教學(xué)策略：

課前準(zhǔn)備：（學(xué)案導(dǎo)學(xué)）

根據(jù)已有知識和教材資料總結(jié)醇的化學(xué)性質(zhì)，能夠?qū)懗鲆掖寂c金屬鈉的取代反應(yīng)、乙醇的消去反應(yīng)、乙醇的氧化反應(yīng)的方程式。

課堂探究：（交流、檢測、講解、練習(xí)相結(jié)合）

通過課堂小測和交流訂正檢查學(xué)生對乙醇知識的掌握情況，結(jié)合乙醇的結(jié)構(gòu)特點引導(dǎo)學(xué)生分析，幫助學(xué)生理解結(jié)構(gòu)對于有機物性質(zhì)的重要性，強化結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理念，同時由乙醇的性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生分別探討1-丙醇或2-丙醇的性質(zhì)，知識得到提升；結(jié)合對應(yīng)訓(xùn)練鞏固本節(jié)知識，體現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。

十、教學(xué)過程中注意的問題

1.重點要突出。

2.注意課本知識的整合。課本上是從吸引電子能力的強弱角度入手分析醇的結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力進行分析，可以把此環(huán)節(jié)變?yōu)橹R的總結(jié)來處理，學(xué)生掌握了醇的反應(yīng)之后，再來看鍵的極性以及斷鍵就更好理解了。

十一、教學(xué)過程

【教師活動】組織小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的1、2

【投影】學(xué)習(xí)目標(biāo)1、2

1.醇、酚的區(qū)別；認識幾種常見的醇

2.總結(jié)飽和一元醇的通式、物理性質(zhì)

【學(xué)生活動】小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)作業(yè)，訂正答案，提出質(zhì)疑。

【教師活動】【投影】【目標(biāo)1評價】

1.醇酚的區(qū)別（填序號）

下列物質(zhì)屬于醇類的是 屬于酚類的是

【目標(biāo)2評價】

2.飽和一元醇的物理性質(zhì)

下列每組物質(zhì)的沸點高低比較不正確的是（）

A.乙二醇高于2-丙醇B.丁烷高于丙烷

C.乙醇高于甲醇D.乙醇低于丁烷

3.【學(xué)業(yè)水平考試試題】2010（山東省）

4.若從溴水中把溴萃取出來，可選用的萃取劑是

A.水 B.無水酒精 C.四氯化碳D.氫氧化鈉溶液

【教師活動】學(xué)習(xí)目標(biāo)3分析醇的結(jié)構(gòu)特點掌握醇的化學(xué)性質(zhì)

【學(xué)生活動】明確下一個學(xué)習(xí)任務(wù)。

【教師活動】

二、醇的化學(xué)性質(zhì)

小組結(jié)合57頁的【交流研討】及以前的知識基礎(chǔ)，以乙醇為例，預(yù)測醇能發(fā)生哪些類型的反應(yīng)，反應(yīng)時生成何種產(chǎn)物。

【學(xué)生活動】小組討論，舉出相應(yīng)的實例，填寫58頁表格。

【學(xué)生活動】通過討論分析，總結(jié)出醇在不同部位斷鍵發(fā)生反應(yīng)的類型：

⑴與金屬鈉發(fā)生取代反應(yīng)

⑵與乙酸發(fā)生酯化反應(yīng)

⑶消去反應(yīng)

【教師活動】引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：羥基中的取代反應(yīng)：引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)進行的條件和反應(yīng)過程中斷鍵的角度來區(qū)分分子內(nèi)脫水和分子間脫水的聯(lián)系和區(qū)別。

【練習(xí)鞏固】寫出1—丙醇發(fā)生反應(yīng)的方程式

1.羥基的反應(yīng)：

篇3

關(guān)鍵詞：初中地理；地理課堂；情景化教學(xué)

素質(zhì)教育下，我國教育教學(xué)較以往取得長足的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷提高，教學(xué)質(zhì)量也在不斷上升。這一成效的取得不可忽視的就是初中教學(xué)的發(fā)展推動力，是我國現(xiàn)階段教育教學(xué)發(fā)展所不能忽視的問題。在初中教學(xué)中，人們將關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高變?yōu)閷W(xué)生文化素養(yǎng)的提高，這一表現(xiàn)在初中地理學(xué)科教學(xué)中更為明顯，使得情景化教學(xué)在地理課堂中得到廣泛應(yīng)用。但是當(dāng)前情景化教學(xué)在初中地理學(xué)科教學(xué)中仍然存在不足，阻礙初中地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展。筆者就地理學(xué)科情景化教學(xué)的意義以及情景化教學(xué)樂學(xué)課堂發(fā)表自己的觀點。

1當(dāng)前初中地理學(xué)科教學(xué)中情景化教學(xué)的意義探析

1．1培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣：相對于其他學(xué)科教學(xué)而言，初中地理學(xué)科教學(xué)的難點在于需要學(xué)生對該學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動去學(xué)習(xí)該學(xué)科。但是目前初中地理學(xué)科情景化教學(xué)的現(xiàn)狀卻與之相反，很多學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)并沒有興趣，甚至對該學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。這種現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在很多教師在教學(xué)中認為自己就是教學(xué)的主體地位而忽視學(xué)生的主體地位，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。而地理學(xué)科情景化教學(xué)的出現(xiàn)為有效解決這一問題提供了動力。主要表現(xiàn)在情境教學(xué)可以有效將學(xué)生難以理解的原理或者是概念進行具體化演示，使得學(xué)生對相關(guān)知識的理解不再只是處于表層階段，能夠發(fā)揮其知識的實用性，也是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。1．2有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識創(chuàng)造性：在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的不良影響下，很多教師在地理學(xué)科教學(xué)中將教學(xué)的重點放在題庫訓(xùn)練上，而對于學(xué)生的綜合能力的提升并沒有過多的關(guān)注，學(xué)生長期在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，對知識的創(chuàng)造性能力也不斷減弱，最后使得學(xué)生學(xué)科知識創(chuàng)造性遭受重創(chuàng)，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。初中地理學(xué)科情景化教學(xué)的出現(xiàn)是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要途徑。這一觀點的支持證據(jù)主要在于地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)科知識大多來源于人們的生活又高于生活，需要學(xué)生有敏銳的觀察力，而情景化教學(xué)的重點就在于以生活為教學(xué)重要知識來源，讓學(xué)生學(xué)會觀察，在教課的同時給學(xué)生留下足夠的空間，讓學(xué)生的學(xué)科知識創(chuàng)造性思維可以得到有效激發(fā)。

2促進初中地理學(xué)科教學(xué)情景化發(fā)展的有效措施

2．1充分利用多媒體技術(shù)進行學(xué)科教學(xué)，激發(fā)協(xié)議時想象力：社會經(jīng)濟在發(fā)展的同時也為我國教育教學(xué)發(fā)展提供了動力，主要表現(xiàn)在社會經(jīng)濟的發(fā)展使得科學(xué)技術(shù)水平也在不斷發(fā)展，而科學(xué)技術(shù)水平在教學(xué)中的充分使用在很大程度上促進了我國教育教學(xué)的全面發(fā)展。例如，在初中地理學(xué)科課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)作為一種新技術(shù)下的教學(xué)模式，不僅可以使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，而且這一教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，最大的特點在于學(xué)生在課堂上可以通過生動的視頻或者是語言加深對地理知識的理解，將樂學(xué)融入到課堂教學(xué)中。好比教師在氣候一節(jié)教學(xué)活動中，可以避免傳統(tǒng)的單一的講解上課模式，教師可以通過使用多媒體制作相關(guān)的視頻或者是收索相關(guān)的圖片的模式，讓抽象的知識點變得具體化，加深學(xué)生對該知識點的理解。這一教學(xué)模式的優(yōu)勢在于學(xué)生可以通過這一模式激發(fā)創(chuàng)造性思維模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。2．2重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)：興趣是最好的老師，只有學(xué)生對該學(xué)科知識感興趣，學(xué)生才會主動去學(xué)習(xí)，對該學(xué)科知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但是目前很多初中學(xué)校在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面并沒有過多關(guān)注，主要表現(xiàn)在教師課程中課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)并沒有得到重視，這一現(xiàn)狀的存在想要得到改善，要求教師在教學(xué)中必須重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使得學(xué)生樂學(xué)課堂要求實現(xiàn)成為可能。例如，教師創(chuàng)設(shè)地理學(xué)科情景化教學(xué)可以從唱歌或者是猜謎語、寓言故事等方式引入課程，以便于學(xué)生能夠根據(jù)教師的課程導(dǎo)入迅速集中自己的課堂注意力，也是學(xué)生積極性調(diào)動的重要保證，讓學(xué)生的課堂參與度可以得到有效提高。另一方面就是教師課程導(dǎo)入的同時還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如教師在給學(xué)生講解《中國的省級行政區(qū)》相關(guān)知識點時，教師可以在課堂開始前給學(xué)生一些模型，讓學(xué)生根據(jù)模型猜出模型屬于哪個省份，引發(fā)學(xué)生的思維。教師還可以在班級放置中國地圖的形式，讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，能夠接觸到相關(guān)知識，使得教師的課堂更加具有吸引力，課堂導(dǎo)入教師質(zhì)量能夠得到提高。

3結(jié)語

總之，初中地理情景化教學(xué)與樂學(xué)相結(jié)合的關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中要重視課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，合理使用多媒體技術(shù)對學(xué)生進行教學(xué)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時促進初中教學(xué)全面深入發(fā)展。

參考文獻

［1］樊曉蕓．初中地理情景化教學(xué)［J］．學(xué)園，2014，05：3．

［2］周杭藝．淺析體驗式教學(xué)在初中地理課堂的應(yīng)用［J］．亞太教育，2015，02．

篇4

全面重視素質(zhì)教育的培養(yǎng)是二十一世紀我國教育的基本標(biāo)準(zhǔn)，將素質(zhì)教育滲透于高中地理學(xué)科教學(xué)中是尤為關(guān)鍵的。素質(zhì)教育主要是通過學(xué)校教育有效實現(xiàn)的，全面培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)性的人才，主要是每一位教師在具體的教學(xué)實踐中完成的。所以，在高中地理教學(xué)過程中，教師需要重視理論知識的學(xué)習(xí)，同時也要不斷地提升自身的素質(zhì)。

（一）提高教師的德育素質(zhì)。高中地理學(xué)科教學(xué)中，主要通過教學(xué)過程來有效培養(yǎng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)，這也是教學(xué)的基本目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中需要具備專業(yè)性的知識與技能，同時也要具有高尚的師德。對于學(xué)生而言，教師就像是一面鏡子，教師在日常生活和教學(xué)過程中的言行舉止，對于學(xué)生會有直接性的影響。所以，教師需要以專業(yè)性的規(guī)范嚴格約束自己，持有嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，忠誠于教育事業(yè)，用心尊重每一位學(xué)生，在教育教學(xué)過程中不斷地提升自我，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

（二）不斷提升自身的專業(yè)知識與素質(zhì)。在高中地理學(xué)科教學(xué)中，教師在知識傳授的過程中，主要依靠自身專業(yè)性的知識與技能來實現(xiàn)的。有部分高中教師的專業(yè)性業(yè)務(wù)水平較差，進而導(dǎo)致其在課堂教學(xué)中未能夠有效的調(diào)動課堂氛圍，教學(xué)環(huán)境較為沉悶，這對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和高效性具有直接的負面影響，嚴重影響學(xué)習(xí)者素質(zhì)的提高。所以，高中地理教師在教育教學(xué)過程中，需要具備專業(yè)性的知識與技能，良好的語言表達技能以及綜合性的知識分析能力，在教學(xué)過程中不斷地對自身的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)進行提升，進而有效地勝任現(xiàn)代化教育教學(xué)工作。

（三）有效提升教師的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。高效的高中地理課程通常與教師的文化知識、專業(yè)技能、自身素養(yǎng)具有直接的關(guān)聯(lián)性。高中地理教師需要對地理方面的專業(yè)知識全面性的掌握，還需要注重學(xué)科之間的交互性，如哲學(xué)、藝術(shù)、歷史等多個方面，需要具備較高的素養(yǎng)，進而能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的綜合性需求。

二、在地理教學(xué)過程中不斷地對教育理念進行改進，全面實施素質(zhì)教育

教師的教育理念主要是在教育教學(xué)過程中所形成一種教育現(xiàn)象。在時展中，高中地理學(xué)科教學(xué)中的知識內(nèi)容需要及時地更新，教師的教育理念需要隨著時展的需求不斷的改進與完善。高中地理教師在教學(xué)過程中，需要通過以人為本的原則，全面培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動中的組織者和引導(dǎo)者，整個教學(xué)過程、教學(xué)策略與教師的教學(xué)理念具有直接的關(guān)系。在高中地理學(xué)科教學(xué)中，教師需要樹立與新時期時展需求相適應(yīng)的地理教育理念，在整個教學(xué)過程中要全面性的尊重學(xué)生的個性發(fā)展，注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中。

三、適當(dāng)?shù)馗纳平逃绞剑瑢⑺刭|(zhì)教育融入于高中地理學(xué)科教學(xué)中

隨著時代的發(fā)展，教師的教育理念、教育思想、教學(xué)內(nèi)容需要及時的調(diào)整與更新，陳舊的教育教學(xué)方式對于學(xué)生知識傳授和素質(zhì)培養(yǎng)具有極為不利的影響，填鴨式、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，嚴重阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，在新時期需要通過啟發(fā)式等創(chuàng)新性的教學(xué)方式，不斷地豐富學(xué)生的地理知識和專業(yè)素質(zhì)。

在當(dāng)前這種信息化時代下，教育教學(xué)也在不斷地調(diào)整與完善，可以在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。高中地理學(xué)科具有一定的區(qū)域性、綜合性、空間性特征，單一地通過文字難以對具體地知識內(nèi)容進行有效的表述，學(xué)生難以對抽象性的知識進行科學(xué)地理解。通過多媒體等教育技術(shù)的作用，能夠有效地位學(xué)習(xí)者營造科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到理想的教學(xué)效果。在整個教學(xué)過程中，講素質(zhì)教育融入于高中地理學(xué)科教學(xué)中，這會對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具有直接的推動性作用，符合新時期時展的需要。

四、理論與實際相結(jié)合，在地理教學(xué)中注重對學(xué)生愛國情感與環(huán)保意識的培養(yǎng)

篇5

【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)法；情境創(chuàng)設(shè)；實踐運用

近幾年，隨著新課程改革的不斷推進，在各個學(xué)科教學(xué)中，產(chǎn)生出多種創(chuàng)新且有效的教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、生活化教學(xué)法等。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法在不同學(xué)科、不同課堂上發(fā)揮著重要的作用。在高中地理學(xué)科教學(xué)中，案例教學(xué)法作為重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的典型教法之一，與新課程改革的理念不謀而合，于是在具體的教學(xué)過程中，不斷地被運用和實踐。以下，作者結(jié)合自身教學(xué)實際，以高中地理學(xué)科為背景，研究案例教學(xué)法在高中地理學(xué)科教學(xué)中的實際運用策略。

一、概述

所謂“案例教學(xué)法”是在新課程背景下新興起的一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它通過教師精心挑選案例，將教學(xué)主體與案例緊密結(jié)合，并在教學(xué)過程中將學(xué)生有效引入案例情境當(dāng)中，進而引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地理相關(guān)概念，掌握學(xué)科知識內(nèi)容，最終達到有效提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。簡而言之，就是在地理學(xué)科教學(xué)中，以實際案例為研究對象，以問題為引導(dǎo)，以探究為基礎(chǔ)，通過實踐教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高分析解決問題能力的一種新的教學(xué)方法。隨著高中地理學(xué)科新課改的不斷推進，案例教學(xué)法廣泛地運用到中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，并與傳統(tǒng)教學(xué)形式形成有效互補，使得整個課堂教學(xué)更加豐富、生動。

二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運用的意義

在傳統(tǒng)的高中地理課堂中，由于受應(yīng)試教育思想的影響，大部分教師教學(xué)的主要目的在于完成大綱需求，因此他們在進行實際教學(xué)時，就會不由自主地將課堂安排滿，而留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的時間少之又少。這種以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)的地理課堂不僅刻板、枯燥，而且不利于學(xué)生發(fā)揮自主性，教學(xué)整體呈現(xiàn)出較大的局限性。正是由于傳統(tǒng)教學(xué)弊端的影響，倒逼高中地理學(xué)科教學(xué)尋求更加創(chuàng)新、有效的教學(xué)形式和方法。在此背景下，案例教學(xué)法應(yīng)運而生，且在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。一方面，案例教學(xué)法能夠有效地化繁為簡、化抽象為具體。眾所周知，高中地理是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其中涉及地質(zhì)地形、氣象氣候以及水文植被等知識，并且知識較為抽象、復(fù)雜。而案例教學(xué)法可以提供豐富的材料和信息，這為學(xué)生將抽象知識形象化提供了充分保證，從而加強對所學(xué)知識的理解。另一方面，教師在實施教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法會偏重選取與學(xué)生實際相關(guān)聯(lián)的案例材料，這有助于學(xué)生將學(xué)科知識與生活實際聯(lián)系起來，提高學(xué)生將理論運用于實踐的能力。

三、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運用策略

（一）積極挖掘案例材料，努力創(chuàng)設(shè)案例情境

案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于案例材料的選擇。一個恰如其分的案例，既能夠幫助學(xué)生快速進入課堂，引發(fā)學(xué)生討論，有效提升課堂整體氛圍，又能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的直觀性和形象性。因此，教師在開展案例教學(xué)課堂時，要重視地理案例的選擇，努力創(chuàng)設(shè)案例情境，幫助學(xué)生快速進入案例情境之中開展學(xué)習(xí)與探索。比如，在人教版《旅游地理》一章中提到“錢塘江大潮”這個案例。作者在開始案例教學(xué)之前，考慮到班級學(xué)生有一些未曾見識過“錢塘江大潮”，于是在正式教學(xué)前為學(xué)生播放一段錢塘江大潮的視頻，通過觀看視頻將學(xué)生快速引入到錢塘江大潮的情境當(dāng)中。觀看完視頻之后，作者緊接著就引導(dǎo)學(xué)生開展案例討論，提出“錢塘江大潮為何如此壯觀”、“什么時候可以欣賞到錢塘江大潮”、“錢塘江大潮有什么特點，主要影響因素有哪些”等問題。通過案例結(jié)合的方式，不斷拓展問題深度和廣度，幫助學(xué)生更好地完成知識學(xué)習(xí)。

（二）強化課堂教學(xué)指導(dǎo)，及時評價學(xué)習(xí)成果

與其他教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法使課堂教學(xué)更加直觀、形象。但這并不代表在開展案例教學(xué)課堂時，就可以不需要教學(xué)指導(dǎo)。其實，案例只是教師為深化教學(xué)所搭建的一個平臺，教師在此平臺上的作用不可忽略。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實際進展，從實際教學(xué)過程和學(xué)生需求出發(fā)，適時適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供指導(dǎo)，及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建形成性與終結(jié)性、個人性與小組性、定性與定量等相結(jié)合的評價模式，及時且有效地幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。

（三）充分結(jié)合案例內(nèi)涵，拓寬案例運用思路

此外，教師還要充分結(jié)合地理案例內(nèi)涵，不斷拓寬案例的實際運用思路，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。比如，《工業(yè)的區(qū)位選擇》一課所涉及的內(nèi)容與我們的生活緊密聯(lián)系。因此，在對本課內(nèi)容進行教學(xué)時，作者所選取的案例主題是關(guān)于“地震后重建”。作者以青海玉樹地震后的經(jīng)濟建設(shè)為背景，為學(xué)生先后展示工業(yè)生產(chǎn)的一般過程以及區(qū)位選擇的主要考慮因素。在幫助學(xué)生理清思路后，就逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生探討關(guān)于震后經(jīng)濟重建中的“工業(yè)區(qū)位選擇”和“工業(yè)區(qū)位布局”等相關(guān)問題，讓學(xué)生親身體驗“生活中有用的地理”這一理念，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、運用實際的思維和能力。

【參考文獻】