法律非法學(xué)輔導(dǎo)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇法律非法學(xué)輔導(dǎo)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

(一)作為部門(mén)法的經(jīng)濟(jì)法體系

經(jīng)濟(jì)法與民商法調(diào)整的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的區(qū)別就在于，后者調(diào)整的經(jīng)濟(jì)關(guān)系是雙方或者多方平等主體之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，盡管同樣受到法律的調(diào)整，但并非受到國(guó)家的主動(dòng)干預(yù)，在發(fā)生糾紛時(shí)，由當(dāng)事人啟動(dòng)民事訴訟程序或者當(dāng)事人之間協(xié)商解決，如房屋買賣、租賃等均屬于此類。而經(jīng)濟(jì)法調(diào)整的經(jīng)濟(jì)關(guān)系是國(guó)家認(rèn)為對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生重大影響的部分，因此受到國(guó)家的主動(dòng)干預(yù)，例如，產(chǎn)品質(zhì)量的監(jiān)管，廣告發(fā)行、競(jìng)爭(zhēng)行為的規(guī)制等。不可否認(rèn)的是，房屋買賣中不乏國(guó)家干預(yù)的成分，而廣告發(fā)行、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)行為等也不可避免地包含著民事法律關(guān)系的因素，也就是說(shuō)，經(jīng)濟(jì)法與民商法之間總是存在著某些交叉，即“灰色地帶”。但是，“灰色地帶”的存在并不能動(dòng)搖經(jīng)濟(jì)法作為獨(dú)立法律部門(mén)的地位，因?yàn)閲?guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的法律規(guī)范群是客觀存在的。

(二)法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材體系

出于教學(xué)考慮，經(jīng)濟(jì)法教材的體系與經(jīng)濟(jì)法體系并非完全一致。法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課以狹義經(jīng)濟(jì)法為主，教材一般選用楊紫烜主編的《經(jīng)濟(jì)法》(高等教育出版社，1999年版)，或者楊紫烜、徐杰主編的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》(北京大學(xué)出版社，2001年版)。其體系為:第一編經(jīng)濟(jì)法總論(經(jīng)濟(jì)法的概念、地位、體系、淵源等)，第二編經(jīng)濟(jì)組織法(公司法、全民所有制工業(yè)企業(yè)法、合伙企業(yè)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、外商投資企業(yè)法律制度)，第三編市場(chǎng)管理法(反壟斷法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法律制度、證券市場(chǎng)監(jiān)管法律制度、票據(jù)法、城市房地產(chǎn)管理法)，第四編宏觀調(diào)控法(計(jì)劃法和統(tǒng)計(jì)法、產(chǎn)業(yè)法律制度、投資法律制度、國(guó)有資產(chǎn)管理法律制度、土地管理法、森林法、草原法、礦產(chǎn)資源法、水法、漁業(yè)法、節(jié)約能源法、煤炭法、電力法、石油法、預(yù)算法、國(guó)債法、政府采購(gòu)法與轉(zhuǎn)移支付法、稅法、銀行法、信托法、融資租賃法、涉外金融法律制度、價(jià)格法、會(huì)計(jì)法、審計(jì)法、注冊(cè)會(huì)計(jì)師法、對(duì)外貿(mào)易法)，第五編社會(huì)保障法。對(duì)幾所高校的調(diào)查顯示，學(xué)時(shí)的經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)際講授以下內(nèi)容:經(jīng)濟(jì)法總論(經(jīng)濟(jì)法的概念、體系、經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系等)以及公司法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、外商投資企業(yè)法律制度、反壟斷法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、證券市場(chǎng)監(jiān)管法律制度、城市房地產(chǎn)管理法、土地管理法、森林法、草原法、礦產(chǎn)資源法、水法、漁業(yè)法、稅法、銀行法、信托法、價(jià)格法、會(huì)計(jì)法、審計(jì)法和社會(huì)保險(xiǎn)法律制度等。

二、非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的范疇

非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法，簡(jiǎn)稱非法學(xué)經(jīng)濟(jì)法，是為非法學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的，名為“經(jīng)濟(jì)法”的公共專業(yè)基礎(chǔ)課，一般為經(jīng)濟(jì)、營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易、金融、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理、投資理財(cái)、證券、保險(xiǎn)等專業(yè)所必修，其教學(xué)目的是使這些非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法基本原理及基本的市場(chǎng)規(guī)則并能解決實(shí)務(wù)中的問(wèn)題。因此，該課程也常被冠以“經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法”課程的稱謂。由于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生具有一定法學(xué)理論的基礎(chǔ)，加之“票據(jù)法”、“證券法”、“合同法”、“物權(quán)法”等專門(mén)開(kāi)設(shè)課程，因此，法學(xué)專業(yè)的“經(jīng)濟(jì)法”課程以狹義經(jīng)濟(jì)法為主。而非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生缺乏法學(xué)理論基礎(chǔ)，不可能在一個(gè)學(xué)期內(nèi)消化如此大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，他們更需要了解一些基本的市場(chǎng)規(guī)則。狹義經(jīng)濟(jì)法所涵蓋的內(nèi)容并非社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中最常見(jiàn)的，在某種程度上廣義經(jīng)濟(jì)法更貼近生活，對(duì)于經(jīng)濟(jì)實(shí)踐頗有價(jià)值，在教學(xué)上突破部門(mén)經(jīng)濟(jì)法限制的這種安排易于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生理解和掌握，且實(shí)踐證明教學(xué)效果良好。目前，大多普通高校非法學(xué)經(jīng)濟(jì)法課均如此設(shè)計(jì)，即采取廣義的經(jīng)濟(jì)法，并以民商法為主。也就是說(shuō)，作為公共課的非法學(xué)經(jīng)濟(jì)法的范疇?wèi)?yīng)是民商法中反映最基本、最常見(jiàn)的市場(chǎng)規(guī)則的部分。實(shí)際上，非法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)廣義經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)部分，在一定程度上彌補(bǔ)了自身缺乏法學(xué)理論基礎(chǔ)之不足。相對(duì)來(lái)說(shuō)，公司、合伙、破產(chǎn)、合同、擔(dān)保、票據(jù)、證券等法律規(guī)范的技術(shù)性、穩(wěn)定性較強(qiáng)，涵蓋了市場(chǎng)的基本規(guī)則，適用的工作崗位較廣，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他部門(mén)法的基礎(chǔ)。廣義經(jīng)濟(jì)法過(guò)于寬泛，任何課程也不可能涉及其全部。2011年度注冊(cè)會(huì)計(jì)師全國(guó)統(tǒng)一考試輔導(dǎo)教材包括以下內(nèi)容:法律基礎(chǔ)知識(shí)，個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法和合伙企業(yè)法，外商投資企業(yè)法律制度，公司法，證券法，企業(yè)破產(chǎn)法，企業(yè)國(guó)有資產(chǎn)法律制度，物權(quán)法，合同法，外匯管理法律制度，支付結(jié)算法律制度，票據(jù)法，工業(yè)產(chǎn)權(quán)法律制度，競(jìng)爭(zhēng)法律制度。2011年中級(jí)會(huì)計(jì)師考試輔導(dǎo)教材包括以下內(nèi)容:總論(經(jīng)濟(jì)法概述，經(jīng)濟(jì)法主體，經(jīng)濟(jì)法律行為，經(jīng)濟(jì)法權(quán)利和義務(wù)，法律責(zé)任)，公司法律制度，個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法和外商投資企業(yè)法律制度，證券法，合同法，增值稅和消費(fèi)稅法律制度，企業(yè)所得稅法律制度，相關(guān)法律制度(企業(yè)國(guó)有資產(chǎn)法律制度，外匯管理法律制度，反壟斷法，反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法，價(jià)格法律制度，財(cái)政監(jiān)督和財(cái)政違法行為處罰法律制度)。2011年初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試輔導(dǎo)教材包括以下內(nèi)容:總論(法律基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)糾紛的解決途徑，法律責(zé)任)，勞動(dòng)合同法，營(yíng)業(yè)稅法律制度，個(gè)人所得稅法律制度，其他相關(guān)稅收法律制度，稅收征收管理法律制度，支付結(jié)算法律制度。這三種較有影響的會(huì)計(jì)類(非法學(xué)專業(yè))職業(yè)資格考試的經(jīng)濟(jì)法教材均已不同程度脫離了狹義經(jīng)濟(jì)法的范疇，實(shí)際上屬于廣義的經(jīng)濟(jì)法。在教學(xué)實(shí)踐中，以民商法為主體的“經(jīng)濟(jì)法”課程并未造成經(jīng)濟(jì)法概念的混亂，但教材稱為《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教程》更為合理，以區(qū)別于法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材。

三、非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材的現(xiàn)狀及其優(yōu)化

經(jīng)濟(jì)法課程的普及，使經(jīng)濟(jì)法教材成為用量最大的公共專業(yè)基礎(chǔ)課教材之一。由于目前對(duì)經(jīng)濟(jì)法概念及其體系的認(rèn)識(shí)不同，以及各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，因而各教學(xué)單位經(jīng)濟(jì)法課的教學(xué)大綱差距較大，未形成全國(guó)統(tǒng)編教材，教材體例千差萬(wàn)別。目前出版的非法學(xué)經(jīng)濟(jì)法教材多達(dá)上百種，厚的達(dá)七八十萬(wàn)字，這些教材大多因過(guò)于追求自身知識(shí)體系的完整性，而無(wú)法顧及某些特殊的需要，導(dǎo)致缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。有的教材章節(jié)全面而實(shí)際內(nèi)容簡(jiǎn)略，則可能面面俱到，哪一部分都闡釋不透。如果教材過(guò)于全面而詳盡，則學(xué)生往往選了一本很厚的大而全的教材，但是由于課時(shí)所限，許多內(nèi)容得不到講授，造成資源的浪費(fèi)。如果教材偏重于理論研究，講授過(guò)于深入，則可能使所學(xué)知識(shí)不僅與執(zhí)業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)，而且與職業(yè)資格考試相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生還要通過(guò)額外的自學(xué)來(lái)滿足各種需求。廣義經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容龐雜，非法學(xué)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)選其精華，注重知識(shí)性、理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。該體系并不是嚴(yán)格部門(mén)法意義上的經(jīng)濟(jì)法體系，而是基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的需要，按照知識(shí)的實(shí)用程度取舍、編排，并力求擺脫抽象的理論闡釋，而加強(qiáng)直觀形象的實(shí)例教學(xué)。因此，非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教材，應(yīng)貼近生活，不追求理論深度，而是注重解決實(shí)務(wù)中最常出現(xiàn)的問(wèn)題，這需要章節(jié)集中而詳細(xì)且突出崗位針對(duì)性，適于將來(lái)的執(zhí)業(yè)需要，并與注冊(cè)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師等職業(yè)資格考試接軌。

四、編寫(xiě)非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材需注意的問(wèn)題

(一)教材體例如何構(gòu)建

根據(jù)上述原則，在保持各個(gè)專業(yè)共性的同時(shí)，非法學(xué)(經(jīng)管類)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程可針對(duì)各專業(yè)對(duì)部門(mén)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的不同需求實(shí)施“模塊式教育”，也就是探索建構(gòu)經(jīng)濟(jì)法“公共模塊”和“專業(yè)模塊”體系，這將解決經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容繁雜和課時(shí)有限性之間的矛盾，并體現(xiàn)專業(yè)特色。除了工商管理類專業(yè)，非法學(xué)經(jīng)濟(jì)法教材一般設(shè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、公司法、破產(chǎn)法、合同法、擔(dān)保法、票據(jù)法、證券法等章作為“公共模塊”。例如，金融類院校，需側(cè)重銀行法和保險(xiǎn)法等金融法規(guī)，可采取經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論，市場(chǎng)主體及其產(chǎn)生、變更、終止的規(guī)范(公司法、破產(chǎn)法)，經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)范(合同法、擔(dān)保法)，以及金融法規(guī)等的體例，具體為經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、公司法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法和合伙企業(yè)法、企業(yè)破產(chǎn)法、合同法、擔(dān)保法、銀行法、票據(jù)法、證券法及保險(xiǎn)法等十章。對(duì)于貿(mào)易類專業(yè)，可增加知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，等等。這種教材的缺點(diǎn)是普適性差，適用面及出版規(guī)模小，增加了成本。但如果教材的普適性過(guò)強(qiáng)，則閑置的章節(jié)多，同樣造成浪費(fèi)。因此，需要各教學(xué)單位加強(qiáng)交流，在滿足自身需求的前提下采通用的方案，既保證出版規(guī)模，又將閑置章節(jié)的數(shù)量降至最低，這不僅減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也降低社會(huì)成本。工商管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法包括內(nèi)部關(guān)系及外部關(guān)系兩部分，前者涉及工商管理組織、人力資源管理與勞動(dòng)、社會(huì)保障、財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)、生產(chǎn)與產(chǎn)品質(zhì)量、價(jià)格、納稅與稅收、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等法律制度;后者涉及合同法、擔(dān)保法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、競(jìng)爭(zhēng)法律制度、支付結(jié)算與票據(jù)法律制度、融資與金融證券法律制度等。

(二)章節(jié)如何編排

為介紹廣義經(jīng)濟(jì)法中的基本市場(chǎng)規(guī)則，教材應(yīng)以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中最為常見(jiàn)的法律現(xiàn)象為線索編排各章節(jié)，一般遵循經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論—市場(chǎng)主體—經(jīng)營(yíng)行為—金融法規(guī)的進(jìn)路。其中，第一部分可按6～8學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)，首先介紹經(jīng)濟(jì)法的概念、調(diào)整對(duì)象等，使學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)法及這門(mén)課程建立一個(gè)整體概念;其后增加法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的比重，包括民事法律關(guān)系與經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的關(guān)系、民事法律行為和、訴訟時(shí)效與除斥期間等。這樣編排是因?yàn)椋?006年“兩課”改革，縮減了法律基礎(chǔ)的課時(shí)，非法學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏相應(yīng)的法學(xué)理論基礎(chǔ)，而這又是學(xué)習(xí)以后章節(jié)的必備入門(mén)知識(shí)，只有在第一章進(jìn)行充分鋪墊，后續(xù)教學(xué)才能順利進(jìn)行。例如，盡管“除斥期間”是一個(gè)較為專業(yè)的概念，但是近年來(lái)已逐漸被吸納入各類非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材中，因?yàn)橹T如債權(quán)人撤銷權(quán)的行使、保證期間等實(shí)務(wù)中常見(jiàn)的問(wèn)題均涉及“除斥期間”的知識(shí)。合理編排具有承繼關(guān)系的各章節(jié)有助于教學(xué)。例如，關(guān)于公司法與個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法和合伙企業(yè)法的編排次序，各教材并不一致。按常理都會(huì)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)按照由簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)向高級(jí)，即先個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法和合伙企業(yè)法，后公司法的次序編排，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)公司法在前效果更優(yōu)。這是因?yàn)樵诠痉ㄒ徽轮腥娼榻B了公司的分類及其比較之后，已為下一章介紹后者打下了基礎(chǔ)，學(xué)生更容易理解和掌握。而且，在隨后講解個(gè)人獨(dú)資企業(yè)與一人公司的區(qū)別及聯(lián)系也更加順理成章。新頒布的法律邏輯性極強(qiáng)，教材章節(jié)的編排一般按照法律條文的次序。但為方便教學(xué)，有時(shí)需要另行設(shè)計(jì)。例如，盡管《擔(dān)保法》將主債轉(zhuǎn)讓與保證責(zé)任的相關(guān)條文(第二十二至第二十四條)規(guī)定在前，但是教材將保證期間(第二十五至第二十六條)編排在前更利于學(xué)生理解，因?yàn)橹鱾D(zhuǎn)讓與保證責(zé)任涉及保證期間的概念及相關(guān)規(guī)則。再如，《物權(quán)法》第一百八十條規(guī)定了可以抵押的財(cái)產(chǎn)，但是該范圍極大，且無(wú)須學(xué)生掌握，需要掌握的是禁止抵押的范圍，因?yàn)榻挂酝獾木投际窃试S的，因此，禁止抵押的財(cái)產(chǎn)(第一百八十四條)宜先于企業(yè)財(cái)產(chǎn)集合抵押(第一百八十一條)及房地產(chǎn)抵押(第一百八十二條)等內(nèi)容，而安排在可以抵押的財(cái)產(chǎn)之后，進(jìn)行重點(diǎn)闡釋。教材作為知識(shí)體系，既要避免前后矛盾，又要前后照應(yīng)。例如，公司法的某些內(nèi)容，如證券發(fā)行、股份公司股份轉(zhuǎn)讓的限制等，與證券法重合，如果由同一作者執(zhí)筆更便于解決如何側(cè)重的問(wèn)題。再如，定金既是合同法中違約責(zé)任的方式，也是擔(dān)保法中的擔(dān)保方式之一，在編寫(xiě)中應(yīng)注意統(tǒng)籌。

(三)理論深度與詳略如何得當(dāng)

研究型本科要求一定的理論深度，其目標(biāo)是培養(yǎng)研究型人才，畢業(yè)生繼續(xù)讀碩士、博士的比率較大。相對(duì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型本科側(cè)重探討表面的東西，以實(shí)用為主，主要是掌握法律如何規(guī)定，如何適用法律，如何處理個(gè)案，而不要求理論深度。非法學(xué)經(jīng)濟(jì)法作為非專業(yè)課程，同樣側(cè)重實(shí)踐操作，不適于深入的理論探究。理論深度與詳略之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，一般來(lái)說(shuō)，挖掘深度需要詳，初步掌握則為略。但是，不要求理論深度未必不要求詳細(xì)。教材應(yīng)詳細(xì)到分析具體案例的實(shí)用程度，否則，學(xué)生雖然熟練掌握課本知識(shí)，而大量實(shí)務(wù)上的問(wèn)題卻不能解決。

篇2

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；案例研討；職業(yè)技能；社會(huì)能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0033-04

教育部、中央政法委員會(huì)《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》（教高[2011]10號(hào)）規(guī)定：培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)。要適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)、方法解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。該規(guī)定所謂“應(yīng)用型”，指的是法律人才所具有的法律實(shí)務(wù)技能；所謂“復(fù)合型”指的是法學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的結(jié)合。“應(yīng)用型”與“復(fù)合型”的法律職業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程，涉及到建立“國(guó)內(nèi)—海外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制”、“高校—實(shí)務(wù)部門(mén)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制”，教師實(shí)務(wù)知識(shí)更新、課程與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)管理改革等一系列工作。筆者認(rèn)為，“課程和教學(xué)內(nèi)容改革”是以上諸項(xiàng)工作之核心。因?yàn)椤罢n程和教學(xué)內(nèi)容”直接決定了教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也決定了教學(xué)管理制度的配套。而前兩個(gè)培養(yǎng)機(jī)制的建立并非高校自身能解決的問(wèn)題。所以，當(dāng)前高校實(shí)施卓越法律人才培養(yǎng)教育計(jì)劃，必須把“課程和教學(xué)內(nèi)容改革”置于重中之重，用最大的力量來(lái)抓出成效。

一、跨學(xué)科課程設(shè)置是“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的重要途徑

對(duì)于法科學(xué)生而言，“復(fù)合型”知識(shí)指的法科知識(shí)與非法科知識(shí)的結(jié)合。對(duì)于法科學(xué)生進(jìn)行“復(fù)合型”知識(shí)的培養(yǎng)和教育，是當(dāng)今世界主要國(guó)家法學(xué)教育的潮流。在美國(guó)，法學(xué)教育是本科后教育。其法學(xué)院的入學(xué)條件之一是已經(jīng)完成大學(xué)本科學(xué)業(yè)，已取得一個(gè)非法律專業(yè)的文科或理科學(xué)士學(xué)位。這種模式把一般意義上的人文教育與法律職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從入學(xué)環(huán)節(jié)保證法律教育的跨學(xué)科性。美國(guó)法學(xué)院的這種“本科”被稱為J.D。在美國(guó)，要想從事律師等法律事務(wù)工作，只能讀法學(xué)院的J.D，而且大部分州的律師資格考試只對(duì)有J.D學(xué)位的人開(kāi)放。政府部門(mén)、律師事務(wù)所、公司企業(yè)的法律部門(mén)在招聘時(shí)更看重的是J.D教育[1]。英國(guó)法學(xué)本科教育大致與我國(guó)相同，是高中升大學(xué)后的本科起點(diǎn)教育。英國(guó)高等教育質(zhì)量保證署QAA（Quality Assurance Agency in Higher Education）是獨(dú)立于政府的非營(yíng)利性教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)，每6年對(duì)全英的高等院校進(jìn)行審計(jì)和質(zhì)量評(píng)估。其頒布的學(xué)科基準(zhǔn)聲明（Subject enchmark Statement）是對(duì)學(xué)科教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和維護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)。其于2007年頒布的法律《學(xué)科基準(zhǔn)聲明》之附錄A把法學(xué)專業(yè)分為四種：純法律專業(yè)、法律與其他學(xué)科混合學(xué)位專業(yè)、兼/輔修法律學(xué)位專業(yè)、法律適用技能型專業(yè)[2]。由此可見(jiàn)，英國(guó)把法律學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合的兩種教育方式——混合學(xué)位、兼/輔修學(xué)位視為法學(xué)的兩種學(xué)位模式。澳大利亞法學(xué)院提供三種本科教育模式：一種是三年制的法學(xué)學(xué)士，這是對(duì)已經(jīng)獲得非法學(xué)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位的人員提供的一種法學(xué)教育，其需要專職學(xué)習(xí)三年（兼職6年），各科成績(jī)合格可獲得法學(xué)學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Laws，LLB）；第二種是四年制法學(xué)學(xué)士學(xué)位，與我國(guó)的基本相同。第三種是五年制法學(xué)學(xué)士學(xué)位，即雙學(xué)位教育（雙LLB），學(xué)生獲得法學(xué)與另外一專業(yè)混合的學(xué)士學(xué)位，這種教育模式是絕大多數(shù)學(xué)生所選擇的。澳大利亞法學(xué)教育的顯著特征就是這種雙學(xué)位模式[3]。在混合法律課程要求的背后，其基本思想是為法律學(xué)生提供一個(gè)廣泛的文科教育，以擴(kuò)展他們的知識(shí)范圍和技能。因此，大多數(shù)提供法律課程的澳大利亞大學(xué)作出規(guī)定，要求學(xué)習(xí)法律的學(xué)生必須將法律學(xué)位與另一個(gè)學(xué)士學(xué)位綜合起來(lái)，除非已經(jīng)完成了先前的大學(xué)學(xué)業(yè)。最受歡迎的傳統(tǒng)混合課程包括藝術(shù)、科學(xué)、商業(yè)或經(jīng)濟(jì)。而在幾所大學(xué)里，學(xué)習(xí)法律同時(shí)攻讀的學(xué)位有：社會(huì)科學(xué)、媒體研究、金融實(shí)務(wù)、亞洲研究、新聞學(xué)、旅游、通訊和信息技術(shù)。商業(yè)方向的學(xué)位并非是唯一的可與法律混合的職業(yè)性學(xué)位，然而他們?cè)诨旌戏蓪W(xué)位課程中是最受歡迎的[4]。日本法學(xué)本科教育既是職業(yè)教育，又是法律知識(shí)和素養(yǎng)的教育。據(jù)此，日本形成了“法學(xué)部”和“法科大學(xué)院”兩大法學(xué)教育機(jī)構(gòu)為載體的法學(xué)教育格局。“法學(xué)部”屬于本科層次的法學(xué)教育；以向?qū)W生傳授法律知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)為目的；“法科大學(xué)院”屬碩士研究生層次的法學(xué)教育，以法律職業(yè)教育為主。學(xué)生由“法學(xué)部”畢業(yè)生和“非法學(xué)部”大學(xué)畢業(yè)生組成，其比例為7∶3。學(xué)制分別為2年和3年。“法科大學(xué)院”以法學(xué)理論和法律實(shí)務(wù)教育為主，現(xiàn)行司法考試內(nèi)容是根據(jù)“法科大學(xué)院”的課程而設(shè)計(jì)，只有法科大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生才有資格參加司法考試。“法學(xué)部”注重基礎(chǔ)和素質(zhì)教育，學(xué)制為四年，前兩年很少學(xué)習(xí)專業(yè)課程，基本上是通識(shí)教育，后兩年才進(jìn)行專業(yè)教育。[5]。其法學(xué)職業(yè)教育的任務(wù)留給“法科大學(xué)院”完成。法國(guó)對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行漸進(jìn)式的專業(yè)教育，注重理論聯(lián)系實(shí)際，力求使受教育者經(jīng)過(guò)3至5年逐步細(xì)化的法學(xué)學(xué)習(xí)，成為能夠勝任某一法律領(lǐng)域工作的人員。其學(xué)生在法學(xué)本科3年修業(yè)過(guò)程中，前2年的教育基本上屬于通識(shí)教育。所有學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，從第3年開(kāi)始，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人偏好選擇不同的專業(yè)方向，規(guī)劃個(gè)人未來(lái)職業(yè)發(fā)展道路。法國(guó)法傳統(tǒng)上實(shí)行公、私法分立。法學(xué)教育也因此劃分為公法類學(xué)位與私法類學(xué)位。但從全國(guó)看，法國(guó)法學(xué)基礎(chǔ)教育的課程主要包括法學(xué)及鄰近學(xué)科的基礎(chǔ)理論與方法、主要部門(mén)法學(xué)、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等應(yīng)用知識(shí)與技能三大類。為了增強(qiáng)法學(xué)教育的跨學(xué)科性，法國(guó)最近幾年加大了基礎(chǔ)理論課程的多樣性。目前，這類課程主要包括法學(xué)導(dǎo)論、法學(xué)方法論、法制史、法哲學(xué)、比較法、經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)史、會(huì)計(jì)學(xué)、貨幣與金融問(wèn)題、政治思想史、比較政治體制、政治社會(huì)學(xué)、政治史、國(guó)際關(guān)系史等綜合性基礎(chǔ)課程。目前，法律就業(yè)市場(chǎng)不僅特別需要“術(shù)業(yè)有專攻”的學(xué)生，而且格外青睞“復(fù)合型人才”，如要成為知名律師事務(wù)所的商事律師，除了要具有律師資格外，通常還要具有在工商管理學(xué)校、政治學(xué)院等大學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，最好是取得工商管理碩士文憑[7]。法就是社會(huì)生活的事理、道理，或者說(shuō)，法是用專業(yè)文字表達(dá)出來(lái)的生活道理。廣泛掌握和理解社會(huì)生活的知識(shí)，深入體悟生活道理，是理解法律的基礎(chǔ)。所以，法學(xué)人才必須是掌握復(fù)合型知識(shí)的人才。根據(jù)以上世界各主要法律教育發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，我國(guó)必須把培養(yǎng)具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)法學(xué)人才，作為當(dāng)前卓越法律人才教育與培養(yǎng)的重要任務(wù)。考慮到我國(guó)高等教育的高度行政統(tǒng)一化體制，高校的教學(xué)自較小，各高校的法學(xué)院目前在學(xué)生入學(xué)條件（例如是否要求學(xué)生已經(jīng)具有一個(gè)非法學(xué)學(xué)位等）和學(xué)制方面（在校學(xué)習(xí)期限）不能進(jìn)行太大改動(dòng)，在這樣的條件下，對(duì)于法科學(xué)生進(jìn)行“復(fù)合型”知識(shí)培養(yǎng)之途徑就只有兩條：一是在16門(mén)主干課之外增加非法學(xué)課程，將非法學(xué)課程納入本科人才培養(yǎng)方案之中。但是，這方面的可操作幅度很小。二是引導(dǎo)、鼓勵(lì)法學(xué)本科生輔/兼修二專業(yè)學(xué)位。這方面的可操作性較大。學(xué)生可利用周六周日和寒暑假時(shí)間來(lái)再修一個(gè)非法學(xué)專業(yè)的學(xué)位。如果在校四年修不完另一專業(yè)的學(xué)位，可以在法學(xué)本科畢業(yè)后的1年時(shí)間里繼續(xù)攻讀該非法學(xué)專業(yè)學(xué)位，同時(shí)準(zhǔn)備司法考試。法科學(xué)生攻讀另一個(gè)非法科學(xué)士學(xué)位，是以上所列國(guó)家法學(xué)本科培養(yǎng)的潮流。現(xiàn)在，中國(guó)有些大學(xué)的法學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始了跨學(xué)科的學(xué)位教育，其模式各有不同。

二、案例研討課是學(xué)生真正掌握法學(xué)理論的唯一途徑

卓越法律人才除了具有寬廣的知識(shí)面、復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)以外，還必須扎實(shí)地掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)。學(xué)生扎實(shí)地掌握法學(xué)專業(yè)知識(shí)是其具有法律應(yīng)用技能的前提。沒(méi)有專門(mén)知識(shí)，何談專業(yè)技能。所以，無(wú)論是大陸法系國(guó)家還是普通法系國(guó)家，都無(wú)一例外地特別重視法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)教學(xué)，都是采用“案例研討”的方式來(lái)闡釋法學(xué)理論，來(lái)進(jìn)行法學(xué)基本知識(shí)的教學(xué)。這些國(guó)家都是采取“先總括、后具體”，“先理論講授、后案例討論”的配套教學(xué)模式。仔細(xì)分析可知，用案例研討的方法進(jìn)行法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，是完全符合法律知識(shí)發(fā)生規(guī)律的。法學(xué)理論來(lái)源于對(duì)生活案例的總結(jié)，或者說(shuō)是對(duì)生活案例的類型化。法律調(diào)整就是從具體案例上升為類型指導(dǎo)的過(guò)程。自然的、具體的、不定型的生活案例，只有經(jīng)過(guò)立法者的定型后，才能上升為法律規(guī)定。立法者將生活案例上升為法律規(guī)定的過(guò)程，實(shí)際就是一種抽象和概括的過(guò)程。立法的抽象和概括過(guò)程具有如下特點(diǎn)：（1）它舍掉生活行為個(gè)案的某些外部環(huán)節(jié)、非本質(zhì)特點(diǎn)、差異，而抽取出其共同的東西。（2）它在思維中將生活行為個(gè)案的不同方面隔離開(kāi)來(lái)、剝離開(kāi)來(lái)，將所要著重研究的那一方面抽取出來(lái)，而將其他方面暫時(shí)地舍棄掉。（3）它將生活行為個(gè)案的現(xiàn)實(shí)復(fù)雜關(guān)系“簡(jiǎn)化”為邏輯上的關(guān)系，著重研究這種簡(jiǎn)化了的關(guān)系的變動(dòng)情況及其制約條件。根據(jù)立法的這一本質(zhì)，人們對(duì)于抽象、概括的法律規(guī)定講授、學(xué)習(xí)，只有將它（該法律規(guī)定）還原到生活案例的情境中，才能真正地理解它，才能清楚地解釋它，才能學(xué)習(xí)到它的本來(lái)面目和實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。既然立法是由具體到抽象的過(guò)程，那么學(xué)習(xí)法律就必須是一個(gè)由抽象到具體的展現(xiàn)過(guò)程，必須將一條條抽象的法律規(guī)定，展現(xiàn)為它所原本來(lái)自的生活案例。法律的教學(xué)活動(dòng)必須遵循這一規(guī)律。美國(guó)的案例教學(xué)模式主要訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別爭(zhēng)議的精確要點(diǎn)及順利解決爭(zhēng)議的能力。這種方式首先要求學(xué)生面對(duì)爭(zhēng)論時(shí)，能夠通過(guò)篩選判例找出切合案例的法律規(guī)則，然后以此為切入點(diǎn)，為有利于己方的解決方案據(jù)理力爭(zhēng)。美國(guó)的判例教學(xué)法是與學(xué)徒制、講授制教學(xué)法進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)并最終取得勝利的，是與從個(gè)案中尋找法律規(guī)則這一普通法體制取得優(yōu)勢(shì)地位分不開(kāi)的。普通法的唯一特性就是實(shí)踐性需要[8]。在英國(guó)法學(xué)本科教學(xué)中，教師可以根據(jù)每一門(mén)課教學(xué)的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)形式，可以分為主講課（Lecture）、討論（Seminar）、案例分析課（Workshop）等形式。主講課一般為每周1次，每次55分鐘，多數(shù)情況下，大班上課（30～60人），在教師主講課上，學(xué)生會(huì)獲得復(fù)印的書(shū)面材料或者視聽(tīng)材料內(nèi)容的學(xué)綱，在學(xué)綱中列有每章推薦的參考書(shū)、文章等。課程內(nèi)容一般是介紹該課程的基本概念、課程結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)等。主講課的教學(xué)難度不大，是為學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究而指導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)修性課程。討論課一般為每?jī)芍?次，每次55分鐘。小班上課，通常每個(gè)班12名學(xué)生左右，并配有一名指導(dǎo)教師，有時(shí)指導(dǎo)教師也是該課程的主講教師。指導(dǎo)教師指揮和控制討論課的內(nèi)容以及進(jìn)度。教師對(duì)每位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論和記分，有時(shí)甚至點(diǎn)名讓學(xué)生發(fā)言，通過(guò)分?jǐn)?shù)的杠桿調(diào)整和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。案例分析課，一般每?jī)芍芑蛘呷芤淮危看?5分鐘，小班上課（不超過(guò)20人）。5人一組圍成圈，一般分為4小組。每小組選出本組代表進(jìn)行小組總結(jié)性的發(fā)言，教師在黑板上記錄每組分析的事實(shí)問(wèn)題、法律問(wèn)題、有無(wú)責(zé)任、理由、辯護(hù)結(jié)論和依據(jù)等。教師針對(duì)每組結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。[9]在澳洲大學(xué)的法學(xué)院，案例研討也是教學(xué)的基本形式之一。例如在西悉尼大學(xué)麥卡瑟分校法學(xué)院，法律學(xué)士學(xué)位為全日制學(xué)習(xí)，包含有24門(mén)持續(xù)一學(xué)期的課程。其中16門(mén)核心課。核心課每周4學(xué)時(shí)，原則上是這樣分配的：1學(xué)時(shí)講授，2學(xué)時(shí)討論，1學(xué)時(shí)技能指導(dǎo)[10]。討論課內(nèi)容基本上是案例研討。在德國(guó)法學(xué)本科教育中，學(xué)生所修課程類型包括課堂講授、練習(xí)課、專題研討課三部分。（1）課堂講授。承擔(dān)課堂講授工作的教授注重授課的理論性和系統(tǒng)性，旨在向?qū)W生全面?zhèn)魇诜▽W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)時(shí)比較注重抽象。法學(xué)教材也注重對(duì)抽象的概念和原理進(jìn)行解釋和分類。學(xué)生聽(tīng)完教授的某門(mén)課程后，期末時(shí)并不需要考試。（2）練習(xí)課。該課是必須通過(guò)考試拿學(xué)分的課。練習(xí)課主要是案例分析，考試方式包括閉卷考試和擬定論文兩個(gè)方面。閉卷考試進(jìn)行3次，擬定論文進(jìn)行2次。閉卷考試的時(shí)間通常為3小時(shí)，內(nèi)容為案例分析。論文則可拿回家去寫(xiě)，為期3周時(shí)間。學(xué)生只要通過(guò)一次閉卷考試和一次論文，即可取得這門(mén)課程的學(xué)分。通常情況下，閉卷考試的及格率為1/3。（3）研討課。一般選擇某個(gè)專題進(jìn)行討論，主要面向高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)。專題時(shí)寬時(shí)專，無(wú)一般規(guī)律可循，但總的來(lái)說(shuō)比較專。學(xué)生須在參加研討課之前的較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)擇定題目并撰寫(xiě)論文。然后在研討課開(kāi)始之前提交論文，并向參加研討課的同學(xué)分發(fā)。上研討課時(shí)，由學(xué)生宣講論文，介紹自己的觀點(diǎn)和論證思路，并進(jìn)行論證，，然后在教授的主持下由其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行評(píng)論和批評(píng)，展開(kāi)討論。教授實(shí)際扮演主持人的角色。這種研討課經(jīng)常到外地甚至國(guó)外舉行[11]。

在法國(guó)的法學(xué)本科教學(xué)中，講授課和輔導(dǎo)課、討論課是教學(xué)的基本形式。講授課一般在幾百人的階梯教室進(jìn)行，以教師講授為主，無(wú)指定課本，但開(kāi)學(xué)之初教師會(huì)列出參考書(shū)目，學(xué)生如有疑問(wèn)，可以在課堂上隨時(shí)舉手或以便條形式提出，也可以在課間或課后與老師單獨(dú)交流、討論。講授課的教師一般由具有一定年資、威望的教授擔(dān)任。授課內(nèi)容以概念、原理、理論為主。但多穿插經(jīng)典案例和最新案例。輔導(dǎo)課則采用小班制，一般在20人左右，任課教師通常為年輕教師，在讀的博士生或校外聘請(qǐng)的法律實(shí)務(wù)工作者，如律師、公證人、法官等，輔導(dǎo)課以案例教學(xué)為主，夾雜實(shí)例分析。如果說(shuō)講授課側(cè)重法學(xué)理論、法律原則的講解，那么輔導(dǎo)課則重在原理的應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)原則的例外。在輔導(dǎo)課上，教師不僅通過(guò)具體案例向?qū)W生解釋相關(guān)法律原理、原則，而且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律原則對(duì)法院的判決進(jìn)行分析、評(píng)判。輔導(dǎo)課的學(xué)生則必須課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上積極發(fā)言，輔導(dǎo)課課堂表現(xiàn)通常占期末成績(jī)的30%，因此單純從取得學(xué)分、完成學(xué)業(yè)的角度看，學(xué)生也要在課前認(rèn)真做好準(zhǔn)備[12]。通過(guò)上述舉例可知，案例研討課是各主要法學(xué)教育發(fā)達(dá)國(guó)家向?qū)W生傳授法學(xué)原理、講授法學(xué)基本知識(shí)的主要形式。在上述國(guó)家的法學(xué)教育中，講授課在一門(mén)課的教學(xué)中所占用的學(xué)時(shí)并不多，一般占1/3左右，也不需要考試。學(xué)生要想拿到該門(mén)課的學(xué)分，必須花大力氣參加該門(mén)課的案例研討課或輔導(dǎo)課。案例研討課或輔導(dǎo)課要考試，是該門(mén)課學(xué)習(xí)任務(wù)的最核心部分。這種教學(xué)方式是符合法律知識(shí)發(fā)生規(guī)律的。

如前文所述，案例分析或案例研討是掌握某一抽象法律規(guī)定或法學(xué)理論的唯一方法。沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的案例分析，根本無(wú)法理解或掌握相應(yīng)法學(xué)原理。所以，我國(guó)應(yīng)當(dāng)確立以案例教學(xué)為核心的多元教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，學(xué)生在對(duì)案件事實(shí)的討論中感悟、領(lǐng)會(huì)法學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自身對(duì)法律事實(shí)的認(rèn)識(shí)和處理能力，與單純的經(jīng)院說(shuō)教相比往往會(huì)事半功倍。因此，在把握傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，探究案例的實(shí)現(xiàn)方式，并以案例教學(xué)為中心，探索多元化的教學(xué)模式將對(duì)法律職業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)意義[13]。

然而，我國(guó)法學(xué)院當(dāng)前的做法與此背道而馳，一門(mén)課全部是講授課，沒(méi)有與之配套的案例研討課。這種情況必須改革。改革的最佳方案是：在課程內(nèi)容設(shè)置上，必須為每一門(mén)主干課程配套《案例輔導(dǎo)教材》。我國(guó)法學(xué)本科的16門(mén)主干課往往都是統(tǒng)編教材，各高校法學(xué)院各自編教材往往也很難突破統(tǒng)編教材的框架和內(nèi)容。但是，各高校法學(xué)院自編為主干課配套的《案例輔導(dǎo)教材》，將其作為案例研討課的參考教材，是切實(shí)可行的。為了進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的改革，必須對(duì)于本科教學(xué)方式進(jìn)行改革。改革講授課獨(dú)打天下的局面。每一門(mén)課的講授課所占課時(shí)不能超過(guò)該課時(shí)的一半，另一半課時(shí)必須進(jìn)行案例研討。老師通過(guò)學(xué)生在案例研討課上的表現(xiàn)和考試成績(jī)來(lái)評(píng)定其本門(mén)課的成績(jī)。這是世界法學(xué)教育的通行做法。所以，當(dāng)前各高校法學(xué)院的每門(mén)主干課的教師組，必須收集典型、疑難案例，根據(jù)法學(xué)基礎(chǔ)課的知識(shí)點(diǎn)加以分類，并根據(jù)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，并匯編成書(shū)，作為每一門(mén)法學(xué)基礎(chǔ)課的強(qiáng)制性的配套教學(xué)內(nèi)容。

三、強(qiáng)化法律思維與方法、法律應(yīng)用技能和社會(huì)能力的教學(xué)內(nèi)容

法律思維與方法課，主要指《法學(xué)理論》、《法制史》、《法律思想史》、《法律邏輯》、《法律方法論》等課程。現(xiàn)在，世界法學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)是強(qiáng)化法律思維與方法課的教學(xué)。法律應(yīng)用技能包括法律分析和推理能力、協(xié)商和爭(zhēng)端解決能力、法律調(diào)查方法的能力、辯論和說(shuō)服能力等。社會(huì)能力包括學(xué)生將來(lái)融入社會(huì)的能力，包括職業(yè)道德、溝通與交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。現(xiàn)在，法律教育代表性的國(guó)家的法學(xué)教育都大幅度地增加了教養(yǎng)學(xué)生上述能力的課程。美國(guó)法律教育屬于典型的職業(yè)教育，學(xué)生側(cè)重于實(shí)用課程的學(xué)習(xí)，對(duì)理論性課程關(guān)注較少。除選修課和必修課之外，各法學(xué)院均要求學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)期間每年都要學(xué)習(xí)法律寫(xiě)作和職業(yè)道德課程。法學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生的十大技能：法律分析和推理能力、協(xié)商和爭(zhēng)端解決能力、法律調(diào)查方法的能力、法律通訊和信息利用的能力、溝通和談判的能力、組織開(kāi)展法律工作的能力等。為了保證未來(lái)律師的素質(zhì)，有的法學(xué)院還非常重視法律職業(yè)道德課程設(shè)置和學(xué)習(xí)，如俄亥俄州在1975年要求各法學(xué)院院長(zhǎng)宣誓學(xué)生已經(jīng)接受了10個(gè)小時(shí)的《職業(yè)責(zé)任法典》的教育。印第安納州要求學(xué)生必修“法律倫理學(xué)”之類的課程[14]。在英國(guó)法學(xué)本科教育中，第一學(xué)年學(xué)生要學(xué)習(xí)的四個(gè)模塊均是必修課：職業(yè)技能、法律程序和法律制度、公法、合同法、刑法；第二學(xué)年，學(xué)生要學(xué)習(xí)四個(gè)模塊：三個(gè)是必修課，包括土地法、侵權(quán)法、歐盟法，選修一門(mén)；第三學(xué)年，學(xué)生要學(xué)習(xí)四個(gè)模塊：只有一門(mén)必修課是衡平和信托法，其他三門(mén)均為選修課，而選修課內(nèi)容各個(gè)法學(xué)院各不相同。[15]這些課程都要注意培養(yǎng)學(xué)生的如下能力：一是專業(yè)知識(shí)；二是專業(yè)知識(shí)應(yīng)用/問(wèn)題處理；三是專業(yè)資料收集和研究；四是分析、評(píng)價(jià)批評(píng)性判斷和綜合分析；五是自主學(xué)習(xí)；六是與人交流和文字表達(dá)；七是其他技巧。澳大利亞的法學(xué)院現(xiàn)在也日益將重心放在所謂的“技術(shù)”課程上。在法律學(xué)士學(xué)位教育中學(xué)院教授給學(xué)生的技能主要包括：（1）多領(lǐng)域的一般技能，如會(huì)見(jiàn)顧客、洽談和糾紛調(diào)處、分析和解決問(wèn)題、書(shū)面和語(yǔ)言交流。（2）特殊技能，包括辯護(hù)、起草文件、法律研究（特別是集中在有關(guān)計(jì)算機(jī)化研究方面）、倫理學(xué)和職業(yè)責(zé)任。（3）學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸廣泛的法律工作環(huán)境，如私人法律服務(wù)、政府部門(mén)、公司法律部門(mén)、法庭、社區(qū)法律機(jī)構(gòu)等。（4）目前法學(xué)院正在力圖推出法律實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃（PLT），將其并入法律學(xué)士學(xué)位教學(xué)計(jì)劃中[16]。總之，上述所列國(guó)家的法學(xué)院不斷地增加了職業(yè)道德和職業(yè)技能類的課程。這些課程被稱為社會(huì)能力培養(yǎng)課。這些社會(huì)能力包括：會(huì)見(jiàn)顧客能力、洽談和糾紛調(diào)處能力、分析和解決問(wèn)題能力、口頭表達(dá)能力、書(shū)面寫(xiě)作能力、辯護(hù)技巧、起草文件、出具法律意見(jiàn)能力、團(tuán)隊(duì)能力等。這些國(guó)家的法學(xué)課程不斷向培養(yǎng)這些能力的方向拓展，甚至專門(mén)為培養(yǎng)上述某一項(xiàng)能力而專門(mén)開(kāi)設(shè)課程。為了順應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育的趨勢(shì)，我國(guó)高校的法學(xué)教育的課程必須向培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)技能方向拓展。其基本方式有兩種：一是在一些部門(mén)法、專項(xiàng)法的教學(xué)中，把法律職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿其中，針對(duì)某一專門(mén)法，講授一項(xiàng)專門(mén)技能；二是開(kāi)發(fā)培養(yǎng)某一種法律職業(yè)技能的專門(mén)課程，并將其納入課程體系之中，引導(dǎo)學(xué)生選修。另外，我國(guó)的法學(xué)院還要開(kāi)發(fā)一批法律思維與法律方法課程。這一課程群主要承擔(dān)改變學(xué)生的傳統(tǒng)思維方式的任務(wù)。要使學(xué)生的思維方式與方法發(fā)生如下變化：變“傳承性思維”為“創(chuàng)新性思維”；變“過(guò)度抽象思維”為“經(jīng)驗(yàn)、例證型思維”；變“過(guò)度邏輯思維”為“發(fā)散、跳躍、非邏輯思維”；變“尋找必然性思維”為“破除標(biāo)準(zhǔn)答案思維”。教師也要改變教育思維，變“培養(yǎng)學(xué)術(shù)大師目標(biāo)定位”為“培養(yǎng)能工巧匠的目標(biāo)定位”。承擔(dān)上述法律思維與方法教育的課程群包括《法哲學(xué)》、《法律思維和法律方法》、《法律解釋學(xué)》、《律師辦案技巧》、《法律知識(shí)應(yīng)用技能》、《思維觀念和方法論哲學(xué)》、《知識(shí)發(fā)生學(xué)》、《法律邏輯》《西方法律思想史》等課程。在這些課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于前一階段所學(xué)的法律基礎(chǔ)知識(shí)的綜合歸納能力，讓學(xué)生理解法律知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的、應(yīng)當(dāng)如何用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而加深其對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、理論、制度和規(guī)則的認(rèn)識(shí)，提高其法律職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

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司法考試作為一種職業(yè)準(zhǔn)入考試，是初任法官、檢察官以及取得律師資格必須具備的條件之一。其目的是為了通過(guò)合理、公正、公平的科學(xué)考試方法，來(lái)檢驗(yàn)應(yīng)試人員是否具備從事法律職業(yè)所應(yīng)具備的基本能力。那么，在針對(duì)司法考試制度合理性激烈爭(zhēng)論的情況下，如何才能正確發(fā)揮司法考試對(duì)法學(xué)本科教育的促進(jìn)作用？在司法考試成為法律職業(yè)準(zhǔn)入條件的前提下，我國(guó)法學(xué)本科教育又該采用何種教學(xué)理念和方式來(lái)平衡其與司法考試之間的關(guān)系？矛盾是對(duì)立統(tǒng)一的，要處理好這些問(wèn)題，一方面要認(rèn)識(shí)到司考和法學(xué)本科教育各自本身存在的缺陷；另一方面還要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代國(guó)情下，走什么樣的道路才能培養(yǎng)出適合中國(guó)社會(huì)需要的法律人才。統(tǒng)一好二者之間的共同目標(biāo)，盡可能減少司考制度對(duì)法學(xué)教育的沖擊。

一、司法考試與法學(xué)本科教育現(xiàn)狀分析

（一）司法考試現(xiàn)狀

2002年開(kāi)始，我國(guó)實(shí)行統(tǒng)一的司法考試。在此之前，全國(guó)沒(méi)有嚴(yán)格統(tǒng)一的法律職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，法律職業(yè)隊(duì)伍非常混亂，其受教育背景以及自身素質(zhì)良莠不齊。司法考試制度的正式確立與發(fā)展，不僅規(guī)范了法官和檢察官的任職標(biāo)準(zhǔn)，使我國(guó)法律職業(yè)者的素質(zhì)邁向了更高水平，而且為我國(guó)司法公正的實(shí)現(xiàn)提供了更好保障，對(duì)中國(guó)法治建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。

但是，司法考試制度自實(shí)施以來(lái)的實(shí)際效果與我國(guó)法治發(fā)展仍存在某些不洽性，不利于法律應(yīng)用型人才的發(fā)展。到目前為止，我國(guó)司法考試存在“考題過(guò)于側(cè)重考查對(duì)基本法律條文的記憶，而考生運(yùn)用法律思維和邏輯推理分析問(wèn)題的能力考查則較少以至于與法律實(shí)務(wù)應(yīng)用相脫節(jié)”的狀況；甚至更有引導(dǎo)法學(xué)教育向“應(yīng)試教育”模式轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，即考前司法考試輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)把原本法學(xué)教育4年甚至更長(zhǎng)時(shí)間所學(xué)習(xí)的知識(shí)在短短的幾個(gè)月內(nèi)就能將其培訓(xùn)完畢。這種僅為了通過(guò)考試而針對(duì)性的速成復(fù)習(xí)方法，導(dǎo)致通過(guò)司法考試的考生尤其是非法本的考生的法律基礎(chǔ)并不牢靠，更不用說(shuō)他們分析應(yīng)用法律實(shí)務(wù)的能力。

（二） 法學(xué)本科教育現(xiàn)狀

德國(guó)學(xué)者Adolf Wach曾經(jīng)對(duì)德國(guó)法學(xué)教育的情況做如此描述，“不需要更多的論述，就可以發(fā)現(xiàn)，灌輸式講授使得許多人懈怠于獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生們逃跑到補(bǔ)習(xí)人員那里尋求幫助……這表明，大學(xué)課程缺乏教育力；對(duì)內(nèi)容上的要求太多，而在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力上又做得太少”[1]。中國(guó)的法學(xué)教育與當(dāng)時(shí)的德國(guó)相類似，所采取的是大陸法系國(guó)家比較盛行的教學(xué)方法――講授式教學(xué)方法（又稱大陸法教學(xué)方法），這種教學(xué)方法受傳統(tǒng)教育觀的影響，其核心是“倉(cāng)庫(kù)理論”，它以教師為圓心，把學(xué)校當(dāng)成單純傳授知識(shí)的場(chǎng)所，把書(shū)本當(dāng)作主要的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的工具，把分?jǐn)?shù)看成是評(píng)估學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)[2]。這種模式下，學(xué)生只需要跟著教師的思路“上課做筆記，下課記教材上的概念和法條”。這雖然培養(yǎng)了大部分學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和出色的學(xué)術(shù)能力。但是，學(xué)生的法律思維能力會(huì)相對(duì)缺乏，視野也會(huì)因此變得單一和狹窄，對(duì)今后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)深造或是對(duì)將來(lái)從事法律職業(yè)都會(huì)有一定的限制。

二、司法考試與法學(xué)本科教育的關(guān)系

“法學(xué)教育是司法考試的根基，對(duì)法學(xué)教育來(lái)說(shuō)，司法考試也是一把雙刃劍”[3]，理論上而言，實(shí)行司法考試制度，不僅可以促進(jìn)法律職業(yè)共同體的形成，而且對(duì)法律教育的發(fā)展也將有著深刻影響。當(dāng)二者形成雙值交集良性互動(dòng)關(guān)系時(shí)，法學(xué)教育與司法考試相得益彰，健康發(fā)展，而當(dāng)二者脫節(jié)時(shí)，就將導(dǎo)致結(jié)構(gòu)失范和發(fā)展失衡[4]。

（一）司法考試和法學(xué)本科教育的統(tǒng)一性分析

司法考試作為從事特定法律職業(yè)的資格考試，實(shí)際上是在法學(xué)教育和法律職業(yè)之間架起了一座橋梁，也是促進(jìn)法學(xué)教育與司法實(shí)務(wù)之間聯(lián)系更加緊密的重要紐帶[5]。

從司法考試的考察內(nèi)容來(lái)看，其特點(diǎn)表現(xiàn)為側(cè)重考查考生對(duì)法律專業(yè)知識(shí)的掌握和理解程度，利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行案例分析，解決問(wèn)題的能力。而法學(xué)教育作為基礎(chǔ)性教育，能幫助參加司法考試的考生儲(chǔ)備足夠的法律知識(shí)，為他們打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

從司法考試和法學(xué)教育的共同目標(biāo)來(lái)看，它們之間具有一致性。法學(xué)教育能夠教育和培養(yǎng)法律人才，司法考試則是法律人才從事法律職業(yè)的必經(jīng)之路，法學(xué)教育應(yīng)該成為司法考試的基礎(chǔ)，而司法考試反過(guò)來(lái)又能檢驗(yàn)和衡量法學(xué)教育成果的質(zhì)量。盡管二者在許多方面都存在沖突，但都是為了我國(guó)的法治建設(shè)而教育和選拔出優(yōu)秀高質(zhì)的法律人才。因此，一種符合社會(huì)實(shí)際需要的司法考試制度對(duì)于法學(xué)教育實(shí)質(zhì)上是具有一定的積極引導(dǎo)作用；高水平的法學(xué)教育也能為司法考試培育出更多高素質(zhì)的人才。

（二）司法考試與法學(xué)本科教育的沖突性分析

司法考試制度的設(shè)立，本應(yīng)拉高從事法律職業(yè)的門(mén)檻、選拔社會(huì)需要的精英化法律人才，使法學(xué)更具專業(yè)性和獨(dú)立性。但是，現(xiàn)行的司法考試制度并沒(méi)有對(duì)考試主體進(jìn)行限制。根據(jù)《國(guó)家司法考試實(shí)施辦法》規(guī)定，具備高等學(xué)校法律專業(yè)本科畢業(yè)或者高等學(xué)校非法律專業(yè)本科畢業(yè)并具有法律專業(yè)知識(shí)這一條件的人員，均可以報(bào)名參加國(guó)家司法考試[6]。這使得接受過(guò)法學(xué)教育的學(xué)生所具有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在；中國(guó)的法學(xué)教育也會(huì)因此被誤導(dǎo)為從事法律職業(yè)的“非必要性”教育。并且在司考培訓(xùn)這種“抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)，放棄不考知識(shí)點(diǎn)”機(jī)械化考試培訓(xùn)模式的影響下，同一個(gè)司法考試分?jǐn)?shù)，對(duì)于也許只花了幾個(gè)月時(shí)間準(zhǔn)備的非法學(xué)本科畢業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“非法本”）考生和花了4年甚至更長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備的法律專業(yè)的考生意義也完全不一樣。許多通過(guò)司法考試的考生實(shí)際上并不具有作為一個(gè)法律職業(yè)者所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。這種現(xiàn)象大大沖擊了我國(guó)的法學(xué)教育，并嚴(yán)重阻礙了我國(guó)法學(xué)教育和法治建設(shè)的健康發(fā)展。“既然法學(xué)和非法學(xué)本科生有同等機(jī)會(huì)參加司法考試，法學(xué)院的本科教育又可以被3周左右的司法考試培訓(xùn)班所代替，用四年攻讀法學(xué)本科、用三年攻讀法學(xué)碩士、用三年攻讀法學(xué)博士，也就變得沒(méi)有什么意義了。”[7]也就是說(shuō)，不論何種身份，只要能通過(guò)司法考試就能從事相關(guān)法律職業(yè)。于是，又回到之前所說(shuō)的司法考試有使法學(xué)本科教育向“應(yīng)試教育模式”轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，而這種趨勢(shì)自2008年允許大三學(xué)生參加司法考試之后，便愈加嚴(yán)重。大部分考生將精力放在司法考試復(fù)習(xí)上，忽略了本科階段法學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。學(xué)校為了不影響學(xué)生的職業(yè)生涯，甚至給予學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)來(lái)配合輔導(dǎo)他們通過(guò)司法考試，從而在應(yīng)試教育的路上越走越遠(yuǎn)。

三、司法考試與法學(xué)本科教育沖突的原因

（一）司法考試是西方相關(guān)制度移植的產(chǎn)物

我國(guó)現(xiàn)行的司法考試制度是移植西方司考制度的產(chǎn)物，尤其是受美國(guó)、日本的影響。如圖1，在美國(guó)，想要成為法官、檢察官，必須先成為律師；而要成為律師，就必須取得法學(xué)碩士或博士學(xué)位并通過(guò)律師職業(yè)資格考試；在日本，司法考試也是擔(dān)任法官、檢察官和律師的必要考試，但與美國(guó)不同的是，不需要以成為律師為前提，而且非法律畢業(yè)的考生也可以參加。由此可以看出我國(guó)司法考試制度的初衷是：一方面希望同美國(guó)一樣建立一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的法律職業(yè)入口，改變法院、檢察院和律師考試標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容不一的局面；另一方面又進(jìn)行了關(guān)于日本考試主體資格的借鑒。然而在移植過(guò)程中，由于與其他國(guó)家的制度、背景不一樣，顯現(xiàn)出更多的則是水土不服，與我國(guó)實(shí)際不相適應(yīng)。

我國(guó)的法學(xué)本科教育是法學(xué)起點(diǎn)教育，卻不是司法考試的必要條件；而在美國(guó)，一般意義上的法學(xué)本科是不存在的，他們的法學(xué)碩士教育是法學(xué)起點(diǎn)教育也是取得考試資格的硬性條件，這造就了移植的第一個(gè)矛盾點(diǎn)。雖然日本和我國(guó)一樣，司法考試都對(duì)非法學(xué)考生開(kāi)放，但是，日本的司法考試制度無(wú)論是從考試內(nèi)容、方式還是考試通過(guò)率來(lái)看，都遠(yuǎn)比我國(guó)嚴(yán)格，此為移植的第二個(gè)矛盾點(diǎn)。

（二）司法考試與法學(xué)教育定位沖突

我國(guó)司法考試制度與法學(xué)本科教育在定位上存在一定的偏差，如司法考試是為了選拔優(yōu)秀的職業(yè)型法律人才，而法學(xué)本科教育的定位則為通識(shí)教育，其側(cè)重培養(yǎng)的是“法學(xué)者”，不是“法律職業(yè)者”，偏重法律基礎(chǔ)知識(shí)和抽象理論的考查與教育，對(duì)學(xué)生法律思維的培養(yǎng)有所不足。而法律思維在法學(xué)中實(shí)際上具有非常重要的地位，它一端連接著處于形而上層面的法律知識(shí)，另一端連接著形而下層面的法律實(shí)際應(yīng)用，是法學(xué)教育與司法考試能夠契合的基礎(chǔ)和平臺(tái)。對(duì)法律思維的忽視導(dǎo)致了我國(guó)應(yīng)用型法律人才的減少，而應(yīng)用型法律人才又是司法考試所需要的。于是，就導(dǎo)致我國(guó)的司法考試與法學(xué)教育呈現(xiàn)出銜接性不強(qiáng)甚至相沖突的情況。

總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)的司法考試和法學(xué)教育之間并不是完全排斥的關(guān)系，它們彼此的發(fā)展都需要通過(guò)借助對(duì)方的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)自己的不足。因此，不應(yīng)當(dāng)用主次來(lái)衡量二者的地位，而應(yīng)以相輔相成的辯證思想去引導(dǎo)司法考試和法學(xué)教育走上良性互動(dòng)，在互動(dòng)中不斷改良的道路。

四、司法考試與法學(xué)本科教育沖突的協(xié)調(diào)措施

中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)曾憲義曾說(shuō)過(guò)，不斷健全、完善的高等法學(xué)教育體系，也是保證國(guó)家司法考試健康發(fā)展的前提。沒(méi)有完備的、成熟的法學(xué)教育，國(guó)家司法考試只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木[8]。完善的法學(xué)教育能夠?yàn)橹袊?guó)實(shí)現(xiàn)法治現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)，為司法考試選拔優(yōu)秀的法律人才提供一個(gè)前提條件。

（一）保持法學(xué)教育的相對(duì)獨(dú)立性

“法學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)是基礎(chǔ)理論、學(xué)術(shù)精神以及人文修養(yǎng)，而這種優(yōu)勢(shì)是很難令學(xué)生通過(guò)司法考試的。如果把法學(xué)教育當(dāng)做司法考試的培訓(xùn)班，則無(wú)疑又是一種對(duì)優(yōu)勢(shì)和資源的浪費(fèi)。”[9]因此，基于司法考試的性質(zhì)，法學(xué)教育首先要做的應(yīng)該是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到法學(xué)教育的職業(yè)性特點(diǎn)，更新“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)法學(xué)教育觀念。但是，這也不能使法學(xué)教育為了迎合司法考試而盲目妥協(xié)，因?yàn)榉▽W(xué)教育本身是一種多元化的教育體系，為國(guó)家培養(yǎng)的是綜合性的法學(xué)人才，而不是單指司法人才。所以法學(xué)教育應(yīng)保持自己獨(dú)立的地位，不要成為也不該成為司法考試的附屬內(nèi)容。而是在充分發(fā)揮法學(xué)教育理論優(yōu)勢(shì)的前提下進(jìn)行合目的性改革，讓自己處在相對(duì)獨(dú)立又能彼此互動(dòng)的地位。

（二）改革法學(xué)本科教育的內(nèi)容與方式

我國(guó)法學(xué)教育的根本問(wèn)題就是與法治實(shí)踐相脫節(jié)[10]。法學(xué)教育的目的不僅僅要傳授知識(shí)，還要“解惑”。教學(xué)生如何自己運(yùn)用法律思維解決司法實(shí)踐問(wèn)題比教學(xué)生“法律是什么，法律怎么樣”更為重要，也是司法考試迫切需要考生具備的一項(xiàng)能力。因此，為了更好地與司法考試制度相銜接，應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。法學(xué)教育可以借鑒英國(guó)的法學(xué)教育模式①，也可以適當(dāng)采用美國(guó)的“案例教學(xué)法”――“要求學(xué)生從司法審判的角度去閱讀案例，學(xué)會(huì)如何通過(guò)案例進(jìn)行推理，學(xué)會(huì)從特殊情況演繹出一般原理”[11]。每周安排1―2節(jié)案例教學(xué)課以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪M法庭練習(xí)，通過(guò)案例和角色扮演來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的法律思維以及分析運(yùn)用能力。將法律思維與法學(xué)教育方式進(jìn)行有效結(jié)合，既能擺脫學(xué)生被動(dòng)機(jī)械式地接受知識(shí)的狀態(tài)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

（三）提高司法考試報(bào)名門(mén)檻

司法考試的目標(biāo)應(yīng)是使法律從業(yè)人員精英化，只有設(shè)立嚴(yán)格的司法考試制度，提高司法考試內(nèi)容難度和考試報(bào)名門(mén)檻，限制法律職業(yè)者的人數(shù)，才能從根本上杜絕“泛化”現(xiàn)象。司法考試難并不是一件壞事，比較難的考試能夠檢驗(yàn)應(yīng)試者的法學(xué)專業(yè)功底和處理復(fù)雜問(wèn)題的能力，還能給社會(huì)公眾一種法律專門(mén)人士需要經(jīng)過(guò)艱難考試才能獲得其資格的外觀，增加普通民眾對(duì)司法過(guò)程和結(jié)果的信心[12]。非法學(xué)本科畢業(yè)人員參加司法考

試，在一定程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)法治精英化很不利。與醫(yī)生相類似，法律也是一門(mén)技術(shù)，也需要經(jīng)過(guò)一定訓(xùn)練熟練掌握技術(shù)核心的人來(lái)駕馭。從事法律的人員，往往掌握著“生死大權(quán)”。很多時(shí)候一個(gè)證據(jù)或者法條的紕漏，都將影響個(gè)人的一生，甚至影響整個(gè)社會(huì)的和諧。而 “非法本”學(xué)生并沒(méi)有接受過(guò)法學(xué)本科這一過(guò)渡性的教育，缺乏專業(yè)人員的正確引導(dǎo)，對(duì)法律知識(shí)并沒(méi)有一種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，這很可能導(dǎo)致“非法本”學(xué)生對(duì)法律理念產(chǎn)生一定的誤解，影響社會(huì)法律職業(yè)的發(fā)展軌道；另外，要突出法學(xué)教育在司考中的基礎(chǔ)性地位，就必須嚴(yán)格區(qū)分法學(xué)本科和非法學(xué)本科的界限，保障法學(xué)本科與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)。即使不取消“非法本”考生的考試資格，也應(yīng)該設(shè)置另一道基礎(chǔ)性考試程序，在檢驗(yàn)完“非法本”考生是否達(dá)到法學(xué)學(xué)科所應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平之后，再允許考生報(bào)名司法考試。對(duì)于法學(xué)本科生，也應(yīng)當(dāng)在全面完成大學(xué)四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后才能報(bào)考。這將在一定程度上促進(jìn)法學(xué)本科教育目標(biāo)和功能定位的正確回歸。

（四）嚴(yán)格限制司法考試通過(guò)率

如下圖所示，法的發(fā)展與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)密不可分。在經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)我國(guó)法律發(fā)展的同時(shí)，司法考試通過(guò)率也隨著法學(xué)教育的不斷擴(kuò)張而得到提高，這使我國(guó)出現(xiàn)“法律人數(shù)過(guò)剩和人才奇缺并存”的奇特景象[13]。更有學(xué)者認(rèn)為，盡管法律人相對(duì)飽和，但是真正有法律素養(yǎng)、符合法律職業(yè)要求的并不多，這嚴(yán)重制約了我國(guó)法律精英化的進(jìn)程。因此，應(yīng)該本著“寧缺毋濫”的觀念，嚴(yán)格地限制司法考試通過(guò)率，建立一個(gè)人數(shù)少但是社會(huì)地位高的精英化的優(yōu)質(zhì)法律職業(yè)共同體。

（五）完善司法考試內(nèi)容

我國(guó)的司法考試分為四部分，前三部分為客觀題，只有卷四是主觀題。這種命題方式不能全面考查考生諸如法律思維能力、法律分析能力。也會(huì)將考生引入“只要對(duì)法條一般性掌握即可應(yīng)付大多數(shù)客觀題”的誤區(qū)。對(duì)人才選拔最為重要的知識(shí)儲(chǔ)備水平和法律能力綜合性考查成了司法考試的盲區(qū)，這與司法考試選拔目的并不一致。因此，司法考試側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變將直接關(guān)系到我國(guó)法律人才的質(zhì)量。

篇4

論文關(guān)鍵詞 司法考試 法學(xué)本科教學(xué) 結(jié)合

一、法學(xué)本科教學(xué)與司法考試結(jié)合的必要性

（一）法學(xué)本科教學(xué)面臨司法考試帶來(lái)的壓力

2008年最高人民法院、最高人民檢察院、司法部聯(lián)合的《國(guó)家司法考試實(shí)施辦法》已經(jīng)歷時(shí)4年時(shí)間的實(shí)踐。“實(shí)施辦法”第15條第4款規(guī)定“高等院校法律專業(yè)本科畢業(yè)或者高等院校非法律專業(yè)本科畢業(yè)并具有法律專業(yè)知識(shí)”的學(xué)生可以報(bào)考。也就是說(shuō)能夠獲得高等學(xué)校法律專業(yè)本科畢業(yè)文憑的在校大學(xué)生，可以報(bào)名參加國(guó)家司法考試。這一規(guī)定的出臺(tái)，為法學(xué)本科教學(xué)方式的改革提供了方向和動(dòng)力，但同時(shí)給法學(xué)本科教學(xué)帶來(lái)了巨大的壓力[1]。以往完成本科階段的法學(xué)課教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生走上工作崗位，或者繼續(xù)上研究生，司法考試只能靠他們自己的努力了，是否通過(guò)似乎不能直接反映本科階段的教學(xué)效果。然而當(dāng)前的形勢(shì)是學(xué)生在畢業(yè)班這個(gè)階段即可參考司法考試，那么就要求在當(dāng)年的9月之前必須完成所有的法學(xué)課程學(xué)習(xí)。幾個(gè)月后反映出來(lái)的通過(guò)率直接衡量了之前的法學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平，這就對(duì)法學(xué)本科教學(xué)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

（二）司法考試給法學(xué)本科教學(xué)帶來(lái)動(dòng)力

當(dāng)然我們也要更注重事物發(fā)展的正面。在2001年沒(méi)有統(tǒng)一司法考試之前，那時(shí)的法學(xué)課堂教育似乎比較隨意，教師們各有各的教學(xué)套路，沒(méi)有明確而堅(jiān)定的目標(biāo)，這樣的弊端就是學(xué)生可能不能一直保有對(duì)法學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，司法考試的出現(xiàn)似乎給他們打了一針“強(qiáng)心劑”。整個(gè)大學(xué)階段都會(huì)圍繞整個(gè)考試而努力的進(jìn)行準(zhǔn)備，比如從認(rèn)真地聽(tīng)好每一堂法學(xué)課開(kāi)始。從2003年開(kāi)始，司法考試的出題也吸納法學(xué)教育界的意見(jiàn)，開(kāi)始增設(shè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的試題。考生憑借接受過(guò)的法學(xué)教育，掌握的知識(shí)答題，無(wú)論肯定或者否定的答案都會(huì)給分。這樣的出題方式意在希望考生不要指望光背誦法律條文就可以通過(guò)考試，而是要培養(yǎng)自己充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。再加上08年的在校生也可參加司法考試的新規(guī)定，使在校的本科生從入學(xué)開(kāi)始就能一直保有學(xué)習(xí)的熱情和一次性通過(guò)考試的憧憬，使整個(gè)本科教學(xué)過(guò)程無(wú)論是教還是學(xué)都是充滿希望和動(dòng)力的。

二、本科法學(xué)教學(xué)與司法考試結(jié)合的具體實(shí)踐

（一）在課堂教學(xué)中貫穿司法考試講義

在這里，我們要警惕不能將法學(xué)本科教學(xué)變成純粹的司法考試輔導(dǎo)班。法學(xué)每一門(mén)主干課教學(xué)的課時(shí)數(shù)相對(duì)于司法考試輔導(dǎo)班的課時(shí)數(shù)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出的。應(yīng)該說(shuō)有足夠的時(shí)間來(lái)消化輔導(dǎo)班中的精華部分。任課教師除了系統(tǒng)的掌握現(xiàn)有教科書(shū)的內(nèi)容編排外，更應(yīng)該熟悉當(dāng)年司法考試輔導(dǎo)教材中的內(nèi)容。比如在刑法學(xué)的教學(xué)中，就可以很好的應(yīng)用司法考試相關(guān)教材，刑法學(xué)總則反映在教材中的重點(diǎn)和司法考試教材差異并不大。但是分則就不同了。如果光是按照書(shū)本教材來(lái)講授，是沒(méi)有重點(diǎn)的。刑法分則罪名到達(dá)400多個(gè)，一一講解時(shí)不可能的。那么司法考試的講義就起到很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)在備課時(shí)，充分消化歷年真題，歸納出哪些是高頻考查罪名，那么這些正是在課堂上需要重點(diǎn)講授的。這樣做也是讓學(xué)生少走彎路，直擊重點(diǎn)，上完每堂課都可以回憶起本節(jié)課的重點(diǎn)，而不是“眉毛胡子一把抓”，似乎每個(gè)罪名都學(xué)習(xí)過(guò)，但是到頭來(lái)一個(gè)也沒(méi)記住。再如《行政法與行政訴訟法學(xué)》的教學(xué)，這個(gè)部分對(duì)于參加過(guò)司法考試的考生來(lái)說(shuō)，都覺(jué)得是最難把握，最難拿分，甚至都放棄的部分。司法考試的考點(diǎn)相對(duì)于其他刑法、民法等考點(diǎn)相對(duì)固定的法律部分來(lái)說(shuō)是很生僻的。更需要法學(xué)教師費(fèi)神的是這門(mén)課的法學(xué)本科教材編寫(xiě)非常細(xì)致，面面俱到，直至看不出重點(diǎn)。作為本科階段的教材來(lái)說(shuō)是很好的，但是學(xué)生們反映一本書(shū)學(xué)完了，如果做起司法考試的相關(guān)真題，腦子里仍是一片空白。這就說(shuō)明這門(mén)課的教學(xué)必須加入司法考試的元素，否則只能是學(xué)生反映的“上了和沒(méi)上一樣”。讓法學(xué)本科教學(xué)成了“虛設(shè)”。那么司法考試輔導(dǎo)教材就是很好的講授導(dǎo)向。但是司法考試教材也不是“圣經(jīng)”。就有學(xué)生反映，《行政法與行政訴訟法》這門(mén)課，如果直接學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教材會(huì)覺(jué)得一頭霧水，做試題也是帶著碰運(yùn)氣的心態(tài)去試試，而不是真正的掌握，這時(shí)傳統(tǒng)的法學(xué)教材就起到了關(guān)鍵作用，只有老老實(shí)實(shí)上完了幾十個(gè)學(xué)時(shí)的課，在這個(gè)基礎(chǔ)上再出消化輔導(dǎo)教材就能豁然開(kāi)朗。

（二）對(duì)司法考試真題的訓(xùn)練

在課外不少學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)，以什么作為法學(xué)課的平時(shí)基礎(chǔ)練習(xí)呢？特別是大一和大二的新生，剛從題海戰(zhàn)術(shù)的高中過(guò)來(lái)，總覺(jué)得學(xué)習(xí)如果沒(méi)有練習(xí)可做就不是學(xué)習(xí)。如果非要做紙上練習(xí)，那么近幾年的司法真題就是最好的選擇。在試題的選擇上，可由授課教師隨著教學(xué)進(jìn)度的推移歸納出與本章課程內(nèi)容相關(guān)的試題讓學(xué)生們先感受一下出題的方式。一般來(lái)說(shuō)，司法考試的每道題目的知識(shí)點(diǎn)的涵蓋面都很廣，有時(shí)一道選擇題能同時(shí)考查好幾個(gè)易混淆知識(shí)點(diǎn)，而且跨度很大，例如刑法學(xué)的試題，貌似考查總論的內(nèi)容，其實(shí)需要考生多分論內(nèi)容相當(dāng)熟悉，這樣學(xué)生們就隨教學(xué)進(jìn)度來(lái)做題就很困難。教師應(yīng)當(dāng)再備課時(shí)將試題加以改裝，簡(jiǎn)化，配合當(dāng)下的教學(xué)進(jìn)度來(lái)對(duì)試題進(jìn)行講解。因此，不能簡(jiǎn)單的將司法考試真題一通扔給學(xué)生，讓他們自己去消化，教師在這時(shí)還是需要在學(xué)習(xí)方法上加以引導(dǎo)。在這里不可忽視的是案例分析訓(xùn)練。案例分析室法學(xué)本科生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段必然要掌握的能力。結(jié)合司法考試真題案例分析部分的訓(xùn)練不失為一種理想的方法。但是這里存在一個(gè)問(wèn)題，司法考試主觀題的案例分析部分答題有其特殊的模式和套路，如果從應(yīng)試教育的角度看，教會(huì)學(xué)生答題的技巧也很重要，特別是類似“請(qǐng)運(yùn)用刑法學(xué)和刑事訴訟法學(xué)的原理全面分析本案”這樣的籠統(tǒng)的問(wèn)題，要在平時(shí)課堂上加強(qiáng)訓(xùn)練。

（三）將模擬法庭等實(shí)踐性課程列入教學(xué)計(jì)劃

司法考試旨在選拔合格的法律人才進(jìn)入我國(guó)的法律職業(yè)隊(duì)伍，將來(lái)能從事律師、法官、檢察官、仲裁員、公證員等實(shí)踐性工作，因此在試題的設(shè)計(jì)上幾乎每一個(gè)選項(xiàng)都是一個(gè)小案例，在本科法學(xué)教學(xué)中加大實(shí)踐性課程的比重是大勢(shì)所趨。模擬法庭是經(jīng)過(guò)多年檢驗(yàn)的的有效地提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法。之前多數(shù)院校只還是將模擬法庭作為一種課外活動(dòng)，或者結(jié)合“法律協(xié)會(huì)”等學(xué)生社團(tuán)來(lái)開(kāi)展。這樣的結(jié)果是只有積極性的學(xué)生等到鍛煉，大部分學(xué)生只是當(dāng)看客，不能全面覆蓋教學(xué)過(guò)程。目前的做法是在本科法學(xué)教學(xué)中直接將模擬法庭列入教學(xué)計(jì)劃，制定教學(xué)大綱和確定學(xué)分。讓法學(xué)專業(yè)的學(xué)生都來(lái)參與案例的選擇，角色的扮演，法律文書(shū)的寫(xiě)作等環(huán)節(jié)，并有評(píng)價(jià)學(xué)生參與水平的考評(píng)機(jī)制。筆者所在的福建中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)事法律專業(yè)就開(kāi)設(shè)了模擬法庭，司法文書(shū)等實(shí)踐性課程，讓整個(gè)專業(yè)的學(xué)生都參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，無(wú)形中提高了學(xué)生們對(duì)司法實(shí)踐的認(rèn)識(shí)水平。當(dāng)然這樣一來(lái)，經(jīng)費(fèi)保障和專業(yè)教師的配備要同時(shí)跟進(jìn)。另外還可以結(jié)合講座的方式，定期請(qǐng)司法實(shí)務(wù)部門(mén)的專家為學(xué)生介紹司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最新動(dòng)態(tài)，操作規(guī)程等，拓展學(xué)生視野。

三、法學(xué)本科教學(xué)與司法考試結(jié)合的完善

（一）課堂講授要處理好法學(xué)教材內(nèi)容與司法考試內(nèi)容的比重

都說(shuō)“司法考試時(shí)本科法學(xué)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)”。這句話要辯證的去看待。一方面，可以以當(dāng)年輔導(dǎo)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容帶動(dòng)書(shū)本教材講授，這樣可以讓學(xué)生們感覺(jué)到學(xué)有所用，目的性較強(qiáng)。另一方面，不能絕對(duì)得以當(dāng)年輔導(dǎo)教材為講稿，那樣就把法學(xué)本科教學(xué)課堂變成了司法考試輔導(dǎo)班，失去了法學(xué)本科辦學(xué)的意義。就拿三國(guó)法來(lái)說(shuō)，《國(guó)際法》《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》《國(guó)際私法》這三門(mén)學(xué)科也是法學(xué)本科教學(xué)中的主干課程，但是各自在司法考試中的分?jǐn)?shù)比重就比較小，而且這三門(mén)課往往在教學(xué)計(jì)劃中是安排在接近司法考試的階段學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們已經(jīng)開(kāi)始在司法考試的“苦海”中前行，根本就騰不出心思來(lái)重視這些課程，而是現(xiàn)實(shí)地將更多的精力放在刑法，民法等分值較大的科目上。在上《國(guó)際法》等課程時(shí)，學(xué)生無(wú)暇顧及老師的講授而是自己在下面看司法考試教材。就有學(xué)生說(shuō)“老師，國(guó)際法整個(gè)學(xué)期的內(nèi)容，我們?cè)谳o導(dǎo)班半天就串講完了”。這是學(xué)生的心聲，那么作為法學(xué)教師，怎么去向?qū)W生解釋一整個(gè)學(xué)期32個(gè)課時(shí)和輔導(dǎo)班半天串講的關(guān)系呢？試想一下，如果完全照搬輔導(dǎo)班模式，只要學(xué)生通過(guò)司法考試行，那么本科法學(xué)教學(xué)就根本沒(méi)有存在的必要了。？但是法律品格的培養(yǎng)，法律意識(shí)的熏陶，法律技能的掌握，法律思維的形成，法律邏輯的訓(xùn)練都是需要一定的時(shí)日，是不可能一蹴而就的！

（二）增強(qiáng)法學(xué)本科教學(xué)的實(shí)踐性

法律診所是最近幾年在中國(guó)大陸新興起的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式。當(dāng)前高校的法律診所課程一般設(shè)置為選修課作為高年級(jí)學(xué)生選修。筆者所在的福建中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)事法律專業(yè)則是將其設(shè)置為必修課，學(xué)時(shí)32，并且自編教材，旨在為學(xué)生們提供較長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定的實(shí)踐方式，讓學(xué)生直接與當(dāng)事人交流甚至受理有關(guān)案件，并適時(shí)直接處理有關(guān)案件的法律問(wèn)題，作為人為保護(hù)當(dāng)事人權(quán)益訴諸法庭，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生在一定程度上掌握法律實(shí)務(wù)的技能，如：司法文書(shū)寫(xiě)作、摘要和辯論、起草法律文書(shū)、訴訟技巧、法庭辯護(hù)、事實(shí)調(diào)查、為客戶提供咨詢的技巧、集團(tuán)代表、談判、調(diào)解和其他爭(zhēng)議解決辦法等。開(kāi)辦法律援助中心是配合法律診所學(xué)習(xí)的很好方式。筆者所在的福建中醫(yī)藥大學(xué)于2011年11月對(duì)外開(kāi)辦醫(yī)療法律援助站，該站以醫(yī)療法律扶貧、扶弱為宗旨，以動(dòng)員各方面法律援助資源為手段，為醫(yī)療糾紛當(dāng)事人免費(fèi)提供醫(yī)療法律咨詢、指導(dǎo)等，為弱勢(shì)群體維護(hù)合法權(quán)益提供幫助，并為醫(yī)事法律專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐提供平臺(tái)。這一系列舉措雖然剛剛步入軌道，但是無(wú)形中對(duì)學(xué)生參與司法考試是一股強(qiáng)大的助力。

（三）定期對(duì)任課教師進(jìn)行培訓(xùn)

篇5

[論文摘 要]經(jīng)濟(jì)法是應(yīng)用型本科高校非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中占有重要地位。文章針對(duì)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了對(duì)非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程改革的若干建議。

在我國(guó)，應(yīng)用型本科教育隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變應(yīng)運(yùn)而生。為培養(yǎng)出適合社會(huì)與市場(chǎng)需要的應(yīng)用型本科人才， 在專業(yè)方面下功夫必不可少， 而其中作為向?qū)I(yè)方向發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)課的地位也是至關(guān)重要， 在學(xué)生知識(shí)能力構(gòu)建中占有舉足輕重的地位。而目前，專業(yè)基礎(chǔ)課已成為制約專業(yè)延伸、發(fā)展的瓶頸。如何推動(dòng)專業(yè)基礎(chǔ)課在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的改革，已成為迫在眉睫的問(wèn)題。

經(jīng)濟(jì)法課程作為高校的專業(yè)基礎(chǔ)課， 面向除法學(xué)專業(yè)以外的大多數(shù)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及工學(xué)等專業(yè)的必修課。由于經(jīng)濟(jì)法課程的實(shí)用性，各高校尤其是應(yīng)用型本科高校非常重視經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)工作，在教材編寫(xiě)和教師培養(yǎng)上都給予了大力的支持。但不容否認(rèn)的是，在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過(guò)程中，還存在著許多問(wèn)題需要我們改進(jìn)，以適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

一、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)定位不準(zhǔn)確，內(nèi)容欠缺針對(duì)性

在應(yīng)用型本科高校，開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的專業(yè)很多，比如國(guó)際貿(mào)易類、工商管理類、財(cái)務(wù)管理類、金融類等。不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的需要有所側(cè)重，更不同于法學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生。而目前，一些高校在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)名稱和內(nèi)容設(shè)置上與一般的法學(xué)本科專業(yè)相近似，即使有所改動(dòng)，也只是法學(xué)專業(yè)課程的壓縮版。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也容易忽略不同專業(yè)學(xué)生的差異性，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生講授相同的內(nèi)容，忽視學(xué)生的需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）教材選用不合理，缺乏專業(yè)適用性

目前，市面上出版的經(jīng)濟(jì)法教材版本繁多，但很多都缺乏專業(yè)適用性。比如，有的教材只是對(duì)現(xiàn)行法律條文的羅列，缺少對(duì)法律條文的分析和應(yīng)用；有的教材涉及面過(guò)廣，重點(diǎn)不突出；有的教材只是純理論分析，缺少相應(yīng)案例。而教師在選用教材的時(shí)候也不夠慎重，不同專業(yè)往往選用同一種教材，在教學(xué)的過(guò)程中又往往按照自己的講義進(jìn)行授課，導(dǎo)致教材成為擺設(shè)，學(xué)生缺少課下進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的范本。

（三）教學(xué)方法欠缺靈活性，考核方式陳舊

目前，高校傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)多以講授為主，教師往往只注重對(duì)法律條文的解釋，而在教學(xué)方法上也不重視案例教學(xué)和多媒體教學(xué)。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容豐富但抽象，理論性強(qiáng)但又需要較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，如果只是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。與此同時(shí)，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，為了完成任務(wù)或修滿學(xué)分，很難真正地參與到經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

另外，經(jīng)濟(jì)法的考核方式也較為陳舊，多以試卷為主，題型穩(wěn)定。而學(xué)生往往為了得高分，只是在備考時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化記憶，不利于思維的開(kāi)拓，很難達(dá)到期待的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)對(duì)象的法律基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程一般在高年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)法理學(xué)、民商法、刑法、經(jīng)濟(jì)法等課程后才能學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程。但非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程一般在第三、第四學(xué)期，甚至在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法之前都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)基礎(chǔ)的法律知識(shí)，教師在授課過(guò)程中要花大量的時(shí)間去解釋法的基本知識(shí)、法律術(shù)語(yǔ)，加大了教師的教學(xué)難度，而學(xué)生在學(xué)起來(lái)也較為吃力。

二、對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的思考

（一）根據(jù)專業(yè)需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)法課程涉及內(nèi)容眾多，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)不可能將全部知識(shí)一一講解，因此可以針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，有選擇有側(cè)重地進(jìn)行介紹。針對(duì)不同的專業(yè)，結(jié)合其專業(yè)特色選取不同的章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類學(xué)生，可以重點(diǎn)講解《會(huì)計(jì)法》、《稅法》，并可以和會(huì)計(jì)師等考試相結(jié)合；對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生，可以重點(diǎn)講解《合同法》、市場(chǎng)規(guī)制法律制度；對(duì)于人力資源專業(yè)學(xué)生，可以側(cè)重講解勞動(dòng)與社會(huì)保障法律法規(guī)；對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生，可以側(cè)重講解《公司法》等商主體方面的法律法規(guī)。這樣，在同一結(jié)構(gòu)體系下與不同專業(yè)結(jié)合并有所側(cè)重，使基礎(chǔ)課融入到整個(gè)專業(yè)知識(shí)體系中，才能更好地體現(xiàn)因材施教的教學(xué)方向，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（二）合理選擇教材，凸顯專業(yè)適用性

教材對(duì)于大學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。教材的選擇：一要有利于教師授課；二要可供學(xué)生自學(xué)。目前，經(jīng)濟(jì)法的教材很多，有適用于法學(xué)專業(yè)學(xué)生的教材，有專門(mén)為財(cái)經(jīng)、管理類學(xué)生編寫(xiě)的教材，還有適合各種資格考試的輔導(dǎo)用書(shū)。因此，教師在選擇教材的時(shí)候要多比較，針對(duì)不同的專業(yè)特點(diǎn)，選擇不同的教材。同時(shí)，在進(jìn)行選擇時(shí)還要關(guān)注教材的質(zhì)量。一是要選擇最新的經(jīng)濟(jì)法教材，能及時(shí)反映我國(guó)新頒布或修改的法律法規(guī)。二是在選擇的內(nèi)容上，對(duì)于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生要選取實(shí)際應(yīng)用型的教材，特別是有大量典型案例支撐的教材。這樣才會(huì)有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們分析和解決問(wèn)題的能力。教材選擇是否合理，直接關(guān)系到課程改革的成功與否。

（三）改良教學(xué)方法，改革考試方式

教學(xué)方法的改革是整個(gè)教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授法為主，而在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過(guò)程中，要嘗試將多種教學(xué)方法靈活結(jié)合。針對(duì)應(yīng)用型高校非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以重點(diǎn)采用以下方法：

1.案例法

案例法是國(guó)外較為流行的教學(xué)方法，可以變注重知識(shí)為注重能力， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力。經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生，如果只是單純地分析法理、羅列法條，學(xué)生會(huì)覺(jué)得難以理解且枯燥無(wú)味。因此，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，切勿照本宣科，使學(xué)生喪失對(duì)本門(mén)課程的興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，要引入大量的案例，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)法中，案例的選擇也十分關(guān)鍵。教師要選擇有針對(duì)性、代表性、啟發(fā)性的案例，確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.課堂討論法

課堂討論是師生進(jìn)行溝通的有效方法， 每一次課，可以選取一個(gè)當(dāng)前與經(jīng)濟(jì)法有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，并讓每組同學(xué)推薦代表將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，幫助學(xué)生提高其表達(dá)能力和思辨能力。在組織討論的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生充分感知教材，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)， 啟發(fā)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行比較、分析和概括。最后，還要注重組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和總結(jié)，使學(xué)生的討論有始有終。另外，也可以讓學(xué)生自己選擇感興趣的案例進(jìn)行討論分析。作為大學(xué)教師，除了給學(xué)生講授理論知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)他們延伸和加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂討論可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

3.多媒體教學(xué)法

目前，在各高校多媒體設(shè)備已經(jīng)普及，教師在教學(xué)中應(yīng)積極使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新型教學(xué)手段，將有關(guān)經(jīng)濟(jì)法的典型案例以視頻等多種形式直觀地傳遞給學(xué)生。這樣，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。

同時(shí)，還可以對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的考核方式進(jìn)行一定的改革，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在期末分?jǐn)?shù)中所占的比例，使學(xué)生在課堂討論和實(shí)踐操作中的表現(xiàn)在期末成績(jī)中都有所體現(xiàn)。

（四）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生

對(duì)于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程之前要先開(kāi)設(shè)法律基礎(chǔ)課程。最好在高年級(jí)進(jìn)行開(kāi)設(shè)，如大三的第一學(xué)期、第二學(xué)期。高年級(jí)的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的也較為明確。另外，針對(duì)對(duì)不同專業(yè)、不同的教學(xué)對(duì)象開(kāi)設(shè)的學(xué)時(shí)也應(yīng)有所區(qū)別，如對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類的的學(xué)生可開(kāi)設(shè)54學(xué)時(shí)課時(shí)，對(duì)工學(xué)類專業(yè)的學(xué)生可開(kāi)設(shè)36學(xué)時(shí)課時(shí)。教師針對(duì)不同的授課時(shí)數(shù)和內(nèi)容，可靈活把握，張弛有度。

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