小學(xué)教學(xué)評價(jià)體系精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)教學(xué)評價(jià)體系，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)；評價(jià)體系

隨著小學(xué)英語新課程改革的全面展開，科學(xué)合理的評價(jià)成為我們探討的重要課題。評價(jià)的目的是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，對知識和技能的掌握程度，以及學(xué)生在個(gè)體上存在的差異。同時(shí)改進(jìn)教學(xué)，以便給學(xué)生提供最合適的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，正確并適應(yīng)地運(yùn)用評價(jià)體系，能對學(xué)生的英語起到刺激的作用。評價(jià)的形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性，如何客觀全面地評價(jià)一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？如何充分發(fā)揮測試與評價(jià)的作用？我認(rèn)為應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

一、建立個(gè)人發(fā)展性小檔案

發(fā)展性檔案主要根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)科方面知識和能力的發(fā)展情況，在英語這門課上突出表現(xiàn)而進(jìn)行及時(shí)記載的內(nèi)容。讓學(xué)生和教師全面了解在橫向上的動(dòng)態(tài)變化，以便于教師對學(xué)生做出全面、準(zhǔn)確、合理的評價(jià)，也可以作為每位學(xué)生期末評定的重要依據(jù)。

首先，我們通過民意調(diào)查、家訪及有關(guān)資料的搜集，對學(xué)生作一個(gè)較全面的了解，如對英語課的興趣愛好程度，知識的掌握程度，實(shí)際運(yùn)用能力及以取得了成績等，根據(jù)這些內(nèi)容制定一份能力的發(fā)展性記錄表，制表內(nèi)容大致可分成四大部分基礎(chǔ)知識、基本技能、交際能力、心理品質(zhì)。根據(jù)素質(zhì)教育中英語教學(xué)的要求，基礎(chǔ)知識包含需要掌握的基本詞匯，基本句型；基本技能包括“聽說讀寫”四個(gè)方面；交際能力可分為聽力、口語、合作交談能力及語言運(yùn)用能力；心理品質(zhì)可由興趣、態(tài)度、習(xí)慣、情感和碰到困難時(shí)的表現(xiàn)等組成。表格記錄可以是語言記錄或符號記錄，如進(jìn)步和退步可用“+”或“-”，在平時(shí)的每一節(jié)課上，一學(xué)期或一年下來，教師再次對此提出一定的發(fā)展性建議，并做好反饋性的記錄。這么多細(xì)心工作需要教師的點(diǎn)滴積累，對每位學(xué)生的評價(jià)要以此為重要依據(jù)，所以我們要充分利用課后業(yè)余時(shí)間，認(rèn)真做好統(tǒng)計(jì)記錄工作。

二、采用多元化的評價(jià)

以往學(xué)生的考試只是期末一錘定音，不予更改，給學(xué)生造成一次次遺憾。這樣的形式存在很多弊端，對學(xué)生來說也是很不公平的，僅憑一次考試也無法得知學(xué)生發(fā)展是否正常，所以要想全面、客觀、公正的評價(jià)一位學(xué)生的英語素質(zhì)，需要采取多種形式的考查與評價(jià)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)而科學(xué)的分解多項(xiàng)測定的知識點(diǎn)和能力層次，內(nèi)容和難度可因人而異。

1. 隨即考查與階段考核并重。

為使教學(xué)有嚴(yán)密計(jì)劃，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，我們根據(jù)教材把總體目標(biāo)分解到每個(gè)單元，每課書的教學(xué)過程中，確定考查內(nèi)容、考查方法、考查形式進(jìn)行隨堂考查，當(dāng)堂內(nèi)容學(xué)會(huì)后及時(shí)考查，這樣，在學(xué)生接受知識的過程中加強(qiáng)考查和認(rèn)真記載，并及時(shí)反饋信息、檢查教學(xué)效果，了解薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，階段考核在每學(xué)期末進(jìn)行，旨在對學(xué)生掌握知識及應(yīng)用能力進(jìn)行綜合性評價(jià)，隨即考查與階段考核占50%。

2. 自我評價(jià)與互相評價(jià)結(jié)合。

把教師對學(xué)生評價(jià)，學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生分組相互評價(jià)三者進(jìn)行有相結(jié)合，如對讀、寫的評價(jià)，采取讀、議、評的方法，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)學(xué)生讀完后，先自己評分，再由考評小組根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)共同評分。個(gè)個(gè)參與、人人動(dòng)腦、取長補(bǔ)短、相得益彰、學(xué)生增強(qiáng)了解英語的能力，養(yǎng)成了愛讀的習(xí)慣，提高了朗讀水平。

3. 口試與筆試并舉。

為了提高學(xué)生的口語能力、思維能力、強(qiáng)化應(yīng)用交際能力，培育創(chuàng)造能力，我們采用口度、筆試、實(shí)際運(yùn)用等形式對學(xué)生進(jìn)行客觀、全面、公正的評價(jià)。

根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)生自由組合成兩人小組接受口語測試，兩位學(xué)生分別回答教師提出的問題，范圍限制在課本中的內(nèi)容，有利于避免學(xué)生在互相問答中的片面性，可以保證對學(xué)生做出比較客觀的評價(jià)。看圖互相問題也是口語測試的一種方法；教師先提出一副圖畫，學(xué)生A就這副圖在一分鐘內(nèi)盡可能多地向?qū)W生B提出問題，學(xué)生B根據(jù)圖畫內(nèi)容作答，教師再提供第二副圖畫由學(xué)生B提問，學(xué)生A作答，限時(shí)也是一分鐘。采用這兩種方法測試，兩位學(xué)生在平等和諧的氣氛中同時(shí)接受檢測能減輕恐懼感和害羞等心理。有利于學(xué)生發(fā)揮正常水平。這種方法完全可以在課堂中完成，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生說英語的機(jī)會(huì)明顯增強(qiáng)，“學(xué)生問，學(xué)生答”“教師問，學(xué)生答”，“學(xué)生問，教師答”等多種問答方式，教師也會(huì)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，提高其學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提高了課堂教學(xué)的效果。

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關(guān)鍵詞：陽光體系；小學(xué)英語；教學(xué)評價(jià)

一、陽光評價(jià)體系的含義

陽光評價(jià)體系是相對于傳統(tǒng)的國家評價(jià)體系而言的，在評價(jià)指標(biāo)上由過去的五大項(xiàng)增加到現(xiàn)在的六大項(xiàng)，在小維度的細(xì)分指標(biāo)上，也由過去的20項(xiàng)增加到了現(xiàn)在的22項(xiàng)，并且在具體的評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容上也做出了相應(yīng)的調(diào)整。在新形勢下的教育教學(xué)改革過程中基于學(xué)校和教師對學(xué)生進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)、更理性的一種評價(jià)方式的研究與探索，可以說一定程度上擺脫了過去“唯成績指標(biāo)”“按分?jǐn)?shù)評比”的評價(jià)模式，特別是對于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展更加強(qiáng)化和注重，同時(shí)，將評價(jià)的重點(diǎn)放在問題的“體檢”上而不是基于評價(jià)之后對學(xué)校和學(xué)生的排名上，在評價(jià)方式上也更加突出多元化、差異化和人性化。

二、陽光評價(jià)體系下的小學(xué)英語教學(xué)最終評價(jià)的具體實(shí)施辦法

按照陽光評價(jià)體系的評價(jià)要求，為盡可能地增強(qiáng)總體評價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，強(qiáng)化具體評價(jià)指標(biāo)的多元性，筆者將對學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)分為兩大類，各自占據(jù)50%的比例。第一類測評指標(biāo)是學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，包括三個(gè)維度的評價(jià)，即來自家長的評價(jià)、來自同學(xué)的評價(jià)和來自教師的評價(jià)，三個(gè)維度的測評指標(biāo)在學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的測評指標(biāo)中分別占據(jù)20%、30%、50%的權(quán)重。第二類測評指標(biāo)是學(xué)生考試成績，包括月考成績、期中考試成績和期末考試成績。筆者還結(jié)合實(shí)際精心設(shè)計(jì)了評價(jià)表，包括：

學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)

這樣的評價(jià)體系的建立，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全方位、立體化的評價(jià)，基本上也能夠涵蓋學(xué)生與英語學(xué)習(xí)的所有情況，有助于對每一個(gè)學(xué)生做出正確的評價(jià)。

三、陽光評價(jià)體系下小學(xué)英語教學(xué)日常評價(jià)的應(yīng)用策略

1.在評價(jià)形式上應(yīng)當(dāng)凸顯多元化

首先，教師對于小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的年齡階段和心理特點(diǎn)，從小學(xué)生獲得評價(jià)的心理需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出的評價(jià)才能更具針對性。其次，應(yīng)當(dāng)注重評價(jià)的靈活性，即評價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)突破過去單一、固化的評價(jià)模式，根據(jù)課堂的氛圍和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到獨(dú)具一格、新穎感人。再次，要注意教學(xué)評價(jià)與教學(xué)過程中所采取的教學(xué)思路和教學(xué)模式相結(jié)合，比如，在教學(xué)過程中教師實(shí)施了小組合作探究的教學(xué)模式，那么評價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)不H僅定位于個(gè)體的學(xué)生，對于每一個(gè)小組也應(yīng)當(dāng)作出評價(jià)，這樣使評價(jià)成為教學(xué)開展的重要組成部分，并且在其中起到相應(yīng)的作用和價(jià)值。

2.在評價(jià)導(dǎo)向上應(yīng)當(dāng)注重積極性

北京師范大學(xué)的范繼龍教授認(rèn)為：小學(xué)階段學(xué)生的評價(jià)應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的成長規(guī)律，那就是對于小學(xué)生的評價(jià)應(yīng)當(dāng)盡可能地以鼓勵(lì)性語言、夸獎(jiǎng)性體態(tài)來實(shí)施，很多時(shí)候“獎(jiǎng)”勝于“教”。在小學(xué)英語的教學(xué)評價(jià)中教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的大膽探究、積極創(chuàng)新進(jìn)行極高的評價(jià)，對于學(xué)生存在的問題和出現(xiàn)的事物也應(yīng)當(dāng)予以充分的包容和諒解，始終讓小學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中保持期待的心理、熱愛的激情，在自身的專注和努力下，渴望得到教師更高層次的評價(jià)。教師也應(yīng)當(dāng)對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行不斷的探索，努力提升評價(jià)的及時(shí)性、喚醒的適時(shí)性、鼓勵(lì)的恰當(dāng)性和激勵(lì)的有效性。

總之，在陽光評價(jià)體系下，教師應(yīng)當(dāng)在評價(jià)形式上凸顯多元化，在評價(jià)導(dǎo)向上注重積極性，在評價(jià)內(nèi)容上把握好均衡性。

參考文獻(xiàn)：

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一、評價(jià)主體的多元化

1.自我評價(jià)。自我評價(jià)可以使學(xué)生進(jìn)行充分的自我反思，也可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力，找出自己的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自己的特點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)生互評。同伴評價(jià)最重要的一點(diǎn)是要了解對方的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生意識到同伴合作的力量及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程的重要性。互評鼓勵(lì)學(xué)生和與他人學(xué)習(xí)和合作，相互討論，使他們認(rèn)識到自己的不足，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，從而確立自己努力的方向。

3.教師評價(jià)。教師評價(jià)特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，不能只側(cè)重學(xué)生的成績，還應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等多方面因素。

4.家長評價(jià)。家長評價(jià)著重對學(xué)生家庭表現(xiàn)的評價(jià)。

二、評價(jià)形式的多樣化

1.激勵(lì)性口頭評價(jià)。課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，運(yùn)用Good、Wonderful、Excellent、Well done、You are very clever等進(jìn)行言語激勵(lì)，還可以通過畫星星、獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫等進(jìn)行形象化的榮譽(yù)激勵(lì)。

2.趣味性書面評價(jià)。學(xué)生作業(yè)的評價(jià)與批改也可以成為營造輕松氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。一朵小花，一個(gè)笑臉，一面小紅旗，往往會(huì)讓你有意想不到的收獲，下一次的作業(yè)你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子又在進(jìn)步了。

3.建檔評價(jià)。教師可建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案，收藏學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果；收集平時(shí)測驗(yàn)后來自教師、同學(xué)或自己的評語；記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、自我反思和小結(jié)等信息。

三、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

1.形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價(jià)，是為了指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評價(jià)。它的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生認(rèn)識自我，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，并為教師提供反饋。它重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息，通過收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛等信息，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.終結(jié)性評價(jià)是對一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價(jià)，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)。它是檢測學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)表之一。如期末考試，結(jié)業(yè)考試等。

3.形成性評價(jià)能提供及時(shí)的、定期的反饋，而終結(jié)性評價(jià)在更多情況下展示的是最后的學(xué)習(xí)結(jié)果。二者和諧有機(jī)的統(tǒng)一，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施評價(jià)的過程不是簡單的模仿，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性心理需要以及學(xué)科的特點(diǎn)，摸索出一套切實(shí)可行的評價(jià)模式，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。

四、建立和諧的評價(jià)體系

1.多維地去評價(jià)學(xué)生。在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)是各異的，如果單以成績論好壞，就會(huì)扼殺很多孩子的熱情。例如，有的孩子表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)，無論老師提什么樣的問題，他都愿意積極地去回答，無論結(jié)果是否正確；有的學(xué)生冰雪聰明，老師一點(diǎn)就通，可是他卻愿意悶在心里，較少參與課堂活動(dòng)，幾乎從不舉手；而有的孩子興趣來得快，去得快，心思一會(huì)就不在課堂上了。基于這些情況，教師要合理地對學(xué)生進(jìn)行多維的評價(jià)，如：課堂積極性的評價(jià)、領(lǐng)悟能力評價(jià)、口語評價(jià)等。評價(jià)的主體也可以是多元的，如：小組的評價(jià)、同桌的評價(jià)、教師的評價(jià)、自我的評價(jià)等。評價(jià)的方法也是多維的，如語言的評價(jià)、體態(tài)語的評價(jià)，給學(xué)生一個(gè)善意的擁抱，微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭等，都會(huì)增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的成就感。

2.評價(jià)要適度。恰如其分的評價(jià)才能使學(xué)生正確認(rèn)識自己，感受到公平公正，要用贊賞的眼光，寬容的心態(tài)去看待學(xué)生所做的努力。對于課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生，也不要每天老是重復(fù)，要經(jīng)常變換你的評價(jià)語，如：I knew you could do it，I am proud of you，You are on top of it，Now you are flying等，讓學(xué)生根據(jù)教師不停變換的體態(tài)語去自我評價(jià)。對于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，不要生硬地直接說“No. You are wrong”予以否定，而要盡量采取委婉的方式，如：Come on，You can do better next time等，這樣的語言學(xué)生樂于接受，也能真切地感受到教師的關(guān)愛和希望，從而去完善自我。如果教師一味地抱怨學(xué)生，批評學(xué)生，不但無法引起學(xué)生心中的共鳴，或許還會(huì)讓孩子的心與老師的心越走越遠(yuǎn)。適度的評價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的始終，能極大激發(fā)和鼓動(dòng)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。

3.在等待中評價(jià)。兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。這種探索需要一個(gè)過程，其中當(dāng)然也會(huì)充斥著各種錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，就激發(fā)了思考。正是在克服錯(cuò)誤的過程中，兒童獲得了真知。以往在我的英語課上，我總是簡單地認(rèn)為，一堂課不就是學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞和簡單句型嗎，這有何難，所以我總是期待學(xué)生當(dāng)堂就把這些知識掌握住。當(dāng)學(xué)生不會(huì)時(shí)，我就生氣著急，學(xué)生更是倍感壓力，久而久之，就形成了惡性循環(huán)。在知識的傳授過程中，我們總是寄希望于孩子不犯錯(cuò)誤，孩子一教就會(huì)，尤其對于畢業(yè)班的學(xué)生，往往就更缺乏耐心，認(rèn)為他們已經(jīng)足夠大了，犯錯(cuò)不再是他們的專利。其實(shí)，對他們，我們應(yīng)該多點(diǎn)耐心，學(xué)會(huì)等待。我是一個(gè)將近兩歲孩子的母親，同齡的孩子這個(gè)階段已經(jīng)能說一些簡單的句子了，可我家寶寶還停留在一個(gè)字階段，作為媽媽，我卻沒有著急。我認(rèn)為孩子只要能說一個(gè)字，就證明不是啞巴，早晚都能會(huì)說話，每天不厭其煩地去教，去引導(dǎo)，當(dāng)她偶爾蹦出兩個(gè)字的時(shí)候，我就趕緊表揚(yáng)，慢慢地孩子能試著說更多的話語了。但是在日常教學(xué)中，作為教師，我們的確有點(diǎn)扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。我們似乎很在意學(xué)生犯錯(cuò)誤，希望他們能在短時(shí)間內(nèi)掌握新的知識。我們?yōu)槭裁床荒茉试S學(xué)生有一段相當(dāng)笨拙的學(xué)習(xí)過程，不能允許錯(cuò)誤的出現(xiàn)呢？

篇4

目前，不同國家和地區(qū)正在進(jìn)行新一輪的課程改革，人們對評價(jià)在課程改革中的作用有了新的認(rèn)識，具體表現(xiàn)為：

一、評價(jià)對于培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)影響深遠(yuǎn)

由于我國中小學(xué)美術(shù)教育價(jià)值呈多元的狀態(tài)，因此我們主張更多地采用適應(yīng)于多元教育價(jià)值觀的“觀察——理解”的方法，用以人為本的態(tài)度，縱向看待和評價(jià)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)他們對美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)他們自信地參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生的美術(shù)教育中，正是正確審美觀樹立、創(chuàng)造性思維發(fā)展及積極進(jìn)取精神培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是價(jià)值觀、人生觀樹立的關(guān)鍵期。心理學(xué)研究認(rèn)為：正確的評價(jià)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生能正確地認(rèn)識到自己的不足與可發(fā)展的方向，對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析與肯定。往往只是因?yàn)楹⑼瘯r(shí)期教師一句表揚(yáng)與肯定的話語，可能改變一個(gè)孩子一生的發(fā)展、努力方向與前途、理想。因此，更需要運(yùn)用具體、靈活的評價(jià)方式，具體問題具體分析地對待學(xué)生的情況，全面提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和樹立正確人生觀。

二、評價(jià)的溝通與理解作用

評價(jià)還起促進(jìn)師生情感的溝通及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的作用。從評價(jià)中學(xué)生可以了解到教師對學(xué)生理解、希望等態(tài)度，亦能加強(qiáng)學(xué)生對老師的理解、敬愛之情，一旦認(rèn)為教師的評價(jià)是愛護(hù)、公正的，學(xué)生就能對自己作出正確的評價(jià)，改正缺點(diǎn)，提高認(rèn)識，使自己更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)造。教學(xué)相長，一旦學(xué)生對老師、學(xué)習(xí)沒有了抵觸情緒與逆反心理，則老師更容易了解學(xué)生及其學(xué)習(xí)的情況，調(diào)整提高自己的教學(xué)方法，形成一個(gè)呈良性循環(huán)的教、學(xué)關(guān)系，共同提高教學(xué)水平。

針對評價(jià)的重要性，結(jié)合本校實(shí)際情況，我們本著保護(hù)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生審美及綜合能力的目的，在評價(jià)過程中運(yùn)用一切能用的方式、方法，讓我們的學(xué)生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，把小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)的作用真正落實(shí)到位。

三、建立課堂教學(xué)全程評價(jià)

把教學(xué)評價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，對整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的興趣表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意、課堂作業(yè)作全面評價(jià)。

（一）確立綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重以綜合評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)的綜合性，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體、內(nèi)容、目標(biāo)的多元化，強(qiáng)調(diào)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

1.評價(jià)不以老師主觀意愿為主。在評價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，要盡量避免以成人的角度主觀、武斷地評價(jià)兒童作品，給那些具有自己獨(dú)特見解和獨(dú)特風(fēng)格的畫給予充分的肯定，讓學(xué)生找到自信，找到思緒飛揚(yáng)的激情。使評價(jià)真實(shí)客觀地反映學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，別讓學(xué)生的畫成為老師范畫的復(fù)制品。

2.不以傳統(tǒng)的眼光看待作品。不以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，注重兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。傳統(tǒng)上，不少人評價(jià)一幅畫是常采用“真像”“太逼真了”之類的話語。這樣評價(jià)是單一片面而過于主觀的。它忽略了作品的內(nèi)涵，忽略了兒童豐富的想象力、獨(dú)特的表現(xiàn)方式、與眾不同的審美觀等，無法深入詮釋作品內(nèi)在的含義。而現(xiàn)在的評價(jià)我們應(yīng)更加側(cè)重于作品的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)作品中獨(dú)特的亮點(diǎn)，而不是把目光只停留在表象上，一味用“像不像”“功底深不深”來評價(jià)一件作品。

3.不以喜不喜歡來評價(jià)兒童作品。這個(gè)誤區(qū)涉及兒童個(gè)性的問題。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上充分考慮個(gè)性品質(zhì)的差異、心理年齡、情感等因素。

4.重視學(xué)習(xí)周期性變化規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)周而復(fù)始的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、作業(yè)習(xí)慣、作業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都有一個(gè)周期性變化，易產(chǎn)生惰性或錯(cuò)誤性傾向。

（二）采用多種評價(jià)形式

滿足學(xué)生求新求異的心理，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵(lì)和成功的機(jī)會(huì)，發(fā)揮評價(jià)的促進(jìn)功能，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)和評價(jià)活動(dòng)的興趣。

1.學(xué)生自評。學(xué)生根據(jù)作業(yè)講講自己的繪畫意圖和構(gòu)思，通過自評，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自省，促進(jìn)發(fā)展。教師注重鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與評價(jià)，開展自評活動(dòng)，評價(jià)的內(nèi)容和目標(biāo)既包括學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能，還包括了學(xué)生的情感、能力等方面的內(nèi)容。

2.師生共評。教師選擇構(gòu)圖、材料、技法、創(chuàng)意各有千秋的作業(yè)，讓學(xué)生先評價(jià)對方的作品，將個(gè)人的審美與認(rèn)知表現(xiàn)出來，教師在一旁因勢利導(dǎo)：你認(rèn)為自己的作品好不好?你認(rèn)為有沒有創(chuàng)意……教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過程，注重學(xué)生在評價(jià)中的作用，注重以民主、平等、開放、共建的評價(jià)過程體現(xiàn)“以人為本”的主體性評價(jià)的價(jià)值取向。

(3)作品展評。將學(xué)生的作品都展示在黑板上，優(yōu)劣比較，一目了然，讓全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。

(4)作業(yè)批改。這一形式不能因?yàn)檎n堂上的講評而簡化，這樣會(huì)令未能在課堂中展示作業(yè)的學(xué)生覺得得不到關(guān)注，令無力修正的學(xué)生得不到指導(dǎo)，教師應(yīng)利用這一時(shí)機(jī)，用鉛筆圈點(diǎn)加簡短評語的方法肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，讓每個(gè)學(xué)生都得到評價(jià)。

四、建立期末成績的綜合性評定

篇5

一、納數(shù)學(xué)文化于試題

其實(shí)，數(shù)學(xué)也是一種文化；作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)，其與一定的人類文化背景密不可分。數(shù)學(xué)家丁石孫曾有言：“我們長期以來不了解數(shù)學(xué)是一種文化，這種狀況在相當(dāng)程度上影響了數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)教育。”小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，不僅僅在于傳授一定的數(shù)學(xué)知識，更應(yīng)重視數(shù)學(xué)文化的傳播；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解和吸收數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。故而，良好的數(shù)學(xué)文化氛圍是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有力助推器。舉例如下：

1. 我國的改革開放是從1978年開始的，今年是2012年，那么今年改革開放多少周年？（34年）

2. 昭君出塞時(shí)，乘馬車，每天行走25千米，共走了四十天，問她的總行程是多少？（1000千米）

以上兩例均是將相關(guān)歷史知識融入到試題中，改革開放是我國社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期的開端，對民族復(fù)興具有重大意義；而昭君出塞是歷史美談之一，是民族和睦友好的代表事件。如此設(shè)計(jì)題目，不僅能讓學(xué)生簡單地學(xué)習(xí)到減法、乘法知識，也可以在一定程度上擴(kuò)展他們的視野，利于養(yǎng)成用數(shù)學(xué)知識思考的習(xí)慣。

二、注重生活常識的運(yùn)用

“數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實(shí)世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中所蘊(yùn)藏的規(guī)律，為社會(huì)的進(jìn)步與人類的發(fā)展服務(wù)。”數(shù)學(xué)的起源與發(fā)展很大程度上是現(xiàn)實(shí)生活需要所驅(qū)動(dòng)的，而數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用又能改善和提高現(xiàn)實(shí)生活狀況。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中也應(yīng)該更多地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活常識，讓學(xué)生更直接更簡便地理解和吸收數(shù)學(xué)知識，也有助于其在現(xiàn)實(shí)生活中有效地運(yùn)用。舉例如下：

1. 有家蛋糕店，星期一生產(chǎn)了50個(gè)蛋糕，星期二生產(chǎn)了45個(gè)蛋糕，星期三生產(chǎn)了55個(gè)蛋糕，星期四、星期五都生產(chǎn)了60個(gè)蛋糕，問星期一至星期五，這家蛋糕店平均每天多少蛋糕？（54個(gè)）

2. 小明的筆記本共有100頁，他每天寫作業(yè)用3張，問一個(gè)月（以30日算）后，小明的筆記本還剩多少頁？（10頁）

這兩個(gè)例子都是把日常生活的事件用數(shù)學(xué)題目的方式展現(xiàn)出來，雖然是為了教授學(xué)生平均數(shù)的含義和減法與乘法并用公式；但較之于單純的定義、公式介紹，更有生動(dòng)性和適應(yīng)性，能更好地達(dá)到教學(xué)目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獨(dú)特性與開放性

“每一個(gè)兒童的個(gè)性都是獨(dú)一無二的,每一個(gè)兒童都有獨(dú)特的精神、心靈和智慧的力量。”因而教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，尤其是學(xué)生對解題思路的獨(dú)特感悟與思考。如此，可以提高學(xué)生的思考熱情，認(rèn)識不同學(xué)生的思維方式，以便真正做到因材施教。而學(xué)生思維的開放性也應(yīng)得到引導(dǎo)，“舉一反三”能力的培養(yǎng)才是數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到的最終目的。讓已有知識重新煥發(fā)生命力，使學(xué)生可以將同樣的公式、解題方法，熟練而靈活運(yùn)用到不同的試題中。舉例如下；

1. 下列各組線段中，不能組成三角形的是（）A

A. 2cm 4cm 6cm B. 6cm 6cm 6cmm C. 2cm 3cm 4cm

2. 小明一家四口人的年齡之和是147歲，爺爺比爸爸大38歲，媽媽比小明大27歲，爺爺?shù)哪挲g是小明與媽媽年齡之和的2倍，問小明一家人年齡分別是多少？（小明5歲，媽媽32歲，爸爸36歲，爺爺74歲）

以上兩例雖比較簡單，但不同的學(xué)生會(huì)對其有不同的理解，當(dāng)然解題方式也會(huì)因人而異；教師在講解過程中不應(yīng)局限于強(qiáng)調(diào)解題結(jié)果的正確性，更應(yīng)重視對學(xué)生不同解題思路與方法的提倡，常有“一題多解”才可教學(xué)相長。

四、創(chuàng)新教學(xué)方式