小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)創(chuàng)新；STEM；課堂教學(xué)

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育領(lǐng)域的不斷突破，小學(xué)語(yǔ)文教育已經(jīng)成為當(dāng)前廣受社會(huì)各界重點(diǎn)關(guān)注的一門(mén)課程。但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂的教學(xué)質(zhì)量，仍然是值得我們重點(diǎn)討論的問(wèn)題。STEM代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）。而在本文研究中所引用的STEM教育，則是科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)的教育。這對(duì)于我們開(kāi)展小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，STEM學(xué)位人數(shù)也同樣是評(píng)價(jià)一國(guó)綜合國(guó)力的重要指標(biāo)，如果能夠在小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)其加以滲透和體現(xiàn)，無(wú)疑是提升我國(guó)綜合教育水平的重要途徑。

一、STEM教育概述

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四個(gè)英文單詞首字母的縮寫(xiě)，因此我們?cè)谘芯恐锌梢詫⑵涞韧诳茖W(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的教學(xué)。不過(guò)在實(shí)際生活和工作中，往往任何一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科都難以為問(wèn)題的有效解決提供足夠的支持，因此多學(xué)科協(xié)作就成為我們的必然選擇。提升受教育者的綜合素養(yǎng)是STEM教育的根本目標(biāo)，但是當(dāng)前無(wú)論是學(xué)術(shù)界還是實(shí)務(wù)界，都沒(méi)有形成一套能夠得到廣泛認(rèn)可的STEM教育的概念體系。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)STEM教育的理解有以下三種認(rèn)知：首先，認(rèn)為STEM是一種典型的后設(shè)課程，也就是說(shuō)相關(guān)學(xué)習(xí)者需要在完成STEM課程之外，繼續(xù)學(xué)習(xí)如何綜合性地使用這四門(mén)學(xué)科去解決問(wèn)題；其次，認(rèn)為STEM教育從本質(zhì)上說(shuō)是一種教育學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的課程，是對(duì)STEM知識(shí)的有機(jī)整合；最后一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，STEM是一種具有探究性特征的教學(xué)策略，它以培養(yǎng)學(xué)生綜合利用STEM解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要的教學(xué)目標(biāo)。

從以上三種觀點(diǎn)出發(fā)，本文研究中將STEM界定為：STEM教育從本質(zhì)上說(shuō)是對(duì)STEM的綜合實(shí)踐，是科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系所形成的有機(jī)整體，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)、工程、技術(shù)以及數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升有著特殊的積極意義，也是當(dāng)前我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。

二、STEM 概念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

通過(guò)開(kāi)展基于STEM的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課程普遍有著較為濃厚的興趣，如果能夠結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)而善加引導(dǎo)，必然能夠取得較為理想的教學(xué)效果。而在筆者的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)STEM教學(xué)思想的滲透，成功地從多維度、多層次構(gòu)建了完整的教學(xué)內(nèi)容體系，并通過(guò)大量的動(dòng)手實(shí)踐幫助學(xué)生掌握了課本內(nèi)容，同時(shí)也有效地幫助學(xué)生構(gòu)建了從多個(gè)角度認(rèn)知、解決問(wèn)題的能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中滲透STEM教育思想，雖然從表面上看主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)以及觀察能力的強(qiáng)化，但是在STEM概念下的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，我認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)完全沒(méi)有必要局限在這兩個(gè)方面。如果能夠幫助學(xué)生從更多角度去認(rèn)知問(wèn)題、解決問(wèn)題，這不僅能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以通過(guò)其他學(xué)科的滲透和融合，讓學(xué)生養(yǎng)成多維度思考問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。STEM在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生更好地理解世間萬(wàn)物運(yùn)轉(zhuǎn)的本質(zhì)，而不必局限于課堂教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，STEM在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，也同樣是提升課堂質(zhì)量和對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏掌控能力的有效途徑，值得我們給予應(yīng)有的關(guān)注和重視。

總之，只要從學(xué)生的角度出發(fā)，合理地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)方式方法，就一定能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，合理地利用STEM教學(xué)思想，更是提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量的一劑良方，值得我們對(duì)其加以更為深入的探索。本文受到篇幅所限，僅做了較為表面的論述，并沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容加以更為詳細(xì)的討論和介紹。但是筆者相信，將STEM教學(xué)思想融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，是有其必要性的。只要我們的一線教師能夠真正意義上把握學(xué)生生理和心理上的特點(diǎn)，就一定能夠從這種新穎的教學(xué)方法中獲益。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】新課改理念 小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

一、 小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的概念

結(jié)合《課標(biāo)》明確指導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)其本質(zhì)在于讓小學(xué)生從識(shí)字、閱讀、理解等方面的系統(tǒng)教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程秉承新課改理念下"以學(xué)定教"教導(dǎo)方針。其中一側(cè)重面，即強(qiáng)調(diào)教師的組織、參與以及主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)不同的特定情境，如：生活情境、游戲情境、音樂(lè)情境等，再利用趣味化、知識(shí)化以及專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)，讓學(xué)生們?nèi)谌肭榫持校M(jìn)行自主、合作與探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感以及學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生、生生之間的知識(shí)與情感交流，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)：知識(shí)能力、閱讀能力、理解能力、語(yǔ)言與文學(xué)創(chuàng)新力等等，最終提升現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、 新課改理念下的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的幾種方式

結(jié)合《課標(biāo)》精神、教學(xué)大綱以及筆者親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所感，小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)，已初具理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，即理論結(jié)合實(shí)踐。一般情況下，教師能?chē)@小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，迎合學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)以及學(xué)習(xí)興趣等多方面的需求，完成"因材施教"的教學(xué)目標(biāo)，即考慮教學(xué)內(nèi)容的多樣化，又結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的多元化，脫離"滿(mǎn)堂灌"的傳統(tǒng)教學(xué)，能夠讓學(xué)生們直接地學(xué)有所成，即知識(shí)以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。以下就筆者親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)論述下常見(jiàn)的幾種小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)方式。

（一） 生活情境教學(xué)

新課改理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，采取更切實(shí)學(xué)生生活情境教學(xué)，讓學(xué)生們能夠身臨其境，進(jìn)行自主、合作與探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展。例如：在每周2課時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，筆者為了更加讓學(xué)生們破除"無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)話(huà)可寫(xiě)"的習(xí)作困境，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)生們潛意識(shí)的感知，采取"走進(jìn)生活"的課外活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生們?nèi)バ蕾p、交流以及抒發(fā)生活的點(diǎn)滴，以滿(mǎn)足與提升小學(xué)生習(xí)作所需的素材。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)表明，大部分學(xué)生進(jìn)行生活情境的體驗(yàn)與記錄，其習(xí)作內(nèi)容、情感以及文字更真實(shí)，直觀地寫(xiě)下他們眼中的生活世界。綜訴，如此做法，更是激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣以及提升了其習(xí)作綜合水平。

（二） 音樂(lè)情境教學(xué)

音樂(lè)是一種藝術(shù)與語(yǔ)言，同樣也可以成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段之一。現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教材，其教學(xué)內(nèi)容編排上常以整組單元整體性課程教學(xué)為主，是為了更加迎合學(xué)生的身心、個(gè)性以及知識(shí)層面基礎(chǔ)。例如：在進(jìn)行"愛(ài)國(guó)主義"主題性教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體播放一些"愛(ài)國(guó)主義"背景音樂(lè)，讓教學(xué)課堂中充斥著"激昂、凝重、熱血"等情感的渲染，使得學(xué)生身臨其境，用心去閱讀文本、感受作者、理解人物，借以音樂(lè)的渲染得以深入學(xué)習(xí)與理解，讓學(xué)生們不由自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而提升其學(xué)習(xí)興趣以及參與感。其中在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，教師便利用多媒體播放一些崇敬與莊嚴(yán)的歌曲，意在歌頌的光輝事跡以及崇高人格，讓學(xué)生們從詞曲中感受為國(guó)為民的一生戎馬。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們朗讀全文，去感受字母行間的深層含義（作者的心緒）以及語(yǔ)言文字的表述作用等，進(jìn)而激起學(xué)生們對(duì)于的緬懷與敬仰之情，培養(yǎng)小學(xué)生的"愛(ài)國(guó)主義"情感，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)程。

（三） 游戲情境教學(xué)

結(jié)合《課標(biāo)》相關(guān)指導(dǎo)，情境教學(xué)模式是學(xué)生個(gè)性、身心以及學(xué)情等多方面發(fā)展與提升的教學(xué)方式。因此，在采取小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)過(guò)程中，教師常利用一些游戲來(lái)輔以教學(xué)，例如：歌曲接龍、角色扮演等，充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生好動(dòng)與好奇的行為意識(shí)，不僅僅豐富其文學(xué)創(chuàng)新力、獨(dú)立思考能力以及想象能力，更是豐富學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感交流。以《景陽(yáng)岡》一課為例，教師們讓學(xué)生們進(jìn)行"武松打虎"的短劇表演，以小組形式展開(kāi)，并設(shè)計(jì)評(píng)分機(jī)制：文本理解能力、表演準(zhǔn)確度、表演趣味度等，是一種對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)識(shí)以及綜合素養(yǎng)的評(píng)估。以筆者實(shí)踐表明，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生們都處于一個(gè)積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的教學(xué)過(guò)程，小學(xué)生學(xué)習(xí)有效時(shí)間，原本：15-20分鐘，實(shí)踐：30-35分鐘，大大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活躍度，且在整個(gè)游戲情境教學(xué)過(guò)程中，教師不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，讓學(xué)生們從中自主、合作與探究性學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題，大大地增強(qiáng)了其閱讀文本的理解能力，如此模式也豐富了小學(xué)生的閱讀興趣，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

篇3

自從小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，筆者通過(guò)認(rèn)真研讀教學(xué)大綱、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)、參加班級(jí)交流和互評(píng)，從中學(xué)習(xí)到了很多值得參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和案例，在思想觀念上受到了教育和啟發(fā)，在精神上也受到了很大鼓舞。這些都為我今后的教學(xué)工作提供了指導(dǎo)和支持，催我?jiàn)^進(jìn)。我明白了要使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)并體會(huì)到學(xué)習(xí)的多維價(jià)值和豐富的實(shí)用性，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是有趣和有效的，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)，收獲成功，這就是有意義的地學(xué)習(xí)；在平時(shí)的教學(xué)中，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)缺乏動(dòng)力？如何幫助孩子來(lái)克服學(xué)習(xí)中的困難？關(guān)鍵要靠教師改進(jìn)教學(xué)觀念，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。以下，筆者就新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下如何改進(jìn)教學(xué)觀念這一問(wèn)題來(lái)做一番深入的探討。

在新課程的理念下，教師如何實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，成長(zhǎng)為一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師呢？首先教師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和敬業(yè)精神，去吃透教材，做正確的事情，只有這樣才能去超越教材，根據(jù)實(shí)際的需要對(duì)教材進(jìn)行取舍和增減，才能達(dá)到正確地做事情的目的，要有一股探索精神；教師應(yīng)當(dāng)對(duì)所從事的職業(yè)充滿(mǎn)熱愛(ài)，這種熱愛(ài)體現(xiàn)在一個(gè)教師對(duì)所從事的工作充滿(mǎn)激情，以飽滿(mǎn)的熱情投入到工作中，應(yīng)當(dāng)把所從事的事業(yè)看成是一種追求，是一種幸福，而不是簡(jiǎn)單地把工作理解為謀生的手段，面對(duì)外部世界的物質(zhì)誘惑，要有一種職業(yè)的堅(jiān)守。其次，教師要用自強(qiáng)不息、永不停止的精神，去不斷學(xué)習(xí)，更新自我，充實(shí)自我，以適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境和所面對(duì)的學(xué)生，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生做出榜樣。最后，不為世俗的東西所誘惑，在人格上不能“跪著教書(shū)”，以自己的對(duì)工作和學(xué)生的愛(ài)心，來(lái)提升自己的氣質(zhì)，形成自己獨(dú)特的人格魅力。要知道基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能永遠(yuǎn)是重要的。但是，無(wú)論知識(shí)和技能多么重要，它從來(lái)就不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。教師的使命，除了傳遞知識(shí)之外，還要讓學(xué)生成為有獨(dú)立人格的人。教師的威信取決于其是否能夠讓學(xué)生敬畏而喜歡。敬畏的原因可能是因?yàn)榻處煹乃枷膑攘Γ部赡芤驗(yàn)榻處煹娜烁聍攘ΑW(xué)生憑什么喜歡教師？喜歡的原因可能很簡(jiǎn)單：這個(gè)教師有愛(ài)心，他對(duì)他的學(xué)生好，他的學(xué)生就喜歡他。教師要具備激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，也就是教師的管理能力。人的成長(zhǎng)需要付出必要的代價(jià)。學(xué)生自己做主不可避免地會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤甚至?xí)龅揭恍┪ｋU(xiǎn)，但是，這是成長(zhǎng)必須付出的代價(jià)。如果教師一直懷疑學(xué)生自己做主、自我管理的能力，那么，學(xué)生就會(huì)成為精神的侏儒。他們可能善于服從、聽(tīng)話(huà)、俯首稱(chēng)臣，但他們也可能缺乏自信、熱情、勇氣，他們的生命也將缺乏基本的活力與光澤。

我們說(shuō)教書(shū)育人，重點(diǎn)還是在育人上，教書(shū)的目的還是為人的發(fā)展來(lái)服務(wù)的。縱觀人的一生的發(fā)展都是貫穿著從不知到知，從不會(huì)到會(huì)，從不愿學(xué)到學(xué)，再到樂(lè)意學(xué)的過(guò)程。因?yàn)槿硕际怯卸栊缘摹?lè)學(xué)才能更好地進(jìn)行學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的活動(dòng)。所以，新課程理念要求教師在教學(xué)中要改變只注重在知識(shí)、技能和過(guò)程方法的教學(xué)多下工夫，而忽視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)的做法。相反，要把情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育放在教育的首位，道理也很簡(jiǎn)單，一個(gè)人不可能一輩子總在校園里接受教育，到了一定的年齡段，必須要自己獨(dú)當(dāng)一面，那么，情感、態(tài)度、價(jià)值觀在很大程度上就決定了一個(gè)人在社會(huì)和生活的大環(huán)境中的發(fā)展態(tài)勢(shì)，決定了以后的生活質(zhì)量。課堂教學(xué)的有效性關(guān)鍵是在效果的大小上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，我想首先要確保有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，沒(méi)有時(shí)間的投入不行，投入時(shí)間后，就是保證學(xué)有收獲，收獲越大，效率越高，要保證收獲，學(xué)生必須要全身心投入，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在此前提下，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，體驗(yàn)到付出后就能有收獲的愉悅感，哪怕是學(xué)生錯(cuò)了，知道哪兒錯(cuò)了也很好。教師要注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與程度，教師的教學(xué)最怕的就是唱獨(dú)角戲。新課程課堂教學(xué)的生成性并不排斥課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是充分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)“主體”的預(yù)設(shè)。教師不應(yīng)該用僵化的形式教導(dǎo)學(xué)生，用預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)僵硬地規(guī)定學(xué)生、限定學(xué)生，否則就會(huì)限定和束縛學(xué)生的自由發(fā)展。教師只能引導(dǎo)學(xué)生自由、主動(dòng)地生成和發(fā)展。學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機(jī)性。

教師的責(zé)任就是要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為。教師首先要認(rèn)識(shí)到自己所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們有自己的思想、思維和思考。教師必須摒棄過(guò)去的那種師道尊嚴(yán)，蹲下身子，放下架子，要以平等的姿態(tài)和學(xué)生交朋友，要尊重他們，關(guān)愛(ài)他們，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。只有這樣，教師才能實(shí)施教學(xué)行為。所以，民主、平等、合作的師生關(guān)系是引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，也只有在這樣的環(huán)境中，你的課堂教學(xué)才是有效果的。

總之，教師只有從內(nèi)心深處去認(rèn)識(shí)自己，反思自己，才能在今后的教學(xué)中不斷地吸取和借鑒專(zhuān)家和同行們的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)努力不斷完善自己，促進(jìn)自身的發(fā)展。只有這樣不斷更新教學(xué)觀念，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課改；教學(xué)探索；質(zhì)量提高

一、新課改理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

就目前情況來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作取得了新的突破和進(jìn)展。但是，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，依舊存在一些問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教師對(duì)新課標(biāo)的把握有所偏差，即更多的教師意識(shí)到了新課改的新要求，但是在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有按照這些要求去做，存在紙上談兵的現(xiàn)象。

第二，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解。也就是說(shuō)，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中只管知識(shí)點(diǎn)的傳授，卻忽略了學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生不夠了解，所制定出的教學(xué)方案可信性和實(shí)用性并不高。

第三，教師所采用的課堂教學(xué)方法比較單一，而且并不重視課堂評(píng)價(jià)工作，整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步和進(jìn)展，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率和效果。

二、新課改理念下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的建議

通過(guò)對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，新課改理念下，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了更好的發(fā)展和進(jìn)步，但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于種種主觀、客觀因素的存在使其教學(xué)效果并不理想，存在一些亟待解決的問(wèn)題，因此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1.用新課改的理念引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作

新課改理念明確指出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要不斷地提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確地把握新課改的新要求、新宗旨和新內(nèi)容，并能夠?qū)⑵渫度氲饺粘?shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中去；其次，要打破傳統(tǒng)的“教師本位”“應(yīng)試教育”等教育理念，以新課改的理念為基準(zhǔn)，建立個(gè)性化的教學(xué)方案，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求；三是要敢于并勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠不斷地創(chuàng)新和突破。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要改變那種帶領(lǐng)學(xué)生讀文章、從文章中找問(wèn)題的答案、體會(huì)文章的思想感情這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)來(lái)談對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和感想，并引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能形成良好的語(yǔ)感，讓學(xué)生從文章中感受到偉大的中華文化和高尚的道德品質(zhì)和情操，讓學(xué)生在閱讀中逐漸樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.用新課改的理念提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果

新課改理念下強(qiáng)調(diào)有效課堂和高校課堂，所以說(shuō)，如何有效地利用課堂的40分鐘時(shí)間，在僅有的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造更大的價(jià)值是需要一線語(yǔ)文教學(xué)者思考的問(wèn)題。這就要求教師首先能夠在備課方面精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容的選擇要在符合大綱要求的基礎(chǔ)上盡可能地從學(xué)生感興趣的地方著手，課程的設(shè)計(jì)一定要精心，選用的教學(xué)方法一定要有效、科學(xué)；其次，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)情境、利用小組合作、分層教學(xué)等教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；此外還要通過(guò)精心的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)作業(yè)題目來(lái)幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并配合完善的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如此一來(lái)能夠使得小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果得到有效的提高。

3.用新課改的理念創(chuàng)新既有的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法

方法的創(chuàng)新是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，同時(shí)也是新課改標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，不斷地研究所采用的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)、不足和問(wèn)題，在探索中前進(jìn)，在探索中完善。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的力度，善于借鑒國(guó)內(nèi)外其他學(xué)校、其他年級(jí)所采用的教學(xué)方法，并真正做到“取其精華，去其糟粕”。

4.用新課改的理念打造和諧的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)；改革

自開(kāi)始實(shí)施課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，尤其是在閱讀教學(xué)中，課堂的教與學(xué)都令人耳目一新。但是，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家及教師的交流研討后，發(fā)現(xiàn)很多教師在談及備課、上課的話(huà)題時(shí)，依然感到困惑不解，面對(duì)新課堂還是無(wú)從下手，閱讀教學(xué)“費(fèi)時(shí)多、收效微、負(fù)擔(dān)重”的問(wèn)題依然沒(méi)有得到根本解決。若要使改革收到良好的效果，須遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段閱讀教學(xué)的改革要求。

一、讓學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力就是讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。隨著閱讀活動(dòng)的不斷增多，讓學(xué)生逐步感受到閱讀的樂(lè)趣是至關(guān)重要的。根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)此提出的要求——“讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”，首先，對(duì)小學(xué)低年級(jí)還處于自由玩耍而沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，不能過(guò)快地使其進(jìn)入嚴(yán)肅的、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，而是要逐步引進(jìn)。教師要逐步摸索學(xué)生的心理狀態(tài)，盡量為學(xué)生講解一些具有故事性、神秘性的文章，通過(guò)精彩的故事，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿(mǎn)好奇與興趣，從而主動(dòng)積極地去閱讀，這樣閱讀就為學(xué)生提供了無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野在拓展的同時(shí)也獲得快樂(lè)。閱讀，不僅可以拓展學(xué)生的視野，也可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，提升自我的想象能力，這樣，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中感受不到的愉快，便可以在想象中得以實(shí)現(xiàn)。這樣的閱讀效果會(huì)比按部就班地跟隨教師和教材編寫(xiě)者的思路與理解所獲得的閱讀效果更好。

與此同時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓他們獨(dú)立閱讀，閱讀完后，讓同學(xué)之間進(jìn)行交流與探索。如果教師在教學(xué)中，沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)真去讀，而是牽著學(xué)生直接進(jìn)行講授，讓學(xué)生死記硬背，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去閱讀的興趣，甚至害怕、厭煩讀書(shū)，這樣的教學(xué)只能適得其反。因此，教師讓學(xué)生去讀并且讀后進(jìn)行交流，則會(huì)讓學(xué)生自覺(jué)投入其中，每個(gè)學(xué)生獲得的樂(lè)趣都各不相同，都帶有個(gè)性化的色彩，不同樂(lè)趣的匯集，必然會(huì)豐富和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的興趣。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大可能讓學(xué)生喜歡閱讀，并從閱讀中獲得興趣。

二、處理好整體與部分的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生講解課文時(shí)基本是按照這樣的思路進(jìn)行：首先解詞，再由詞到句，然后由句到段，最后是由段到篇。然而，這樣的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生忽視對(duì)課文總體的把握，反而將精力都置于字、詞、段的解析中，這就使學(xué)生和教師走進(jìn)了閱讀誤區(qū)，忽視了對(duì)文章總體的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致優(yōu)美的文章設(shè)置在教材中就顯得毫無(wú)意義。當(dāng)然，重視整體，也不能忽視了部分，畢竟在小學(xué)低年級(jí)，認(rèn)字識(shí)詞是其根本之所在。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解詞句的同時(shí)，初步理解課文內(nèi)容，再隨著年級(jí)的升高，不斷側(cè)重整篇的教學(xué)，處理好整體與部分的關(guān)系，使其適應(yīng)不同年級(jí)段的學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、使閱讀內(nèi)容與兒童閱讀心理特點(diǎn)相符合

2001年課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的不同閱讀內(nèi)容，提出了不同的閱讀要求：“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的感情體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”現(xiàn)今，不少版本的語(yǔ)文課本都遵循這樣的原則，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本進(jìn)行了改編，將生活故事、自然故事、民間故事、童話(huà)、寓言等以最生動(dòng)形象的圖畫(huà)形式展示在課本上。根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及心理學(xué)的發(fā)展研究表明，兒童在一定的年齡時(shí)期對(duì)生動(dòng)的彩色圖畫(huà)和故事性文章、童謠、寓言等特別感興趣。學(xué)生可以將自己融入到讀起來(lái)朗朗上口、富有情節(jié)變化和強(qiáng)烈感彩的文章中去。

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、乏味的問(wèn)題一直困擾著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要想突破這種思維定勢(shì)，教師應(yīng)摸索小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的思維取向和天性。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，不僅生活在現(xiàn)實(shí)世界中，還生活在想象世界里，而多重題材的閱讀，正是為學(xué)生提供了想象的空間。在童話(huà)故事等內(nèi)容中，學(xué)生不僅可以無(wú)限地發(fā)揮自己的想象能力，還可以感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感，而這些豐富多樣的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性、人格的形成是至關(guān)重要的。

四、延伸閱讀

閱讀要立足于課本，但不能局限于課本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)文課本為核心，向外輻射，以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，不斷開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，提高語(yǔ)文素質(zhì)，鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。另外，學(xué)生在閱讀時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，并從中獲得一定的感悟，做到在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受生活。

綜上所示，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，為了更好更有效地完成這一重要任務(wù)，必須遵循教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面的改革要求。教師要把握好學(xué)生的心理，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣；在課文安排方面要合理，難易適當(dāng)；要注意整體與部分的合理結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成積累詞語(yǔ)的習(xí)慣和意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀書(shū)，開(kāi)拓視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀與探索能力。改革不是一成不變的，而是不斷變化、不斷創(chuàng)新的。只有通過(guò)不斷地改革，才能更好地完成小學(xué)低年級(jí)閱讀的合理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：