小學(xué)生閱讀培訓(xùn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)生閱讀培訓(xùn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1、教學(xué)思路不清晰，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)手段和教學(xué)方法華而不實。如：不注意低年級教學(xué)內(nèi)容，生硬地使用表演和游戲，以活躍課堂氣氛；板書過于繁雜，堆砌大量語句，過分追求形式的整齊美觀等；不分年級的教學(xué)內(nèi)容，一律強調(diào)課外預(yù)習(xí)，等等。

2、農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒有形成一種讀書的家庭氛圍，大多數(shù)家庭條件差，買書少。很多學(xué)生看書積極性不高。雖然老師也強調(diào)他們要多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫?a href="http://m.hanaepi.com/haowen/8143.html" target="_blank">閱讀習(xí)慣和方法。感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

針對農(nóng)村的實際，要加強學(xué)生的閱讀實踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、教學(xué)方法和教學(xué)手段，要樸實無華，實事求是，有的放矢

改進(jìn)閱讀教學(xué)，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，深入鉆研教材，明確年級教學(xué)要求和所教課文的教學(xué)重點、教學(xué)目標(biāo)。只有熟悉大綱，掌握所任年級的教學(xué)要求，并了解相鄰年級的要求，才能在教學(xué)中減少盲目性，從根本上克服把教學(xué)要求訂得偏高或偏低等弊端。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，必須拋棄那種程式化的講課模式，給語言訓(xùn)練以足夠的時間和機會。應(yīng)該把課堂教學(xué)壓縮到最低限度，著重考慮那些關(guān)鍵性的問題，提倡把課堂教學(xué)的大量時間用于字詞句篇，聽說讀寫的訓(xùn)練上。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅

興趣是最好的老師。興趣能調(diào)動學(xué)生積極主動地探求知識。而且，學(xué)生對閱讀具有深厚興趣，本身就是課外閱讀實踐成功的一個重要標(biāo)志。在閱讀教學(xué)中，教師必須在課堂上引導(dǎo)一種精神振奮、生氣勃勃的“情調(diào)”，創(chuàng)設(shè)出師生心靈交流的和諧的境界，積極落實課程標(biāo)準(zhǔn)，努力地為孩子的全面發(fā)展服務(wù)――創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂情境，激發(fā)學(xué)生智慧的波瀾。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望來自于對語文知識的興趣和自主學(xué)習(xí)中獲得的成功。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，感到語文有趣并相信自己一定能學(xué)好語文。追求愉悅的閱讀，讓每一課堂和每一堂課都成為學(xué)生幸福的場所和美好的回味――在有形的課堂學(xué)習(xí)的剛剛結(jié)束的同時，呼喚著無形的課堂學(xué)習(xí)的開始。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”要經(jīng)常召開讀書匯報會，教師要及時給學(xué)生獎勵，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛讀書的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學(xué)生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內(nèi)容。

三、學(xué)校、家庭要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件

魯迅先生在《給顏黎民的信》中對讀書有一段精彩的論述：必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限。學(xué)校、家庭、社會都要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，保證孩子們有書讀。一方面要通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學(xué)生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館幫助孩子選擇合適的圖書。家長要努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的讀書環(huán)境。另一方面學(xué)校應(yīng)多方集資逐步完善教學(xué)設(shè)施。每個農(nóng)村小學(xué)應(yīng)著力建起圖書館或圖書室。信息時代要求我們的學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生的圖書館意識，提高學(xué)生利用圖書館檢查工具找到所需信息和知識的能力，有了圖書館，可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書館是一個學(xué)習(xí)的樂園，是遨游知識的好場所。

四、在閱讀過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，要做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。要養(yǎng)成選一本就要讀完一本的習(xí)慣。二是定時。針對自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀。三是要定量。根據(jù)自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃。這些習(xí)慣在閱讀實踐中逐漸形成，老師和家長要經(jīng)常提醒、督促檢查。

篇2

一、 快速有效閱讀的意義

快速閱讀，簡稱快讀或速讀，顧名思義就是用比平常人快幾倍，甚至幾十倍的速度進(jìn)行閱讀，用一個成語形容就是“一目十行”。

快速閱讀強調(diào)的是閱讀速度盡可能加快，但絕不應(yīng)是泛泛地瀏覽或不求甚解地走馬觀花。快速閱讀不僅僅要求閱讀速度快，而且要求理解率高，記憶效果好，這樣才能在盡可能少的時間內(nèi)獲得盡可能多的有用信息。所以，快速閱讀應(yīng)該是在注意力高度集中的狀態(tài)下，以獲取有價值信息為目的的一種積極的、創(chuàng)造性的理解記憶過程，簡單說，它是一種“去粗取精”式的閱讀，也是人稱為“掃描式”或“跳躍式”的閱讀，雖然不太準(zhǔn)確，但比較形象。正如愛因斯坦所說，快速閱讀就是“在所閱讀的書本中找出可以把自己引到深處的東西，把其他一切統(tǒng)統(tǒng)拋掉，也就是拋掉使頭腦負(fù)擔(dān)過重并將自己誘離要點的一切”。這就是說，讀者可以把書中那些無關(guān)緊要的引文、圖標(biāo)、推理過程等“省略”或者“跳躍”過去，而使目光像雷達(dá)搜索和追蹤目標(biāo)一樣，敏銳地抓住書中的重點、要點和脈絡(luò)來閱讀。所以說，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的真正意義不在于閱讀的速度有多快，而在于在快速閱讀過程中獲得快速理解和快速記憶，也就是說比較牢固地記住所看到的內(nèi)容。因此，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的重要作用是通過提高對知識和信息的鑒別能力、吸收能力和存儲能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

二、 快速閱讀的訓(xùn)練策略

1.默讀是一個起點

閱讀分為有聲閱讀和無聲閱讀。學(xué)生往往習(xí)慣于有聲閱讀。有聲閱讀是眼、腦、口、耳四個器官的共同活動。文字符號反映到眼睛，經(jīng)過視覺神經(jīng)傳到大腦，大腦控制嘴巴發(fā)出聲音，聲音通過耳朵經(jīng)聽覺神經(jīng)再傳給大腦，達(dá)到監(jiān)聽的作用，這樣的結(jié)合雖有加深理解和促進(jìn)記憶的作用，但速度慢。

默讀是大腦對文字的思維反映，只運用眼睛和大腦兩個器官，從而理解文字的意義。整個活動在大腦內(nèi)部默默進(jìn)行，省去了口的發(fā)聲和耳朵的監(jiān)聽，因而速度快得多。

閱讀時出聲雖然是一般人常犯的毛病，但是經(jīng)過自我約束，多數(shù)人是能夠做到無聲閱讀的。不過，出聲閱讀還會以其他不同形式表現(xiàn)出來，一是唇讀，即嘴唇微動的讀法；二是心讀，就是在內(nèi)心深處始終自言自語，清晰地發(fā)著并聽著每個字的字音。

2.丟棄逐字閱讀的習(xí)慣

我們平時閱讀習(xí)慣逐行逐字地從左到右或從上到下地看過去，在學(xué)習(xí)快速閱讀的時候，這種揀豆式的閱讀方式必須改變。事實上，我們一眼能看清的遠(yuǎn)不止是一個點，而是一個面。當(dāng)我們看一張熟悉的臉，只需要一瞥，就能認(rèn)出是誰。當(dāng)我們將視線投向身邊的報紙，一瞥之下也能輕而易舉地看到三五個字，甚至更多。

人在閱讀時，眼睛只能處于兩種狀態(tài)，即固定狀態(tài)和移動狀態(tài)。人的眼睛一天所固定的次數(shù)大約可達(dá)10萬次。孩子在看書時，眼睛每小時停留在書本上的時間大約為57分鐘。因此，提高閱讀速度的實質(zhì)，就是提高眼睛在停頓的單位時間里接收的信息量和減少眼停的次數(shù)。在閱讀時，我們不妨將眼睛的注視停頓放在幾個字的中間，爭取一瞥之下能同時理解停頓點左右兩邊的幾個字，吸收一個字群或有意義的字群，這樣只需要三四個注視停頓就可以閱讀完一行字。眼睛移動的時間減少了，在單位時間內(nèi)的閱讀字?jǐn)?shù)增加了，閱讀速度就顯著提高了。只要我們堅持訓(xùn)練，我們的閱讀速度和效率將會突飛猛進(jìn)。

3.讓閱讀在輕松快樂中進(jìn)行

有些人在閱讀時心情之所以不能保持輕松，主要的原因是壓力已成為現(xiàn)代人的通病，特別是那些為生活奔忙的上班族、從事商業(yè)工作的生意人，就連學(xué)生也不例外。有時候適度的壓力能提高學(xué)習(xí)效果，強迫自己不斷地接收、再接收，但是，如果長時間置身于壓力中，不僅心理上會出現(xiàn)郁郁寡歡，對周圍事物提不起精神，連身體也會生病。

閱讀時能否保持一種輕松自在的好心情極為重要，懷著一種輕松的好心情閱讀可以縮短學(xué)習(xí)時間，讓信息更快速而有效地被吸收。當(dāng)我們在閱讀過程中，可以適當(dāng)?shù)卣酒饋砩钌畹匚豢跉猓舁D―吸――呼――吸，直到感覺心跳平穩(wěn)、呼吸順暢為止，然后再回到書桌前繼續(xù)奮斗。

輪換讀書也能提高閱讀效率。馬克思每天要讀大量的書報文件，輪換讀書是他消除疲勞、提高閱讀效率的好辦法。他非常喜歡閱讀名家的小說，他往往兩三本小說同時開始，輪換閱讀。或者有時快速閱讀一會兒小說，而后又大聲朗讀或背誦一會兒詩歌。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主閱讀 教學(xué)方法

1.目前小學(xué)語文自主閱讀存在的問題

1.1自主閱讀興趣不大。由于現(xiàn)代人生活競爭壓力較大，為人父母總是擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上，給小孩報了過多的校外培訓(xùn)班，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，過多精力都放在學(xué)習(xí)和那些各種培訓(xùn)上，而對自主閱讀沒有激情。

1.2自主閱讀的拓展性不強。小學(xué)生自主閱讀大多都還是停留在看簡單的童話故事、簡單的科普雷、故事類書籍等，所涉及的圖書范圍過窄，無法擴寬小學(xué)生的視野。無論學(xué)校還是家長，對于小學(xué)生自主閱讀的引導(dǎo)不足，使得小學(xué)生在自主閱讀過程中，無法得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而導(dǎo)致對閱讀興趣不大，或者閱讀的書籍范圍過窄，或者對于所讀的書籍體會不深。小學(xué)生畢竟由于年紀(jì)較小，需要家長、老師給予更多的指導(dǎo)。

1.3小學(xué)生自主閱讀量較低。小學(xué)生每年自主閱讀的圖書量太少，由于小學(xué)生自由支配的時間太少，大多數(shù)課余時間都被其他各種培訓(xùn)班占據(jù)，加之現(xiàn)代生活節(jié)奏太快，父母工作忙碌，對于小學(xué)生自主閱讀的引導(dǎo)不夠，使得小學(xué)生的自主閱讀量過低。

2.自主閱讀對小學(xué)生的作用

2.1擴寬思維。書的世界廣闊無垠，小學(xué)生選擇適合自己的書籍，可以不出門便暢游在歷史、世界各地、各種偉人的思想、各種科學(xué)自然世界等，小學(xué)生可以脫離現(xiàn)實生活見識到更加廣闊的世界，并且小學(xué)生可以不再以一個兩個視角看這個世界，而是以更加多而不同的視角看待這個世界。

2.2脫離低級趣味。現(xiàn)代科技的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)游戲充斥，而家長忙碌于自己的工作中，對于子女的陪伴、教育不夠，使得許多小學(xué)生非常容易沉迷于游戲中不能自拔，而小學(xué)生長時間玩游戲會嚴(yán)重影響其身心健康。培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀，可以分散小學(xué)生對于游戲的注意力，將一部分興趣轉(zhuǎn)移到閱讀上來。

3.培養(yǎng)小學(xué)語文自主性讀能力的有效措施

3.1運用創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的整體閱讀能力。在課堂上，教師應(yīng)該為了使得小學(xué)生理解課文中的各種含義，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生生活的各種情景，讓小學(xué)生在課堂上體會自己身處其境時候的一些感受，如此小學(xué)生可以在大的方向上感受到文章所傳遞出的感情，可以整體理解文章。

3.2運用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生自主性語文閱讀能力的培養(yǎng)致力于打造幸福多元的教育、快樂啟智的教育、規(guī)范和諧的教育、高效趣味的教育。新課改下的語文教育應(yīng)以游戲為依托，激發(fā)小學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的興趣。在具體的實踐教學(xué)中，教師要注重篩選學(xué)生感興趣的閱讀素材、創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，輔之以游戲手段誘發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。如通過你點我猜、詞語連連看、有趣的疊字、闖關(guān)成語王國、啞劇表演、古詩中的春夏秋冬、樂從想象中來、盲童畫畫、漫游語文王國、趣聯(lián)雜淡等游戲形式認(rèn)識拼音、生字、詞語；進(jìn)行成語、古詩等歸類復(fù)習(xí)；通過動作表演進(jìn)行人物外貌描寫與口語訓(xùn)練；結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口語訓(xùn)練。不僅如此，更重要的是要把內(nèi)容豐富的游戲活動穿插于富有啟發(fā)性與誘導(dǎo)性的語言課程之中，讓學(xué)生們在游戲中產(chǎn)生自主動手、自主思考、自主摸索的欲望。

3.3利用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖利用得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑自主解決問題，是提高學(xué)生自主閱讀能力極為有效的程序方法。在具體的閱讀教學(xué)中，第一步可先引導(dǎo)學(xué)生據(jù)閱讀篇章的課后習(xí)題猜測，只有引導(dǎo)學(xué)生的思維路線，讓學(xué)生“猜”，才能促成閱讀的進(jìn)一步發(fā)展。第二步學(xué)生帶著已有圖式針對篇章問題進(jìn)行猜測并展開閱讀；第三步在已有圖式的豐富、重建過程中精讀課文，去體會作者的遣詞造句之精妙；第四步，將文本呈現(xiàn)的語言內(nèi)容與形式有機統(tǒng)一地進(jìn)人腦海，進(jìn)行鞏固式記憶；最后教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生將建構(gòu)的圖式在新的言語實踐中煥發(fā)活力，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑自主解決問題。

3.4引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)生閱讀能力有限，哪些書籍適合小學(xué)生閱讀，小學(xué)生自己也不清楚，故需要教師或者父母去尋找適合小學(xué)生閱讀的各種書籍，給出書單指導(dǎo)小學(xué)生去閱讀一些課外書籍，在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，小學(xué)生更容昂接受也更愿意閱讀和體會閱讀的樂趣。同時指導(dǎo)小學(xué)生體會課文中的遣詞造句，各種優(yōu)美的表達(dá)，讓小學(xué)生體會其中的意境，理解含義的同時，體會各種表達(dá)的精準(zhǔn)美妙，日積月累中，提高小學(xué)生對文章的鑒賞能力。

綜上可知，新課標(biāo)的教育背景下對小學(xué)生自主閱讀非常的重視，注重小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師運用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與的動力，同時，愛護(hù)學(xué)生，通過與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言運用能力。

參考文獻(xiàn)

篇4

一、制約小學(xué)生口語交際能力提高的因素

1.對小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練不足，缺乏針對性

針對不同年級的學(xué)生，我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)在試用的教材中在每個教學(xué)單元和教學(xué)環(huán)節(jié)中都安排了相應(yīng)的口語交際訓(xùn)練，依照教材安排對小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，他們的口語交際能力就會得到相應(yīng)提高，滿足新課標(biāo)的要求。但在實際教學(xué)中，教師在制訂教學(xué)計劃時往往忽略了口語交際能力的訓(xùn)練部分，將教學(xué)重點放在讀寫上，只對小學(xué)生閱讀和寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，不注重小學(xué)生口語交際能力的提升，而且缺少針對性，每次培訓(xùn)內(nèi)容不具有銜接性，每次口語訓(xùn)練都是臨時編排，草率敷衍。

2.口語交際訓(xùn)練與語文教學(xué)相分離，不能得到鞏固

許多語文老師在進(jìn)行語文教學(xué)時將口語訓(xùn)練與讀寫能力分割開來，對小學(xué)語文教學(xué)的研究不夠深入，對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練也只是臨時起個題目，讓學(xué)生隨便說說，與語文教學(xué)中的其他教育環(huán)節(jié)相分離，使口語訓(xùn)練內(nèi)容在學(xué)生閱讀、寫作中得不到鞏固，口語交際訓(xùn)練似乎成了語文教學(xué)中毫不相關(guān)的一門課程，使口語交際訓(xùn)練效果很差。

3.訓(xùn)練內(nèi)容缺乏真實性

老師對學(xué)生口語交際能力培訓(xùn)內(nèi)容的選擇只依靠教材，而不考慮學(xué)生日常生活實際，讓學(xué)生感覺交際訓(xùn)練的內(nèi)容缺乏真實性。在口語交際訓(xùn)練的時候老師選擇的話題往往在小學(xué)生的生活中遇不到，例如以珍稀動植物，學(xué)生在進(jìn)行這些話題的交際時只會按照課本上講的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，不能讓小學(xué)生發(fā)揮自己的口語，這樣的訓(xùn)練也就失去了應(yīng)有的意義。

二、提升小學(xué)生口語交際能力的策略

篇5

關(guān)鍵詞：家庭文化資本；小學(xué)生；閱讀成績

現(xiàn)代社會，閱讀能力成為人們越來越關(guān)注的能力之一，一個人不論在生活中還是在工作中都要具有一定的閱讀能力，并且閱讀能力要從小開始培養(yǎng)，如果在小學(xué)階段不注重對孩子閱讀能力的培養(yǎng)，不僅會影響其當(dāng)前成績，而且關(guān)乎其認(rèn)知發(fā)展與人格培養(yǎng)。小學(xué)生由于家庭文化資本不同，其在閱讀能力上也存在差異。本文以小學(xué)生的閱讀成績作為衡量其閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)，從家庭文化資本的角度研究其對小學(xué)生閱讀成績的影響。

對家庭文化資本的研究可追溯到法國學(xué)者布迪厄，他認(rèn)為文化具有資本的特征和功能，并將之稱為文化資本。布迪厄?qū)⑽幕Y本劃分為體制化、客體化以及具體化文化的資本，通過對法國不同階層出身的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，顯示了家庭文化資本對學(xué)生的教育獲得、教育成就以及就業(yè)等方面都產(chǎn)生不同層次的影響。

一、調(diào)查研究的設(shè)計與實施

（一）研究對象

綜合多種因素，研究選擇一所市區(qū)小學(xué)，研究對象涵蓋了1～6年級的學(xué)生，每個年級隨機抽取了一個班，然后根據(jù)所選的班級人數(shù)，對學(xué)生家長發(fā)放問卷。

（二）研究工具

本研究根據(jù)PISA的家庭環(huán)境問卷和家庭環(huán)境量表中文版（FES-CV）為基礎(chǔ)編制了本研究的《家庭文化資本問卷調(diào)查表》，問卷包括三個維度，即體制化、客體化以及具體化文化資本，這三者的劃分是以布迪厄的文化資本為理論基礎(chǔ)的。其中體制化文化資本包括父母的文憑以及父母的職業(yè)；客體化文化資本包括家中書籍、學(xué)習(xí)工具擁有以及學(xué)習(xí)環(huán)境的具體情形；具體化文化資本包括家庭教育方式、語言習(xí)慣、父母期望等方面的內(nèi)容。

本研究中學(xué)生的閱讀成績?yōu)樗{(diào)查的小學(xué)生語文期末考試中閱讀部分的成績，因為學(xué)生的成績是在獨立狀態(tài)下完成的，并且試題一致，比較有代表性。

二、基于家庭文化資本的小學(xué)閱讀能力提升策略

（一）提升家庭的體制化文化資本

首先，父母可以參加各種成年學(xué)習(xí)培訓(xùn)。通過參加各種培訓(xùn)，可以接觸更多文化程度較高的知識型人才，在與他們的交往和自身的不斷學(xué)習(xí)中提升自身的文化素養(yǎng)，豐富自身的學(xué)識，提高自身的文化水平。其次，參加有關(guān)家庭教育方面的培訓(xùn)課程。參加此類課程，不僅可以使家長增加家庭教育方面的知識，更能促進(jìn)家長之間的交流互動，從其他家長身上吸取有用的教育方式，借鑒其他家長為子女建設(shè)文化資本的方法，從而達(dá)到提升家庭文化資本的目的。最后，家長要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。家長要有活到老學(xué)到老的觀念，要抓住一切機會進(jìn)行深造，努力提高自身的文化素養(yǎng)。

（二）豐富有效的客體化文化資本

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，書籍的購買已經(jīng)不會成為家庭的負(fù)擔(dān)，因此家長可以為孩子多購買一些適合他們年齡與心理特點的書籍，只有家中有足夠的書籍，孩子才會真正地去閱讀。但擁有書籍并不意味著擁有書中的知識，父母要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，給孩子樹立榜樣。孩子在看到父母閱讀的情況下，也會主動地要求閱讀，逐漸形成閱讀的習(xí)慣。父母也要抽出時間和孩子一起閱讀，孩子有困難的地方要加以指導(dǎo)，不僅父母的閱讀素養(yǎng)會得到提升，孩子的閱讀能力也會逐步上升。此外，父母可以讓孩子參加有關(guān)閱讀輔導(dǎo)的培訓(xùn)，可以專門輔導(dǎo)孩子的閱讀，孩子會在與其他孩子的交流與教師的輔導(dǎo)中，不斷提高閱讀能力，閱讀成績也會隨之提升。

（三）創(chuàng)設(shè)家庭的具體化文化資本

首先，家長應(yīng)調(diào)整自己的教育方式。改變傳統(tǒng)的、專制型的教育方式，允許孩子有不同意見，尊重孩子的想法，不能讓孩子一味地服從或者害怕父母的權(quán)威，也不能任何事都幫孩子做決定，孩子是有自主性的個體，家長要充分發(fā)揮孩子的自主性。其次，父母要加強與孩子的日常交流。親子交流可以促進(jìn)孩子的心理得到滿足，主體地位得到尊重。交流時穿插一些學(xué)習(xí)方面的溝通，孩子不僅不會感到反感，相反還會讓孩子學(xué)會和父母溝通，讓父母提供建議。親子交流的時間越長，父母對孩子的內(nèi)心世界就越了解，就能夠針對孩子的問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)，從而提高閱讀能力。最后，父母在孩子的學(xué)習(xí)中要經(jīng)常給予鼓勵，但鼓勵要具體，讓孩子知道在哪一方面還可以做得更好。父母對孩子的期望越高，在日常生活中便會經(jīng)常鼓勵孩子，讓孩子感受到父母對自己的期望，父母經(jīng)常性的鼓勵不僅僅是一種督促和期望的表達(dá)，更有助于孩子成就動機的增強，孩子也就愿意付出更多的努力。

參考文獻(xiàn)：