小學課外閱讀方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學課外閱讀方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養學生課外閱讀的興趣，學生才會將教師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。學生有了課外閱讀興趣，自然就如花香引來了蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。得到的知識和愉快的體驗又會增加閱讀的興趣。1.了解學生喜歡讀什么

據本人的調查研究，小學生選擇課外書的標準依次為：a.由名作家寫的。b.書名有趣的：c.借閱頻率高的：d.看過改編而成的電影、電視的。“教師介紹過的”和“語文課本選讀過的”也有一定的影響，但沒有前面一些更能引起小學生的興趣。

在內容上小學生喜歡情節緊張曲折的，或有趣好笑、通俗易懂的；在體裁上受歡迎的是童話、民間故事、少兒題材和歷史題材的故事、科學幻想小說和驚險小說；從作品的表現手法看，小學生喜歡看敘述、描寫的，不愿看議論的，喜歡看人物性格和情節發展的，不愿看靜止的景物描寫：在篇幅上他們喜歡像語文課本那樣厚，一兩天可以看完的；還喜歡圖文并茂的書籍。了解了學生的這些特點，使課外閱讀活動的開展做到了有的放矢，能夠起到事半功倍的效果。

2.開展“活動”激發讀

即經常創設一種濃厚的“書香”氛圍和激動人心的“書林”境界，讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。在充分發揮校圖書館和閱覽室作用的前提下，建立班級圖書角，開展名作選讀、文學鑒賞、小品演出、朗讀會、故事會、讀書報告會、課外閱讀知識競賽、要聞介紹、信息交流等語文活動，辦好校園文化長廊和校班黑板報、學校校報，組織學生撰稿組稿，利用多媒體手段開展網上閱讀等。這些活動的開展，大大激發了學生的閱讀積極性，使學生的閱讀興趣長盛不衰。

3.巧借“書本”引導讀

讓學生“得法于課堂，得益于課外”。在學生對課外閱讀缺乏興趣的今天，由課內向課外過渡，顯得尤為重要，要有意識、有系統地課內外結合，擴展學生的課外閱讀量。可以采取以下三種有效形式：一是擴大式。教材中有許多文章是從名著中節選出來的，采用擴大式，就是要求學生將整本書讀完。如學習完《江姐》，要求學生課外閱讀長篇小說《紅巖》。二是對照式。對照式對學生來說更有吸引力。如《小英雄雨來》中雨來在中所表現出來的機智與勇敢會令學生對其產生敬佩之心。此時，教師伺機拿此文與《小兵張嘎》作對比，要求學生分析人物的性格，從比較中受益。三是薦讀式。學完一個作家所寫的文章，向學生推薦這位作家所寫的其他書籍，可以達到加深認識、擴大閱讀面的目的。二、檢查評價促進讀：“章”“查”“時”

“章”指規章制度。要遵循循序漸進的原則，依據不同階段的學生不同的認知結構、心理結構、個性差異，制定包括數量、書目、掌握閱讀方法的種類和閱讀習慣的程度等的學期計劃及個案計劃，做到有的放矢，這樣學生也就有章可循。

“查”指檢查閱讀效果。對課外閱讀要經常督促、引導、評價。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，以督促學生形成習慣。

“時”指時間落實。固定課外閱讀時間，是保證閱讀質量和培養良好閱讀習慣的重要條件，學校和班級可以每周開設1——2節課外閱讀課，列入課表。到目前為止，我們共研究出了以下幾種課外閱讀指導課形式。

1、讀物介紹課。說明為什么要介紹這本書，教師可簡要地介紹書中的內容，有時可朗讀書中精彩的片段，以引起學生閱讀的興趣。然后說明閱讀這本書的要求、方法和注意事項。介紹的書籍應是教師希望全班學生都閱讀的，并且是準備好供學生閱讀的書籍，介紹后馬上可以發給學生閱讀。

2、共同閱讀課。每個學生都有同樣的讀物，教師就所要閱讀的材料進行簡單的啟發性講述或談話后，全體學生就開始閱讀。閱讀時可以采取學生輪流朗讀，其余學生默讀的方式，遇到問題可以質疑、討論或由教師略加解釋。讀完后根據所讀文章的內容進行討論。討論的范圍包括主要情節、主要人物及對他們的評價、作品的中心思想、自己的感受等。材料既可以在一節課中讀完，也可以留下一部分，讓學生在課外去讀。這種方式適合于低、中年級。

3、讀后講述課。在學生讀完書后讓他們用自己的話敘述讀物內容。敘述可跟朗讀結合起來。形式可有詳細復述簡要復述、創造性復述等，也可讓學生扮演書中人物進行表演。

篇2

【關 鍵 詞】 課外閱讀方法；小學；語文；教學

《語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書；讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”并提出了階段目標：一、二年級，“喜歡閱讀，課外閱讀總量不少于5萬字。”三、四年級，“養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于40萬字。”五、六年級，“能利用各種信息渠道進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。” 課程標準不光對小學生的課外閱讀提出了量的具體要求，也提出了質的提升。所以，培養學生積極的閱讀興趣，良好的閱讀習慣，引導學生閱讀更多的課外讀物，是每所學校及每位教師應該共同努力的方向。作為語文教師，我們不能不深思：如何及早引導學生去正確面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質。要完成此項任務光靠課堂閱讀教學是不夠的，應加強課外閱讀的指導與交流。從而使學生身心得以健康地成長，潛能得以充分地發掘，以淵博的知識去適應和面對未來社會的需要和挑戰。對此，我就學生進行課外閱讀的話題談談我個人的淺見。

一、激發興趣，讓學生樂讀書

（一）故事誘發閱讀興趣

愛聽故事是孩子們的天性，尤其是現在的獨生子女，從小就伴著爺爺、奶奶、外公、外婆，甚至爸爸、媽媽的童謠、童話故事長大，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓講演，被激化，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個有趣、驚險、奇特、感動的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大結局之際，教師戛然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事如何，請自讀文章。此時，教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。如教學《少年閏土》，就可引導學生閱讀魯迅的《故鄉》；學了《卡羅納》，就可指導學生閱讀亞米契斯的《愛的教育》；學了朱自清的《春》，就可指導學生閱讀朱自清的《綠》《荷塘月色》等風格相近的優美散文。這樣，學生就可以把課內學到的知識加以應用，從而加深對所學知識的理解與把握，進而促進知識和能力的遷移，做到“以課外帶動課內，以課內促進課外”，使二者優勢互補，相得益彰。

（二）讀物激發閱讀興趣

向學生推薦課外閱讀材料， 要讓學生喜歡閱讀，首先要從學生的認知特點出發，幫助學生選擇適合的圖書，讓學生對書籍產生興趣。教育心理學家認為，不同年齡的孩子閱讀能力有差異。3歲以前的孩子大多愛看色彩艷麗、形象逼真的動物或物品的圖畫書；3～6歲的兒童愛看童話、幻想故事以及有關動物、日常生活行為的圖畫書；7～10歲的孩子愛看有一定情節的神話、童話及令人驚奇、富于冒險性的兒童圖書；10～13歲的孩子愛看富于幻想、探險、神秘色彩的圖書；14～16歲孩子的閱讀傾向于思維、發明、論證、推理及人物傳記類圖書。然后要推薦有利于學生身心發展的讀物，如歌頌人類勤奮、善良、堅毅、進取、崇高人格方面的讀物。根據小學生的文化基礎、年齡特點和認知水平，老師們可以向他們推薦《為中華之崛起而讀書――少年的故事》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等書籍。另外，課外閱讀應配合課堂教學。讀物的內容和形式，盡可能和課內閱讀取得某種程度的聯系，使課內外閱讀得以相互促進。如我們課前課后布置學生查閱與課文內容相關的資料，學生在查閱資料的過程中開闊了視野，培養了搜集、整理信息的能力，也擴大了閱讀量，也使課內外閱讀緊密地聯系在一起了。

二、閱讀指導，讓學生會讀書

一位哲人說過：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者，也像瞎子一樣盲目摸索。”這就提醒我們要幫助學生掌握好的讀書方法與技巧。教師要讓學生在課內掌握讀書方法，才能使課外閱讀得法、受益。課外閱讀就能為學生復習、運用閱讀方法開辟了廣闊的天地。要想使學生把課內學到的讀書方法靈活地運用到課外閱讀之中。就有必須對學生進行閱讀方法的指導，教給學生一些讀書方法，使學生從“要我讀”變“我要讀”“我會讀”。

（一）讀與寫結合

閱讀為寫作提供了廣泛而豐富的語言和寫作范例，從讀到寫，由仿到創，是指導學生寫作的有效途徑。我校歷來都要求學生寫讀書筆記，如讓學生給讀過的故事續寫結尾；把自己課外所讀的一首古詩改寫成其他形式的文章；給自己所讀的課外讀物中的主人公寫一封信，摘錄書中的好詞佳句等等。不知不覺，學生在學會讀書的同時，又積累了寫作素材，提高了寫作水平。

（二）讀與講結合

讓學生閱讀課外讀物后談談自己的讀書感受，交流讀書方法。上課時還可組織學生講講讀書后的收獲和體會，談談自己對作品人物的印象，說出自己想說的心里話；模仿自己讀過的童話故事自編一個童話故事講給別人聽，使學生知道如何讀書，使之產生強烈的欲望。同時有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣，學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀，從而學會讀書。

三、成果展示，讓學生愛讀書

榜樣的力量是無窮的，用榜樣激勵也是促進學生想讀書的好方法，讓學生把平時在閱讀過程中感興趣的報紙雜志上的圖片或者語言收集起來， 做成剪貼報、手抄報在班級、學校的展示欄中展示。這個活動大大提高了學生的閱讀質量，拓寬了知識面， 豐富了學生的課余生活。這樣不但能讓學生積累材料，還能提高學生對課外閱讀的積極性。

總之，只要讓學生自覺閱讀，樂于閱讀，學會閱讀，學生就能自由徜徉在書海中，就能親近母語，積累語言，寫作時自然也就能厚積薄發，讓閱讀過程真正成為了孩子們快樂的成長過程。

【參考文獻】

[1] 黃華萍. 淺談小學語文課外閱讀的方法指導[J]. 現代閱讀（教育版），2012（24）.

篇3

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 培養 興趣 方法 交流

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.183

閱讀能力的培養是小學語文一項很重要的任務。作為小學語文教師，自然都是能夠明白閱讀是學生獨立獲取知識的重要手段的意義所在，也能夠認識到課外閱讀能力關系到學生終身發展的重要性。所以，小學語文教師對小學生閱讀能力的培養應該都是盡心盡力的。

小學語文教師指導學生閱讀能力的通常做法是先立足課內，然后適當地延伸到課外。在課內，語文教師往往會通過介紹作者、時代背景，教授生字詞，組織學生朗讀，抓住重點段落著重示范分析或是加強閱讀語段訓練等等教學手段來訓練學生的基本閱讀能力。在這一方面，可以說小學語文教師做得很好。可是在延伸到課外，加強對學生課外閱讀的指導方面，小學語文教師就未必都能做得很好了。之所以會發生這樣的現象的原因就在于教師沒有認真地考慮課內閱讀和課外閱讀在時空上的差異。正因為如此，小學語文教師要正視二者之間的差異，在指導方法上要做出相應的改變。只有這樣，從課內較好地延伸到課外才能實現。

那么，如何才能更好地實現從課內到課外的延伸，做好小學生課外閱讀的指導工作呢？

一、激發學生閱讀興趣

“興趣是最好的教師”是一句老生常談的話了，知道這句話的人都明白要讓一個人對某項工作或任務有深入了解甚至是研有所得首先需要的是激發起他的興趣來。可是在科技發明極大發展，電子產品不斷更新換代的今天，教師如何才能成功地把學生從豐富的視聽之娛的誘惑中解救出來，讓他們自覺、自愿地投入到安靜的閱讀中去呢？

激發學生閱讀興趣的方法有很多。其中最首要的、效果最佳的當屬小學語文教師的以身作則、現身說法了。語文教師如果能夠結合自身的閱讀經歷或是一些古今中外名人喜歡閱讀的故事向學生做人生觀、世界觀的教育，用自身淵博的學識、完善的人格來影響學生的學習習慣和閱讀習慣。那么，久而久之，在這位愛閱讀的語文教師身邊就會出現越來越多的“小書蟲”，一個有著共同興趣愛好的閱讀小團體就會形成。

古今中外的典籍浩如煙海，讓學生信馬由韁地胡亂閱讀是不可取的，這樣會造成學生沒有閱讀目的，閱讀效果低下的局面。所以，較好的辦法是在課文教學的過程中，根據課文內容要求學生做適當的延伸、拓展閱讀。或者是緊密聯系生活實際，從近階段社會熱點話題甚至是熱播的電視劇等引發學生相關閱讀的興趣。

二、教給學生閱讀方法

小學生課外閱讀的讀物有短有長，其中會有不少中長篇的文學作品。這些中長篇的文學作品要么是人物眾多，人物關系錯綜復雜;要么是時間跨度長，故事情節曲折綿長;要么是時代特征明顯，社會意義深刻……所有的這些對于小學生現有的閱讀能力和基礎來說確實是太難了。正因為如此，在小學生進行課外閱讀的時候是離不開語文教師的悉心指導的。也只有這樣，學生的課外閱讀在方向上和效果上才能得到保障。那么，在小學階段，小學語文教師要教給學生什么樣的閱讀方法呢？筆者以為，以下三種方法是必須掌握的。

（一）把握住故事的線索

抓住了文章的線索對于理清文章的脈絡是至關重要的。特別是對于那些篇幅很長的作品，小學生如果沒能理清文章的脈絡的話就會出現看到半中間就忘了開頭的現象，這樣的話，對于閱讀的質量甚至是閱讀的興趣都是有不良影響的。所以，語文教師要注意教給學生從時間、空間、人物的經歷或是人物的感情線索等來理清文章脈絡的方法。

（二）精讀與泛讀相結合

精讀和泛讀是兩種最常用的閱讀方法。在小學語文課內閱讀教學中，更多使用的是精讀的閱讀方法。可是如果在課外閱讀中還是這樣要求學生的話就不妥當了，因為課外閱讀的很多是大部頭的作品，學生都精讀的話在時間和精力上都是不夠的。所以，最好的辦法是要求學生學會精讀與泛讀相結合的辦法。通常而言，我們可以要求學生首先對讀物進行泛讀，對作品先有個大致的了解，然后再根據行文的需要或是個人的喜好確定精讀的內容。這樣就能夠相應地提高閱讀的效率。

（三）批注與心得相結合

古人常說：“不動筆墨不讀書。”這話說得有道理。在進行課外閱讀的過程中，除了要注意吸取文學作品的養分之外，更重要的一點是要能夠持有自己個性化的見解而不是盡信書，唯書至上。只有我們在閱讀過程中敢于去質疑、去求證，我們才能在閱讀中獲得思維、情感等方面的提高。所以，小學語文教師要注意教與小學生批注與心得相結合的讀書方法。讓他們在寫批注和心得的過程中去加入自己個性化的理解，在質疑和反思中提升。

三、組織學生閱讀交流

學生長時間地進行課外閱讀，由此獲得個性化的體驗，這是一個“讀進去”的過程。但是，學生“讀進去”的東西深度、廣度如何，有沒有遺漏，正確性如何都是一個未知數。所以，為了驗證學生的閱讀成果甚至是深化他們的閱讀成果，小學語文教師很有必要組織學生進行閱讀后的交流活動。在閱讀交流會上，學生可以各抒已見，大膽亮出自己的觀點，讓自己的思維和其他學生進行碰撞、交流。在這個過程中，學生閱讀的正確性就得到了驗證，遺漏的東西得到了補充，深度和廣度也會得到相應的拓展。特別是在學生的感受、體驗這方面，他們的個性化的東西在經過綜合、比較之后會有一個更全面、更理性的提升。

在學生進行閱讀后的交流活動的時候，我們提倡小學語文教師做好傾聽，不要輕易地給學生下評語，盡可能地讓學生把閱讀所得的東西全盤托出。遇到學生有爭執的時候做好必要的引導，注意讓學生從不同的角度看待問題而不是把自己的閱讀所得強加在學生的頭上。這樣的話，學生就能夠在交流活動后對閱讀的作品有一個更準確、更深刻的理解。

參考文獻：

[1]萬國琴.小學語文課外閱讀指導策略研究[J].華東師范大學報，2006.

[2]鄭三福.淺談新課程背景下小學生的課外閱讀指導[J].吉林教育，2010.

[3]朱小燕.小學語文課外閱讀實踐活動有效性研究[J].語文學刊，2011.

篇4

一、“我要讀”――激發英語課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣的學習，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”只有有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。在一個優雅的氛圍里，人的言談舉止也會不由自主地優雅起來。要孩子喜歡閱讀、自主閱讀，有效閱讀，讀書氛圍的營造非常重要。我們首先要加大宣傳的力度，如在班級墻壁的醒目處張貼“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書是人類進步的階梯”等有關閱讀的名言警句，平時經常在學生面前大力表揚愛讀書的孩子。“書非借不能讀也”，很多家長反映，給孩子買了許多書，可他就是不愛看。我們在班級中設立圖書角，雖然這是一個很老土的辦法了，但對現今時代來說，它仍不失為一個有效閱讀的做法。保證課外閱讀的質量，給予充分的課外閱讀時間也是一個重要的條件。課外閱讀的時間主要在課余，但把所有任務都放到課外是不合適的。因為小學生的英語課外閱讀時間通常是無法保障的，尤其是低年級的學生，他們自我約束和抵制誘惑的能力實在太弱了。因此，需要我們擠出時間進行課外閱讀。

二、講授一些課外閱讀的方法

在英語教學中，我重視對學生學習方法的指導，尤其注意英語課外閱讀的學法指導。我從每周的英語課中抽出一節課作為課外閱讀講授課，對學生進行系統的、有計劃的課外閱讀指導，使他們不僅在老師的指導下會閱讀，在課外自己也會閱讀。在指導中，我講授了一些閱讀法，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法，并設計了一些閱讀訓練。在課外閱讀中，學生先根據自己的興趣愛好以及自己的知識需要，選擇閱讀內容，然后確定相應的閱讀方法。在讀課外書籍的同時，指導學生去記筆記來積累知識。這樣一來，教學生學會了摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法，讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。

三、拓寬閱讀空間

小學生年齡小，知識少，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都較差。因此，當學生興趣被激發后，要有選擇地向學生推薦內容健康，有利于對他們進行良好的思想教育，又符合他們的年齡和心理特點的書籍或篇章，以達到“博覽群書，厚積而薄發”的目的。推薦與教學內容相關的書籍。如《朗文》、《快樂英語》、《the little match girl》，這樣既開闊了學生的視野，又鞏固拓展學生課堂上所學的知識。

四、開展多種多樣的英語課外閱讀活動

為了更好地促使學生自覺地進行課外閱讀的學習，激發他們課外閱讀的興趣與愛好，我們開展了各種各樣的活動。在班中建立了課外閱讀興趣小組，充分利用第二課堂，并且定期與小組內的同學進行信息交流。此外，還組織了故事會、朗讀比賽等活動。在這些活動中，同學們將自己在課外閱讀中得到的知識拿到課堂上來，同學之間可以取長補短，每人都有一種收獲感，從而更加激發了他們課外閱讀的興趣。

篇5

一、培養興趣，誘發閱讀

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈――這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”可見，學生的閱讀興趣需要老師的努力培養。

1.經驗介紹，樹立信心。興趣是激發創造性思維、開發智力的催化劑。只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，變“要我讀”為“我要讀”，才能收到好的閱讀效果。如利用學生身邊的人或事對學生進行引導，每個學期請班上語文成績優異的，尤其是寫作文、講故事水平較高的學生介紹自己閱讀課外書的體會，這種典型介紹直觀形象，讓學生看到課外閱讀對提高語文學習成績大有幫助，從而使學生樹立自信，萌發閱讀課外書的興趣。

2.故事引路，體驗閱讀。故事人人愛聽，尤其是小學生。當教師講完故事不失時機地向學生推薦課外書時，效果比任何說教都有效。學生只要愛讀書，都會讀到自己喜歡的故事，或有趣，或感動，或驚險，或奇特……每一個故事都是一劑培養學生課外閱讀興趣的催化劑，讓學生在情節體驗的喜悅中領略課外閱讀的樂趣。

3.課外延伸，推薦閱讀。課外閱讀，是獲取信息、豐富知識、提高能力的有效手段之一。教師應根據學生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結合課堂教學進行課外延伸，推薦與教學內容相關的閱讀書籍，進一步培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。如課內學習了安徒生的《賣火柴的小女孩》，可補充讀《皇帝的新裝》、《海的女兒》；學習了《草船借箭》，可推薦讀《三國演義》；學習了李白的《贈汪倫》后，就根據《贈汪倫》這首送別詩的特點，延伸閱讀《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩等，從而加強對學生課外閱讀的指導，營造課外閱讀的良好氛圍。

二、廣開渠道，挖掘書源

魯迅先生對讀書有一段精彩的論述：“必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”學校要積極為學生創設閱讀條件，廣開渠道，挖掘書源，為學生創設一個良好的讀書環境。

1.選購新讀物。通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操、提高語文教學質量的重要意義，要求家長帶孩子到書店、圖書館，幫助孩子選擇合適的圖書。同時，鼓勵學生為班級圖書角捐贈書籍。教師也要多接觸少兒報刊、圖書等，根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的報刊和書籍。

2.建立圖書室。圖書室是學生的第二個課堂，學生能從中汲取營養，張揚個性。發掘圖書室的資源，使圖書室成為豐富學生課外知識的主要渠道。通過組織學生上課外閱讀指導課，開設課外閱讀課程，指導學生交流閱讀收獲，提高讀書興趣，讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。

三、加強引導，形成習慣

目前，不少學生的課外閱讀效果還不盡如人意，主要是由于閱讀方法不當，沒有形成良好的閱讀習慣。因此，教師和家長要互相配合，加強對學生的課外閱讀指導，讓學生讀好書、會讀書，增強課外閱讀積累，培養良好的閱讀習慣。

1.掌握讀書的方法。讀書的方法有三種：瀏覽、略讀、精讀。教師在課堂教學中要精講多讀，課內打基礎、課外求發展，運用遷移規律，讓學生把課內所掌握的讀書方法運用到課外閱讀之中。課外閱讀應以略讀為主體，精讀是補充。對重要內容要指導學生精讀，“手披目視，口詠其言，心惟其意。”對一般內容要采用瀏覽的辦法快速閱讀，先讀前言、后記和目錄，了解全書主要內容，然后尋找知識要點，最后進行摘要。在略讀中要篩選重點章節精讀，同時在精讀中穿插略讀。如小學生背誦的70首古詩詞、名人名言類可用精讀，童話故事類可用略讀，可瀏覽一些報紙、搜集信息資料。在閱讀過程中，要讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

2.形成良好的閱讀習慣。培養良好的閱讀習慣要做到：一是“定書”：閱讀的書一旦選定，要養成選一本就要讀完一本的好習慣；二是“定時”：針對自己的學習生活情況，選擇讀書的時間；三要“定量”：根據自己的閱讀能力，制定一個讀書計劃，還要做到保持正確的讀書姿勢，逐漸養成良好的閱讀習慣。

四、開展活動，體驗樂趣

小學生的閱讀習慣不是一朝一夕就能養成的。農村小學生要做到不但愛“讀”，而且會“讀”，就需要教師為學生的課外閱讀創造一些平臺，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀的質量，展示閱讀的成果，讓學生品嘗成功的喜悅，從而提高學生課外閱讀的實效性。

1.舉辦故事演講會，提高閱讀興趣。選擇一些故事性比較強，便于學生講述的故事內容，像“寓言故事”、“動物故事”、“歷史故事”等來舉辦故事演講會。活動前，先確定一個閱讀范圍，讓學生自由地搜集材料進行閱讀，然后確定一個時間進行比賽。比賽時，先是組內進行選拔賽，學生將課外讀物中的故事在組內講給同學聽，每組再選拔兩名學生參加班級比賽，由學生組成評委，最后決出名次，老師再給予適當的獎勵。這種以講促讀的課外閱讀形式，大大提高了學生的閱讀興趣，收到了很好的效果。