小學(xué)課外閱讀方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)課外閱讀方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力，只有培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。學(xué)生有了課外閱讀興趣，自然就如花香引來(lái)了蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機(jī)會(huì)，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。得到的知識(shí)和愉快的體驗(yàn)又會(huì)增加閱讀的興趣。1.了解學(xué)生喜歡讀什么

據(jù)本人的調(diào)查研究，小學(xué)生選擇課外書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)依次為：a.由名作家寫(xiě)的。b.書(shū)名有趣的：c.借閱頻率高的：d.看過(guò)改編而成的電影、電視的。“教師介紹過(guò)的”和“語(yǔ)文課本選讀過(guò)的”也有一定的影響，但沒(méi)有前面一些更能引起小學(xué)生的興趣。

在內(nèi)容上小學(xué)生喜歡情節(jié)緊張曲折的，或有趣好笑、通俗易懂的；在體裁上受歡迎的是童話、民間故事、少兒題材和歷史題材的故事、科學(xué)幻想小說(shuō)和驚險(xiǎn)小說(shuō)；從作品的表現(xiàn)手法看，小學(xué)生喜歡看敘述、描寫(xiě)的，不愿看議論的，喜歡看人物性格和情節(jié)發(fā)展的，不愿看靜止的景物描寫(xiě)：在篇幅上他們喜歡像語(yǔ)文課本那樣厚，一兩天可以看完的；還喜歡圖文并茂的書(shū)籍。了解了學(xué)生的這些特點(diǎn)，使課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展做到了有的放矢，能夠起到事半功倍的效果。

2.開(kāi)展“活動(dòng)”激發(fā)讀

即經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書(shū)香”氛圍和激動(dòng)人心的“書(shū)林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫(kù)的神圣感。在充分發(fā)揮校圖書(shū)館和閱覽室作用的前提下，建立班級(jí)圖書(shū)角，開(kāi)展名作選讀、文學(xué)鑒賞、小品演出、朗讀會(huì)、故事會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽、要聞介紹、信息交流等語(yǔ)文活動(dòng)，辦好校園文化長(zhǎng)廊和校班黑板報(bào)、學(xué)校校報(bào)，組織學(xué)生撰稿組稿，利用多媒體手段開(kāi)展網(wǎng)上閱讀等。這些活動(dòng)的開(kāi)展，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生的閱讀興趣長(zhǎng)盛不衰。

3.巧借“書(shū)本”引導(dǎo)讀

讓學(xué)生“得法于課堂，得益于課外”。在學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣的今天，由課內(nèi)向課外過(guò)渡，顯得尤為重要，要有意識(shí)、有系統(tǒng)地課內(nèi)外結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量。可以采取以下三種有效形式：一是擴(kuò)大式。教材中有許多文章是從名著中節(jié)選出來(lái)的，采用擴(kuò)大式，就是要求學(xué)生將整本書(shū)讀完。如學(xué)習(xí)完《江姐》，要求學(xué)生課外閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅巖》。二是對(duì)照式。對(duì)照式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有吸引力。如《小英雄雨來(lái)》中雨來(lái)在中所表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智與勇敢會(huì)令學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生敬佩之心。此時(shí)，教師伺機(jī)拿此文與《小兵張嘎》作對(duì)比，要求學(xué)生分析人物的性格，從比較中受益。三是薦讀式。學(xué)完一個(gè)作家所寫(xiě)的文章，向?qū)W生推薦這位作家所寫(xiě)的其他書(shū)籍，可以達(dá)到加深認(rèn)識(shí)、擴(kuò)大閱讀面的目的。二、檢查評(píng)價(jià)促進(jìn)讀：“章”“查”“時(shí)”

“章”指規(guī)章制度。要遵循循序漸進(jìn)的原則，依據(jù)不同階段的學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、個(gè)性差異，制定包括數(shù)量、書(shū)目、掌握閱讀方法的種類(lèi)和閱讀習(xí)慣的程度等的學(xué)期計(jì)劃及個(gè)案計(jì)劃，做到有的放矢，這樣學(xué)生也就有章可循。

“查”指檢查閱讀效果。對(duì)課外閱讀要經(jīng)常督促、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要經(jīng)常檢查，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。

“時(shí)”指時(shí)間落實(shí)。固定課外閱讀時(shí)間，是保證閱讀質(zhì)量和培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的重要條件，學(xué)校和班級(jí)可以每周開(kāi)設(shè)1——2節(jié)課外閱讀課，列入課表。到目前為止，我們共研究出了以下幾種課外閱讀指導(dǎo)課形式。

1、讀物介紹課。說(shuō)明為什么要介紹這本書(shū)，教師可簡(jiǎn)要地介紹書(shū)中的內(nèi)容，有時(shí)可朗讀書(shū)中精彩的片段，以引起學(xué)生閱讀的興趣。然后說(shuō)明閱讀這本書(shū)的要求、方法和注意事項(xiàng)。介紹的書(shū)籍應(yīng)是教師希望全班學(xué)生都閱讀的，并且是準(zhǔn)備好供學(xué)生閱讀的書(shū)籍，介紹后馬上可以發(fā)給學(xué)生閱讀。

2、共同閱讀課。每個(gè)學(xué)生都有同樣的讀物，教師就所要閱讀的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的啟發(fā)性講述或談話后，全體學(xué)生就開(kāi)始閱讀。閱讀時(shí)可以采取學(xué)生輪流朗讀，其余學(xué)生默讀的方式，遇到問(wèn)題可以質(zhì)疑、討論或由教師略加解釋。讀完后根據(jù)所讀文章的內(nèi)容進(jìn)行討論。討論的范圍包括主要情節(jié)、主要人物及對(duì)他們的評(píng)價(jià)、作品的中心思想、自己的感受等。材料既可以在一節(jié)課中讀完，也可以留下一部分，讓學(xué)生在課外去讀。這種方式適合于低、中年級(jí)。

3、讀后講述課。在學(xué)生讀完書(shū)后讓他們用自己的話敘述讀物內(nèi)容。敘述可跟朗讀結(jié)合起來(lái)。形式可有詳細(xì)復(fù)述簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述等，也可讓學(xué)生扮演書(shū)中人物進(jìn)行表演。

篇2

【關(guān) 鍵 詞】 課外閱讀方法；小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)；讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”并提出了階段目標(biāo)：一、二年級(jí)，“喜歡閱讀，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。”三、四年級(jí)，“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。”五、六年級(jí)，“能利用各種信息渠道進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。” 課程標(biāo)準(zhǔn)不光對(duì)小學(xué)生的課外閱讀提出了量的具體要求，也提出了質(zhì)的提升。所以，培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀興趣，良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的課外讀物，是每所學(xué)校及每位教師應(yīng)該共同努力的方向。作為語(yǔ)文教師，我們不能不深思：如何及早引導(dǎo)學(xué)生去正確面對(duì)紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書(shū)，開(kāi)拓視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。要完成此項(xiàng)任務(wù)光靠課堂閱讀教學(xué)是不夠的，應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)與交流。從而使學(xué)生身心得以健康地成長(zhǎng)，潛能得以充分地發(fā)掘，以淵博的知識(shí)去適應(yīng)和面對(duì)未來(lái)社會(huì)的需要和挑戰(zhàn)。對(duì)此，我就學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的話題談?wù)勎覀€(gè)人的淺見(jiàn)。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)讀書(shū)

（一）故事誘發(fā)閱讀興趣

愛(ài)聽(tīng)故事是孩子們的天性，尤其是現(xiàn)在的獨(dú)生子女，從小就伴著爺爺、奶奶、外公、外婆，甚至爸爸、媽媽的童謠、童話故事長(zhǎng)大，一聽(tīng)到老師說(shuō)要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。隨著教師聲情并茂，娓娓講演，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)有趣、驚險(xiǎn)、奇特、感動(dòng)的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽(tīng)、情感交跌，期待大結(jié)局之際，教師戛然收聲無(wú)不動(dòng)容地告之孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事如何，請(qǐng)自讀文章。此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。如教學(xué)《少年閏土》，就可引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》；學(xué)了《卡羅納》，就可指導(dǎo)學(xué)生閱讀亞米契斯的《愛(ài)的教育》；學(xué)了朱自清的《春》，就可指導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的《綠》《荷塘月色》等風(fēng)格相近的優(yōu)美散文。這樣，學(xué)生就可以把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)加以應(yīng)用，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與把握，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，做到“以課外帶動(dòng)課內(nèi)，以課內(nèi)促進(jìn)課外”，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。

（二）讀物激發(fā)閱讀興趣

向?qū)W生推薦課外閱讀材料， 要讓學(xué)生喜歡閱讀，首先要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生選擇適合的圖書(shū)，讓學(xué)生對(duì)書(shū)籍產(chǎn)生興趣。教育心理學(xué)家認(rèn)為，不同年齡的孩子閱讀能力有差異。3歲以前的孩子大多愛(ài)看色彩艷麗、形象逼真的動(dòng)物或物品的圖畫(huà)書(shū)；3～6歲的兒童愛(ài)看童話、幻想故事以及有關(guān)動(dòng)物、日常生活行為的圖畫(huà)書(shū)；7～10歲的孩子愛(ài)看有一定情節(jié)的神話、童話及令人驚奇、富于冒險(xiǎn)性的兒童圖書(shū)；10～13歲的孩子愛(ài)看富于幻想、探險(xiǎn)、神秘色彩的圖書(shū)；14～16歲孩子的閱讀傾向于思維、發(fā)明、論證、推理及人物傳記類(lèi)圖書(shū)。然后要推薦有利于學(xué)生身心發(fā)展的讀物，如歌頌人類(lèi)勤奮、善良、堅(jiān)毅、進(jìn)取、崇高人格方面的讀物。根據(jù)小學(xué)生的文化基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，老師們可以向他們推薦《為中華之崛起而讀書(shū)――少年的故事》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等書(shū)籍。另外，課外閱讀應(yīng)配合課堂教學(xué)。讀物的內(nèi)容和形式，盡可能和課內(nèi)閱讀取得某種程度的聯(lián)系，使課內(nèi)外閱讀得以相互促進(jìn)。如我們課前課后布置學(xué)生查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了搜集、整理信息的能力，也擴(kuò)大了閱讀量，也使課內(nèi)外閱讀緊密地聯(lián)系在一起了。

二、閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)

一位哲人說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有正確的方法，即使有眼睛的博學(xué)者，也像瞎子一樣盲目摸索。”這就提醒我們要幫助學(xué)生掌握好的讀書(shū)方法與技巧。教師要讓學(xué)生在課內(nèi)掌握讀書(shū)方法，才能使課外閱讀得法、受益。課外閱讀就能為學(xué)生復(fù)習(xí)、運(yùn)用閱讀方法開(kāi)辟了廣闊的天地。要想使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的讀書(shū)方法靈活地運(yùn)用到課外閱讀之中。就有必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生一些讀書(shū)方法，使學(xué)生從“要我讀”變“我要讀”“我會(huì)讀”。

（一）讀與寫(xiě)結(jié)合

閱讀為寫(xiě)作提供了廣泛而豐富的語(yǔ)言和寫(xiě)作范例，從讀到寫(xiě)，由仿到創(chuàng)，是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的有效途徑。我校歷來(lái)都要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，如讓學(xué)生給讀過(guò)的故事續(xù)寫(xiě)結(jié)尾；把自己課外所讀的一首古詩(shī)改寫(xiě)成其他形式的文章；給自己所讀的課外讀物中的主人公寫(xiě)一封信，摘錄書(shū)中的好詞佳句等等。不知不覺(jué)，學(xué)生在學(xué)會(huì)讀書(shū)的同時(shí)，又積累了寫(xiě)作素材，提高了寫(xiě)作水平。

（二）讀與講結(jié)合

讓學(xué)生閱讀課外讀物后談?wù)勛约旱淖x書(shū)感受，交流讀書(shū)方法。上課時(shí)還可組織學(xué)生講講讀書(shū)后的收獲和體會(huì)，談?wù)勛约簩?duì)作品人物的印象，說(shuō)出自己想說(shuō)的心里話；模仿自己讀過(guò)的童話故事自編一個(gè)童話故事講給別人聽(tīng)，使學(xué)生知道如何讀書(shū)，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。同時(shí)有目的地搜集一些關(guān)于讀書(shū)的名言，進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞；講述名人讀書(shū)成才的故事，進(jìn)行對(duì)比，從而激起學(xué)生對(duì)讀書(shū)人的崇拜，對(duì)書(shū)的渴望，形成與書(shū)本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣，學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀，從而學(xué)會(huì)讀書(shū)。

三、成果展示，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)

榜樣的力量是無(wú)窮的，用榜樣激勵(lì)也是促進(jìn)學(xué)生想讀書(shū)的好方法，讓學(xué)生把平時(shí)在閱讀過(guò)程中感興趣的報(bào)紙雜志上的圖片或者語(yǔ)言收集起來(lái)， 做成剪貼報(bào)、手抄報(bào)在班級(jí)、學(xué)校的展示欄中展示。這個(gè)活動(dòng)大大提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，拓寬了知識(shí)面， 豐富了學(xué)生的課余生活。這樣不但能讓學(xué)生積累材料，還能提高學(xué)生對(duì)課外閱讀的積極性。

總之，只要讓學(xué)生自覺(jué)閱讀，樂(lè)于閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)生就能自由徜徉在書(shū)海中，就能親近母語(yǔ)，積累語(yǔ)言，寫(xiě)作時(shí)自然也就能厚積薄發(fā)，讓閱讀過(guò)程真正成為了孩子們快樂(lè)的成長(zhǎng)過(guò)程。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃華萍. 淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的方法指導(dǎo)[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（24）.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 培養(yǎng) 興趣 方法 交流

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.183

閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文一項(xiàng)很重要的任務(wù)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，自然都是能夠明白閱讀是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的重要手段的意義所在，也能夠認(rèn)識(shí)到課外閱讀能力關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的重要性。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該都是盡心盡力的。

小學(xué)語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的通常做法是先立足課內(nèi)，然后適當(dāng)?shù)匮由斓秸n外。在課內(nèi)，語(yǔ)文教師往往會(huì)通過(guò)介紹作者、時(shí)代背景，教授生字詞，組織學(xué)生朗讀，抓住重點(diǎn)段落著重示范分析或是加強(qiáng)閱讀語(yǔ)段訓(xùn)練等等教學(xué)手段來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的基本閱讀能力。在這一方面，可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教師做得很好。可是在延伸到課外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)方面，小學(xué)語(yǔ)文教師就未必都能做得很好了。之所以會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象的原因就在于教師沒(méi)有認(rèn)真地考慮課內(nèi)閱讀和課外閱讀在時(shí)空上的差異。正因?yàn)槿绱耍W(xué)語(yǔ)文教師要正視二者之間的差異，在指導(dǎo)方法上要做出相應(yīng)的改變。只有這樣，從課內(nèi)較好地延伸到課外才能實(shí)現(xiàn)。

那么，如何才能更好地實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸，做好小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)工作呢？

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的教師”是一句老生常談的話了，知道這句話的人都明白要讓一個(gè)人對(duì)某項(xiàng)工作或任務(wù)有深入了解甚至是研有所得首先需要的是激發(fā)起他的興趣來(lái)。可是在科技發(fā)明極大發(fā)展，電子產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代的今天，教師如何才能成功地把學(xué)生從豐富的視聽(tīng)之娛的誘惑中解救出來(lái)，讓他們自覺(jué)、自愿地投入到安靜的閱讀中去呢？

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多。其中最首要的、效果最佳的當(dāng)屬小學(xué)語(yǔ)文教師的以身作則、現(xiàn)身說(shuō)法了。語(yǔ)文教師如果能夠結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷或是一些古今中外名人喜歡閱讀的故事向?qū)W生做人生觀、世界觀的教育，用自身淵博的學(xué)識(shí)、完善的人格來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。那么，久而久之，在這位愛(ài)閱讀的語(yǔ)文教師身邊就會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多的“小書(shū)蟲(chóng)”，一個(gè)有著共同興趣愛(ài)好的閱讀小團(tuán)體就會(huì)形成。

古今中外的典籍浩如煙海，讓學(xué)生信馬由韁地胡亂閱讀是不可取的，這樣會(huì)造成學(xué)生沒(méi)有閱讀目的，閱讀效果低下的局面。所以，較好的辦法是在課文教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)課文內(nèi)容要求學(xué)生做適當(dāng)?shù)难由臁⑼卣归喿x。或者是緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從近階段社會(huì)熱點(diǎn)話題甚至是熱播的電視劇等引發(fā)學(xué)生相關(guān)閱讀的興趣。

二、教給學(xué)生閱讀方法

小學(xué)生課外閱讀的讀物有短有長(zhǎng)，其中會(huì)有不少中長(zhǎng)篇的文學(xué)作品。這些中長(zhǎng)篇的文學(xué)作品要么是人物眾多，人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜;要么是時(shí)間跨度長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折綿長(zhǎng);要么是時(shí)代特征明顯，社會(huì)意義深刻……所有的這些對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力和基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)確實(shí)是太難了。正因?yàn)槿绱耍谛W(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候是離不開(kāi)語(yǔ)文教師的悉心指導(dǎo)的。也只有這樣，學(xué)生的課外閱讀在方向上和效果上才能得到保障。那么，在小學(xué)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢？筆者以為，以下三種方法是必須掌握的。

（一）把握住故事的線索

抓住了文章的線索對(duì)于理清文章的脈絡(luò)是至關(guān)重要的。特別是對(duì)于那些篇幅很長(zhǎng)的作品，小學(xué)生如果沒(méi)能理清文章的脈絡(luò)的話就會(huì)出現(xiàn)看到半中間就忘了開(kāi)頭的現(xiàn)象，這樣的話，對(duì)于閱讀的質(zhì)量甚至是閱讀的興趣都是有不良影響的。所以，語(yǔ)文教師要注意教給學(xué)生從時(shí)間、空間、人物的經(jīng)歷或是人物的感情線索等來(lái)理清文章脈絡(luò)的方法。

（二）精讀與泛讀相結(jié)合

精讀和泛讀是兩種最常用的閱讀方法。在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，更多使用的是精讀的閱讀方法。可是如果在課外閱讀中還是這樣要求學(xué)生的話就不妥當(dāng)了，因?yàn)檎n外閱讀的很多是大部頭的作品，學(xué)生都精讀的話在時(shí)間和精力上都是不夠的。所以，最好的辦法是要求學(xué)生學(xué)會(huì)精讀與泛讀相結(jié)合的辦法。通常而言，我們可以要求學(xué)生首先對(duì)讀物進(jìn)行泛讀，對(duì)作品先有個(gè)大致的了解，然后再根據(jù)行文的需要或是個(gè)人的喜好確定精讀的內(nèi)容。這樣就能夠相應(yīng)地提高閱讀的效率。

（三）批注與心得相結(jié)合

古人常說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”這話說(shuō)得有道理。在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，除了要注意吸取文學(xué)作品的養(yǎng)分之外，更重要的一點(diǎn)是要能夠持有自己個(gè)性化的見(jiàn)解而不是盡信書(shū)，唯書(shū)至上。只有我們?cè)陂喿x過(guò)程中敢于去質(zhì)疑、去求證，我們才能在閱讀中獲得思維、情感等方面的提高。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意教與小學(xué)生批注與心得相結(jié)合的讀書(shū)方法。讓他們?cè)趯?xiě)批注和心得的過(guò)程中去加入自己個(gè)性化的理解，在質(zhì)疑和反思中提升。

三、組織學(xué)生閱讀交流

學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行課外閱讀，由此獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，這是一個(gè)“讀進(jìn)去”的過(guò)程。但是，學(xué)生“讀進(jìn)去”的東西深度、廣度如何，有沒(méi)有遺漏，正確性如何都是一個(gè)未知數(shù)。所以，為了驗(yàn)證學(xué)生的閱讀成果甚至是深化他們的閱讀成果，小學(xué)語(yǔ)文教師很有必要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀后的交流活動(dòng)。在閱讀交流會(huì)上，學(xué)生可以各抒已見(jiàn)，大膽亮出自己的觀點(diǎn)，讓自己的思維和其他學(xué)生進(jìn)行碰撞、交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生閱讀的正確性就得到了驗(yàn)證，遺漏的東西得到了補(bǔ)充，深度和廣度也會(huì)得到相應(yīng)的拓展。特別是在學(xué)生的感受、體驗(yàn)這方面，他們的個(gè)性化的東西在經(jīng)過(guò)綜合、比較之后會(huì)有一個(gè)更全面、更理性的提升。

在學(xué)生進(jìn)行閱讀后的交流活動(dòng)的時(shí)候，我們提倡小學(xué)語(yǔ)文教師做好傾聽(tīng)，不要輕易地給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)，盡可能地讓學(xué)生把閱讀所得的東西全盤(pán)托出。遇到學(xué)生有爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候做好必要的引導(dǎo)，注意讓學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題而不是把自己的閱讀所得強(qiáng)加在學(xué)生的頭上。這樣的話，學(xué)生就能夠在交流活動(dòng)后對(duì)閱讀的作品有一個(gè)更準(zhǔn)確、更深刻的理解。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、“我要讀”――激發(fā)英語(yǔ)課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有任何興趣的學(xué)習(xí)，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”只有有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。在一個(gè)優(yōu)雅的氛圍里，人的言談舉止也會(huì)不由自主地優(yōu)雅起來(lái)。要孩子喜歡閱讀、自主閱讀，有效閱讀，讀書(shū)氛圍的營(yíng)造非常重要。我們首先要加大宣傳的力度，如在班級(jí)墻壁的醒目處張貼“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”等有關(guān)閱讀的名言警句，平時(shí)經(jīng)常在學(xué)生面前大力表?yè)P(yáng)愛(ài)讀書(shū)的孩子。“書(shū)非借不能讀也”，很多家長(zhǎng)反映，給孩子買(mǎi)了許多書(shū)，可他就是不愛(ài)看。我們?cè)诎嗉?jí)中設(shè)立圖書(shū)角，雖然這是一個(gè)很老土的辦法了，但對(duì)現(xiàn)今時(shí)代來(lái)說(shuō)，它仍不失為一個(gè)有效閱讀的做法。保證課外閱讀的質(zhì)量，給予充分的課外閱讀時(shí)間也是一個(gè)重要的條件。課外閱讀的時(shí)間主要在課余，但把所有任務(wù)都放到課外是不合適的。因?yàn)樾W(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀時(shí)間通常是無(wú)法保障的，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們自我約束和抵制誘惑的能力實(shí)在太弱了。因此，需要我們擠出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

二、講授一些課外閱讀的方法

在英語(yǔ)教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，尤其注意英語(yǔ)課外閱讀的學(xué)法指導(dǎo)。我從每周的英語(yǔ)課中抽出一節(jié)課作為課外閱讀講授課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、有計(jì)劃的課外閱讀指導(dǎo)，使他們不僅在老師的指導(dǎo)下會(huì)閱讀，在課外自己也會(huì)閱讀。在指導(dǎo)中，我講授了一些閱讀法，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法，并設(shè)計(jì)了一些閱讀訓(xùn)練。在課外閱讀中，學(xué)生先根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及自己的知識(shí)需要，選擇閱讀內(nèi)容，然后確定相應(yīng)的閱讀方法。在讀課外書(shū)籍的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生去記筆記來(lái)積累知識(shí)。這樣一來(lái)，教學(xué)生學(xué)會(huì)了摘抄、剪裁、編寫(xiě)讀書(shū)卡、編寫(xiě)閱讀提綱等方法，讓他們把零碎的知識(shí)集中起來(lái)，劃歸到自己的知識(shí)體系中去。

三、拓寬閱讀空間

小學(xué)生年齡小，知識(shí)少，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都較差。因此，當(dāng)學(xué)生興趣被激發(fā)后，要有選擇地向?qū)W生推薦內(nèi)容健康，有利于對(duì)他們進(jìn)行良好的思想教育，又符合他們的年齡和心理特點(diǎn)的書(shū)籍或篇章，以達(dá)到“博覽群書(shū)，厚積而薄發(fā)”的目的。推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍。如《朗文》、《快樂(lè)英語(yǔ)》、《the little match girl》，這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又鞏固拓展學(xué)生課堂上所學(xué)的知識(shí)。

四、開(kāi)展多種多樣的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)

為了更好地促使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們課外閱讀的興趣與愛(ài)好，我們開(kāi)展了各種各樣的活動(dòng)。在班中建立了課外閱讀興趣小組，充分利用第二課堂，并且定期與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行信息交流。此外，還組織了故事會(huì)、朗讀比賽等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，同學(xué)們將自己在課外閱讀中得到的知識(shí)拿到課堂上來(lái)，同學(xué)之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，每人都有一種收獲感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的興趣。

篇5

一、培養(yǎng)興趣，誘發(fā)閱讀

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明燈――這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”可見(jiàn)，學(xué)生的閱讀興趣需要老師的努力培養(yǎng)。

1.經(jīng)驗(yàn)介紹，樹(shù)立信心。興趣是激發(fā)創(chuàng)造性思維、開(kāi)發(fā)智力的催化劑。只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，變“要我讀”為“我要讀”，才能收到好的閱讀效果。如利用學(xué)生身邊的人或事對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)期請(qǐng)班上語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異的，尤其是寫(xiě)作文、講故事水平較高的學(xué)生介紹自己閱讀課外書(shū)的體會(huì)，這種典型介紹直觀形象，讓學(xué)生看到課外閱讀對(duì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)大有幫助，從而使學(xué)生樹(shù)立自信，萌發(fā)閱讀課外書(shū)的興趣。

2.故事引路，體驗(yàn)閱讀。故事人人愛(ài)聽(tīng)，尤其是小學(xué)生。當(dāng)教師講完故事不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦課外書(shū)時(shí)，效果比任何說(shuō)教都有效。學(xué)生只要愛(ài)讀書(shū)，都會(huì)讀到自己喜歡的故事，或有趣，或感動(dòng)，或驚險(xiǎn)，或奇特……每一個(gè)故事都是一劑培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的催化劑，讓學(xué)生在情節(jié)體驗(yàn)的喜悅中領(lǐng)略課外閱讀的樂(lè)趣。

3.課外延伸，推薦閱讀。課外閱讀，是獲取信息、豐富知識(shí)、提高能力的有效手段之一。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行課外延伸，推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀書(shū)籍，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。如課內(nèi)學(xué)習(xí)了安徒生的《賣(mài)火柴的小女孩》，可補(bǔ)充讀《皇帝的新裝》、《海的女兒》；學(xué)習(xí)了《草船借箭》，可推薦讀《三國(guó)演義》；學(xué)習(xí)了李白的《贈(zèng)汪倫》后，就根據(jù)《贈(zèng)汪倫》這首送別詩(shī)的特點(diǎn)，延伸閱讀《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩(shī)等，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，營(yíng)造課外閱讀的良好氛圍。

二、廣開(kāi)渠道，挖掘書(shū)源

魯迅先生對(duì)讀書(shū)有一段精彩的論述：“必須如蜜蜂采蜜，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”學(xué)校要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，廣開(kāi)渠道，挖掘書(shū)源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書(shū)環(huán)境。

1.選購(gòu)新讀物。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要意義，要求家長(zhǎng)帶孩子到書(shū)店、圖書(shū)館，幫助孩子選擇合適的圖書(shū)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生為班級(jí)圖書(shū)角捐贈(zèng)書(shū)籍。教師也要多接觸少兒報(bào)刊、圖書(shū)等，根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的報(bào)刊和書(shū)籍。

2.建立圖書(shū)室。圖書(shū)室是學(xué)生的第二個(gè)課堂，學(xué)生能從中汲取營(yíng)養(yǎng)，張揚(yáng)個(gè)性。發(fā)掘圖書(shū)室的資源，使圖書(shū)室成為豐富學(xué)生課外知識(shí)的主要渠道。通過(guò)組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，開(kāi)設(shè)課外閱讀課程，指導(dǎo)學(xué)生交流閱讀收獲，提高讀書(shū)興趣，讓學(xué)生感受到圖書(shū)室是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，是遨游知識(shí)的好場(chǎng)所。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，形成習(xí)慣

目前，不少學(xué)生的課外閱讀效果還不盡如人意，主要是由于閱讀方法不當(dāng)，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師和家長(zhǎng)要互相配合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)，增強(qiáng)課外閱讀積累，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

1.掌握讀書(shū)的方法。讀書(shū)的方法有三種：瀏覽、略讀、精讀。教師在課堂教學(xué)中要精講多讀，課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展，運(yùn)用遷移規(guī)律，讓學(xué)生把課內(nèi)所掌握的讀書(shū)方法運(yùn)用到課外閱讀之中。課外閱讀應(yīng)以略讀為主體，精讀是補(bǔ)充。對(duì)重要內(nèi)容要指導(dǎo)學(xué)生精讀，“手披目視，口詠其言，心惟其意。”對(duì)一般內(nèi)容要采用瀏覽的辦法快速閱讀，先讀前言、后記和目錄，了解全書(shū)主要內(nèi)容，然后尋找知識(shí)要點(diǎn)，最后進(jìn)行摘要。在略讀中要篩選重點(diǎn)章節(jié)精讀，同時(shí)在精讀中穿插略讀。如小學(xué)生背誦的70首古詩(shī)詞、名人名言類(lèi)可用精讀，童話故事類(lèi)可用略讀，可瀏覽一些報(bào)紙、搜集信息資料。在閱讀過(guò)程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。

2.形成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣要做到：一是“定書(shū)”：閱讀的書(shū)一旦選定，要養(yǎng)成選一本就要讀完一本的好習(xí)慣；二是“定時(shí)”：針對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書(shū)的時(shí)間；三要“定量”：根據(jù)自己的閱讀能力，制定一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃，還要做到保持正確的讀書(shū)姿勢(shì)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、開(kāi)展活動(dòng)，體驗(yàn)樂(lè)趣

小學(xué)生的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。農(nóng)村小學(xué)生要做到不但愛(ài)“讀”，而且會(huì)“讀”，就需要教師為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造一些平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀的質(zhì)量，展示閱讀的成果，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，從而提高學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性。

1.舉辦故事演講會(huì)，提高閱讀興趣。選擇一些故事性比較強(qiáng)，便于學(xué)生講述的故事內(nèi)容，像“寓言故事”、“動(dòng)物故事”、“歷史故事”等來(lái)舉辦故事演講會(huì)。活動(dòng)前，先確定一個(gè)閱讀范圍，讓學(xué)生自由地搜集材料進(jìn)行閱讀，然后確定一個(gè)時(shí)間進(jìn)行比賽。比賽時(shí)，先是組內(nèi)進(jìn)行選拔賽，學(xué)生將課外讀物中的故事在組內(nèi)講給同學(xué)聽(tīng)，每組再選拔兩名學(xué)生參加班級(jí)比賽，由學(xué)生組成評(píng)委，最后決出名次，老師再給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這種以講促讀的課外閱讀形式，大大提高了學(xué)生的閱讀興趣，收到了很好的效果。