小學(xué)語文常規(guī)教學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇小學(xué)語文常規(guī)教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、常規(guī)教育教學(xué)中千方百計地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在教育教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，教育教學(xué)的效率就越高。

蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高常規(guī)教學(xué)中有效性的秘方。

實踐證明，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細觀察，學(xué)生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學(xué)生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會地深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等。 緊密聯(lián)系生活實際，激情的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學(xué)們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說："同學(xué)們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？"學(xué)生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。

二、常規(guī)教育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體導(dǎo)向作用

一線教師都意識到，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

在常規(guī)教育教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體導(dǎo)向作用。其具體做法：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)――"自由自覺的活動"，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。二是在教育教學(xué)過程中，教會學(xué)生能思考、能活動的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)，這才能達到事半功倍的教學(xué)效果。

三、常規(guī)教育教學(xué)中組織學(xué)生學(xué)會運用多種形式的學(xué)習(xí)

新時代，就是要采取多種教學(xué)方法，讓學(xué)生的認識轉(zhuǎn)化成可行性學(xué)習(xí)行為.其具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。如果學(xué)生主動性越明顯，常規(guī)教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們在常規(guī)課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程，教師應(yīng)該精心組織學(xué)生多種形式的學(xué)習(xí)活動。

1 多鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。"學(xué)以思為貴"。愛因斯坦說："學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。"牛頓說："如果說我對世界有些教學(xué)法微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。

2，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。"合作學(xué)習(xí)"把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。常規(guī)教育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開"合作學(xué)習(xí)"。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對于實踐性較強的內(nèi)容，要強調(diào)學(xué)生動手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進行，使學(xué)生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。

篇2

1 導(dǎo)入語要“異”

課堂導(dǎo)入語的“異”，是指形式和語言的奇異、奇特和標新立異。如果你著裝漂亮 ，必定會吸引過往路人的注意。同樣，作為教師，如果能使得自己授課前的導(dǎo)入語新穎奇特，那么必定會吸引孩子們的注意，能在剎那間擒住孩子的注意力，有效地提高課堂教學(xué)的效率。課間十分鐘是孩子們的“黃金時間”，在這十分鐘里，他們盡情玩耍、嬉鬧。上課鈴聲一響，孩子們都陸續(xù)走進教室，平時成績比較好，自制力比較強的同學(xué)很快地進入到課堂角色中，而部分自制力弱的同學(xué)還沉浸于剛才的玩耍嬉鬧中，如果用一種陳舊的課堂導(dǎo)入語：“這節(jié)課，我們將要學(xué)習(xí)……”“上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了……，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)……”那些自制力弱的學(xué)生，根本聽不進去，當(dāng)他們“醒”過來時，老師上到哪兒都不知曉。這是影響學(xué)生聽課效率，造成孩子的思維與教學(xué)環(huán)節(jié)上的脫節(jié)的因素，也是造成班中學(xué)生“兩極分化”的原因之一。

生活在科技日新月異發(fā)展年代中的孩子，在電視和報刊的影響下，知識面不斷拓寬，那些理性、陳腐的陳述，逐漸被他們淘汰，他們需要的是那些新穎、奇特、標新立異、能夠引起他們興趣的導(dǎo)入語。

在教學(xué)《稱象》時，我事先準備了一些實驗器材，在導(dǎo)入這堂課時，我是這樣開始的：“你們瞧，老師帶來了一些器材，這節(jié)課，讓我們先來做一個實驗……”頓時，孩子們的眼睛同時射向了講臺，靜候?qū)嶒灥拈_始。

“聽聽讀讀”這類課文兼并了“聽、讀、記”的特點，孩子們往往對這類課文比較感興趣，在授此類課文時，教師尤應(yīng)注意以課堂導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《聽》這課時，我的導(dǎo)入語非常簡單：“同學(xué)們，你們聽――”隨之，便播放出一段配樂的朗誦，孩子們頓時便進入了“聽”的角色。

由此可見，導(dǎo)入語的“異”不僅能有效地體現(xiàn)教師課堂用語的藝術(shù)性，還能有效地提高課堂教學(xué)效率。

2 過渡語要“順”

順則通，通則美，語文課堂教學(xué)過程中的過渡語是起了承接、小結(jié)的作用，是教師鉆研教材、抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，是教師在找到激發(fā)學(xué)生思想火花知識點的基礎(chǔ)上，組織提煉語言，貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)的必要步驟。

例如教《找駱駝》一課，為了更能讓學(xué)生明白老人是經(jīng)過仔細觀察才知道那只駱駝特征的。我的過渡語是這樣的：“你們瞧，老人清晰地說出了駱駝的特征，卻說自己不知道它往哪兒去了，這究竟是怎么回事呀？”通過這段過渡語的設(shè)置，既幫助孩子理順了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，又使孩子在腦海中對全篇文章作了一個小小的總結(jié)。

《真正的好孩子》中有一個片段，講黃鶯和喜鵲爭相夸自己的孩子，烏鴉卻在一旁不做聲。在處理這個片段和下一個片段“小鳥回巢”銜接時，我用了這樣的過渡語：“漂亮的外表，動聽的歌喉，真讓人羨慕不已，然而，光靠這些，就能稱得上是好孩子了嗎？讓我們接著往下看吧……”這樣，非常自然地過渡到了下一片段，整堂課也隨之和諧起來。

因此，一位語文老師如果在課堂中注意自己過渡語的藝術(shù)，不僅能幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還能使孩子在課堂中領(lǐng)略到那種語言和諧之美。

3 提示語要“精”

“精”在字典中的解釋是“精巧、細致，提煉精華，除去雜質(zhì)。”提示語就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進的方向；提示語又好似一個舵手，在你快要觸礁時，讓你轉(zhuǎn)變航向，順利駛向彼岸；提示語又好比一支號角，在疲乏的時候，能激起前進的動力。

在教學(xué)《曼谷的小象》時，為了讓孩子明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導(dǎo)、指揮得當(dāng)，作者稱贊小象，實是贊美阿玲。就在學(xué)生們?yōu)椤笆琴澝腊⒘幔窟€是贊美小象？”爭論不休時，我這樣提示：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來的呢？”經(jīng)過這樣小小的提示，孩子頓時領(lǐng)悟了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方！同時很快地理解了課文的內(nèi)容。教師如果在備課時，細致、巧妙的設(shè)置提示語，不僅能激發(fā)孩子思想的火花，還有利于促進學(xué)生對課文的理解，在整個課堂中起到了事半功倍的效果。

篇3

一、警鐘是否常鳴

學(xué)校常規(guī)管理包含學(xué)校工作的方方面面，諸如學(xué)校行政的常規(guī)管理、教職工的常規(guī)管理、學(xué)生的常規(guī)管理、教育教學(xué)的常規(guī)管理、校園的常規(guī)管理、后勤服務(wù)的常規(guī)管理、財務(wù)及資產(chǎn)的常規(guī)管理等。打開網(wǎng)絡(luò)，不少省、市、區(qū)、縣連年舉行常規(guī)管理“校校行”、“百校行”、“百里行”等類似活動，對學(xué)校管理進行檢查督促，拍攝校園常態(tài)，旨在實現(xiàn)校園管理精致化，但學(xué)校常規(guī)管理中暴露的問題還是很多。就談教師體罰學(xué)生現(xiàn)象，土豆網(wǎng)2013年6月15日視頻：教師體罰8歲小學(xué)生令人費解；2013年11月25日深圳頻道報道：老師長尺體罰學(xué)生，教育部門責(zé)令解聘，同樣令人深思。教師體罰學(xué)生久禁不止，從思想深處認識不到位，是警鐘未常鳴。

讓學(xué)校常規(guī)管理的警鐘常鳴，一方面學(xué)校管理者要充分認識到抓好常規(guī)管理的重要意義，明確其目的、內(nèi)容和要求，增強學(xué)校管理制度化、規(guī)范化、科學(xué)化、人文化、現(xiàn)代化的意識；更為重要的是要努力提高學(xué)校教職員工抓好常規(guī)管理的自覺性，通過不斷灌輸常規(guī)管理理念，使得常規(guī)管理由強制性變?yōu)樽杂X性，由束縛感上升為喜悅感，進而變成全體成員的內(nèi)在要求和自覺行動。洋思中學(xué)“學(xué)校無小事，處處是教育”的提醒，就是讓常規(guī)管理警鐘常鳴，變一人操心為大家操心，其目的就是把平時看似簡單和容易的事情用心、精心地做好，彰顯洋思人對學(xué)校常規(guī)管理的到位、細致、全面。

二、執(zhí)行是否常通

學(xué)校常規(guī)管理就是依據(jù)最基本的準則、規(guī)則和法則，維護和推動學(xué)校各項工作正常運轉(zhuǎn)和運作的管理活動與管理過程。學(xué)校常規(guī)管理的關(guān)鍵字是“常”，正是因為學(xué)校常規(guī)管理的“常”，許多時候?qū)W校管理中的問題也出在這個“常”字上。由于常規(guī)管理的日常、平常、慣常，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對過于熟悉和習(xí)慣的常規(guī)管理，常常以為“過去的溝渠”可以淌“今天的水”，卻不知今天“來的是什么水”。因為常規(guī)之“常”，現(xiàn)實中會出現(xiàn)習(xí)以為常、理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹皶惩o阻”，而現(xiàn)實卻出現(xiàn)了堵塞；因為常規(guī)之“常”，現(xiàn)實中也會出現(xiàn)盲目服從、被動應(yīng)付甚至機械順從，而使執(zhí)行的效果打點折扣；因為常規(guī)之“常”，現(xiàn)實中還會出現(xiàn)“各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜”。筆者認為，常規(guī)管理正常運轉(zhuǎn)和運作需要不斷追問執(zhí)行是否暢通、是否經(jīng)常暢通。

執(zhí)行要暢通，首先校長要致力于班子的搭建與培養(yǎng)，理清常規(guī)管理的線條，落實人員，細化職責(zé)，加強指導(dǎo)協(xié)調(diào)，要時常追問、追查班子成員履行職責(zé)情況。主管學(xué)校常規(guī)管理的副校長要重視常規(guī)制度完整體系的建設(shè)，注重制度建立的民主性和制度執(zhí)行的嚴肅性，讓制度逐漸內(nèi)化為師生自覺行為，如教學(xué)常規(guī)的“六認真”檢查，要持之以恒地運用計劃―執(zhí)行―檢查―總結(jié)（反思）四環(huán)節(jié)工作法，不斷拷問教師的責(zé)任心、進取心。

每一項制度的實施背后都需要一個支持系統(tǒng)，需要一個完善的評價監(jiān)督制度。筆者在常規(guī)管理中，一般結(jié)合年度重點（特色）工作以及重要的落實任務(wù)，對各處室工作推進情況進行檢查，對工作主動、為學(xué)校主動發(fā)展和常規(guī)教育帶來積極影響的行為和個人給予肯定表揚；對工作不力、甚至出現(xiàn)負面影響的行為和個人將追究相應(yīng)的責(zé)任，在獎勵性績效工資中將給予相應(yīng)的體現(xiàn)，確保執(zhí)行的暢通與長通。衡水中學(xué)良好的教育教學(xué)質(zhì)量與完善的評價監(jiān)督體系密切相關(guān)，該校為了更好地落實貫徹教學(xué)改革，也構(gòu)建了一套完善的監(jiān)督評價和反饋機制，包括制定完整的聽課評課計劃、加大調(diào)研力度和密度、加強監(jiān)督檢查力度以及完善其他規(guī)章制度，以保證改革計劃的順利進行。

三、階段重點是否常變

哲學(xué)重點論要求我們在工作中必須分清主次，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。茶中學(xué)的老校長常勉勵師生：“哪怕是掃地，也要掃個全國第一。”這就是運用重點論推進學(xué)校常規(guī)管理的例證。其實，學(xué)校常規(guī)管理在每個階段都應(yīng)該有階段性的工作重點，工作重點要隨常規(guī)管理中的突出問題不斷發(fā)生變化，也就是說在全面抓常規(guī)管理的同時，突出抓好每一項工作。如新生剛進校，宿舍里垃圾較多，就應(yīng)該開關(guān)于宿舍垃圾的會議，突出要求學(xué)生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；垃圾少了，吃飯時學(xué)生剩余飯菜較多，那么就應(yīng)該要求吃飯時，碗里只要有一粒米，全桌的人都不能離開；天氣有了變化，要求學(xué)生注意增減衣服，生活指導(dǎo)老師要在宿舍門前逐一檢查；外來參觀者較多，就必須強化禮儀教育，遇到外來客人，笑臉相迎，彬彬有禮。

在教學(xué)常規(guī)檢查中，不少教師對教學(xué)反思態(tài)度不夠積極，章法較混亂，于是我校就分月份要求教師分別對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進行反思，從而大大提高了教師教學(xué)反思撰寫的質(zhì)量。

當(dāng)然，學(xué)生常規(guī)管理的內(nèi)容需要不斷變化。前幾年學(xué)生攜帶MP3、MP4進入校園，傳唱不健康歌曲，傳播不文明影視是學(xué)生管理的頭疼問題，現(xiàn)在學(xué)生手機泛濫，如何不讓中學(xué)生攜帶手機進入校園慢慢地成為當(dāng)今學(xué)生管理的一大重點、難點，特別是隨著QQ群學(xué)生人數(shù)的逐漸增多，如何指導(dǎo)學(xué)生利用QQ群輔助學(xué)習(xí)、評議學(xué)校工作，教師如何變堵為疏，自然成為現(xiàn)在學(xué)生管理的重點話題。

四、 管理制度和手段是否常新

學(xué)校的常規(guī)管理因為其“常”，很容易在日常工作中因熟悉而習(xí)慣，形成按部就班的“操作程序”，隨著時間的推移，容易出現(xiàn)與現(xiàn)實教育教學(xué)改革不相一致的現(xiàn)象，甚至與教育改革新精神相悖和沖突的內(nèi)容。所以，要使學(xué)校常規(guī)管理不斷煥發(fā)活力，就要不斷依據(jù)新的形勢和要求，進行制度反思與手段創(chuàng)新，及時“翻新”一些規(guī)章、制度和規(guī)則，真正建立制度性的新陳代謝管理機制。

1982年，改革開放的大潮在中國大地上風(fēng)起云涌。農(nóng)村給了剛剛擔(dān)任校長的蔡林森較多啟發(fā)。他借鑒農(nóng)村改革成功的經(jīng)驗，靈活、巧妙地把“包”字請進學(xué)校，要求各科教師教要包教學(xué)質(zhì)量，并制定了相應(yīng)的崗位責(zé)任制。經(jīng)過十幾年的不斷改革、創(chuàng)新，洋思中學(xué)已由當(dāng)初的“包”教學(xué)成績發(fā)展到今天的“無所不包”，責(zé)任制無處不在。

當(dāng)然，學(xué)校常規(guī)管理也不僅僅是簡單地憑制度辦事。從常規(guī)之“常”到常規(guī)之“新”，學(xué)校常規(guī)管理應(yīng)不斷回到教育常識，遵從教育常理，堅持專業(yè)反思，進而不斷完善創(chuàng)新管理方法，不斷煥發(fā)活力，才是常規(guī)管理的必然選擇。

三年前，我校餐廳里的值勤老師反映，少數(shù)學(xué)生存在挑食、厭食從而浪費飯菜的現(xiàn)象。筆者安排了學(xué)校電視臺的小記者們拿著攝像機，偷偷拍下了餐廳里的浪費現(xiàn)象，利用校園演播系統(tǒng)向?qū)W生們展示大量令人觸目驚心的浪費糧食的小鏡頭，很多同學(xué)看到后低下了頭。三年來，學(xué)生餐廳里的浪費風(fēng)氣得到了有效遏制。

如何才能讓新頒布的《學(xué)生日常行為規(guī)范》的各項要求深入每個學(xué)生的心田？我校舉辦了以“踐行日常行為閨房”為主題的班報、黑板報、手抄報、小品比賽，于是“一條規(guī)范一幅圖畫，一條規(guī)范一個小品”的比賽在全校拉開，“硬制度”從“天上”落到了“人間”，從“文本”走向了“生活”。

篇4

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教研；教學(xué)

對課程進行改革是小學(xué)語文新的開始，也是小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展的新希望，尤其是近幾年來，各小學(xué)的語文教學(xué)都取得了不錯的效果。為了更加適應(yīng)新課改提出的要求，為了在新時期取得更大的語文教學(xué)成績，以及為小學(xué)語文教學(xué)者提供更寬廣的發(fā)揮舞臺，各小學(xué)校必須結(jié)合語文教學(xué)實際，對語文教研工作計劃做出創(chuàng)新，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識提供條件。在新課改背景下，本文針對小學(xué)語文教研活動之一的評課活動存在的不足，提出了小學(xué)語文教研的新方向和新思考。

一、目前小學(xué)語文教研活動中評課活動存在的不足

從許多小學(xué)語文教師的評課情況來看，很多都存在對評課內(nèi)容缺乏深入分析的現(xiàn)象。首先是評課內(nèi)容空洞，教師從空洞的大道理開講，針對各種新理念和語文教學(xué)目標泛泛而談，但很少結(jié)合實例對這些理念進行分析如何才能實現(xiàn)教學(xué)目標。這不僅沒有實際意義，同時對聽評課的教師也沒有太大的借鑒作用，評課只流于形式。其次是評課內(nèi)容追求全面，在實際行動中卻是蜻蜓點水，教師從導(dǎo)入到拓展，最后到結(jié)尾面面俱到，然而對實際的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)情況卻沒有過多的講解，評課內(nèi)容仍然停留在理論上，沒有從實例上升到教學(xué)思想。最后是評課內(nèi)容盡顯完美，忽視缺陷，許多教師評課用語太多華麗的溢美之詞，對存在的一些需要改進的缺陷卻不了了之，忽視了評課的診斷功能。

二、新課改背景如何定位小學(xué)語文教研的新思考

1.深入學(xué)習(xí)新課程標準，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀

各小學(xué)要組織教師認真學(xué)習(xí)新課程標準，解讀新課程中蘊含的思想觀念，從而武裝教師的頭腦。學(xué)校組織教師定期開展語文教研學(xué)習(xí)，讓全體語文教師學(xué)習(xí)語文新課程標準，通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方式讓教師掌握和熟悉小學(xué)各年級段的語文教學(xué)目標，開展校本研修活動，讓各語文教師明確學(xué)校的教學(xué)要求。同時，促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立教師終身學(xué)習(xí)的思想，通過加強教師自身的學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.開展小學(xué)語文教師間的互動交流

學(xué)校在組織語文教師進行教研活動時，要明確時間、地點和內(nèi)容，并開設(shè)多種形式的課程交流活動，比如常規(guī)課、示范課和學(xué)術(shù)研討等，讓每個語文教師都能夠參與其中，通過聽課或者評課的方式進行經(jīng)驗交流，在總結(jié)成果的同時，互相討論教學(xué)中存在的問題，共同探討解決方法，從而真正實現(xiàn)語文教學(xué)水平的提高。

另外，要通過競爭的方式，加強語文教師之間在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、產(chǎn)生思維碰撞、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教學(xué)經(jīng)驗，彼此支持，共同成長。

更重要的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揮帶頭榜樣作用，以組織者和指導(dǎo)者的角色參與到語文教師間的交流活動中，基于自身的教學(xué)經(jīng)驗指導(dǎo)教師改變教學(xué)行為中的不足，并將新的教學(xué)評價觀融入教師的語文教學(xué)評價中。

3.加強語文教學(xué)常規(guī)檢查，保證語文教學(xué)質(zhì)量

衡量一所學(xué)校質(zhì)量的標準之一便是觀察學(xué)校的常規(guī)管理工作，為抓好小學(xué)語文教研工作，學(xué)校必須重視對教師教學(xué)常規(guī)的檢查，鞏固教學(xué)基礎(chǔ)。通常情況下，學(xué)校的常規(guī)檢查是由教導(dǎo)處負責(zé)，而語文學(xué)科則需要學(xué)校語文組提供配合，在條件允許的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要參與語文教學(xué)的常規(guī)檢查。常規(guī)檢查的內(nèi)容涉及兩個方面：一是針對語文教師的備課、教學(xué)案例等教學(xué)行為進行隨機檢查，二是針對學(xué)生的課堂行為及語文作業(yè)完成情況進行查看，對存在的不足要及時反饋，對成功的教學(xué)案例要進行全校推廣。除了常規(guī)檢查外，學(xué)校還應(yīng)該對常規(guī)課進行隨機檢查，通過隨機聽課和評課的形式加強教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，從而促使教師在日常的教學(xué)行為中能夠做好本職工作。

總之，新課改背景下各小學(xué)語文的教研活動都取得了一定成績，尤其是新教師基于新課改理念敢于創(chuàng)新。但在取得成績的同時，各教師也必須正視其中存在的不足，小學(xué)語文教研工作在S多環(huán)節(jié)方面過于隨意性，形式缺乏新意，許多教師對教研活動的參與積極性不高。但我們相信，只要全校教師能夠樹立新觀念，認真學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課程標準，就能夠在新課改中找到語文教學(xué)的新方向。

參考文獻：

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篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 有效教學(xué) 措施 研究

在新課程改革的背景之下，新的教育理念和教育方式不斷沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)。小學(xué)語文也從曾經(jīng)“填鴨式”的教學(xué)模式，逐步向倡導(dǎo)的對話式、合作探究式轉(zhuǎn)化。因而探究性教學(xué)，合作式學(xué)習(xí)等新式學(xué)習(xí)方式也不斷出現(xiàn)于小學(xué)語文課堂，以此同時許多小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也在逐漸發(fā)生著改變，但是，仔細觀察我們也不難發(fā)現(xiàn)，在許多地方的小學(xué)語文課堂上，雖然也呈現(xiàn)出了“新”

的特點，出現(xiàn)了新課程要求下的如“討論法”“探究法”“活動法”的等新型的教學(xué)方式，但是這些所謂的“新”方法也不過是一種教師的刻意安排，或是師生劇本化的表演，究其根本仍然沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而致使小學(xué)語文教學(xué)的有效性缺失，語文課堂教學(xué)的有效性仍是一個需要解決的重要問題。下面筆者就從幾個方面對這一問題談幾點個人的看法：

一、抓好常規(guī)教學(xué)，保證質(zhì)量

雖然在新課程標準要求下，求新、求變是其主要內(nèi)容，但是，課堂常規(guī)教育仍然是實現(xiàn)有效教學(xué)的最重要保證，所以，要實現(xiàn)小學(xué)語文的有效教學(xué)，我們首先就需要加強課堂的常規(guī)教育。而抓好常規(guī)教育，就需要教師注意采取正確的方法和措施，如讓學(xué)生從一開始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的前幾周就是教師進行常規(guī)教育的最好時機，在這段時間內(nèi)，教師就可以嚴格要求學(xué)生，讓他們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課中認真聽講，課后主動反饋的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會懂禮貌，尊敬師長，規(guī)范讀寫姿勢的好習(xí)慣。另外，教師始終要堅持學(xué)生才是課堂的主體這一理念，主張把課堂還給學(xué)生，在常規(guī)教學(xué)中要善于把握并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，鼓勵學(xué)生學(xué)會自主思考和創(chuàng)新，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而為實現(xiàn)小學(xué)語文的有效教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、把握目標，加強指導(dǎo)

把握目標也就是要把握好教學(xué)目標。教師應(yīng)該在認真研讀語文課本的前提下，結(jié)合學(xué)生實際制定具有操作性和科學(xué)性的教學(xué)目標，而不應(yīng)該為了凸顯自己教學(xué)的“新”而制定一些“假、大、空”，并且脫離實際的教學(xué)目標。這就需要教師在制定教學(xué)目標時，既要有針對性，又要符合學(xué)生實際和語文課文的特點，能夠正確處理好知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀之間的關(guān)系。其次，教師在制定教學(xué)目標之前還應(yīng)該深入的研究學(xué)生，分析能夠獲取的教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

除了制定相應(yīng)的教學(xué)目標外，教師還應(yīng)該在語文教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的掌握知識。這需要教師在日常的語文課上注重對學(xué)生的指導(dǎo)，有意識的向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率也就提高了。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生時，一定要堅持因材施教的原則，根據(jù)不同學(xué)生掌握知識的差異采取不同的指導(dǎo)方法。以此同時，在指導(dǎo)學(xué)生過程中也應(yīng)該對學(xué)生進行積極地引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的目的，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，善于發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，并能夠及時向老師尋求幫助和指導(dǎo)，以便做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)的效果。

三、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

都說“興趣是最好的老師”，興趣的推動往往是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動力。一個學(xué)生一旦對本門課程產(chǎn)生了興趣，其學(xué)習(xí)的積極性也就會增強，學(xué)習(xí)效率也就相應(yīng)的提高了。但是隨著社會的劇烈發(fā)展，信息手段逐漸多樣化，學(xué)生獲取知識的渠道也逐漸增多。許多學(xué)生也許很早就知道了語文教學(xué)中的內(nèi)容，加之部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，致使這部分學(xué)生在課堂上容易對課堂失去興趣，注意力不集中，最終影響了課堂教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)中就要善于采取合理的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂中來。這一方面需要教師在備課過程中多下功夫，在吃透教材的基礎(chǔ)上，深入了解學(xué)生，把握學(xué)生的性格特點和認知水平，能夠較好的預(yù)設(shè)課堂以便在課堂上更好的對學(xué)生的動態(tài)進行調(diào)控，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師也要善于把握課堂，隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，積極做出調(diào)整。并且，在教學(xué)上也要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，如教師在設(shè)置問題，請同學(xué)回答時，就應(yīng)該針對學(xué)生的不同情況提出不同難度的問題，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗，從而樹立他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。另外，學(xué)生回答問題后無論對錯，教師都應(yīng)該首先對學(xué)生的勇敢，或者是獨特的思維方式給以肯定，對錯誤給及及時的糾正并鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。長此以往，學(xué)生在語文課堂上就能夠更加的積極、主動，學(xué)習(xí)效率也就提高了。

四、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著新課改的實施，現(xiàn)代化教學(xué)手段也得到了普及，這位小學(xué)語文課堂提供了更多的教學(xué)資源。但是在如何合理運用這一資源的問題上，如在運用多媒體展示圖片資料上，教師一定要堅持適度原則，切勿導(dǎo)致喧賓奪主。畢竟，再多的現(xiàn)代化教學(xué)手段，其主要目的只是輔助教學(xué)，優(yōu)化課堂，雖然其對課堂效率的提高無疑是起到了一定積極作用的但是教師仍然是整堂課的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用也是不可動搖的，無論采取怎樣的現(xiàn)代教學(xué)手段，一定都得要注重學(xué)生自身情感的體驗，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。再者，小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對文字的感悟也是一個不可忽視的關(guān)鍵，而任何語言文字之外的現(xiàn)代化工具都將其無法代替其對學(xué)生的影響。所以，這就要求教師在制作課件的過程中，要明確教學(xué)目的善于取舍，大膽的刪減，合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻