地理課例分析精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理課例分析，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

摘 要 從新課程改革下的初中地理課程教學(xué)的必要性和意義入手，對(duì)當(dāng)前初中地理課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了學(xué)科地位、課程體系及教學(xué)評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科教學(xué)實(shí)施配置等方面的分析，提出了更新理念、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過(guò)程等系列對(duì)策措施，為現(xiàn)行初中地理課程教學(xué)提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞 初中地理 課程教學(xué) 現(xiàn)狀分析 對(duì)策探討

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.054

Research on Countermeasure and Current Situation Analysis

of Junior Geography Curriculum Teaching

ZHANG Qinghua

（Shaping Middle School， Yibin Lingang Economic Development Zone， Yibin， Sichuan 644005）

Abstract This paper started with the necessity and significance of junior high school geography curriculum teaching under the new curriculum reform， did the analysis of three aspects about teaching performance， faulty resources and students learning situation performance for current teaching situation of geography curriculum in junior high school， put forward the renewal idea and the series countermeasure measure， which provided reference for the present geography curriculum teaching in junior middle school.

Key words junior geography; curriculum teaching; current situation analysis; countermeasure discussion

近年來(lái)，隨著新課改的實(shí)施，初中地理課程教取得了驕人的成績(jī)，但在教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面還存在諸多問(wèn)題，如教育思想觀念的更新還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠、教學(xué)內(nèi)容陳舊、部分內(nèi)容脫離生活和生產(chǎn)實(shí)際需要、教學(xué)方法和手段比較落后、學(xué)生知識(shí)能力和結(jié)構(gòu)不夠合理等，亟待解決。

1 初中地理課程教學(xué)的必要性及重要意義

中學(xué)地理綜合了自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)，融知識(shí)、能力、思想品德、情感等教育于一體，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人材是必不可少的一門學(xué)科。主要表現(xiàn)在：一是國(guó)情教育的需要。它不但讓學(xué)生了解我國(guó)自然地理、人文地理方面的知識(shí)，更讓同學(xué)們意識(shí)到對(duì)于環(huán)境的保護(hù)可持續(xù)發(fā)展的重要性;二是愛國(guó)主義教育的需要。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)我國(guó)地理有了一個(gè)完整的框架，加強(qiáng)了對(duì)國(guó)家和家鄉(xiāng)的熱愛。三是辯證唯物主義教育的需要。由于地理環(huán)境組成要素的多元性和地理事物之間關(guān)系的復(fù)雜性，使地理學(xué)科有著豐富的、生動(dòng)的辨證唯物主義教育內(nèi)容，教會(huì)了學(xué)生正確分析問(wèn)題、思考問(wèn)題。四是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的重要教育手段。地理教材中有國(guó)家、鄉(xiāng)土地理知識(shí)，同時(shí)也包含了當(dāng)今我國(guó)有爭(zhēng)議的國(guó)土及歷史性問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生民族責(zé)任感有一定的促進(jìn)作用。

2 當(dāng)前初中地理課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 初中地理課程教學(xué)的學(xué)科地位堪憂

眾所周知，初中地理課程教學(xué)不納入升學(xué)考試，目前學(xué)科地位堪憂。一是從升學(xué)率觀點(diǎn)出發(fā)，教育行政主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)基本上不重視，在教學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、課時(shí)安排、課時(shí)值、地理教師任用及待遇等方面均存在向升學(xué)課程傾斜問(wèn)題;二是地理任課教師教學(xué)積極性不高、源動(dòng)力不足，認(rèn)為承擔(dān)地理學(xué)科教學(xué)就是上“豆芽”課，教好教壞一個(gè)樣，存在一定得過(guò)且過(guò)的思想;三是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，不想在非升學(xué)科目上浪費(fèi)時(shí)間影響升學(xué)，乃至不學(xué)厭學(xué)者普遍;四是社會(huì)、家長(zhǎng)抱著無(wú)所謂態(tài)度，地理學(xué)科學(xué)不學(xué)沒關(guān)系，開不開設(shè)也沒關(guān)系。

2.2 初中地理課程教學(xué)體系與教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

一是課程理念新舊、課程目標(biāo)不強(qiáng)、課程內(nèi)容學(xué)科本位嚴(yán)重。從小學(xué)到初中學(xué)生就涉及地理學(xué)科，但由于課程的結(jié)構(gòu)原因，學(xué)生感到茫然;而教材內(nèi)容又把最難的知識(shí)點(diǎn)放在第一部分，如經(jīng)緯網(wǎng)、地球的運(yùn)動(dòng)、等高線等，使學(xué)生望而生畏;加上教學(xué)用具和條件有限，使教師的教學(xué)手段落后，教學(xué)的直觀性、形象性差，學(xué)生大多是被動(dòng)學(xué)習(xí)。二是教學(xué)評(píng)價(jià)方法僵化。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)依然以分?jǐn)?shù)衡量，教師不得不強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來(lái)獲取知識(shí)，嚴(yán)重阻礙了教師的創(chuàng)造性發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神，“使學(xué)生學(xué)到對(duì)生活有用和終身發(fā)展有用的地理知識(shí)”成為空談。三是地理知識(shí)與能力脫節(jié)，主要表現(xiàn)在：（1）實(shí)踐地理學(xué)科薄弱。學(xué)科特點(diǎn)應(yīng)該是走出課堂，到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去。在豐富多彩的地理實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生獲得知識(shí)、豐富情感、發(fā)展能力、完善獨(dú)立的人格，為全面提高學(xué)生素質(zhì)提供廣闊的空間。但近幾年來(lái)，由于種種原因，正常的野外活動(dòng)幾乎都取消了，更不用說(shuō)地理課外探索和實(shí)際活動(dòng)。（2）地理教材部分偏難、偏深，內(nèi)容偏多。課程教材是“課程標(biāo)準(zhǔn)”的具體體現(xiàn)，在編排上是應(yīng)本著循序漸進(jìn)螺旋上升的原則。教材應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)識(shí)規(guī)律的。（3）預(yù)備知識(shí)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

2.3 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待完善、素質(zhì)有待進(jìn)一步提升

一是師資力量嚴(yán)重不足。學(xué)科的建設(shè)需要有一批政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、講求奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍為依靠。受升學(xué)的影響，目前許多學(xué)校基本不設(shè)專職地理教師，有的學(xué)校2000余名學(xué)生，只有3～4名教師任教，還基本上都是臨時(shí)抽調(diào)來(lái)任課的。二是課程教學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。地理教師應(yīng)該具備完整的學(xué)科知識(shí)體系，才能正確闡述各種地理現(xiàn)象、地理事物之間的關(guān)系，準(zhǔn)確地揭示各種地理過(guò)程的規(guī)律，才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高地理教學(xué)的質(zhì)量。目前初中地理任課教師普遍缺乏專業(yè)地理方面知識(shí)、相應(yīng)的專業(yè)技能，對(duì)鄉(xiāng)土人情知識(shí)也知之甚少。三是教學(xué)觀念和理念滯后。在新的課程理念的推動(dòng)下，初中地理課程目標(biāo)各部分的重點(diǎn)發(fā)生了變化。在知識(shí)方面，強(qiáng)調(diào)基本的知識(shí)結(jié)構(gòu);在情感和價(jià)值觀方面，要求培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，理解人與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)負(fù)責(zé)的行為，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。受諸多因素的影響，地理教學(xué)得不到學(xué)校的重視，新觀念、新理念得不到及時(shí)普及，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教等問(wèn)題。四是教學(xué)方法與教學(xué)手段難以適應(yīng)新形勢(shì)要求。在新課改的思想指導(dǎo)下，地理學(xué)科內(nèi)容發(fā)生了顯著變化，主要表現(xiàn)在理性更強(qiáng)、圖像地理信息內(nèi)容多、與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加密切;同時(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法、手段、內(nèi)容、題型也發(fā)生了多樣變化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅注重知識(shí)，而且更關(guān)注能力，以及情感態(tài)度、價(jià)值觀的教育。積極的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)措施是適應(yīng)當(dāng)前新課改的必然要求。

2.4 地理學(xué)科教學(xué)設(shè)施配置亟待完善

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行初中由于學(xué)科原因教學(xué)儀器設(shè)備短缺，硬件設(shè)施相對(duì)薄弱，致使教師教學(xué)手段單調(diào)，缺乏靈活性和多樣性。許多初中欠缺教學(xué)掛圖、資料、模型、標(biāo)本，象地形的褶皺、斷層模型，甚至地球儀這種基本儀器都不能滿足正常教學(xué)需要。實(shí)驗(yàn)室更是缺乏，多媒體輔助設(shè)施也滯后，因而教師靠板書，學(xué)生靠筆記，課堂教學(xué)任務(wù)雖然完成了，但教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量與期望值尚存在一定差距。

3 農(nóng)村初級(jí)中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)的對(duì)策與措施

3.1 順應(yīng)時(shí)展，進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念

一是緊跟時(shí)代步伐，地理教師要積極學(xué)習(xí)并使用現(xiàn)代教育技術(shù)于地理課堂教學(xué)，努力促進(jìn)動(dòng)、圖、聲、影等教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化。二是積極參與專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，從優(yōu)質(zhì)課比武、優(yōu)質(zhì)課下鄉(xiāng)等活動(dòng)中把握時(shí)代氣息，提高地理教學(xué)技能，拓寬地理教師的視野，調(diào)動(dòng)地理教師的積極性。三是加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，要成為學(xué)習(xí)型、學(xué)者型教師，及時(shí)了解地理學(xué)科的新進(jìn)展，積極吸取新的理論與模式。

3.2 加強(qiáng)地理師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮地理教師的育人作用

在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)地位，要搞好初中地理教學(xué)，必須要有一支甘于奉獻(xiàn)且具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、了解學(xué)生的共性和個(gè)性心理的地理教師隊(duì)伍。一是各級(jí)各類領(lǐng)導(dǎo)要高度重視初中地理學(xué)科在今后生活、學(xué)習(xí)、未來(lái)工作及后續(xù)升學(xué)的重要性，在師資、課時(shí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施等軟硬件方面予以支持，在待遇方面適當(dāng)傾斜。二是各級(jí)教研部門及學(xué)校要高度重視學(xué)校地理教研工作，促進(jìn)教師從 “承傳型”向“研究型”角色轉(zhuǎn)變，不斷提升教師課堂教學(xué)水平。三是配備足夠量的師資隊(duì)伍，從專業(yè)方面、數(shù)量方面為初中地理課程學(xué)科教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。四是營(yíng)造氛圍，廣泛宣傳地理學(xué)科對(duì)未來(lái)生活、工作、升學(xué)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。

3.3 整合地理教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

一是以新課改為契機(jī)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，依據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)與總體要求，整合初中地理課程的知識(shí)內(nèi)容、技能內(nèi)容、情感與人格教育等。主要包括：（l）知識(shí)方面。通過(guò)專題和層次等形式來(lái)組織有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，突出基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性、應(yīng)用性，明確結(jié)構(gòu)、突出主干。（2）技能方面。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，設(shè)計(jì)并開發(fā)有關(guān)地理在觀察、實(shí)踐、交流信息等方面的心智技能，加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和協(xié)調(diào)。結(jié)合鄉(xiāng)土教材適當(dāng)增加地理課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野。（3）科學(xué)態(tài)度情感和人格教育方面。通過(guò)初中地理學(xué)習(xí)，著力對(duì)體現(xiàn)協(xié)調(diào)人地關(guān)系、加強(qiáng)對(duì)初中階段的教育內(nèi)容和教學(xué)要求提出具體的設(shè)計(jì)。二是改進(jìn)評(píng)價(jià)體系。將系統(tǒng)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，改變以往單一的評(píng)價(jià)方式，增加過(guò)程評(píng)價(jià)的比重。通過(guò)改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并逐步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

3.4 優(yōu)化初中地理課程學(xué)科的教學(xué)過(guò)程

地理課堂教學(xué)要從單純知識(shí)傳授變?yōu)榉侵橇σ蛩氐拈_發(fā)，改變以往的“師講生聽”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，力求開放性和多樣化，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。一是改革課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中設(shè)置良好的教學(xué)情境，采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如：多媒體教學(xué)法、設(shè)疑推進(jìn)教學(xué)法，野外觀察法等，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由抑制狀態(tài)升華到激動(dòng)和亢奮狀態(tài)，使學(xué)生既想學(xué)、又愛學(xué)。二是針對(duì)不同層次的學(xué)生要有明確的教學(xué)目標(biāo)。以生為本，將地理教學(xué)的目的、理念和思想落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)模式，并配以教學(xué)案例加以示范指導(dǎo)。三是形成良好教學(xué)互動(dòng)。興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，搞好教學(xué)互動(dòng)，同時(shí)重點(diǎn)應(yīng)抓住三個(gè)環(huán)節(jié)：課前、課堂、課后。做到課前預(yù)習(xí)、課中精講、課后強(qiáng)化復(fù)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4 結(jié)論

綜上所述，初中地理教學(xué)應(yīng)突出“有趣、多能、高效”的特點(diǎn)，首先應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流和發(fā)展，更新教學(xué)理念;其次應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，突出地理學(xué)科的育人作用;再次教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)整合各種資源，把握好教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到培養(yǎng)人才，適應(yīng)社會(huì)未來(lái)發(fā)展需要的目的。

參考文獻(xiàn)

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篇2

一、教學(xué)設(shè)計(jì)比較

1.新教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

同時(shí)出示拉薩和衢州兩地氣溫變化。

設(shè)問(wèn)1：拉薩的月均溫為什么都比衢州低？

設(shè)問(wèn)2：對(duì)比10～ 1月兩地氣溫走勢(shì)有何不同？為什么？

設(shè)問(wèn)3：嘗試用地形的兩種作用分析青藏高原比衢州地區(qū)年較差小的原因。

（提示：思考衢州10～1月氣溫降低的原因，這些原因是否都能作用于拉薩地區(qū)？）

設(shè)問(wèn)4：從降水量比較兩地的差異及原因。

設(shè)問(wèn)5：對(duì)比兩地年太陽(yáng)輻射量的不同及分析成因。

新教師的設(shè)計(jì)思路：分析地形對(duì)自然地理環(huán)境各要素的影響，重點(diǎn)分析地形這一地理要素對(duì)自然地理環(huán)境中的氣候影響。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，新教師注意將地形對(duì)氣候的影響，通過(guò)各個(gè)不同方向的問(wèn)題，基本做到了小切口，讓學(xué)生在教師問(wèn)題的“激發(fā)”下，思考拉薩和衢州不同的地形條件對(duì)氣候各要素的影響有較細(xì)的思考。涉及氣溫平均值、氣溫年較差、降水量差異、年太陽(yáng)輻射差異等具體的氣候要素。從中可以看出，新教師試圖在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生有具體的思考平臺(tái)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生思維，基本教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰。所有問(wèn)題，都有具體的指向性，在具體組織課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)思考，得出具體結(jié)論。學(xué)生在思考過(guò)程中，由于問(wèn)題指向性特別明顯，并且有圖表資料可查（前4個(gè)問(wèn)題），一般不容易犯錯(cuò)。設(shè)問(wèn)5雖然沒有圖表材料，卻是相當(dāng)于“復(fù)習(xí)”內(nèi)容，學(xué)生回答起來(lái)難度也不大。

2.專家的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

對(duì)同樣的教學(xué)要求，專家設(shè)計(jì)以下三個(gè)問(wèn)題，其中問(wèn)題一與問(wèn)題二除了給學(xué)生的材料不同之外，問(wèn)題二只是在問(wèn)題一的基礎(chǔ)上增加了一項(xiàng)。

問(wèn)題一：①讀氣候資料圖，比較廈門和昆明兩地的氣候特點(diǎn)，說(shuō)出兩地氣候特點(diǎn)的最大差異。②分析產(chǎn)生這一差異的原因。

問(wèn)題二：①比較兩地的氣候特點(diǎn)，說(shuō)出兩地氣候特點(diǎn)的最大差異。②分析產(chǎn)生這一差異的原因。③總結(jié)地形對(duì)我國(guó)氣候的影響。

問(wèn)題三（應(yīng)用環(huán)節(jié)）：請(qǐng)舉出相似的例子，加以說(shuō)明。

專家的設(shè)計(jì)理念：提供材料讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在觀察中將自己看到的變成想到的，以探究為核心，用整體性觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)地理原理在區(qū)域中的運(yùn)用。而多組比較數(shù)據(jù)的提供，既豐富學(xué)生地理知識(shí)與技能的載體——了解更多的區(qū)域，又給予學(xué)生舉一反三的機(jī)會(huì)，使學(xué)生地理思維能力的提高有了實(shí)實(shí)在在的平臺(tái)。以此設(shè)計(jì)組織高中地理課堂教學(xué)，學(xué)生的思考結(jié)論會(huì)有不同，有的甚至是“錯(cuò)誤”的，但學(xué)生在逐步“犯錯(cuò)”與“糾錯(cuò)”的過(guò)程中，地理思維能力得以有效提高，學(xué)生的地理知識(shí)與地理技能不斷“生成”。

二、教學(xué)效果比較

1.新教師的教學(xué)效果

學(xué)生依據(jù)教師所提問(wèn)題順序，依次回答，如有同學(xué)回答不到位或有困難，則由其他同學(xué)補(bǔ)充，整理后，學(xué)生的答案大致如下。

生1：拉薩地勢(shì)高，氣溫隨著高度升高而降低。

生2：10～1月，衢州降溫比拉薩快。原因是衢州受到冷空氣的影響大一些。

生3：拉薩的地形對(duì)西北風(fēng)的阻擋，或西北風(fēng)難以影響到拉薩地區(qū)，使得冬季降溫幅度小。

生4：因?yàn)槔_地勢(shì)高，所以夏季氣溫較低，西北風(fēng)幾乎影響不到拉薩，冬季氣溫相對(duì)較高，這樣使得拉薩的年較差小。而衢州由于地勢(shì)低，所以夏季氣溫較高；冬季受西北風(fēng)影響大，氣溫低。

生5：拉薩年太陽(yáng)輻射量比衢州豐富。主要是因?yàn)槔_地勢(shì)高，大氣稀薄，對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用小。

學(xué)生基本“正確”地回答了教師的上述問(wèn)題，反映新教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)問(wèn)難度適中，通過(guò)思考，大部分學(xué)生能理清地形對(duì)氣溫的影響等結(jié)論。新教師在本次授課過(guò)程中，大量“精心”設(shè)計(jì)的問(wèn)題，的確促進(jìn)了學(xué)生的思考，對(duì)學(xué)生地理思維習(xí)慣的養(yǎng)成，也起到一定作用。但學(xué)生的思考主要圍繞教師的具體問(wèn)題展開，缺乏深度，也沒有體現(xiàn)出思維的發(fā)散性，因而學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)成效主要體現(xiàn)在“答案”上，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，幾乎都是在“回答”教師所提的問(wèn)題，而沒有生成新的問(wèn)題，教師只是作為學(xué)生回答正確與否的“評(píng)判者”。

2.專家的教學(xué)效果

專家提出問(wèn)題以后，學(xué)生的回答如下。

生1：氣溫昆明比廈門低，兩地降水有差異。

教師追問(wèn)：到底哪種差異更明顯？

生1：（不敢下結(jié)論，反問(wèn)教師應(yīng)該如何判定。）

教師在點(diǎn)拔后，生1及大多數(shù)學(xué)生同意兩地氣溫差異更明顯而降水差異相對(duì)小，并小結(jié)出兩地氣溫差異的成因在于地形的差異。教師又進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：為什么隨著地形的抬升氣溫會(huì)降低？在學(xué)生感到有難度時(shí)，通過(guò)畫圖幫助學(xué)生理解（圖2）：昆明位于云貴高原，廈門在沿海平原。昆明地勢(shì)高，空氣稀薄，接受地面輻射越少，氣溫越低。

生2：齊齊哈爾降水多，呼倫貝爾降水少。原因在于齊齊哈爾位于迎風(fēng)坡降水多，而呼倫貝爾位于背風(fēng)坡降水少。

教師指出暖濕氣流的迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少（糾正學(xué)生的差錯(cuò)，單純以為“迎風(fēng)坡降水多”）。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生總結(jié)出地形對(duì)氣候的影響：海拔越高，氣溫越低，氣溫的年較差越小；受夏季風(fēng)影響，迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少；受冬季風(fēng)影響，迎風(fēng)一側(cè)氣溫低，背風(fēng)一側(cè)氣溫較高。

生3：學(xué)生回答（略）。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。

專家先呈現(xiàn)材料，讓學(xué)生觀察，把觀察到的現(xiàn)象表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，教師能從中判斷出學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生存在的困惑及時(shí)解決。通過(guò)這種即時(shí)生成的課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生逐步建立起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不斷強(qiáng)化學(xué)生的地理能力。同時(shí)，由于教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題會(huì)給學(xué)生的思考帶來(lái)一定的“難度”，逼得學(xué)生反過(guò)來(lái)“問(wèn)”老師，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)。而一旦當(dāng)學(xué)生以為沒有問(wèn)題時(shí)，又及時(shí)介入，從而催生出學(xué)生新的問(wèn)題。當(dāng)然，一切都圍繞著課堂目標(biāo)而進(jìn)行。

三、新教師成長(zhǎng)對(duì)策

對(duì)策一：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)

通過(guò)本課例片段分析不難看出，參與研究的高中地理新教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，其固有的優(yōu)勢(shì)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解有一定深度，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)細(xì)化，并通過(guò)提供學(xué)生思考問(wèn)題的形式，去落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。其與專家的差異主要體現(xiàn)在能否提供給學(xué)生更多的思考空間。對(duì)比專家的教學(xué)設(shè)計(jì)，新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是由學(xué)生針對(duì)教師所提問(wèn)題，去“找”答案，并在完成問(wèn)題回答的過(guò)程中，逐步梳理出本小結(jié)的知識(shí)框架，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)；而專家在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更加注重地理原理在具體情境中的使用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自己的觀察、分析，進(jìn)而學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的過(guò)程，并注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“生成”問(wèn)題，而在此基礎(chǔ)上，完成學(xué)生知識(shí)與技能的“建構(gòu)過(guò)程”。

因此，新教師在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)該在進(jìn)一步完善、鞏固已經(jīng)形成的對(duì)教學(xué)目標(biāo)比較到位的理解與處理基礎(chǔ)上，著重學(xué)習(xí)專家從教學(xué)設(shè)計(jì)即開始關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)層層遞進(jìn)的“案例”分析，自己得出結(jié)論并提出問(wèn)題，從而在逐步提高對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)地理原理的理解與運(yùn)用。

對(duì)策二：教學(xué)組織應(yīng)處理好師生關(guān)系

在組織教學(xué)過(guò)程中，新教師與專家都注意處理師生關(guān)系。如新教師所提問(wèn)題，均采用在討論分析的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己來(lái)回答、完善，充分體現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生的“主體”地位。但對(duì)比專家的組織教學(xué)過(guò)程，新教師在發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用方面，還有所欠缺，而專家卻能夠依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生“生成”新的“問(wèn)題”，在學(xué)生需要的時(shí)候，也能夠主動(dòng)參與其中，幫助其更好地“梳理”地理知識(shí)與技能。

對(duì)策三：教學(xué)策略應(yīng)優(yōu)化組合完善

同樣是培養(yǎng)學(xué)生從圖文資料中獲取信息的能力，但兩位教師在達(dá)成這一目標(biāo)的效果上存在差異。新教師所出示的材料經(jīng)過(guò)篩選整理，沒有放手讓學(xué)生自己分析與提出疑問(wèn)，而是限定了范圍，所以新教師沒能很好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生還是被教師牽著鼻子走。專家所采用的教學(xué)策略更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)預(yù)想。通過(guò)材料的呈現(xiàn)，學(xué)生問(wèn)題的提出，激活學(xué)生原有的知識(shí)體系，從中提取有用信息，并能夠強(qiáng)化應(yīng)用。從處理課堂生成這一角度看，專家針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀圖分析，并通過(guò)教師的講解，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行糾錯(cuò)、完善，最后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

篇3

關(guān)鍵詞：產(chǎn)科DIC；診斷

產(chǎn)科DIC是指由產(chǎn)科因素引起微循環(huán)內(nèi)廣泛微血栓形成，導(dǎo)致血小板減少，V和VIII等凝血因子的消耗，引起繼發(fā)纖溶亢進(jìn)，最后導(dǎo)致廣泛出血，其病情進(jìn)展迅速，臨床兇險(xiǎn)，治療棘手，母嬰死亡率高，引起產(chǎn)科DIC的常見原因包括羊水檢查，感染性流產(chǎn)，前置胎盤，妊娠高血壓疾病等，現(xiàn)對(duì)我科出現(xiàn) 的6例DIC診治進(jìn)行回顧性分析，報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 年齡20～35歲，平均年齡28歲，初產(chǎn)婦4例，經(jīng)產(chǎn)婦2例，孕周31+2～41+5 w，其中37 w 2例>37 w 4例，致病因素中，羊水栓塞1例，前置胎盤1例，胎盤早剝2例，妊娠期高血壓疾病1例，死胎引產(chǎn)1例，發(fā)生在產(chǎn)前4例，產(chǎn)后2例，終止妊娠方式剖宮產(chǎn)4例，順產(chǎn)1例，引產(chǎn)1例。

1.2臨床表現(xiàn) 6例患者均有明確誘發(fā)因素，具有不同程度的出血表現(xiàn)，出血部位包括皮膚創(chuàng)面，穿刺針眼、尿血等；出現(xiàn)不同程度的循環(huán)衰竭或休克，出現(xiàn)多發(fā)性微血管栓塞體征，如皮膚下栓塞、壞死。其中4例患者早期出現(xiàn)腦、肺、腎等多臟器損害，表現(xiàn)為呼吸功能衰竭、心衰、腎功能不全。

1.3實(shí)驗(yàn)室檢查 血小板計(jì)數(shù)5例均3 s，1例較正常縮短，3P試驗(yàn)5例陽(yáng)性，1例陰性，纖維蛋白原（簡(jiǎn)易法）4例30 min。

2治療

2例胎盤早剝患者在快速輸液、輸血下，立即行剖行剖宮產(chǎn)終止妊娠，其中1例因子宮胎盤卒中，胎兒胎盤取出后子宮不收縮，經(jīng)按摩子宮，熱鹽水紗布熱敷子宮，BLynch捆綁縫合后，子宮仍不收縮，術(shù)中出血約2500 mL即行子宮次全切除術(shù)；1例產(chǎn)前出血，完全性前置胎盤，DIC失血性休克，經(jīng)抗休克治療，大量輸血下，行剖產(chǎn)術(shù)，患者獲救，胎死宮內(nèi)，1例羊水栓塞，在分娩過(guò)程中出現(xiàn)嗆咳，呼吸困難，全身皮膚發(fā)紅，產(chǎn)后陰道流血不止，不凝固，經(jīng)抗過(guò)敏糾正呼吸循環(huán)功能衰竭和改善低氧血癥后，立即行子宮次全切除術(shù)，患者獲救，新生兒陰道分娩正常，1例子癇前期重度，經(jīng)常規(guī)解痙鎮(zhèn)靜治療后立即行剖宮產(chǎn)術(shù)，母嬰獲救，1例孕31+2 w死胎引產(chǎn)，于引產(chǎn)術(shù)后1 d，抽取靜脈血做DIC篩選試驗(yàn)，血液在試管內(nèi)即刻凝固，考慮DIC高凝期，及時(shí)應(yīng)用微量肝素治療，全量100 mg，阻止了DIC的發(fā)展，并用試管法凝血時(shí)間，監(jiān)測(cè)肝素用量，于引產(chǎn)后48 h分娩一女死嬰，產(chǎn)時(shí)患者出血約800 mL預(yù)防了產(chǎn)后大出血的發(fā)生，凝血酶原時(shí)間恢復(fù)正常。

3治療效果

6例患者經(jīng)積極治療無(wú)死亡病例，圍產(chǎn)兒情況6例中，1例孕31+2 w死胎引產(chǎn)，1例因完全性前置胎盤，陰道大流血，胎死宮內(nèi)，行剖宮取胎術(shù)。4例足月活嬰。

4討論

在DIC的救治中，早期診斷，及時(shí)去除病因，是搶救成功的關(guān)鍵，合理的使用肝素也至關(guān)重要。

4.1熟悉臨床表現(xiàn)，早期診斷是提高治愈率的前提，臨床上遇到存在易誘發(fā)DIC的基礎(chǔ)疾病（如：羊水栓塞、胎盤早剝、重度妊高征、宮內(nèi)死胎、重癥感染、重癥肝炎等）在分娩中發(fā)生大出血，血液不凝，休克及栓塞四種臨床表現(xiàn)之一者，即應(yīng)想到本病的可能，再結(jié)合化驗(yàn)室檢查。即可確定診斷。

4.2病因治療是提高DIC療效的關(guān)鍵，就產(chǎn)科而言，應(yīng)盡快結(jié)束分娩，陰道分娩條件不成熟者，可行剖宮手術(shù)，如產(chǎn)后出血不止，當(dāng)果斷行子宮切除術(shù)。

4.3合理使用肝素是提高治愈率的重要手段，肝素用于治療DIC高凝狀態(tài)，尤其在發(fā)病后10 min內(nèi)使用效果更佳，在應(yīng)用肝素時(shí)試管法測(cè)定凝血時(shí)間，控制在15 min左右。

4.4產(chǎn)科DIC發(fā)生后，患者多種血液成分發(fā)生紊亂，血漿中纖維蛋白原及因子XII，因子VIII等因子含量大量減少，從而加重DIC的發(fā)生，此時(shí)對(duì)患者進(jìn)行科學(xué)輸血液成分是治療DIC的關(guān)鍵措施。

4.5加強(qiáng)圍產(chǎn)期保健，積極治療各種產(chǎn)科合并癥是預(yù)防DIC的關(guān)鍵。我院6例發(fā)生DIC的孕產(chǎn)婦，其中4例均為未參加系統(tǒng)圍產(chǎn)保健的農(nóng)村孕婦，其中有3例無(wú)1次產(chǎn)前檢查，甚至出現(xiàn)癥狀抽搐和大出血后才來(lái)住院。以上患者如能在孕期按時(shí)產(chǎn)前檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和治療產(chǎn)科合并癥，將會(huì)防止病情發(fā)展到重癥階段。因此，加強(qiáng)圍產(chǎn)保健和產(chǎn)前監(jiān)測(cè)，積極治療產(chǎn)科合并癥是預(yù)防DIC的關(guān)鍵，同時(shí)，創(chuàng)造條件對(duì)農(nóng)村孕產(chǎn)婦和家屬進(jìn)行必要的衛(wèi)生宣教，提高孕產(chǎn)婦自我保健和主動(dòng)接受醫(yī)療保健的自覺性，是保證母嬰安全的重要措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜習(xí)羽，唐瑤.產(chǎn)科彌散血管內(nèi)凝血12例病例分析[J].實(shí)用醫(yī)學(xué)雜志，2010，26（15）：2868-2869.

篇4

【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)科；DIC；臨床分析

文章編號(hào)：1004-7484（2013）-10-5643-01

彌漫性血管內(nèi)凝血是一種多種疾病發(fā)展中的嚴(yán)重臨床綜合征。促發(fā)因子很多，產(chǎn)科DIC多數(shù)起病急，病勢(shì)兇險(xiǎn)，母嬰死亡率相當(dāng)高，但及時(shí)診治，去除病因可獲痊愈。本文對(duì)1978年至1997年我院產(chǎn)科16例DIC作如下分析：

1 資料與方法

1.1 誘因 16例DIC中，發(fā)病于胎盤早剝2例；重度妊高征7例，中期妊娠死胎及過(guò)期流產(chǎn)3例，產(chǎn)后出血3例，中期妊娠羊膜腔穿刺引產(chǎn)合并重癥感染性休克1例，過(guò)期妊娠合并重癥肝炎1例，中期妊娠合并先心病1例。

1.2 臨床癥狀及體征 16例DIC全部表現(xiàn)不同程度及部位出血、休克，陰道出血且出血不凝，出血量平均2000毫升，血尿、黑便2例，昏迷、抽搐4例，發(fā)燒2例。

1.3 診斷依據(jù) 根據(jù)臨床表現(xiàn)輔以DIC血液學(xué)檢查得以確診。本組16例均有血小板下降，凝血酶原時(shí)間延長(zhǎng)，15例纖維蛋白原下降；血漿魚精蛋白副凝試驗(yàn)（3P試驗(yàn)）陽(yáng)性5例。

1.4 治療與結(jié)果 2例胎盤早剝DIC中在快速輸血下立即終止妊娠，其中12例行子宮次全切均治愈，7例重度妊高征中2例行子宮次全切，5例行終止妊娠剖宮產(chǎn)均治愈，3例產(chǎn)后大出血均以補(bǔ)充血容量為主，2例使用肝素輔以其它治療治愈，1例中期引產(chǎn)合并重癥性休克DIC病人經(jīng)氣管插管，抗休克、強(qiáng)心、利尿、抗炎，子宮次全切，使用肝素，大量輸血后治愈，中期妊娠死胎及過(guò)期流產(chǎn)3例經(jīng)清理宮腔、縮宮、止血、輸血均治愈，1例過(guò)期妊娠合并重癥肝炎死亡。16例中治愈14例，死亡2例，治愈率87.5%。

2 治 療

婦產(chǎn)科DIC臨床表現(xiàn)以大出血不凝、休克為主。故輸注新鮮血，反復(fù)少量多次輸血，補(bǔ)充血及凝血因子，以補(bǔ)充血容量是必要的。治療包括：

2.1 治療原發(fā)病 迅速終止妊娠，阻斷促凝物質(zhì)繼續(xù)進(jìn)入母血循環(huán)，陰道分娩條件不成熟者行剖宮產(chǎn)，必要時(shí)行子宮次全切。

2.2 抗凝治療 是目前治療DIC的主要手段。肝素是常用藥素之一。主張?jiān)缙趹?yīng)用量要足夠。尤以在DIC高凝階段，因肝素可阻斷DIC的發(fā)展，可阻止血小板及各種凝血因子的大量消耗，使血小板和凝血因子恢復(fù)正常。肝素用量為每4-6小時(shí)為一療程，每一療程劑量0.25mg-1.5mg/10g，常用1mg/10g，全劑量50mg；半量靜脈推注達(dá)到迅速抗凝，半量稀釋于5%至10%葡萄糖100-150ml，靜脈滴注，目前主張間歇靜脈滴注法，肝素50mg溶于5%-10%葡萄糖100-150ml，在30分鐘-60分鐘滴注完畢，以后每4-6小時(shí)滴注一次，可獲得良好的療效。每日總量不超過(guò)200mg。肝腎功能不良，胎兒胎盤娩出，肝素應(yīng)用要慎重，并用試管法凝血時(shí)間定測(cè)肝素用量，要求凝血時(shí)間延長(zhǎng)至15-30分鐘；如超過(guò)30分鐘，出血更明顯，考慮肝素過(guò)量或纖溶亢進(jìn)，前者以硫酸魚精蛋白對(duì)抗肝素（1mg硫酸魚精蛋白對(duì)抗1mg肝素），而后者應(yīng)用纖溶抑制劑。肝素抗凝血效應(yīng)，有賴抗凝血酶Ⅲ（AT-Ⅲ），當(dāng)血中AT-Ⅲ明顯低下應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充，并糾正酸中毒，才能更好發(fā)揮肝素作用。

2.3 補(bǔ)充凝血因子 DIC時(shí)纖維蛋白原血小板及其它凝血因子消耗后需補(bǔ)充輸入新鮮血、冷凍血漿、血小板懸液、冷沉淀或纖維蛋白原。

2.3.1 抗血小板凝集及疏通微循環(huán) 潘生丁，低分子右旋糖酐。

2.3.2 預(yù)防腎功能衰竭，注意水、電解質(zhì)平衡，糾正酸中毒。

2.3.3 抗生素應(yīng)用 特別是感染性流產(chǎn)，大劑量廣譜抗生素的應(yīng)用是必要的。

3 討 論

產(chǎn)科DIC的誘因常見有栓塞、死胎、過(guò)期流產(chǎn)、胎盤早剝、前置胎盤、感染、妊高征、產(chǎn)后出血及婦科惡性腫瘤、妊娠合并肝病。DIC的病因和發(fā)病機(jī)理仍很復(fù)雜，任何引起血管內(nèi)皮細(xì)胞損傷，組織損傷以及有促凝物質(zhì)進(jìn)入母循環(huán)都可能誘發(fā)DIC。當(dāng)胎盤早剝，羊水栓塞，死胎及過(guò)期流產(chǎn)等組織凝血酶進(jìn)入血液循環(huán)激活了凝血系統(tǒng)，由于凝血酶的增加，使大量纖維蛋白原轉(zhuǎn)為纖維蛋白，在微循環(huán)產(chǎn)生廣泛性血管內(nèi)凝血，而纖維蛋白原、血小板及其他凝血因子減少，同時(shí)激活了纖溶系統(tǒng)，纖溶酶作用于纖維蛋白及纖維蛋白原而產(chǎn)生的降解物則有更強(qiáng)抗凝作用，嚴(yán)重者表現(xiàn)陰道大出血而不凝，皮下穿刺針處，胃腸及泌尿系統(tǒng)出血致患者死亡。在DIC救治中，早期診斷，及時(shí)去除病因，尤其是肝素的合理使用，是挽救成功與否的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

篇5

一、提出的背景

在我校的地理教學(xué)存在的問(wèn)題：即課堂教學(xué)仍以課本為主，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相脫節(jié)，社會(huì)生活、學(xué)生生活嚴(yán)重脫節(jié)。重視理論價(jià)值忽視實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，理論與實(shí)際脫節(jié)、知識(shí)與能力脫節(jié)。

新課改的精神，重點(diǎn)之一是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂上教與學(xué)的弊端，讓輕松快樂(lè)的氛圍籠罩課堂，教師和學(xué)生在和諧融洽的狀態(tài)高效率地完成任務(wù)，取得令人滿意的效果。以前的教育研究過(guò)多地關(guān)注教師怎么教而忽視了學(xué)生的學(xué)，并且未充分注意從心理分析的角度研究問(wèn)題，而學(xué)習(xí)本身是一個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程，學(xué)地理需要興趣，找到學(xué)生感趣的素材提高提高地理課堂學(xué)習(xí)心理是一個(gè)重要途徑。

二、地理素材搜集的實(shí)踐意義

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：一是有些地理章節(jié)（如地球地圖）的空間想象能力，抽象能力要求非常高，文科生普遍感到非常吃力。二是在后面的人文地理的綜合性非常強(qiáng)，要求學(xué)生的分析能力很高，隨著教學(xué)進(jìn)一步深入，年級(jí)逐步升高，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣反而下降，而且感到地理學(xué)科學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，是文科中的理科，因此想通過(guò)搜集能

提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)興趣的素材，構(gòu)建地理課堂學(xué)習(xí)心理積極氛圍，激發(fā)學(xué)生有效參與，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。三是通過(guò)地理素材搜集提升教師隊(duì)伍的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和理論水平。

三、地理素材搜集的目標(biāo)

地理素材的搜集的目的應(yīng)該是有利于我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中一是增加學(xué)生的課堂氛圍，使課堂變得不枯燥，使課堂生動(dòng)有趣，改變過(guò)去憑想象畫面和地理場(chǎng)景，以及老師一講到底的語(yǔ)言描述地理要素的現(xiàn)象，因此地理素材搜集應(yīng)有直觀性，最好是圖片、視頻、PPT等。是構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)心理積極氛圍研究，一是要體現(xiàn)“課堂”這一要素，課堂教學(xué)帶有任務(wù)性，目的性，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。因此，我們認(rèn)為必須要圍繞這一任務(wù)

來(lái)展開，不能為了搜集地理素材而搜集地理素材，三是地理素材的搜集的重點(diǎn)最好緊緊圍繞地理學(xué)科的主干知識(shí)和章節(jié)，重難點(diǎn)來(lái)開展，這樣搜集的素材利于在教學(xué)中用來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn)任務(wù)，同時(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度，因而地理素材的搜集也可以集中在地理課件上。

四、地理素材搜集的過(guò)程及方法

地理素材收集的內(nèi)容形式的多樣性。一是有地理圖片（含課本插圖，以及經(jīng)典試題圖片，自然地理照片，人文地理照片等。二是地理課件：含有大量信息，是課件制作者緊密結(jié)合地理課堂教學(xué)主干知識(shí)和章節(jié)，重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，能讓復(fù)雜難懂的知識(shí)讓學(xué)生較易理解。三是視頻：對(duì)某一地理知識(shí)，現(xiàn)象專項(xiàng)全面深入介紹。四是文字材料，如文字形式出現(xiàn)的故事、俏皮的句子、古詩(shī)詞、歌曲、歌謠、成語(yǔ)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)等。

地理素材收集的方式。根據(jù)地理素材收集的內(nèi)容來(lái)看，主要集中在地理圖片，課件，視頻，文字材料等四種上，再結(jié)合教師工作時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重的工作性質(zhì)特點(diǎn)，我認(rèn)為主要采用的收集方式有：一是來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的信息多，素材豐富，更新速度快，時(shí)代性強(qiáng)，很多材料與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合緊密，實(shí)用性強(qiáng)，是我們搜集的重點(diǎn)。二是平時(shí)的教學(xué)以及

各級(jí)教研會(huì)和老師間的交流。地理課件主要來(lái)自老師平時(shí)的交流，在教學(xué)中搜集，在教學(xué)中修改完善同時(shí)經(jīng)過(guò)教學(xué)，接受學(xué)生課堂的檢驗(yàn)的素材，它的針對(duì)性更強(qiáng)。三是來(lái)自報(bào)刊雜志。現(xiàn)代社會(huì)報(bào)刊雜志資訊發(fā)達(dá)，信息也比較豐富，是一個(gè)地理素材搜集的好來(lái)源，但現(xiàn)在已進(jìn)入電腦時(shí)代，因此對(duì)材料的保存及整理在后期非常不便，同時(shí)，老師時(shí)間少，也沒有多少精力來(lái)處理過(guò)多的實(shí)物材料。四是發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集地理材料。在老師的引領(lǐng)下，緊緊結(jié)合課本知識(shí)，讓學(xué)生搜集，如果學(xué)生能把地理材料搜集上來(lái)，又能講清材料蘊(yùn)含的地理知識(shí)原理，基本就已很好的達(dá)到了學(xué)生對(duì)地理課興趣的提升。

地理素材搜集的方法，案例法：導(dǎo)入設(shè)計(jì)個(gè)案的實(shí)踐研究。訪談法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們的想法和需求。文獻(xiàn)資料法：收集理論資料及理論學(xué)習(xí)。

五、地理素材搜集實(shí)踐成效分析

1、課題研究營(yíng)造了一個(gè)令師生基本滿意的課堂。

地理素材積極應(yīng)用在課堂教學(xué)中，營(yíng)造了與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合的課堂。通過(guò)尋找教材與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和探究活動(dòng)等形式，加強(qiáng)了課題的實(shí)踐研究，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合課堂的基本途徑：從教材人手，改善師生生活；從活動(dòng)人手，改變師生生活。生活化課堂的：營(yíng)造，在民主、平等、寬松的課堂教學(xué)氛圍里，師生的課堂生活煥發(fā)出了生命的活力。與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合的課堂，溝通了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與書本之間的聯(lián)系，溝通了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與周圍的世界之間的聯(lián)系，使課堂生活成為學(xué)生自己的生活，使學(xué)生在自己的生活世界中獲得更精彩。

2、營(yíng)造了一個(gè)主動(dòng)發(fā)展教師的課堂。

地理素材搜集首先改變的是教師的角色行為，以提高地理課堂學(xué)習(xí)心理積極氛圍為核心而進(jìn)行的地理素材搜集，應(yīng)用。必然使教師在教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的顧問(wèn)、幫助者、促進(jìn)者，教師與學(xué)生一起創(chuàng)造、參與課堂生活，在師生互教互學(xué)中彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”；其次，教師的人才觀、發(fā)展觀發(fā)生了變化，當(dāng)以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)課堂生活被打破，課堂生活的內(nèi)容延伸到無(wú)限廣闊的生活空間，教師失去了知識(shí)權(quán)威的光環(huán)。因此，十分重視理論學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)研究，采取交流式、案例式等有效的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高了理論水平，逐步形成了一支有理論底蘊(yùn)，能上好課的科研型的教師隊(duì)伍。