中醫(yī)學(xué)的基本知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中醫(yī)學(xué)的基本知識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

論文關(guān)鍵詞：中職　化學(xué)教學(xué)　基本概念　記憶

論文摘要：每一種類的化學(xué)知識都有各自的特點，在學(xué)習(xí)中可以采用不同的記憶策略。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗貫穿于化學(xué)知識的方方面面，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、培養(yǎng)能力的基本途徑，還是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、情感意志的重要手段。

化學(xué)基本概念是指中職化學(xué)教學(xué)大綱里規(guī)定的最一般、最廣泛應(yīng)用的概念，通常用詞來表示，是中職化學(xué)教學(xué)中起關(guān)鍵作用的核心內(nèi)容。因為它不僅是學(xué)習(xí)化學(xué)基本理論、元素化合物等知識的前提，還是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力的重要基礎(chǔ)。學(xué)生能夠清楚、準(zhǔn)確、深刻地理解和記憶化學(xué)基本概念，對學(xué)好化學(xué)十分重要。

一、知識組塊化記憶策略

記憶心理學(xué)研究表明：對于所有正常的成人而言，短時記憶的容量只有7±2個組塊。而根據(jù)個人的經(jīng)驗和認(rèn)知，使記憶材料中孤立的事物組合形成更大組塊的思維操作過程稱為“組塊化”。這是記憶活動中最一般，也是最重要的方法，它可以轉(zhuǎn)換記憶單元，使人腦中較小的記憶材料結(jié)合成較大的記憶單元，從而擴(kuò)大短時記憶的容量，提高記憶效果。所以，在教學(xué)中有必要將龐雜的化學(xué)知識進(jìn)行組塊化，再通過聯(lián)想和擴(kuò)充掌握知識，不僅能夠增加大腦的記憶量，更能提高記憶的效果。例如，學(xué)習(xí)電解質(zhì)概念時，讓學(xué)生抓住“或”、“化合物”兩個關(guān)鍵字詞來記憶電解質(zhì)的概念，就容易把握實質(zhì)。“化合物”表明只有化合物才可能是電解質(zhì)，由此可知單質(zhì)和混合物都不在電解質(zhì)之列；“或”則表示對化合物而言，無論其熔融態(tài)還是水溶液，只要兩種狀態(tài)下有一個滿足條件能夠?qū)щ姡摶衔锛磳儆陔娊赓|(zhì)。

化學(xué)基本概念的語言描述是概念本質(zhì)的抽象概括，任何一個成熟概念的定義都是經(jīng)過反復(fù)推敲和錘煉的語言。所以在教學(xué)中，找準(zhǔn)并抓住概念的關(guān)鍵字詞，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治稣撟C、比較對照、綜合推理，就可以化繁為簡、化難為易，順利完成概念的教學(xué)。抓關(guān)鍵詞法就是中職化學(xué)基本概念學(xué)習(xí)中一種行之有效的知識組塊化記憶策略，普遍適合于化學(xué)概念的理解和記憶。

二、對比記憶策略

中職化學(xué)有不少容易混淆的概念，如電解池與原電池、電離與電解、取代反應(yīng)與置換反應(yīng)、化合反應(yīng)和加成反應(yīng)、硝酸的酯化和硝化反應(yīng)等。為了使學(xué)生對概念有較深刻的理解，就要加強(qiáng)不同概念之間的對比分析，弄清并把握它們之間的差異點和相同點，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系及本質(zhì)區(qū)別，使輸入的信息加強(qiáng)對大腦的刺激，從而讓記憶變得容易起來。例如，認(rèn)識原子核涉及三個概念：元素、核素和同位素，這三個概念及其相互關(guān)系的理解是難點，學(xué)生對這三個概念易混淆。在學(xué)習(xí)完原子結(jié)構(gòu)表示方法后，通過展示圖片，讓學(xué)生嘗試著用原子結(jié)構(gòu)表示方法畫出，引出氫的三種原子表示法，再通過層層設(shè)疑形式，理清這三個概念及其相互關(guān)系。

結(jié)合學(xué)生已有的知識，創(chuàng)設(shè)一系列層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生掌握元素、核素、同位素的概念和相互之間的關(guān)系。由具體的實例出發(fā)設(shè)置驅(qū)動性的問題，這樣做能夠牽制學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、引起探究的沖動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的興趣和動機(jī)。再借助韋恩圖，對概念之間的差異和聯(lián)系加以對比分析，加深對這些概念的記憶和理解。

三、直觀記憶策略

在中職化學(xué)基本概念中，涉及許多抽象的概念，如物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、化學(xué)鍵、同素異形體等，對剛剛進(jìn)入中職階段的學(xué)生而言，掌握起來比較難，常常只是機(jī)械地記住他們的定義，難以理解，時間一久概念就模糊了。在教學(xué)過程中，教師既可以運用生動、形象化的語言介紹概念，也可以充分利用幻燈、視聽工具、實物、模型、圖表等直觀教具，將抽象的概念具體化、形象化、生活化，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，提高學(xué)生的注意力，從而加深記憶。例如，“電子云”的概念比較抽象難懂，為了便于學(xué)生理解，可以根據(jù)氫原子瞬間照相圖制成一系列幻燈片，在課堂上將幻燈片逐漸重疊放映出來，就不難讓學(xué)生理解“電子云”的概念。再如，在學(xué)習(xí)“摩爾質(zhì)量”、“氣體摩爾體積”、“物質(zhì)的量濃度”等概念時，將其文字?jǐn)⑹鲂问阶冃螢閿?shù)學(xué)表達(dá)式，如“物質(zhì)的量濃度”這一定義的文字?jǐn)⑹鲂问綖椋簡挝惑w積溶液所含溶質(zhì)物質(zhì)的量。此時，我們可以用“n ”表示“溶質(zhì)物質(zhì)的量”，用“V”表示“溶液的體積”，“C ”表示溶液的物質(zhì)的量濃度。由此按照定義，物質(zhì)的量濃度的數(shù)學(xué)表達(dá)式為：C= n/v。通過這一直觀的表達(dá)式，學(xué)生就不難理解物質(zhì)的量濃度的定義了，記住也更容易。

基于化學(xué)概念抽象性的特點，加強(qiáng)直觀教學(xué)是提高化學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。因為只有用鮮明的感性材料，才能使大腦皮層形成興奮中心，引起學(xué)生的注意力，從而形成深刻的概念。其中，實驗是向?qū)W生提供感性材料最常用的教學(xué)手段，即可由實驗現(xiàn)象引入概念；或者由舊概念不能說明的問題引入新概念；亦或以學(xué)生已有的知識和常識作為感性材料引入新概念，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的濃厚興趣。在教學(xué)活動中，直觀、形象的知識總是比枯燥、抽象的知識更能引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生記憶更加深刻。所以，教師應(yīng)當(dāng)把枯燥乏味的知識講得生動、形象、有趣味，增強(qiáng)學(xué)生的感知，在不違背科學(xué)性的前提下，恰當(dāng)利用學(xué)生生活中熟悉的事物作比喻，便于學(xué)生通俗易懂。

參考文獻(xiàn)

[1]楊志亮等.對化學(xué)新教材的研究與實踐[J].化學(xué)教育，2001，(Z1).

篇2

關(guān)鍵詞：中職院校；人本主義；學(xué)生管理

高中階段的教育是學(xué)生個體成長和未來發(fā)展的分水嶺，與中學(xué)畢業(yè)后順理成章考取理想高中的學(xué)子們相比，中職學(xué)生是被高中以及再教育拒之門外的群體。他們被貼上“后進(jìn)生”的標(biāo)簽，進(jìn)入中職院校后整體狀況不容樂觀。

一、中職院校學(xué)生面臨困境

中職院校學(xué)生逆反心理嚴(yán)重，學(xué)生角色定位偏差，校園環(huán)境過早地社會化，學(xué)習(xí)風(fēng)氣普遍差，教學(xué)秩序混亂，學(xué)生整體素質(zhì)偏低。浪費了教育投資資源、師生的時間和精力。

二、現(xiàn)狀形成原因分析

1.個體發(fā)展的階段遺留問題

（1）成長背景不同，“三觀”的引導(dǎo)不夠。中職院校學(xué)生成長背景迥異，來自不同的社會圈層，受不同的家庭經(jīng)濟(jì)、社會背景和家庭教育、初中學(xué)校教育影響，個體人生觀、世界觀、價值觀尚未塑造定性，對于成長理想、信念教育和向何處去處于迷茫和從眾狀態(tài)，性格上會出現(xiàn)偏見扭曲等心理，這個階段需要家庭學(xué)校給予正確健康的人生規(guī)劃方向性的引導(dǎo)和信念意識的培養(yǎng)。如攀比心理、依附心理、不平衡心理、拜金心理，破罐子破摔心理等。功利欲望強(qiáng)烈、過分自我等。

（2）知識積累不夠，缺乏繼續(xù)前行的動力。在知識論英雄的學(xué)生時代，知識積累的長期欠缺，弱化了他們成長中的自信心，與其他相對優(yōu)秀的學(xué)生存在許多實際的和隱形的差距。在教育的道路上缺乏繼續(xù)前行的動力。

2.教師教育引導(dǎo)缺陷。中職院校部分教師思維定勢，立足崗位卻不盡職盡責(zé)，對于學(xué)生群體一概貼上后進(jìn)生標(biāo)簽，沒有認(rèn)真深入了解學(xué)生的心理發(fā)展程度、具體個性，優(yōu)勢劣勢和發(fā)展?jié)摿Γ菑谋砻娆F(xiàn)象明顯分出優(yōu)異等級，認(rèn)為“朽木不可雕者”聽之任之，單純對聽話成績好的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，傷害了學(xué)生自尊心，降低主體的存在感，誘發(fā)學(xué)生心理不平衡，加重逆反心理，形成兩級分化局面，甚至差者心理扭曲以負(fù)面影響正能量環(huán)境。

另一面，簡化了教育的本意，狹隘地認(rèn)為只是單純的管理，而非從長遠(yuǎn)的人的發(fā)展角度出發(fā)。

3.社會環(huán)境監(jiān)管不力，不良影響因素潛滋暗長。

（1）網(wǎng)絡(luò)影響：無處不在的網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)站、網(wǎng)頁、微博、微信、人人網(wǎng)等時刻影響著青少年，他們不是通過網(wǎng)絡(luò)途徑拓展視野查詢資料發(fā)揮其實用性和功能性，而是沉溺于網(wǎng)絡(luò)的娛樂性和隱蔽性強(qiáng)的信息迷失自我，控制力不強(qiáng)，意志薄弱，和對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容辨識度不夠?qū)е滤麄儍r值觀的多元化，道德意識滑坡，社會責(zé)任感缺失，網(wǎng)絡(luò)交流的隱藏性、無約束性引發(fā)青少年違反常規(guī)沖動行事甚至步入犯罪深淵。

（2）贏利場所：如賭場、狂歡店等不適合青少年加入的環(huán)境，由于中職生群聚盲從的習(xí)慣，追求刺激的心理，他們往往會無視學(xué)校的制度，擅自外出，抽煙喝酒意氣用事，甚至采取過激或違法行為。

三、人本主義的基本內(nèi)涵

唯物辯證觀點強(qiáng)調(diào)以人為本，就是以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展，促發(fā)展，把人民的利益作為一切工作的出發(fā)點和落腳點，不斷滿足多方面需要和促進(jìn)人的全面發(fā)展。尊重和保障人權(quán)，不斷提高人們的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)，創(chuàng)造人們平等發(fā)展，充分發(fā)揮聰明才智的社會環(huán)境。

充分肯定人的尊嚴(yán)和價值，積極倡導(dǎo)人的潛能實現(xiàn)。在管理活動中把人作為管理的核心，在滿足人需求、理解人心理、尊重人態(tài)度、關(guān)注人命運的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮積極性、主動性來實現(xiàn)管理目的。落實到學(xué)生管理上，就是以學(xué)生根本利益為中心，實施人性化的管理，以達(dá)到“教”與“學(xué)”雙蠃，教學(xué)相長的目的，促進(jìn)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。

基于此，既把學(xué)生視為教育對象，又當(dāng)作服務(wù)主體，重視人性化管理，以學(xué)生的根本利益為出發(fā)點和落腳點，充分尊重學(xué)生人格和自由成長健康成長規(guī)律，除了管學(xué)習(xí)、管紀(jì)律外，更要對學(xué)生給予人文關(guān)懷，疏導(dǎo)學(xué)生的身心健康、滿足學(xué)習(xí)生活需求，鼓勵其發(fā)展前途命運等問題。

四、人本主義指導(dǎo)思想融入學(xué)生管理的對策

1.教育管理新思想。解放思想，轉(zhuǎn)變意識，將以人為本理念根植于中職學(xué)生管理教育實踐過程中。教師是人類靈魂的工程師。教師職責(zé)絕不僅僅局限于簡單的知識傳遞，而應(yīng)該從社會責(zé)任感角度出發(fā)，著眼于學(xué)生未來人生長遠(yuǎn)發(fā)展命運，切實改觀中職學(xué)生的萎靡不振的態(tài)度、不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、扭曲的心理狀態(tài)等問題。以學(xué)生為中心、以育人為己任、以全面推進(jìn)素質(zhì)為主線，教書育人、管理束人、服務(wù)暖人、環(huán)境養(yǎng)人，全方位創(chuàng)新引導(dǎo)，一視同仁促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

嚴(yán)格制定和實施管理制度的前提是分門別類對學(xué)生的檔案背景個性等加以理解，充分溝通學(xué)生各自的需求，如物質(zhì)缺乏、精神空虛、心理問題等問題，創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系，便于開展人性化的管理互動。

課堂學(xué)習(xí)以輕松多元創(chuàng)新互動方式講學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，長期制訂方案勉勵學(xué)生讀書、認(rèn)知，社會實踐，對于存在思想問題的部分學(xué)生先情理引導(dǎo)借力多方進(jìn)行勸說直至其回心轉(zhuǎn)意，糾正方向，凝聚人心。對于物質(zhì)匱乏的部分學(xué)生，發(fā)動力量捐助，并激發(fā)大家自強(qiáng)自立。堅持平等、尊重、合作、發(fā)展思想，平等發(fā)言和發(fā)展機(jī)會，深入研究其心理、情緒、態(tài)度、意志、觀念等，更深入地交流溝通，人性化管理。

2.引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。參考國內(nèi)外知名的職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生從盲目迷茫中走出，對自己的主客觀條件進(jìn)行測定分析總結(jié)，把握他們的興趣愛好能力特長經(jīng)歷及不足，綜合時代職業(yè)分工分析權(quán)衡后，確定其職業(yè)奮斗目標(biāo)，避免以后走彎路，規(guī)范塑造其價值取向。

3.建立學(xué)生參與管理的機(jī)制，營造公平競爭環(huán)境，民主參與集體事物管理機(jī)制，激發(fā)個人潛力，人盡其才，同時鼓勵為大多數(shù)人創(chuàng)造價值的思維方式，培養(yǎng)鍛煉社會實踐能力。加強(qiáng)學(xué)生干部培訓(xùn)，樹立模范代表。

4.拓展心理健康教育。學(xué)習(xí)國內(nèi)外經(jīng)典案例，研究學(xué)生心理，拓展心理健康教育，通過文學(xué)藝術(shù)美術(shù)音樂等陶冶情操。

5.構(gòu)建和諧校園。以仁義禮智信等傳統(tǒng)教育內(nèi)容和現(xiàn)代博愛自由平等信任等思想灌輸學(xué)生，常規(guī)組織活動寓教于樂，樹立真善美風(fēng)氣，純凈校風(fēng)，構(gòu)建和諧校園。

五、結(jié)語

人本主義理念的教育理念模式，需要教育主體的人文關(guān)懷占主導(dǎo)，先進(jìn)有思想有魄力的學(xué)生隊伍為樞紐，搭建良性互動平臺，建立機(jī)制和活動載體，改變個體影響風(fēng)氣良華和諧的土壤。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊香芝.從馬斯洛需要層次理論看中職學(xué)生管理[J].河南農(nóng)業(yè)，2010，（14）：17.

篇3

關(guān)鍵詞： 以人為本 中職語文課堂教學(xué) 教學(xué)改革

新時期的教育背景下，我國教育部明確說明了語文教學(xué)的重要性，語文教學(xué)屬于一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，能從各個方面提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，豐富文化知識儲備，是幫助中職學(xué)生步入社會的輔助科目，對學(xué)生的未來發(fā)展具有極其重要的作用和意義。在學(xué)生以往語文學(xué)習(xí)的根基上，不斷擴(kuò)大學(xué)生的語文知識面，鼓勵學(xué)生參加課內(nèi)外教學(xué)活動，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力。注重培養(yǎng)閱讀能力、文章的理解能力、知識點的分析能力和語文的記憶能力等各方面能力，促使學(xué)生獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，共同為國家、為社會貢獻(xiàn)一份力量。隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以往的教學(xué)模式有了較全面的改革和創(chuàng)新，更加明確學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

1.以學(xué)生為本的中職語文教學(xué)

學(xué)生在教學(xué)活動中占據(jù)主體地位，而以學(xué)生為本的教學(xué)活動能提升中職語文教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生具備人格、尊嚴(yán)、感情和人權(quán)，而在實際教學(xué)活動中學(xué)生的主體性常常被忽略，而教師長期以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)。真正的語文學(xué)習(xí)為學(xué)生積極地參與其中，接觸現(xiàn)代文、古文、詩歌等，通過發(fā)揮主體作用，活躍在中職語文的課堂當(dāng)中，進(jìn)而豐富語文知識儲備。教師需提升自身的職業(yè)道德素質(zhì)及綜合語文素養(yǎng)，從各個方面提高學(xué)生的語文知識能力及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。此外，教師可指導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代化計算機(jī)技術(shù)教導(dǎo)學(xué)生搜尋資料，以滿足日常的學(xué)習(xí)需求。

2.語文教育主要改革措施

2.1科學(xué)定位中職語文教學(xué)目的

語文教學(xué)屬于一切學(xué)科的基礎(chǔ)，語文知識儲備直接影響學(xué)生的未來發(fā)展。部分中職院校認(rèn)為，將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的技術(shù)性工人就可以了，忽略了學(xué)生的主體性，缺乏綜合性的道德素質(zhì)教育，雖然該種培養(yǎng)方式在短時間內(nèi)較為有效，但不利于學(xué)生的長期發(fā)展，所以，院校需明確中職語文的教學(xué)目的，實現(xiàn)實際技能與現(xiàn)實理論相結(jié)合，培養(yǎng)現(xiàn)代化發(fā)展所需的人才。新時期的到來，明確規(guī)定語文課堂需將培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)作為語文教學(xué)的標(biāo)桿，而中職語文教學(xué)更是應(yīng)如此，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促使語文知識能對學(xué)生的未來發(fā)展有所幫助。

2.2改變陳舊的教育方式

傳統(tǒng)的教育方式已不能滿足學(xué)生的發(fā)展，過往“填鴨式”的教學(xué)模式過多地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、探究能力及學(xué)習(xí)興趣缺失，不但未能達(dá)到中職語文教學(xué)的育人目的，還直接影響學(xué)生步入社會發(fā)展的信心。打破常規(guī)改變陳舊的教學(xué)方式，明確以學(xué)生為本，而教師以引導(dǎo)者的身份不斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，將教師的角色以一個全新的視角展開考究，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生引入一個自由的學(xué)習(xí)殿堂。處于青春期的學(xué)生充滿了好奇心，教師可利用學(xué)生的好奇心，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生更好地成長為優(yōu)秀人才。此外，教師不可扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生勇敢地探索心目中的答案，了解自己的特長及喜好，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.3創(chuàng)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在一種較為輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更加顯著，而且參與度會更高。在中職語文教學(xué)過程中，部分教師經(jīng)常以“權(quán)威者”的姿態(tài)教導(dǎo)學(xué)生，而有時學(xué)生提出針對性的質(zhì)疑或者疑問時，部分教師由于自身的不足或者其他原因，直接不理會學(xué)生的意見，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而影響之后的學(xué)習(xí)心情和學(xué)習(xí)態(tài)度。營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生共同討論語文知識，教師應(yīng)該以一種平和的心態(tài)關(guān)心學(xué)生，不應(yīng)持事事優(yōu)于學(xué)生的心態(tài)。

2.4與教材內(nèi)容相結(jié)合創(chuàng)建情境教學(xué)

應(yīng)用以學(xué)生為本的教學(xué)模式，教師需清楚學(xué)生的喜好，中職學(xué)生的思維模式較為開放和自由，在教學(xué)過程中，倘若教師僅是照本宣科，則將導(dǎo)致語文課程乏味和枯燥，因此，教師可結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓每個學(xué)生均能參與到語文內(nèi)容中。例如：老舍的《我的母親》，教師可讓學(xué)生先不看課本，而是先回憶自己的母親是一個怎樣的人，描繪自己的母親是如何教導(dǎo)自己的，然后仔細(xì)地品讀老舍先生的《我的母親》，了解作者心目中母親的形象。同時，教師可播放美妙、感人的音樂，讓學(xué)生充分融入到該課堂的學(xué)習(xí)中，最后提問學(xué)生最喜歡文章的哪一個句子，或者哪一段話，也可以聯(lián)想自己的母親做的讓自己最感動的一件事，與同學(xué)分享。經(jīng)過前期的聯(lián)想回憶、分析、聆聽、思考和傳達(dá)，學(xué)生能夠更加深刻地理解課程內(nèi)容，明白母親對自己的愛。

3. 結(jié)語

通過以學(xué)生為本進(jìn)行課程改革，能在實踐中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提高教師的綜合素質(zhì)，更加全面地教導(dǎo)學(xué)生成為優(yōu)秀的人才，適合未來社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭冰.“面向職業(yè)”的中職語文教材改革探討[J].職業(yè)技術(shù)。2009（01）.

篇4

Explore the Meaning and Value of Undergraduate Tutorial System in

College Students' Ideological and Political Education

YUE Pengpeng

（College of Life Sciences， Yulin University， Yulin， Shaanxi 719000）

Abstract College students are the future and hope of the country， ideological education of college students in relation to the country's future destiny. Currently ideological education work remains properly， strengthen ideological education of college students imminent. Under the new situation， undergraduate mentoring is a training and ideological education of college students innovative qualities， at the ideological and political education of college students in significance.

Key words undergraduate tutorial system； ideological education work； meaning

思想政治教育工作是一項基礎(chǔ)工程和希望工程，大學(xué)生是國家的未來和希望，大學(xué)生思想教育工作關(guān)乎國家前途命運。雖然本科生思想政治教育取得了一些成就，但由于社會各種思潮盛行、價值觀取向呈現(xiàn)出多元化、高校不斷擴(kuò)招等原因，造成大學(xué)生思想政治素質(zhì)參差不齊，思想教育工作中問題不斷出現(xiàn)，嚴(yán)重影響高校思想教育工作。近年來高校本科生思想政治教育工作也越來越引起社會關(guān)注，創(chuàng)新本科生思想教育新措施迫在眉睫、至關(guān)重要。本科生導(dǎo)師制是近年來高等學(xué)校新興的一項探索性教育管理制度，高校普遍采用本科生導(dǎo)師制對學(xué)生思想教育工作進(jìn)行補(bǔ)充和提升。探討本科生導(dǎo)師制的價值和意義，對本科生思想政治教育工作具有重大的意義。

1 傳統(tǒng)本科生思想政治教育工作存在的問題

1.1 本科思想教育中存在教育方法和政策導(dǎo)向不恰當(dāng)

高校以為思想政治教育工作是思想政治教師和輔導(dǎo)員的工作，結(jié)果導(dǎo)致專業(yè)課教師只重視傳授專業(yè)課知識，忽視思想政治教育工作，這影響了本科生思想教育工作的整體效果。因為高校沒有把思想政治教育工作納入教師職稱評比、科研成果能力量化中，造成思想政治教育工作只存在于形式，沒有實質(zhì)的工作進(jìn)展，使得高校教師不重視思想教育工作。另外部分高校并沒有嚴(yán)格規(guī)定專業(yè)課教師要承擔(dān)大學(xué)生思想政治教育工作，使得教師認(rèn)為加強(qiáng)思想政治教育工作不屬于自己的職責(zé)，認(rèn)為會付出勞動而沒有回報。這樣不能調(diào)動教師思想政治教育工作的主動性。

1.2 高校不斷擴(kuò)張，使高校專職思想教師不足

當(dāng)前雖然高校思政治教育工作都是由專職教師擔(dān)任，但是授課一般都是多媒體一二百人的大課堂，學(xué)生和教師很難做好教學(xué)互動工作，更不能做到學(xué)生和老師之間的個別談心，使教育效果受到影響。由于人數(shù)眾多，教師不能很好地管理學(xué)生，使得學(xué)生紛紛逃課，根本不去聽課，使得提高學(xué)生思想政治教育工作變得難上加難。思想政治教師參加專業(yè)培訓(xùn)、出國考察、社會實踐的機(jī)會很少，這影響教師素質(zhì)的提高，進(jìn)一步影響教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，輔導(dǎo)員日常工作繁雜，沒有時間輔導(dǎo)學(xué)生思想政治教育工作。有些輔導(dǎo)員并不重視思想教育工作，認(rèn)為專職思想政治教育教師已經(jīng)做了工作，沒有必要重復(fù)。

1.3 專業(yè)課教師缺乏思想政治教育工作經(jīng)驗

由于專業(yè)限制，專業(yè)課教師并不能很好地從事思想政治教育工作。傳統(tǒng)的教學(xué)中，專業(yè)課教師一般都不從事思想教育工作，缺乏相關(guān)教育工作經(jīng)驗。專業(yè)課教師只重視專業(yè)課知識的講授，并沒有做好師生溝通，社會實踐也缺乏，從而影響思想教育工作的整體水平。有些教師工作責(zé)任心不強(qiáng)，滿足于課堂，缺乏敬業(yè)精神，所以加強(qiáng)思想政治教育工作很重要。思想教育工作必須做到與時俱進(jìn)，適應(yīng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展的需要。

2 本科生導(dǎo)師制在大學(xué)生思想教育工作中的優(yōu)勢

本科生導(dǎo)師制旨在提升大學(xué)生專業(yè)課知識，使其樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，指導(dǎo)學(xué)生提高思想道德水平，增強(qiáng)人際溝通能力等。高校采用本科生導(dǎo)師制是對學(xué)生思想教育工作的進(jìn)一步創(chuàng)新和提升，在加強(qiáng)思想政治教育工作方面有重要意義。

2.1 有助于師生溝通，使教師了解學(xué)生的思想動態(tài)

本科生導(dǎo)師具有專業(yè)知識，在與本科生交流中具有說服力，憑借專業(yè)知識和經(jīng)驗，能夠迅速發(fā)現(xiàn)政治教育資源，將它納入教學(xué)當(dāng)中。根據(jù)規(guī)定，導(dǎo)師和學(xué)生要進(jìn)行定期思想工作匯報，導(dǎo)師要與學(xué)生保持聯(lián)系，經(jīng)常開展各種各樣的活動。導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)課知識，導(dǎo)師要了解知識框架和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，要做到經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生，制定學(xué)習(xí)計劃和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在良好的溝通情況下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立專業(yè)思想，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。最終激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。師生之間做好溝通，便于導(dǎo)師了解學(xué)生的思想動態(tài)，以便尋找更適合的方法來提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。導(dǎo)師應(yīng)該對學(xué)生的畢業(yè)規(guī)劃做出指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和人生規(guī)劃給予一定的指導(dǎo)。

2.2 有助于師生之間建立平等關(guān)系，易于落實思想政治教育

本科導(dǎo)師制的性質(zhì)有助于師生建立平等、自由的關(guān)系。導(dǎo)師與學(xué)生之間沒有領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，學(xué)生們更能夠和導(dǎo)師之間建立友誼，這樣子有利于學(xué)生接受導(dǎo)師的意見和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到思想問題時，會主動向?qū)焹A訴和樂于接受導(dǎo)師的幫助。目前高校學(xué)生中，思想政治教育存在問題，導(dǎo)師要以朋友和長者的身份，從事思想政治教育工作。要讓學(xué)生敢于面對問題，敢于跟導(dǎo)師討論交流，這樣才能更好地解決問題。如果導(dǎo)師總是嚴(yán)厲地教育學(xué)生，根本不能夠做好交流，這樣子就無法落實思想教育工作。

2.3 有助于師生之間的雙向交流，增強(qiáng)教育的實效性

為了更好地開展工作，高校采用雙向選擇的導(dǎo)師制。一面導(dǎo)師選擇學(xué)生，另一面學(xué)生在了解高校導(dǎo)師詳細(xì)情況下選擇導(dǎo)師，這樣滿足雙方需要，調(diào)動學(xué)生參與的自主性，以便發(fā)揮導(dǎo)師最大的指導(dǎo)作用。導(dǎo)師制不同于傳統(tǒng)的交流方式，有模式化的灌輸方式變?yōu)樽杂山涣鞯奶接懛绞降慕逃问健W(xué)生們在交流中吸收導(dǎo)師的指導(dǎo)意見，同時做好及時的反饋，有利于教育工作者發(fā)現(xiàn)并及時解決問題。導(dǎo)師要做好思想政治教育工作，就要經(jīng)常向?qū)W生講解國家的最新方針和政策，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會黨的精神實質(zhì)，端正思想政治態(tài)度，提高政治認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生樹立為黨和國家服務(wù)的思想意識，樹立正確的人生觀和價值觀，達(dá)到提高思想政治教育工作的目的。

2.4 本科生導(dǎo)師制有利于優(yōu)化組織形式，合理安排活動

本科生導(dǎo)師制能夠使師生之間做到高效互動，師生之間做好溝通，這樣子可以使導(dǎo)師一方面了解學(xué)生基本情況、掌握思想政治狀況，另一方面，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生具體情況，適時調(diào)節(jié)思想政治教育的策略。沒有互動，就做不好交流工作。要優(yōu)化交流活動形式，師生之間的互動形式有課堂授課、課后討論、開展學(xué)術(shù)座談會、社會實踐等。活動的形式反作用于活動內(nèi)容，良好的組織形式可以激發(fā)參與者熱情，拓寬學(xué)生思維，迸發(fā)創(chuàng)意。如果沒有好的活動形式，就不能調(diào)動學(xué)生參與思想政治教育工作的熱情和主動性。導(dǎo)師通過各種形式上的活動對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

3 結(jié)語

篇5

【關(guān)鍵詞】山西省；大學(xué)生；中醫(yī)學(xué)；認(rèn)知水平

文章編號：1004-7484（2013）-02-0533-02

中醫(yī)學(xué)即中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，是以中國傳統(tǒng)的社會歷史文化為背景、以傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論和實踐為主體的，研究人體生命活動中健康與疾病的轉(zhuǎn)化規(guī)律及其預(yù)防、診斷、診療、康復(fù)和健康的一門綜合性學(xué)科。它蘊(yùn)含著中國文化的豐富內(nèi)涵，而且在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，它仍在有效發(fā)揮著積極作用。目前，中醫(yī)學(xué)的發(fā)展卻遭到嚴(yán)重危機(jī)。西醫(yī)因其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)依據(jù)迅猛發(fā)展，中醫(yī)學(xué)日益受到社會的忽視。因此本調(diào)查擬了解山西省三所高校大學(xué)生對中醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的了解程度與對中醫(yī)學(xué)的看法，一定程度反映山西省高校大學(xué)生對中醫(yī)學(xué)的基本認(rèn)知水平。比較醫(yī)學(xué)專業(yè)以及非醫(yī)學(xué)專業(yè)對中醫(yī)學(xué)的不同認(rèn)識，突出不同院校認(rèn)知方面的缺陷。以便為進(jìn)一步在高校普及中醫(yī)學(xué)、弘揚(yáng)中醫(yī)文化提供可靠依據(jù)。

1 調(diào)查與方法

1.1 調(diào)查對象 采取整群分層隨機(jī)抽樣的方法在山西省山西醫(yī)科大學(xué)（調(diào)查對象中無中醫(yī)專業(yè)學(xué)生，調(diào)查覆蓋率1.9%）、太原理工大學(xué)（國家“211工程”院校，調(diào)查覆蓋率0.78%）、中北大學(xué)（國家“小211工程”院校，調(diào)查覆蓋率0.64%）三所高校中各抽取大一、大二和大三三個年級中各兩班，各班專業(yè)不定。將抽中班級中所有學(xué)生作為調(diào)查對象，共抽取三所大學(xué)554名大學(xué)生作為研究對象。

1.2 方法 采用自行設(shè)計問卷調(diào)查，由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員告知學(xué)生后填寫。內(nèi)容包括30道中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識問題及大學(xué)生對中醫(yī)學(xué)的認(rèn)知。調(diào)查員在調(diào)查過程中及時進(jìn)行復(fù)查、補(bǔ)漏，不合格的調(diào)查表予以剔除。

1.3 統(tǒng)計分析 用EpiData建立數(shù)據(jù)庫，雙人核對后采用SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，率的比較采用卡方檢驗，以P

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 調(diào)查對象基本情況 本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷554份，收回有效問卷514份，問卷有效回答率92.8%。其中大一學(xué)生32.1%、大二學(xué)生35.6%、大三學(xué)生32.3%；男生59.9%、女生40.1%；醫(yī)科大學(xué)學(xué)生35.02%、中北大學(xué)學(xué)生35.02%、理工大學(xué)學(xué)生29.96%。均為非中醫(yī)專業(yè)學(xué)生。

2.2 基本知識問題回答情況 514名被調(diào)查大學(xué)生中有118名及格，及格率為22.96%（以答對18道題以上為及格）。其中山西醫(yī)科大學(xué)共44名，及格率為24.4%；中北大學(xué)共40名，及格率為22.2%；理工大學(xué)共34名，及格率為22.1%，三者差異無統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=0.1737，P>0.05）。各所大學(xué)學(xué)生得分情況分布，見表1，經(jīng)檢驗，（Hc=1.208，P>0.05），學(xué)生的得分評價與所在哪所大學(xué)無關(guān)。

2.3 大學(xué)生對中醫(yī)學(xué)的認(rèn)知情況 調(diào)查顯示：①有77.82%的大學(xué)生相信中醫(yī)學(xué)的療效，有17.91%的大學(xué)生半信半疑，有4.27%的大學(xué)生不相信。②有79.8%的大學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)今社會中醫(yī)學(xué)具有好的發(fā)展前途，而僅有6.61%的大學(xué)生認(rèn)為中醫(yī)學(xué)沒有前途。有13.6%的學(xué)生不知道。③74.3%的學(xué)生對中醫(yī)學(xué)感興趣，有25.7%的學(xué)生對中醫(yī)學(xué)不感興趣。學(xué)生對中醫(yī)學(xué)優(yōu)缺點的看法詳，見表2。

2.4 大學(xué)生對中醫(yī)學(xué)知識的需求情況 本次調(diào)查顯示，大學(xué)生了解中醫(yī)學(xué)知識的主要渠道有圖書、雜志、報刊33.5%；網(wǎng)絡(luò)、電視、媒體34.6%；親人、朋友37.7%；中醫(yī)學(xué)講座21.0%；其他2.3%。大學(xué)生中醫(yī)學(xué)知識的具體需求情況，見表3。

3 分析討論

3.1 高校大學(xué)生中對中醫(yī)學(xué)基本知識情況 三所高校學(xué)生完成30道測試題后，及格率為22.96%，仍有較大的提升空間，說明三所高校生對中醫(yī)學(xué)知識掌握還有不足，尚存一些盲區(qū)與誤區(qū)。提示還需加大中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識在高校的普及力度。根據(jù)卡方檢驗，三所高校之間優(yōu)良率無統(tǒng)計學(xué)差異。又根據(jù)檢驗，大學(xué)生的得分評價與所在哪所高校無關(guān)。以上表明各山西省高校學(xué)生對中醫(yī)學(xué)知識掌握情況基本相同。即使在醫(yī)科類大學(xué)，學(xué)生對中醫(yī)知識的了解程度仍未有相對提高。究其原因，可能作為西醫(yī)大學(xué)，因其醫(yī)學(xué)理論與中醫(yī)學(xué)有較大差別，教學(xué)中涉及中醫(yī)學(xué)理論較少，故學(xué)生對中醫(yī)學(xué)過于輕視，對中醫(yī)學(xué)知識掌握程度較低。可見醫(yī)學(xué)類院校學(xué)生并非對中醫(yī)學(xué)了解較其他院校深。因此在西醫(yī)類大學(xué)學(xué)生亦應(yīng)增加中醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)補(bǔ)充。尤其新時期在醫(yī)科院校校園文化建設(shè)中引入中醫(yī)藥文化相關(guān)內(nèi)容，不僅有利于培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的綜合專業(yè)知識和多維化、整體化的思考理念，更有利于形成傳統(tǒng)文化走進(jìn)校園的學(xué)術(shù)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化和民族醫(yī)藥事業(yè)的責(zé)任感和使命感[1]。

3.2 提高與改善大學(xué)生對中醫(yī)學(xué)的認(rèn)知 調(diào)查顯示，約有77.82%的學(xué)生相信中醫(yī)學(xué)的療效。同時有79.8%的學(xué)生認(rèn)為未來中醫(yī)學(xué)的發(fā)展很有前途，說明山西省大學(xué)生對中醫(yī)學(xué)仍充滿信心，認(rèn)為中醫(yī)學(xué)具有十分重要的價值。大多數(shù)人同意中醫(yī)副作用小以及臨床效果（尤其是對慢性疾病）較好的優(yōu)點。但不可否認(rèn)，中醫(yī)也有一些缺點被大家認(rèn)同，如見效慢、中藥味道苦、中醫(yī)學(xué)原理深奧難懂。但認(rèn)為中醫(yī)不科學(xué)的人偏少，可能說明近些年隨著國家大力支持中醫(yī)學(xué)發(fā)展，以及社會及學(xué)校對中醫(yī)學(xué)日趨重視，大學(xué)生對中醫(yī)學(xué)的認(rèn)識提高到較高水平，對中醫(yī)學(xué)原理有較好的了解。

雖然大學(xué)生了解到了中醫(yī)學(xué)的良好使用價值且對中醫(yī)學(xué)發(fā)展抱有較高信心，但大學(xué)生對中醫(yī)學(xué)仍存在較多的盲區(qū)與偏見。所以各高校應(yīng)更全面、具體、生動的將中醫(yī)學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生，重點普及中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，糾正易被錯解的知識，具體介紹中醫(yī)學(xué)在哪些方面是值得學(xué)取的，哪些方面應(yīng)合理剔除。從而改善大學(xué)生對中醫(yī)學(xué)的看法，使大學(xué)生更客觀完整地看待中醫(yī)學(xué)。

上述調(diào)查中可以看出中醫(yī)學(xué)本身仍具有許多阻礙其未來發(fā)展的缺陷。其深奧的理論，以及與現(xiàn)代高速運轉(zhuǎn)社會的格格不入，均使得大學(xué)生不愿主動學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)知識。這些缺陷亟待改善，還需要國家與社會投入更多人力物力，使中醫(yī)學(xué)更適合社會的發(fā)展與大眾的需要。

3.3 拓寬中醫(yī)學(xué)認(rèn)知在大學(xué)生間的傳播渠道，有針對性地推廣中醫(yī)學(xué) 首先，可以拓寬中醫(yī)學(xué)知識在大學(xué)生間的傳播渠道，豐富學(xué)習(xí)過程中的樂趣。傳播中醫(yī)學(xué)知識針對不同年齡段的人群應(yīng)采取不同的推廣途徑。大學(xué)生作為新生一代，其了解知識的渠道相較其他年齡段人群更為豐富，但對深奧乏味的知識缺乏持久的興趣[2]。調(diào)查顯示大多學(xué)生都是通過親人、朋友、電視、網(wǎng)絡(luò)以及圖書、雜志了解中醫(yī)學(xué)知識的，說明大學(xué)生了解中醫(yī)學(xué)知識的途徑大多是在課外或校外。也從側(cè)面反映中醫(yī)學(xué)知識在課內(nèi)與校內(nèi)的普及工作不夠，仍需加大校內(nèi)工作開展力度。可以適當(dāng)增加中醫(yī)學(xué)講座次數(shù)或?qū)⒅嗅t(yī)學(xué)列為選修課甚至必修課。尤其應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)傳播的力度，使學(xué)生更方便地接觸中醫(yī)知識。還可以開展一些中醫(yī)學(xué)知識問答活動，推廣中醫(yī)學(xué)常識等，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)知識的興趣。

其次，有針對性地推廣中醫(yī)學(xué)。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)大學(xué)生對中醫(yī)學(xué)知識最感興趣的方面是養(yǎng)生保健知識。因此可根據(jù)這特點按照學(xué)生的意愿開展講座。這樣能使學(xué)生更主動地接受中醫(yī)學(xué)，并且學(xué)習(xí)知識時更加輕松與快捷，同時也能提高學(xué)生對中醫(yī)學(xué)實踐性的認(rèn)識。

當(dāng)前，中醫(yī)事業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了前所未有的良好形勢。醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、疾病譜的變化，人們預(yù)防保健意識的增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)的全球化和文化的多元化，都為中醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供了廣闊而美好的發(fā)展空間。與此同時，世界經(jīng)濟(jì)競爭日趨激烈，科學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn)，使得中醫(yī)學(xué)的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新顯得日益緊迫與重要[3]。所以中醫(yī)學(xué)的傳承需要全社會的共同努力，當(dāng)代大學(xué)生更應(yīng)該發(fā)揮中流砥柱的作用。同時也只有有了社會的支持，大學(xué)生才能更好地肩負(fù)起這份責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1]馬科，張麗，唐利龍.中醫(yī)藥文化在醫(yī)科院校校園文化建設(shè)中的作用探析[J].中國社會醫(yī)學(xué)雜志，2010，27（05）.