經(jīng)濟學(xué)的核心問題精選(五篇)

發(fā)布時間：2023-10-08 10:05:07

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇經(jīng)濟學(xué)的核心問題，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

經(jīng)濟學(xué)幫助我們做出選擇決策。簡言之，經(jīng)濟學(xué)(economics)研究人們?nèi)绾问褂孟∪辟Y源。你如何決定花費多少時間學(xué)習(xí)?亞馬遜公司如何決定雇傭人數(shù)?克萊斯勒公司如何決定使用其工廠生產(chǎn)運動型汽車還是轎車?――一個國家資源的多大份額應(yīng)當(dāng)用于發(fā)展電子網(wǎng)絡(luò)，提供衛(wèi)生保健服務(wù)，或者控制污染?對于每一問題都存在多種可供選擇的方案以使用稀缺的勞動、土地和建筑資源，當(dāng)我們選擇其中之一時就不得不放棄其他用途。

稀缺性的本質(zhì)及其迫使我們所做出的多種選擇，我們會看到，三個核心問題必須解決：

用有限的資源生產(chǎn)什么。

如何生產(chǎn)我們選擇的物品和勞務(wù)。

為誰生產(chǎn)產(chǎn)品和勞務(wù)，即誰應(yīng)得到它們。

我們還必須決定誰來回答上述問題，是由市場決定生產(chǎn)什么、如何生產(chǎn)和為誰生產(chǎn)，還是由政府計劃產(chǎn)出選擇、控制生產(chǎn)過程和重新分配收入?是由微軟決定電腦操作系統(tǒng)應(yīng)包括什么，還是由政府來決定?利率應(yīng)由商業(yè)銀行單獨決定，還是政府應(yīng)試圖管制利率? "誰"應(yīng)回答這些核心問題通常跟問題本身一樣引起爭議。

稀缺性：核心問題

盡管我們能夠改變經(jīng)濟結(jié)果，但我們并不能得到想要的一切。假如你口袋里裝有20美元去逛商場，你就只能購買價值20美元的商品。你口袋里的貨幣構(gòu)成了你購買的極限。

整個經(jīng)濟產(chǎn)出也有極限，構(gòu)成這一極限的不是貨幣，而是可供生產(chǎn)產(chǎn)品和勞務(wù)的可用資源。每個人都想要更多的住房、嶄新的學(xué)校、更好的交通系統(tǒng)和一部新車，但即使像美國這樣富裕的國家也難以創(chuàng)造每人想要的一切。因此，與其他國家一樣，我們不得不盡力解決稀缺性(scarcity)這一核心問題――即沒有足夠的可用資源以滿足我們所有的欲望。

生產(chǎn)要素

用于生產(chǎn)產(chǎn)品和勞務(wù)的資源被稱為生產(chǎn)要素(factors of production)。四種基本生產(chǎn)要素是：土地、勞動、資本、企業(yè)家才能。

這些要素是生產(chǎn)想要的產(chǎn)出所必需的投人品。例如，生產(chǎn)這本教材，我們需要紙張、印刷機、建筑物和大量的勞動。我們還需要有頭腦的人把它組合在一起。生產(chǎn)你們在課堂上獲得的教育，我們不僅需要教材，而且需要教室、教師和黑板。沒有生產(chǎn)要素，我們將不能生產(chǎn)任何東西。

土地第一種生產(chǎn)要素――土地不僅指土地表面，而且包括所有自然資源。原油、水、空氣和礦產(chǎn)都被包括在“土地”這一概念中。

勞動勞動也有多層涵義，它不是簡單地指有多少人；當(dāng)我們把勞動作為生產(chǎn)要素時，我們指生產(chǎn)產(chǎn)品和勞務(wù)的技能。因此，“勞動”要素包括人力資源的數(shù)量和質(zhì)量。

資本第三種生產(chǎn)要素是資本。在經(jīng)濟學(xué)中，資本(capital)指生產(chǎn)出的最終產(chǎn)品，并用于再生產(chǎn)中。例如，泰國南部的漁村居民編織大型魚網(wǎng)。編織這些魚網(wǎng)的惟一目的是捕撈更多的魚。魚網(wǎng)成為人們想要獲取最終產(chǎn)品(魚)的一種生產(chǎn)要素。因此，它們被認(rèn)為是資本。同樣，用于煉鋼的高爐和用于裝備辦公室的桌子都是資本投入。

企業(yè)家才能可用的土地、勞動和資本越多，潛在產(chǎn)出量就越大。一個擁有10000畝土地、12名雇農(nóng)和6臺拖拉機的農(nóng)場主，可以比一個擁有半數(shù)資源的農(nóng)場主產(chǎn)出更多的收成，但是，他不一定完全能做到這一點。擁有較少資源的農(nóng)場主對于種植什么、何時灌溉或如何收獲作物，可能有更好的想法。這不僅是一個擁有什么資源的問題，而且是一個如何更好地利用資源的問題。

這正是第四個生產(chǎn)要素――企業(yè)家才能(entrepreneurship)――的作用所在。企業(yè)家被稱為是發(fā)現(xiàn)新產(chǎn)品或更好產(chǎn)品的機會，并把生產(chǎn)它們所需的資源組織起來的人。假如沒有企業(yè)家，泰國漁民將仍然使用魚桿釣魚。沒有企業(yè)家才能，農(nóng)場主將仍然用手工擠牛奶。假如不是有人想出生產(chǎn)數(shù)碼相機的方法，你就從不會有機會使用它們。

篇2

1　分層教學(xué)的實施原則

1.1　學(xué)生分層

學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識及認(rèn)識能力水平，把學(xué)生分成若干層次，一般是三個層次：A層，基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；B層，基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；C層，基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀。

對學(xué)生分層要建立在對學(xué)生進行充分了解的基礎(chǔ)上，掌握好以下原則。

一是平等性原則。給學(xué)生分層是為了更好地促進教學(xué)，因此，教師應(yīng)當(dāng)公平公正地看待每個學(xué)生，在促進全體學(xué)生都有發(fā)展的基礎(chǔ)上兼顧個體的特長發(fā)展。

二是非公開性原則。給學(xué)生分層時要考慮到學(xué)生的情感和自尊，因此，對每個學(xué)生的層次安排沒有必要向?qū)W生公布，教師只要做到心中有數(shù)，暗中做出安排即可。

三是動態(tài)性原則。學(xué)生的發(fā)展是變化的，因此，層次的劃分也應(yīng)該是動態(tài)的。在實施分層教學(xué)過程中，學(xué)生的層次會發(fā)生一定的改變，教師應(yīng)當(dāng)及時作出評價，注意學(xué)生的變化，適時調(diào)整層次的劃分，使分層更合理、科學(xué)，以取得最佳效果。

1.2　教學(xué)目標(biāo)分層

分層教學(xué)的目的是幫助每一個學(xué)生都走向成功，因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要根據(jù)教材和課標(biāo)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)：A層學(xué)生以基礎(chǔ)知識為主，會處理基本習(xí)題；B層學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，要適當(dāng)提高，培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)能力；C層學(xué)生除要求全面掌握基礎(chǔ)知識外，還要拓寬知識的深度和廣度，提高較為靈活的、綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。這樣可有效避免優(yōu)生吃不飽、差生吃不了的現(xiàn)象，使每個學(xué)生都有努力的方向，體驗成功的快樂。

1.3　教學(xué)方法分層

根據(jù)學(xué)生分層的實際和不同層次的教學(xué)目標(biāo)的要求，在利用信息技術(shù)輔助教學(xué)時，教師必須了解學(xué)生情況，吃透教材，從教學(xué)大綱出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生提出靈活適度的要求，循序漸進、由易到難、逐步上升，保證不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。既要注重激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，增強其競爭的欲望，又要注重充分挖掘優(yōu)秀學(xué)生的潛能。

2　利用信息技術(shù)輔助分層教學(xué)的方法

2.1　利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，因此，充分利用信息技術(shù)集圖像、文本、聲音、圖片、動畫為一體的特點，可有效地調(diào)動全體學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生盡快以最好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。例如，教學(xué)“生活中的立體圖形”一課時，將書上的插圖栩栩如生地投放到大屏幕上，再配上優(yōu)美的音樂，這種動靜結(jié)合的快樂情境有效地把學(xué)生帶入新知的學(xué)習(xí)中，尤其是對于A層學(xué)生，效果更好。

2.2　利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

生活是數(shù)學(xué)的寶庫。教師要充分挖掘生活資源，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真正感到數(shù)學(xué)知識是有用的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。信息技術(shù)可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)他們對數(shù)學(xué)問題積極思考與探索，從而達到掌握知識、發(fā)展能力的目的。例如，在教學(xué)6的乘法口訣時，可用多媒體課件設(shè)計這樣的情境：“小明一家開車到公園里玩，小汽車停在公園門口。小明媽媽下車買門票，公園的門票價格是6元錢一張。請小朋友幫小明媽媽計算一下，他一家人進公園，買門票需要多少錢？”此時，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來，爭先恐后地回答，此時出示表1所示表格。

這樣，學(xué)生根據(jù)表格，比較容易地搞清了人數(shù)與錢數(shù)的關(guān)系，算出1至6人時分別需要多少錢。就這樣，比較輕松地過渡到編乘法口訣的過程。因此，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解釋一些日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，初步解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，如“購房中的數(shù)學(xué)問題”“鋪地磚問題”等，能促進學(xué)生體dylw.net會到數(shù)學(xué)就在生活中，從而增強對數(shù)學(xué)的親切感，既面向全體學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，又為優(yōu)秀生探索能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。

2.3　運用信息技術(shù)突破教學(xué)中的重難點

上好一堂課，關(guān)鍵在于突破教學(xué)中的重難點，使學(xué)生通俗易懂，理解深透，印象深刻。但有些知識內(nèi)容很難用語言和教具達到這個目的。尤其是A層和B層的學(xué)生，由于受基礎(chǔ)知識和思維能力的約束，學(xué)習(xí)時感覺很難、很累，往往理解的一知半解，長此以往，就會逐漸失去興趣。而合理地運用多媒體輔助教學(xué)，不但能解決上述問題，還有助于學(xué)生把知識系統(tǒng)地連接起來，從而把握問題的實質(zhì)，有效地突破重點、難點。

例如，在教學(xué)“相遇問題”應(yīng)用題時，運用軟件直觀演示輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關(guān)系。教師簡單地操作鼠標(biāo)，屏幕上首先出現(xiàn)一條鐵軌，上面有一列火車從左往右行駛；一會兒，另一列火車從右往左駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發(fā)出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示一道應(yīng)用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛75千米，乙車每小時行駛69米。甲車開出后1小時乙車才開出，再過2小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標(biāo)，屏幕上出示線段圖，在線段圖上分別標(biāo)出每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比教師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的刺激。演示一結(jié)束，學(xué)生很快就列出正確的算式解答。因此，適當(dāng)利用多媒體輔助教學(xué)可以使教學(xué)的重點突出，難點易化。

3　信息技術(shù)應(yīng)用于分層教學(xué)時存在問題及改進的方法

3.1　信息技術(shù)應(yīng)用于分層教學(xué)時存在問題

1）部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對情境教學(xué)不太了解，自己創(chuàng)設(shè)的情境往往不盡如人意，辛辛苦苦想出來了，但不太符合教學(xué)內(nèi)容，不能達到很好的效果；2）有的教師目標(biāo)不夠明確，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒有與分層教學(xué)思想融合，要么面向全體，要么只照顧優(yōu)秀生，沒有做到因材而用；3）有些教師缺乏運用信息技術(shù)的意識，急功近利思想嚴(yán)重，怕麻煩，因此一上講臺就直授新知，把方法或答案直接告訴學(xué)生，結(jié)果又回到滿堂灌的老路；4）在教師評課時，對如何密切信息技術(shù)與分層教學(xué)相融合的交流與評價很少，對教學(xué)情境如何運用，如何運用得好等方面，還沒有足夠的重視。

3.2　解決的方法

篇3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；情境創(chuàng)設(shè)；對策

眾所周知，信息技術(shù)課程具有操作性強、實踐范圍廣的特點，小學(xué)生正處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要階段，動手操作能力還未發(fā)展成熟。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師在教授這門課程的時候一定要認(rèn)真研究教材和教學(xué)目標(biāo)，采取創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式。那么，在實際教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)的問題都有哪些呢？本文分析了情境創(chuàng)設(shè)的問題，并在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)了針對這些問題的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境中的問題

（1）創(chuàng)設(shè)的情境與實際脫節(jié)。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上，教師往往根據(jù)信息技術(shù)的實際操作來給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，這些情境事實上都沒有結(jié)合小學(xué)生年齡、興趣、個人喜好等特點，所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的實際生活脫節(jié)，這是一個致命的問題，當(dāng)情境與實際脫節(jié)，容易讓學(xué)生不知所措，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懼怕和厭學(xué)心理。

（2）創(chuàng)設(shè)的情境缺乏可操作性。信息技術(shù)課程的教學(xué)是離不開操作的，如果教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與動手操作無關(guān)，那么這個情境的創(chuàng)設(shè)就是失敗的。小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境總是缺失了操作的部分，這直接影響小學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)的技能學(xué)習(xí)。

（3）創(chuàng)設(shè)的情境單調(diào)無新意。這是信息技術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)的情境普遍存在的問題之一。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多信息技術(shù)教師為小學(xué)生教授信息技術(shù)的時候，創(chuàng)造的情境單一而刻板，毫無美感，更不用說創(chuàng)意了。呆板而乏味的情境根本激發(fā)不起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動力，直接影響了信息技術(shù)課堂的授課質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情境過程中的策略

分析完創(chuàng)設(shè)情境過程中產(chǎn)生的普遍問題，我們不妨來討論關(guān)于這些問題的對策，以下闡述一些有針對性的創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略，通過在教學(xué)實踐過程中應(yīng)用，筆者發(fā)現(xiàn)其作用是非常明顯的。

1.創(chuàng)設(shè)模擬真實生活的情境

小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的時候，教師一定要向他們強調(diào)信息技術(shù)是實踐性非常強的學(xué)科，它不僅要來源于生活，而且要實際應(yīng)用于生活。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候一定要認(rèn)真分析小學(xué)生的生活氛圍和興趣愛好等，創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生真實的生活實際相關(guān)聯(lián)的情境。

2.創(chuàng)設(shè)探究性強、操作性強的情境

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些帶有探究性的情境，讓小學(xué)生去認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題，運用電腦操作來解決問題。這樣的情境能夠調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的好奇心，對于信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高是非常有效的。例如，教師在講授“Word操作插入圖片”這一部分時，可以讓學(xué)生試探性地去尋找插入圖片的方法，學(xué)生通過自我探索找到工具欄中的“插入”按鈕，之后再點擊“圖片”，就可以將所需要的圖片插入到Word中。

3.創(chuàng)設(shè)競技狀態(tài)的情境

小學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生競爭和合作的意識，教學(xué)過程中偶爾加入一些競技因素，往往能夠激發(fā)學(xué)生的競技心理，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。信息技術(shù)教師要充分抓住學(xué)生的好勝心理，創(chuàng)設(shè)競技狀態(tài)的教學(xué)情境，通過這樣的情境教學(xué)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。例如，在學(xué)習(xí)“鍵盤打字操作”的時候，教師可以讓學(xué)生開展“打字小能手”的比賽，在一定時間內(nèi)，讓學(xué)生比賽看誰打字打得最多最快，通過競爭，鍛煉學(xué)生的打字操作能力，讓學(xué)生熟悉鍵盤的構(gòu)造，加強指法的練習(xí)。

4.創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)感的情境

小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)可能在許多人眼里枯燥無味，但是教師只要認(rèn)真尋找這一學(xué)科的特點，還是會發(fā)現(xiàn)這門學(xué)科能夠帶給人美的感受。只要教師用心就一定可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些富有藝術(shù)感的教學(xué)情境，通過這樣的情境學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠快速地學(xué)好知識，還能從中體味到藝術(shù)的唯美。例如，在講授“幻燈片制作”的時候，教師可以給學(xué)生設(shè)置要過圣誕節(jié)了，做一個以圣誕節(jié)為主題的幻燈片的情境，學(xué)生就會找到圣誕老人、圣誕卡片、糖果、圣誕樹等各種各樣的精美圖片，通過這一主題的操作，學(xué)生會立刻投入到制作精美PPT的過程中。

5.創(chuàng)設(shè)帶有個性特色的創(chuàng)新型情境

教師除了根據(jù)教材特點和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造情境，還應(yīng)當(dāng)自己創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的情境開展教學(xué)。這樣的創(chuàng)新情境具有巨大潛力和開放的色彩，任何教師都可以創(chuàng)設(shè)，但是只有對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義的情境才是值得借鑒和傳揚的。例如，教師可以通過自己做導(dǎo)演，讓學(xué)生扮演演員開展一場別開生面的演出劇，通過學(xué)生自己扮演多媒體工作人員、PPT講解員、微軟員工等角色，讓學(xué)生將自身掌握的信息技術(shù)展示給觀眾。

當(dāng)今時代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，培養(yǎng)新型掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才已經(jīng)成為當(dāng)下教育的目標(biāo)，信息技術(shù)的教育必須從小開始抓起。希望本文的探究為小學(xué)信息技術(shù)教育帶來一些幫助。

參考文獻：

篇4

一、缺少教師的有效指導(dǎo)，“合作學(xué)習(xí)”變?yōu)椤靶篷R由韁”

新課標(biāo)中明確指出“教師是組織的領(lǐng)導(dǎo)者和引導(dǎo)者”?？墒墙處熗^分強調(diào)“自主”，該講的不講，該指正的不予指正，沒有及時對過程進行調(diào)控和點撥，沒有及時給學(xué)生有效的幫助與指導(dǎo)。組織學(xué)生合作時，教師卻站在一旁冷眼相看，難道說，合作就是學(xué)生自己的事嗎？那還要教師干什么？教師的有效指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)的“水分”，沒有“水分”，合作學(xué)習(xí)就會“枯萎”，就失去了合作學(xué)習(xí)的意義。

二、沒有明確職責(zé)分工，“合作學(xué)習(xí)”變成“個人學(xué)習(xí)”

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下要求：團隊；復(fù)雜的任務(wù)；責(zé)任分工；積極承擔(dān)責(zé)任；成員相互支持；集體反思，等等。誠然，讓每一個成員在共同的任務(wù)中積極地承擔(dān)責(zé)任，相互配合，相互支持，分工明確，各司其職，這是合作成功的保證，但是在體育教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)這種情況，老師宣布任務(wù)，操場上都是學(xué)生的聲音，小組里每一張嘴都在較勁，可是誰也聽不清別人在說什么。我們常發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)生自始至終充當(dāng)“話霸”，具有極強的表現(xiàn)欲；也會發(fā)現(xiàn)總有幾個學(xué)生一聲不吭。學(xué)生會為一項任務(wù)中的某個分工而爭個面紅耳赤，其他小組準(zhǔn)備匯報表演，他們還沒有定論下來，沒有明確的職責(zé)分工，組內(nèi)成員默契不足，導(dǎo)致合作流于形式；同學(xué)們以自我為中心，缺少小組合作的成分，這都是沒有明確分工的原因，沒有分工，缺少配合，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)變成個人學(xué)習(xí)。

三、沒有明確的合作任務(wù)，“合作學(xué)習(xí)”變成“盲人摸象”

合作學(xué)習(xí)不是靈丹妙藥，也不是萬能鑰匙，新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。美國合作學(xué)習(xí)專家尼戴維森提出了合作七要點：首先就是小組完成討論解決難題。即合作學(xué)習(xí)所要解決的任務(wù)不是一般的問題而應(yīng)具有一定的難度，具有一定吸引力。不是什么問題都需要進行合作學(xué)習(xí)。有些老師在一堂課中，多次組織合作學(xué)習(xí)。不管內(nèi)容多少、問題大小、動作難易只求場合熱鬧，學(xué)生也正好順手推舟。

四、沒有充實的空間與實踐合作學(xué)習(xí)只會流于形式

在體育教學(xué)中，設(shè)置的問題與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不相適應(yīng)。一是組織合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有太多的探索價值，這樣的合作學(xué)習(xí)只能流于形式。二是在小組討論中過于強調(diào)熱鬧場面，而忽視了合作的意義。在一次投擲教學(xué)課上，老師提出兩個問題：1.投擲時怎樣才能投得遠？2.投擲時要注意什么問題？要求學(xué)生進行小組討論得出結(jié)論。將學(xué)生分成幾個小組，氣氛熱烈。然而對這些問題，學(xué)生無感性認(rèn)識只憑想象得出結(jié)論。你一句我一言看似熱鬧而最后總是草草收場，總結(jié)是說的要和書上的完全一樣。這種合作學(xué)習(xí)不但不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，反而會使學(xué)生誤解合作學(xué)習(xí)的作用。波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的。這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹O(shè)計的問題要符合學(xué)生發(fā)展的水平，同時要能給學(xué)生以自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要避免合作學(xué)習(xí)中只求場面而不求實質(zhì)的場面，要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧和方法。

五、缺少合作的過程評價合作學(xué)習(xí)會歪曲本意

評價的目的不只是檢查學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)情況，而更為關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識技能的過程方法。通過評價，師生都能得到進一步的發(fā)展。我們往往片面理解評價目的，只重視關(guān)注體育的終結(jié)性評價而忽視關(guān)注過程的形成評價；把學(xué)生對合作技能的掌握程度、完成練習(xí)的次數(shù)及密度作為衡量學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。這樣評價，忽略了合作學(xué)習(xí)的本意，不利于發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性思維。如某教師在安排學(xué)生通過障礙接力跑游戲中，先讓小組進行討論并用規(guī)定的器材布置障礙，然后教師發(fā)令小組進行比賽，同學(xué)們奮力拼搏不怕困難，最后得第一名的小組得到老師表揚。在比賽中我們發(fā)現(xiàn)，有幾個學(xué)生在碰倒了障礙后又返回擺好障礙，結(jié)果落在后面，還有的學(xué)生主動跑過去幫忙放置障礙。固然，要對力爭上游、爭取第一的精神給予表揚，然而，如能對在比賽中同學(xué)之間表現(xiàn)出來的互相幫助、團結(jié)協(xié)作的品德也進行一番評價的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及集體的凝聚力將會得到充分的發(fā)展。

有了合理的方法與技巧，合作學(xué)習(xí)便能展現(xiàn)魅力，要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的重要意義，這些意義主要體現(xiàn)在下面幾點：

1.能教會學(xué)生禮貌待人。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會聆聽別人的說話，了解別人的感受。

2.使學(xué)生能夠包容別人的內(nèi)心世界，加深同學(xué)之間的感情。同學(xué)之間的思維方式盡管不同，但合作一次便有了一致的目標(biāo)。

3.合作使學(xué)習(xí)成為一件快樂的事情。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能感受到與他人合作帶來的快樂。這種快樂來自于別人得到你的幫助，你得到別人的幫助。

4.培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。

5.能增添學(xué)生之間相處的趣味性。

合作學(xué)習(xí)的具體方式主要有：

1.雙人合作學(xué)習(xí)；

2.3―4人一組合作學(xué)習(xí)；

3.班級小組合作學(xué)習(xí)；

4.跨小組合作學(xué)習(xí)。

此外，還應(yīng)該了解合作學(xué)習(xí)的流程：