教師責(zé)任意識(shí)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教師責(zé)任意識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

摘要：青年教師作為獨(dú)立學(xué)院持續(xù)、快速、健康發(fā)展的中堅(jiān)力量，其教學(xué)責(zé)任意識(shí)不僅關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)分析獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)責(zé)任意識(shí)現(xiàn)狀及其問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出增強(qiáng)青年教師教學(xué)責(zé)任意識(shí)的一些建議，以推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的建設(shè)。

古語(yǔ)有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”在教與學(xué)的過(guò)程中，處于主導(dǎo)地位的教師，其業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)形式的規(guī)范化，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，獨(dú)立學(xué)院要實(shí)現(xiàn)持續(xù)快速健康的發(fā)展，就勢(shì)必要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。現(xiàn)階段，獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的建設(shè)總體上取得了較為滿意的成就，但也存在著一些不容忽視的問(wèn)題，特別是青年教師在教學(xué)方面的責(zé)任意識(shí)還不夠強(qiáng)，這不僅影響到其自身的教學(xué)質(zhì)量，也影響到學(xué)校的教學(xué)氛圍乃至教師隊(duì)伍建設(shè)。因此，提高獨(dú)立學(xué)院青年教師的責(zé)任意識(shí)不容忽視。

一、獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)責(zé)任意識(shí)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院所倚重的專職教師隊(duì)伍以老教師和青年教師居多，而中青年骨干教師短缺，其年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“葫蘆型”的特點(diǎn)。這些初人職場(chǎng)的青年教師為學(xué)校的教學(xué)注人了新的活力，并將自身的成長(zhǎng)與獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，是獨(dú)立學(xué)院建設(shè)發(fā)展的生力軍。“師也者，教之以事而喻諸德也。”但在推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院教育事業(yè)發(fā)展的同時(shí)，部分青年教師責(zé)任意識(shí)狀況卻不容樂(lè)觀，教學(xué)責(zé)任意識(shí)仍有待提高。

1.青年教師師德意識(shí)較為薄弱。“師德興則教育興，教育興則民族興”，師德不僅會(huì)影響教育，還會(huì)對(duì)一個(gè)民族的未來(lái)有著深遠(yuǎn)的影響。作為一名教師，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生為人處事的道理。但是，獨(dú)立學(xué)院部分青年教師的師德意識(shí)較為薄弱，缺乏必要的教學(xué)責(zé)任意識(shí)，只教書(shū)少育人，忽視對(duì)學(xué)生的思想道德、世界觀、人生觀的指導(dǎo)。

2.青年教師敬業(yè)奉獻(xiàn)精神缺乏。教師是一個(gè)崇高的職業(yè)，在這個(gè)崗位上工作本就該勤勤懇懇、愛(ài)崗敬業(yè)，將自己的知識(shí)毫無(wú)保留地傾囊相授。而獨(dú)立學(xué)院部分青年教師卻沒(méi)有很好地履行這個(gè)高尚崗位的工作職責(zé)。他們中的一些人缺乏責(zé)任心，對(duì)教學(xué)工作敷衍塞責(zé)。教學(xué)上既不認(rèn)真?zhèn)湔n授課，也不關(guān)注教學(xué)中的師生互動(dòng)，缺乏教學(xué)熱忱和愛(ài)崗敬業(yè)的精神。

3.青年教師長(zhǎng)期性教育意識(shí)不足。十年樹(shù)木，百年育人。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的事業(yè)，需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師等各個(gè)方面相互配合。教師作為教育事業(yè)中最重要的一環(huán)，也需要在思想上樹(shù)立教育長(zhǎng)期性的意識(shí)。只有這樣才能夠更好地規(guī)劃自己的教學(xué)職業(yè)生涯，服務(wù)于教育事業(yè)。但現(xiàn)實(shí)中，獨(dú)立學(xué)院的青年教師卻常常忽視教育的長(zhǎng)期性，僅把教學(xué)工作作為短期功利性的謀生手段，把在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)經(jīng)歷當(dāng)作以后職業(yè)發(fā)展的跳板，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)工作也懶得負(fù)責(zé)任，教師逃課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在這種思想意識(shí)指揮下的青年教師，其教學(xué)質(zhì)量自然令人擔(dān)憂。

二、獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)貴任意識(shí)缺失的原因分析

(一)青年教師自身方面原因

獨(dú)立學(xué)院師資的一個(gè)重要特點(diǎn)就是青年教師居多。這些年輕的教師大多剛從高校畢業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較缺乏，職業(yè)素養(yǎng)也不高。初人職場(chǎng)的他們承受了來(lái)自成家、立業(yè)等方面的經(jīng)濟(jì)壓力，多表現(xiàn)出短期功利性傾向，對(duì)教學(xué)工作缺乏熱情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不甚關(guān)心，片面追求科研項(xiàng)目、職稱頭銜，卻沒(méi)能從教書(shū)育人的基本點(diǎn)出發(fā)不斷豐富自身的知識(shí)，提高自身的教學(xué)技能，加強(qiáng)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。這就導(dǎo)致他們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)和工作中缺乏教師應(yīng)有的責(zé)任意識(shí)，直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。

另一方面，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多是高考中成績(jī)較差的學(xué)生，他們無(wú)論在學(xué)習(xí)成績(jī)還是學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面都不高。在學(xué)生總體水平較低，學(xué)習(xí)積極性不高的情況下，青年教師的教學(xué)熱情也會(huì)受到抑制。在教學(xué)工作中得不到成就感，就難以形成良性循環(huán)的內(nèi)心激勵(lì)，從而使他們不注重師生互動(dòng)，更不用說(shuō)努力提高自身的道德修養(yǎng)來(lái)教授學(xué)生為人處事的道理。

(二)獨(dú)立學(xué)院方面的原因

獨(dú)立學(xué)院是民辦性質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)辦學(xué)，除了具有教育的公益性外，獨(dú)立學(xué)院也要兼顧出資者的經(jīng)濟(jì)利益。獨(dú)立學(xué)院聘任教師采取的是聘用制，教師不人國(guó)家事業(yè)編制。與普通高校相比獨(dú)立學(xué)院的教師待遇比較低，福利和社會(huì)保障也不及普通高校的教師。這就無(wú)形中加重了青年教師的經(jīng)濟(jì)壓力，分散了青年教師投身教育的精力。部分青年教師在思想意識(shí)上只是將在獨(dú)立學(xué)院的任教作為其職業(yè)發(fā)展的跳板，他們會(huì)在教學(xué)之外另謀職業(yè)發(fā)展的途徑，對(duì)教學(xué)工作敷衍塞責(zé)等不負(fù)貴任的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

普通高校主要利用學(xué)校名稱、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、管理資源、教育教學(xué)資源等參與獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)。由此，獨(dú)立學(xué)院的校園建設(shè)一般是以普通高校為依托發(fā)展起來(lái)的，并通過(guò)購(gòu)并普通高校的教學(xué)及校園設(shè)施來(lái)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。但大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院只能繼承普通高校的硬件條件，在軟件方面如教學(xué)質(zhì)量、校園文化氛圍等精髓卻難以繼承，再加上僅有十來(lái)年的辦學(xué)經(jīng)歷也很難讓獨(dú)立學(xué)院在短短的時(shí)間內(nèi)沉淀出具有獨(dú)立學(xué)院特色的文化環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。因此獨(dú)立學(xué)院部分青年教師對(duì)待科研的態(tài)度比較浮躁。還有一些青年教師片面強(qiáng)調(diào)科研，無(wú)教學(xué)責(zé)任意識(shí)，既不認(rèn)真?zhèn)湔n也不專心上課，在學(xué)術(shù)研究上又表現(xiàn)為急功近利，僅關(guān)注科研項(xiàng)目的申報(bào)、科研成果的產(chǎn)出，根本無(wú)心教學(xué)。

(三)社會(huì)方面的原因

教師一向被社會(huì)公眾視為園丁，是指引人們心靈的明燈，教師的職業(yè)是值得人們尊重的。但另一方面，社會(huì)公眾的內(nèi)心也存在著公辦教育情結(jié)，認(rèn)為公辦學(xué)校的教師是高尚的職業(yè)，而民辦高校、私立學(xué)校的教師無(wú)論在教學(xué)水平、科研能力，還是在師德修養(yǎng)、職業(yè)道德等方面都不如公辦學(xué)校教師。而獨(dú)立學(xué)院目前的教師聘用制度也在一定程度上增加了社會(huì)公眾對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師認(rèn)識(shí)的偏差，公眾會(huì)誤認(rèn)為拿不到鐵飯碗的教師，其能力水平一定比較低。這種有偏頗的社會(huì)觀念著實(shí)會(huì)給初人職場(chǎng)的獨(dú)立學(xué)院青年教師不小的打擊，讓他們得不到在獨(dú)立學(xué)院任教所應(yīng)有的歸屬感，于是對(duì)教學(xué)工作多為應(yīng)付了事，不愿多花時(shí)間精力去鉆研提高教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心不負(fù)責(zé)。

雖然獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后，但他們的家庭條件都比較優(yōu)越，父母大多是成功人士，工作比較繁忙，很少有時(shí)間關(guān)注子女的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)在內(nèi)心里一般都將教育學(xué)生的工作全部交付給學(xué)校和教師，“教不嚴(yán)，師之惰”，他們認(rèn)為學(xué)生的教育就應(yīng)該由學(xué)校和教師全權(quán)負(fù)責(zé)，而不關(guān)注家長(zhǎng)與學(xué)校、教師之間的互動(dòng)。這也在無(wú)形中增加了獨(dú)立學(xué)院的教育工作者，特別是青年教師的教學(xué)壓力，抑制了他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的熱情，從而助長(zhǎng)青年教師不想承擔(dān)責(zé)任，不愿承擔(dān)責(zé)任，得過(guò)且過(guò)敷衍工作逃避責(zé)任的心態(tài)。

三、增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)責(zé)任意識(shí)的建議

教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目的的基礎(chǔ)，也是提間字校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院青年教師的教學(xué)責(zé)任意識(shí)就顯得尤為重要。只有通過(guò)青年教師轉(zhuǎn)變自身觀念，不斷學(xué)習(xí)提高師德素養(yǎng)，獨(dú)立學(xué)院不斷完善校園文化和教師聘用制度、教師激勵(lì)制度以及社會(huì)家長(zhǎng)各方面相互配合，才能夠推進(jìn)青年教師教學(xué)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。

(一)獨(dú)立學(xué)院青年教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念提高教學(xué)責(zé)任意識(shí)

青年教師是獨(dú)立學(xué)院保證教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量的中堅(jiān)力量，要提高青年教師的教學(xué)責(zé)任意識(shí)，首先就必須從青年教師轉(zhuǎn)變自身觀念做起。青年教師需要認(rèn)識(shí)到，作為一名教育工作者，不僅僅只是服務(wù)于教學(xué)，更重要的是通過(guò)自己的身教言行來(lái)感染學(xué)生，影響學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，做學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。而作為師德基礎(chǔ)的教學(xué)責(zé)任意識(shí)，更是每一名教師所必須具備的基本素質(zhì)。因此，獨(dú)立學(xué)院青年教師要在平時(shí)的工作生活中，轉(zhuǎn)變自己短期功利性的思想，以先進(jìn)的文化思想來(lái)武裝自己，不斷提高自身的思想道德品質(zhì)和責(zé)任意識(shí)，做新時(shí)代的好青年好教師。同時(shí)，青年教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣既可以促進(jìn)師生的交流，讓青年教師在教學(xué)工作的實(shí)踐中培養(yǎng)自身的教學(xué)責(zé)任意識(shí)，也可以促進(jìn)師生情感，讓青年教師獲得教學(xué)工作的成就感和為人師表受尊重的滿足感，從而激勵(lì)青年教師更加注重提高自身教學(xué)責(zé)任意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

(二)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)為青年教師提供良好的教學(xué)環(huán)境和制度

首先，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)校園的環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)很大程度上依賴于普通高校的各種校園資源。但獨(dú)立學(xué)院在依托普通高校發(fā)展，完善校園的教學(xué)設(shè)施的同時(shí)，也很有必要建立起獨(dú)立學(xué)院的特有文化，形成自己的特色。從而使那些心浮氣躁的青年教師在良好的校園氛圍中安心教學(xué)，靜心進(jìn)行利.研活動(dòng)，增強(qiáng)青年教師的事業(yè)心和成就感，逐漸培養(yǎng)起青年教師愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)歸屬感、獻(xiàn)身教育的崇高精神和能夠擔(dān)當(dāng)責(zé)任的意識(shí)。

其次，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)完善教師聘用制度。獨(dú)立學(xué)院要根據(jù)學(xué)院的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)來(lái)確定教師招聘計(jì)劃和招聘規(guī)模，制定教師招聘的標(biāo)準(zhǔn)，從源頭上選聘最適合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的教育人才。高校要按“按需設(shè)崗、公開(kāi)招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、合約管理”的原則來(lái)實(shí)行和健全崗位聘用制，實(shí)現(xiàn)“身份管理”向“崗位管理”的轉(zhuǎn)變。在招聘過(guò)程中，不僅要考核應(yīng)聘教師的職業(yè)技能，更要關(guān)注應(yīng)聘教師的師德水平和職業(yè)素養(yǎng)，聘用符合獨(dú)立學(xué)院校園文化要求德才兼?zhèn)涞慕處煛?/p>

再次，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)健全青年教師培訓(xùn)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于新招聘的教師，獨(dú)立學(xué)院有必要進(jìn)行一系列崗前培訓(xùn)，向新教師傳遞獨(dú)立學(xué)院的校園文化，幫助新教師在新的工作環(huán)境中找到歸屬感，從而有利于青年教師對(duì)獨(dú)立學(xué)院文化的認(rèn)同，端正青年教師的教學(xué)態(tài)度。在日常的教學(xué)過(guò)程中，也要適時(shí)地通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、舉辦教學(xué)講座或論壇等方式為青年教師提供多種多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于青年教師的培訓(xùn)，不僅只是單純的業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)，更重要的是職業(yè)道德素養(yǎng)的培訓(xùn)，并建立培訓(xùn)反饋制度，記錄青年教師教學(xué)職業(yè)的成長(zhǎng)過(guò)程和教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，為進(jìn)一步提高青年教師的教學(xué)責(zé)任意識(shí)提供量化衡量依據(jù)。同時(shí)，在培養(yǎng)政策中明確激勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持兩個(gè)‘喃保”兩個(gè)“體現(xiàn)”，即確保培養(yǎng)效果在育人工作中得到體現(xiàn)，確保通過(guò)培訓(xùn)使教師自身發(fā)展得以體現(xiàn)。在激勵(lì)機(jī)制方面，可以適當(dāng)提高青年教師的待遇水平，幫助青年教師解決宿舍、醫(yī)療保險(xiǎn)等關(guān)系切身利益的問(wèn)題，為青年教師安心從事教育事業(yè)提供基本保障。在教學(xué)過(guò)程中，按照青年教師的工作表現(xiàn)，綜合教師師德品質(zhì)來(lái)實(shí)行績(jī)效管理，根據(jù)青年教師的發(fā)展和成就需求，為青年教師提供一定的科研經(jīng)費(fèi)，配備利.研設(shè)備，鼓勵(lì)他們深人教學(xué)研究，拓展專業(yè)能力，設(shè)立專項(xiàng)基金，獎(jiǎng)勵(lì)青年教師的教學(xué)成果和科研成就;還應(yīng)注重對(duì)青年教師的情感激勵(lì)，通過(guò)情感關(guān)懷使青年教師產(chǎn)生歸屬感，打消青年教師在工作中的不安和顧慮圈，從而使他們?cè)诮虒W(xué)工作中更認(rèn)真更負(fù)責(zé)。

最后，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)建立對(duì)青年教師全面評(píng)價(jià)機(jī)制。獨(dú)立學(xué)院可以借鑒公司企業(yè)的360度全面考核評(píng)價(jià)體系，改變過(guò)去僅由上級(jí)評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)方式，從學(xué)校、學(xué)生、同事等全方位對(duì)青年教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，既對(duì)青年教師的教學(xué)工作和科研成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)青年教師思想道德品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求給予青年教師全面、公正、合理的評(píng)價(jià)，并將薪酬福利與考核評(píng)價(jià)掛鉤。實(shí)行這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠最大限度上實(shí)現(xiàn)公平公正，使青年教師得到情感上的歸屬感和激勵(lì)，克服思維惰性，從而負(fù)責(zé)任地完成自己的本職工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)社會(huì)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念發(fā)揚(yáng)尊師重教的傳統(tǒng)美德

社會(huì)是人與人的組織，青年教師身處社會(huì)之中并作為社會(huì)的一員，當(dāng)然會(huì)受到來(lái)自社會(huì)的影響。社會(huì)公眾對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年教師的正面評(píng)價(jià)是青年教師不斷提高自身教育水平和道德品質(zhì)的內(nèi)在推動(dòng)力，是增強(qiáng)青年教師愛(ài)崗敬業(yè)精神的內(nèi)心基石，是青年教師獲得職業(yè)滿足感和歸屬感的促進(jìn)力量。而社會(huì)公眾片面的不公正評(píng)價(jià)卻會(huì)抑制青年教師教學(xué)責(zé)任意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)的形成。因此，社會(huì)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年教師進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，要認(rèn)識(shí)到同為教師，無(wú)論是獨(dú)立學(xué)院教師還是普通高校的教師，他們都是國(guó)家教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，無(wú)論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)稍欠缺的青年教師還是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們都是為教育學(xué)生提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。社會(huì)應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)尊師重教的傳統(tǒng)美德，尊重教師的勞動(dòng)成果，為獨(dú)立學(xué)院青年教師創(chuàng)造一個(gè)寬容的充滿社會(huì)責(zé)任感的良好社會(huì)環(huán)境。

篇2

關(guān)鍵詞 高職教師；高端技能型人才；焊接專業(yè)課

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)27-0026-03

On Higher Vocational Welding Professional Teachers a Sense of Responsibility//Zou Jianying

Abstract The new historical period of higher vocational education puts forward new requirements, in order to train going down, staying down, up usefully, does well, production, construction, management, service line of high-end skilled personnel, as a higher vocational education teachers, not only should have a high theory and practice of teaching ability, more important being should have a strong sense of responsibility and love.

Key words higher vocational teachers; high-end skilled personnel; welding specialty

Author’s address Department of Automotive Engineering, Qinghai Communications Technical College, Xining, China 810028

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是韓愈較早對(duì)教師角色、行為、義務(wù)及權(quán)利比較精確的概括。隨著科技的進(jìn)步，知識(shí)的不斷更新，現(xiàn)在對(duì)教師的理解是指受過(guò)專門(mén)教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。

高等職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)具有一定的復(fù)雜性、綜合性，教學(xué)中既要重視理論教學(xué)，又要重視對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以，高職教師要具有整合職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法及專業(yè)科學(xué)諸學(xué)科知識(shí)的能力。高職院校焊接專業(yè)主要以技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，該專業(yè)教師不僅要具有高等職業(yè)教育理念、具有較高的理論與實(shí)踐教學(xué)能力，提高自身素質(zhì)，而且要具備強(qiáng)烈的責(zé)任心和職業(yè)適應(yīng)能力。

1 高職焊接專業(yè)課程特點(diǎn)

高職焊接專業(yè)課教師主要從事材料類課程教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)科的特殊性，這類課程的專業(yè)教師在授課過(guò)程中負(fù)有很大的責(zé)任，除了講授科學(xué)知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的素質(zhì)教育的培養(yǎng)。一般其課程包括焊接概論、焊接方法與設(shè)備、金屬熔焊原理、金屬材料焊接、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)、焊接檢驗(yàn)、焊接技能實(shí)訓(xùn)、弧焊電源等課程。開(kāi)設(shè)的這些課程與工業(yè)技術(shù)密不可分，除了投入一定的設(shè)備外，同時(shí)還要消耗大量的焊接材料。而且焊接環(huán)境較差，會(huì)受到煙塵、弧光、飛濺等的危害，存在一定的安全隱患。因此，在高職焊接專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中消除安全隱患，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是專業(yè)教師的責(zé)任。

2 高職焊接專業(yè)教師的作用

信息社會(huì)的來(lái)臨，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職教育改革不斷深化，人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等發(fā)生著深刻變化，使得高職專業(yè)教師的作用顯得十分重要。從事高等職業(yè)教育的教師應(yīng)掌握高等教育理論，能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和多媒體技術(shù)，具有掌握本專業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新材料和新工藝的能力，熟悉生產(chǎn)實(shí)踐，能指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐。

2.1 引導(dǎo)、教育作用

目前絕大多數(shù)高職焊接專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事的崗位為操作，少數(shù)為工藝、檢驗(yàn)、管理崗位。但隨著畢業(yè)年數(shù)的增加，操作崗位比例會(huì)逐漸降低，其他崗位比例會(huì)逐漸增加。但許多學(xué)生不會(huì)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)焊接操作的苦、臟、累產(chǎn)生畏懼、抵觸情緒，對(duì)專業(yè)失去信心。所以，作為專業(yè)教師就要起到引導(dǎo)、教育作用，要熟悉企業(yè)的工作環(huán)境及崗位要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，使得學(xué)生消除畏懼心理，讓他們熱愛(ài)自己的專業(yè)，了解焊接發(fā)展的趨勢(shì)，看到自己的專業(yè)前景，并苦練基本功，努力學(xué)習(xí)，為今后的專業(yè)提升奠定基礎(chǔ)。

2.2 知識(shí)傳播和技術(shù)指導(dǎo)作用

焊接專業(yè)教師不僅要學(xué)識(shí)淵博，而且要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。教師要將自己的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和技能，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。這需要在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，改革教學(xué)方法，采用項(xiàng)目教學(xué)模式。專業(yè)課教師不能再滿足于“自己有一桶水，給學(xué)生一杯水”的傳統(tǒng)模式，必須具備指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐工作的技術(shù)水平和指導(dǎo)能力，要與學(xué)生一起去探索新的技術(shù)，一起進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，才更加符合教育的發(fā)展變化規(guī)律。只有這樣，才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

2.3 示范引領(lǐng)作用

篇3

“天下興亡，匹夫有責(zé)”是說(shuō)天下的興亡，每個(gè)人都負(fù)有責(zé)任。這里的“每個(gè)人”當(dāng)然包括你，包括我，包括他，也包括我們大家。顧先生這樣說(shuō)，無(wú)非是讓我們每個(gè)人都為天下的興亡盡自己應(yīng)盡的責(zé)任。但一落到實(shí)處，卻往往變了味。有些人會(huì)想：既然是我們大家的責(zé)任，為什么只讓我一個(gè)人負(fù)責(zé)呢？這樣一來(lái)，人人有責(zé)就變成了人人無(wú)責(zé)，責(zé)任便無(wú)從談起。

而“天下興亡，我的責(zé)任”則有所不同。它明白無(wú)誤的告訴我們，天下興亡，是我義不容辭的責(zé)任，如果我不為此盡責(zé)，就是我的失責(zé)。這樣看來(lái)，責(zé)無(wú)旁貸，舍我其誰(shuí)？不管別人怎么想，怎么做，我都必須盡職盡責(zé)。

明白了這兩者之間的區(qū)別，對(duì)指導(dǎo)我們的日常工作大有裨益。大事是這樣，小事也是這樣。具體到一些實(shí)實(shí)在在的小事上，更能看出這句話的用處。

比如說(shuō)，我們都希望自己的學(xué)生責(zé)任意識(shí)濃一些，責(zé)任感強(qiáng)一點(diǎn)。我們是否能為此做些什么呢？我們又能做些什么呢？

作為一名教師，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在學(xué)業(yè)上或生活中遇到困難、疑惑的時(shí)候，幫助學(xué)生解決困難疑惑就是我應(yīng)盡的責(zé)任；

學(xué)生之間因一點(diǎn)小事發(fā)生矛盾，產(chǎn)生沖突的時(shí)候，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)糾紛，協(xié)調(diào)關(guān)系就是我們不容推辭的責(zé)任；

看到男女同學(xué)交往過(guò)密，或陷入其中不能自拔的時(shí)候，想方設(shè)法幫助他們走出困境，以愉快的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中去，就是我們應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任；

當(dāng)學(xué)生僅僅滿足于學(xué)習(xí)是為了以后找個(gè)好工作，掙大把大把的金錢(qián)，過(guò)上舒適安逸的生活，并以此作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生心里想著國(guó)家民族，想著他人，為國(guó)家民族的偉大復(fù)興，為他人的幸福安康做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)才有更大的目標(biāo)、更大的動(dòng)力，這也是我們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任……

具體到學(xué)生身上也是如此。

篇4

一、我校青年教師思想政治素質(zhì)現(xiàn)狀

我校目前共有35歲以下的青年教師20人，占全體教師的50%。其中黨員3人，入黨申請(qǐng)人8人，團(tuán)員2人。青年教師隊(duì)伍是現(xiàn)在以致將來(lái)我校工作的中堅(jiān)力量，也是最活躍、最富于創(chuàng)新的群體。

我校曾對(duì)青年教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合黨支部平時(shí)的考察，對(duì)他們的思想政治素質(zhì)進(jìn)行了分析：他們大部分政治熱情較高，熱愛(ài)教育事業(yè)，有較強(qiáng)的責(zé)任感和事業(yè)心，能夠嚴(yán)格要求自己，進(jìn)德修業(yè)，不斷提高自身政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

同時(shí)，我們也清醒地看到，目前在青年教師隊(duì)伍中仍然存在著一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在一少部分青年教師的敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)意識(shí)、大局意識(shí)、教學(xué)能力距社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的要求還有一定的差距，其中少數(shù)人把教師看成是“掙錢(qián)糊口”的職業(yè)，政治上不思進(jìn)取，提升業(yè)務(wù)能力的愿望不強(qiáng)，工作上被動(dòng)應(yīng)付，功利思想嚴(yán)重，對(duì)個(gè)人得失關(guān)注過(guò)多。這都是青年教師隊(duì)伍專業(yè)思想不牢固、教師職業(yè)道德責(zé)任感不強(qiáng)的表現(xiàn)。

我們認(rèn)為，社會(huì)轉(zhuǎn)型期帶來(lái)的種種沖擊、獨(dú)生子女心態(tài)及其自身的弱點(diǎn)、近年來(lái)師范院校生源素質(zhì)下降和非師范生源的進(jìn)入，是造成上述問(wèn)題的原因。

二、探索加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制

教師是責(zé)任意識(shí)要求很高的職業(yè)，既要有師德的規(guī)范，又要有精神引領(lǐng)的追求。我校黨支部積極探索青年教師師德建設(shè)機(jī)制，強(qiáng)化青年教師師德建設(shè)，增強(qiáng)青年教師的責(zé)任意識(shí)。

1.加強(qiáng)教育機(jī)制。我校組織青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《河西區(qū)教育局教師職業(yè)道德“五條禁令”》《南湖小學(xué)教職工“四要四不”》等制度，使青年教師明確職業(yè)道德和職業(yè)精神要求。在教育教學(xué)工作中，時(shí)刻對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自我檢查，不斷規(guī)范。我們還建立和完善了班主任崗位培訓(xùn)制度，對(duì)班主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行德育教育專題培訓(xùn)；對(duì)新教師進(jìn)行崗前、崗后師德培訓(xùn)。

2.建立榜樣示范機(jī)制。我們堅(jiān)持正面教育、典型引路、榜樣激勵(lì)。我校組織廣大教師學(xué)習(xí)河西區(qū)師德宣講團(tuán)成員的事跡，并樹(shù)立學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)秀教師榜樣，加大師德宣傳力度，同時(shí)深化師德承諾活動(dòng)。對(duì)于優(yōu)秀教師在師德實(shí)踐中創(chuàng)造和積累的經(jīng)驗(yàn)、做法，積極挖掘和整理，用典型事例來(lái)感染、鼓舞和帶動(dòng)更多的青年教師形成崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的風(fēng)氣。

3.強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制。我校把師德教育和教師隊(duì)伍的管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)教師工作紀(jì)律和師德師風(fēng)方面的管理，規(guī)范教師的行為。

同時(shí)強(qiáng)化師德評(píng)估考核，進(jìn)一步完善了教師職業(yè)道德考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制和表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度。堅(jiān)持師德考核與業(yè)務(wù)考核并重，建立教師自評(píng)、教師互評(píng)、“家長(zhǎng)評(píng)教師”、“學(xué)生評(píng)教師”相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制。重點(diǎn)考察教師教書(shū)育人的實(shí)績(jī)和職業(yè)道德?tīng)顩r，并把師德考核結(jié)果作為教師職務(wù)聘任、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。

4.拓展活動(dòng)引導(dǎo)機(jī)制。我校黨支部積極創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，拓展活動(dòng)機(jī)制，增強(qiáng)青年教師師德教育的實(shí)效性。黨支部組織語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科黨員、青年教師開(kāi)展了“黨員、教師做奉獻(xiàn)，志愿服務(wù)促發(fā)展”義務(wù)奉獻(xiàn)活動(dòng)。22名黨員、教師與“學(xué)困生”開(kāi)展“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，利用業(yè)余時(shí)間為44名“學(xué)困生”補(bǔ)課，收到了很好的效果。

5. 加大業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)力度。我校認(rèn)真搞好“教、科、研、培一體化”校本培訓(xùn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)青年教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其業(yè)務(wù)水平的提高。

我校鼓勵(lì)青年教師進(jìn)修碩士學(xué)歷，注重新老教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立“師徒對(duì)子”，簽訂幫教合同，從師德規(guī)范、教學(xué)常規(guī)、學(xué)生管理等全方位地進(jìn)行傳幫帶，使他們?cè)诮虒W(xué)崗位上學(xué)本領(lǐng)、練功夫，迅速成長(zhǎng)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍后勁。

我校為青年教師搭建交流平臺(tái)，組織青年教師之間成立“互助伙伴”，達(dá)到互幫互學(xué)共同提高的目的，并對(duì)表現(xiàn)突出的教師給予表彰。

我校組織開(kāi)展“青年教師沙龍”活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容主要結(jié)合當(dāng)前學(xué)校青年教師的具體情況開(kāi)展專題論壇。一次次形式新穎的沙龍活動(dòng)使青年教師在愉悅的氛圍中抒發(fā)著對(duì)理想的追求，對(duì)工作的感悟，激發(fā)了他們對(duì)工作不斷進(jìn)取的熱情。

我校建立“青年教師成長(zhǎng)足跡袋”。及時(shí)記錄青年教師工作的情況及取得的成績(jī)，并幫助他們認(rèn)真分析，提出改進(jìn)性意見(jiàn)，學(xué)期末以“足跡墻”的形式呈現(xiàn)每位教師的成績(jī)。

三、我校加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)的成果

篇5

為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，在基礎(chǔ)教育中實(shí)施素質(zhì)教育，歸根到底是培養(yǎng)新時(shí)代所需要的人的問(wèn)題，已成為大家的共識(shí)。上海市二期課改對(duì)本市中學(xué)生的素質(zhì)提出如下要求：有強(qiáng)健的體魄，有良好的品德和健全的人格，有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，有信心和社會(huì)責(zé)任感、使命感，有開(kāi)放的意識(shí)和文化包容態(tài)度。能適應(yīng)環(huán)境的變化，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能收集、加工、處理信息并解決實(shí)際問(wèn)題。而“責(zé)任意識(shí)”則是現(xiàn)代文明社會(huì)公民的基本素質(zhì)。如果我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)朋友、對(duì)家庭、對(duì)自己負(fù)責(zé)的人，那么，我們的素質(zhì)教育就取得了成功。

二、問(wèn)題的提出：

當(dāng)今的中學(xué)生，都是改革開(kāi)放后成長(zhǎng)的，他們思想敏銳，勇于進(jìn)取，對(duì)責(zé)任意識(shí)的理解有著一定的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出青年學(xué)子強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。如果對(duì)他們的教育還僅僅停留在“訓(xùn)導(dǎo)”“灌輸”等方式上，注定要失敗。高中學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人，強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的精神動(dòng)力，使高中學(xué)生將自己成才、個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家的需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把自己培養(yǎng)成為受社會(huì)歡迎的合格人才。但是由于高中學(xué)生自身意識(shí)發(fā)展水平，社會(huì)變革及社會(huì)、家庭、學(xué)校教育等綜合因素的影響，他們?nèi)狈?shí)干精神，重視自我需求，自我發(fā)展，卻極少關(guān)心社會(huì)，關(guān)心他人。近幾年來(lái)，高中學(xué)生責(zé)任意識(shí)呈現(xiàn)出低于其角色職責(zé)要求的弱化傾向。因此，培養(yǎng)高中學(xué)生責(zé)任意識(shí)這一課題在當(dāng)前抓公民道德建設(shè)和思想政治工作中是有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

三、責(zé)任意識(shí)弱化的具體表現(xiàn)：

（一）自我意識(shí)濃重、個(gè)人責(zé)任淡化

一些學(xué)生平時(shí)以自我為中心，只考慮自己，不樂(lè)于助人，只求權(quán)利，不盡義務(wù)，希望別人尊重自己，卻不能以禮待人，對(duì)社會(huì)要求過(guò)高，對(duì)自己要求低；以個(gè)人為主體，注重個(gè)人奮斗、個(gè)人發(fā)展，集體和協(xié)作觀念、服務(wù)和奉獻(xiàn)精神不足。在社會(huì)活動(dòng)中，愿當(dāng)主角，而不愿當(dāng)配角，不愿做重復(fù)性、輸出性工作，總擔(dān)心自己被埋沒(méi)、被大材小用、把個(gè)人得失看得過(guò)重。曾有學(xué)者作過(guò)抽樣調(diào)查，18.5％的學(xué)生贊同“寧可我負(fù)天下人，不可天下人負(fù)我”，又有11.4％的學(xué)生認(rèn)為：“人不為己，天誅地滅是天經(jīng)地義”。

（二）公德、紀(jì)律意識(shí)低下，角色責(zé)任弱化

作為新世紀(jì)高中學(xué)生，學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人是他們的主要任務(wù)和職責(zé)。然而，一些高中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，混日子、混文憑的大有人在，因此出現(xiàn)考試作弊，有的學(xué)生將破壞公物視為兒戲，用水不關(guān)水龍頭，人走燈不關(guān)；“廁所文學(xué)”、“課桌文學(xué)”等文化垃圾屢禁不止。

（三）、個(gè)人責(zé)任與社會(huì)責(zé)任錯(cuò)位

責(zé)任感是人們所體驗(yàn)自己對(duì)社會(huì)或他人所負(fù)的道德責(zé)任感情，青年學(xué)生因長(zhǎng)期沉浸在家庭的關(guān)懷中，形成對(duì)自己以及家庭比較明確、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，并隨著進(jìn)人高中和自我意識(shí)的發(fā)展加以強(qiáng)化，但因其認(rèn)識(shí)水平的局限及社會(huì)交往的貧乏，使之在高中階段并未使這種責(zé)任意識(shí)的內(nèi)涵、外延得到擴(kuò)大和深化，不能把社會(huì)責(zé)任和個(gè)人責(zé)任統(tǒng)一起來(lái)，這種缺乏社會(huì)責(zé)任的責(zé)任意識(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我的人格缺陷，導(dǎo)致青年學(xué)生責(zé)任意識(shí)的狹隘和近視，擺不正個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。認(rèn)為好心不得好報(bào)，于是個(gè)人自掃門(mén)前雪，哪管他人瓦上霜，不積極參加集體活動(dòng)，對(duì)人對(duì)事都比較冷淡，自私自利。當(dāng)二者發(fā)生利益沖突時(shí)，更多的強(qiáng)調(diào)自我需要，忽略甚至拋棄社會(huì)責(zé)任，表現(xiàn)出個(gè)人責(zé)任和社會(huì)責(zé)任的嚴(yán)重錯(cuò)位。

四、責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)施體系：

主題：對(duì)己講自尊，對(duì)人講尊重，對(duì)事講責(zé)任，對(duì)社會(huì)講奉獻(xiàn)。

1、學(xué)生發(fā)展的“五個(gè)階梯”目標(biāo)：

目標(biāo)階梯之一：對(duì)自己負(fù)責(zé)。培養(yǎng)自尊、自信、自律、自主、自強(qiáng)的意識(shí)。

目標(biāo)階梯之二：對(duì)他人負(fù)責(zé)。尊重與接納他人，富有愛(ài)心與合作精神。

目標(biāo)階梯之三：對(duì)集體負(fù)責(zé)。主動(dòng)關(guān)心愛(ài)護(hù)集體，珍視集體的榮譽(yù)，解決參加集體事務(wù)和各項(xiàng)活動(dòng)履行應(yīng)盡的義務(wù)，學(xué)會(huì)共享，主動(dòng)為集體發(fā)展盡職。

目標(biāo)階梯之四：對(duì)家庭負(fù)責(zé)。尊老愛(ài)幼，為父母分憂，營(yíng)造溫馨家庭氛圍。

目標(biāo)階梯之五：對(duì)社會(huì)和國(guó)家負(fù)責(zé)。勤奮學(xué)習(xí)和努力工作，講愛(ài)心與奉獻(xiàn)，積極參與公益活動(dòng)，愛(ài)護(hù)環(huán)境，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，立志報(bào)效祖國(guó)。

2、責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容序列和操作載體：

第一層次：感受現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感。了解社會(huì)關(guān)愛(ài)，奮發(fā)努力學(xué)習(xí)。操作載體：新生入學(xué)教育（軍訓(xùn)、行為規(guī)范教育）；訪談?dòng)嘘P(guān)人士（校內(nèi)：班主任、任課教師、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、中層干部、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。校外：政府官員、社會(huì)賢達(dá)、家長(zhǎng)代表等），從不同層面、不同角度了解社會(huì)對(duì)教育的要求，時(shí)代對(duì)人才的呼喚，思考對(duì)自己、對(duì)它人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的人生設(shè)計(jì)；參加黨課學(xué)習(xí)，開(kāi)展學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。

第二層次：從小事做起，在崗位上體驗(yàn)對(duì)他人的責(zé)任。播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。競(jìng)爭(zhēng)崗位（設(shè)立多層面工作崗位，讓每一位現(xiàn)實(shí)都能早道最適合自己的崗位，培養(yǎng)主人翁的負(fù)責(zé)精神）；崗位評(píng)價(jià)（從社會(huì)服務(wù)、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)等方面評(píng)優(yōu)表彰）。

第三層次：欲長(zhǎng)輩對(duì)話，理解家庭責(zé)任。呼喚真誠(chéng)的理解，渴望親情的牽手。完善家長(zhǎng)委員會(huì)制度，營(yíng)造學(xué)校教育、家庭教育和諧互動(dòng)的教育形態(tài)。學(xué)生與家長(zhǎng)書(shū)面交流、直接對(duì)話（節(jié)假日、雙休日做家務(wù)等活動(dòng)進(jìn)一步溝通兩代人的情感，體驗(yàn)位家庭盡責(zé)的愉悅，并把學(xué)習(xí)與承擔(dān)家庭的責(zé)任聯(lián)系起來(lái)。）

第四層次：在對(duì)“二期課改”的思辯中，堅(jiān)定對(duì)生活的責(zé)任意識(shí)。直面教育改革，增強(qiáng)人生能力。開(kāi)展“二期課改”大討論、（以德育為核心，強(qiáng)化科學(xué)精神與人文精神的培養(yǎng)。學(xué)生和老師都是知識(shí)的共同構(gòu)建者，提倡接受性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的融合。）讀書(shū)征文活動(dòng)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)，開(kāi)拓視野，提高鑒賞品位，反思人生感受。

第五層次：探究生命的意義，明確生活責(zé)任。關(guān)注祖國(guó)和人類的命運(yùn)，讓小我融入社會(huì)根據(jù)學(xué)生是畢業(yè)班特點(diǎn)，以做全校榜樣為目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)；提倡助人為樂(lè)的風(fēng)尚，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體對(duì)生活的關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)困難同學(xué)的關(guān)心，帶著對(duì)生活的不同理解，獨(dú)自走向社會(huì)，走近弱勢(shì)群體。

第六層次：走向明天，將自我責(zé)任和社會(huì)責(zé)任融為一體。履行公民權(quán)利，承擔(dān)公民責(zé)任。18歲承認(rèn)儀式。共青團(tuán)致辭、前輩的祝福、成人的心聲、黨的祝愿以及宣讀成人誓詞等，以高年級(jí)的姿態(tài)，為校風(fēng)建設(shè)承擔(dān)更重的責(zé)任。畢業(yè)班特色教育活動(dòng)。

五、責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)遵循的原則：

1、發(fā)展性原則：21世紀(jì)的教育的突出特點(diǎn)是著眼于個(gè)體的健全發(fā)展，包括使他們成為德、智、體全面發(fā)展的人才，這一趨勢(shì)決定了我們責(zé)任教育的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，將來(lái)能立足與生存于社會(huì)的品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感和社會(huì)使命感。

2、科學(xué)性原則：任何一種發(fā)展目標(biāo)的制訂都要有科學(xué)性，責(zé)任教育的目標(biāo)和要求的制訂要遵循教育規(guī)律和人的發(fā)展學(xué)說(shuō)的理論，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的發(fā)展需要。對(duì)每一個(gè)年級(jí)段的學(xué)生提出的責(zé)任教育目標(biāo)，都要遵循教育學(xué)和心理學(xué)的科學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生發(fā)展的要求。

3、系統(tǒng)性原則：系統(tǒng)性原則即責(zé)任教育目標(biāo)的制訂要體現(xiàn)教育體系，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和層次。制訂各個(gè)年級(jí)段的目標(biāo)時(shí)，既要注重階段目標(biāo)符合學(xué)生的年齡特征，又要注重各階段目標(biāo)的連貫性和完整性。

4、操作性原則：即目標(biāo)要有可行性，能夠根據(jù)各階段的目標(biāo)制訂相應(yīng)的教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具體、可行的教育方案。

5、滲透性原則：即對(duì)學(xué)生的責(zé)任感的培養(yǎng)，不能停留于口頭的說(shuō)教，而應(yīng)滲透于學(xué)校教育的各個(gè)方面中，滲透到學(xué)校管理中，滲透到平時(shí)的思想品德教育和課堂教學(xué)中去，滲透到學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)中去。