課程體系的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課程體系的重要性，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 武術(shù)文化 幼兒園武術(shù)課程體系 重要性

武術(shù)起源于中國(guó)，是中華文化重要的組成部分，是中國(guó)文化的國(guó)粹。它歷史悠久，內(nèi)容豐富，形式多樣，具有較高的競(jìng)技和健心、強(qiáng)身、健身價(jià)值，深受不同群體的喜愛，尤其對(duì)幼兒及青少年有巨大的吸引力。現(xiàn)代幼兒課程理論核心為：“保障兒童生命、生活的質(zhì)量，讓他們獲得充分的、健康的發(fā)展，是社會(huì)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的基本責(zé)任。”在我園實(shí)施《構(gòu)建幼兒傳統(tǒng)武術(shù)教育特色運(yùn)動(dòng)課程的實(shí)踐研究》課題研究的兩年中，武術(shù)文化的價(jià)值體現(xiàn)不是武術(shù)搏擊招法，而是側(cè)重武術(shù)的教育功能，旨在使幼兒通過武術(shù)鍛煉達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的目的，使幼兒了解祖國(guó)傳統(tǒng)文化，振奮民族精神，培養(yǎng)幼兒從武術(shù)文化內(nèi)涵的深層面體會(huì)、感受武術(shù)的魅力，注重培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，促進(jìn)幼兒身心健康地、全面地發(fā)展。

一、武術(shù)與健康教育的密切整合

幼兒武術(shù)與健康教育的密切整合，我園根據(jù)大、中、小半幼兒的年齡特點(diǎn)，新編幼兒早操、武術(shù)早操，選擇好聽的、節(jié)奏感強(qiáng)、具有武術(shù)特色的、幼兒喜歡的音樂來編排武術(shù)操，并且每天堅(jiān)持帶幼兒進(jìn)行鍛煉。我園創(chuàng)編了多套幼兒武術(shù)操，激發(fā)幼兒體育鍛煉的興趣：小班以模仿操為主，加一些武術(shù)動(dòng)作、沖拳、推掌等，重在培養(yǎng)幼兒做操的興趣；中班幼兒以徒手操、五步拳為主，注重培養(yǎng)幼兒體育活動(dòng)的靈活性、協(xié)調(diào)性；大班幼兒在少年拳武術(shù)操的基礎(chǔ)上變換隊(duì)列，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神和友愛之情。

二、武術(shù)精神在語言活動(dòng)中的升華

幼兒從三歲開始萌發(fā)各種意志品質(zhì)，如自覺性、堅(jiān)持性、自制力、吃苦耐勞等，根據(jù)幼兒好奇、求趣的心理特點(diǎn)，通過有目的、有計(jì)劃的武術(shù)文化教育，以達(dá)到促進(jìn)幼兒心理健康的目的，有利于鍛煉幼兒的承受能力和競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。在語言活動(dòng)中，我們通過故事、繪本、兒歌的形式把武術(shù)文化的精髓貫穿在教學(xué)活動(dòng)中。如故事《愛吃苦的李連杰》讓孩子知道只有堅(jiān)持、不怕苦、能吃苦才能成功；《花木蘭》替父從軍，尊老愛幼，熱愛祖國(guó)的品質(zhì)等。我們不僅選擇反映我國(guó)古代和現(xiàn)代艱苦奮斗、勤勞勇敢等優(yōu)秀品質(zhì)的故事，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中也增添這方面的繪本，從情感入手，讓孩子們感受武術(shù)文化的精髓。武術(shù)練習(xí)往往很容易讓幼兒感覺到疲憊，鼓勵(lì)幼兒戰(zhàn)勝武術(shù)練習(xí)時(shí)身體和精神上的勞累，讓其堅(jiān)持并完成，從而不僅培養(yǎng)幼兒的自制力，還提高其耐挫力。

三、武術(shù)氣質(zhì)與藝術(shù)的碰撞

藝術(shù)是一種可以同時(shí)被絕大多數(shù)人贊同與驚嘆的自然或人類的產(chǎn)物，它的表達(dá)方式種類不同，但都是反映和描述事物及其價(jià)值關(guān)系的運(yùn)動(dòng)與變化過程，從而對(duì)人的情感、知識(shí)和意志進(jìn)行交流、誘導(dǎo)、感化和訓(xùn)練。那么，武術(shù)作為一種集國(guó)人氣質(zhì)和文化于一身的國(guó)粹，必然是藝術(shù)里的一朵奇葩。中國(guó)武術(shù)是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要一環(huán)，是我國(guó)民族體育的主要內(nèi)容之一，是幾千年來國(guó)人用以鍛煉身體和自衛(wèi)的一種方法，被視為中國(guó)文化之精粹。藝術(shù)中的節(jié)奏是武術(shù)運(yùn)動(dòng)極為重要的一個(gè)特征，武術(shù)套路在動(dòng)靜、起落、快慢、輕重、高低、剛?cè)岬膶?duì)立轉(zhuǎn)化中表現(xiàn)出鮮明的節(jié)奏感。教學(xué)時(shí)，我們選擇武術(shù)風(fēng)的歌曲如《中國(guó)功夫》中讓幼兒體驗(yàn)雄壯有力的氣概，《太極拳》讓幼兒感受到武術(shù)剛?cè)岵?jì)的節(jié)奏，《中國(guó)龍》中讓幼兒用各種樂器表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏，《爺爺愛打太極拳》讓幼兒用歌聲、用身體表現(xiàn)等。幼兒用藝術(shù)表現(xiàn)形式傳達(dá)武術(shù)的精神，展現(xiàn)武術(shù)的最佳風(fēng)采，同時(shí)讓幼兒感受武術(shù)的精、氣、神。

四、武術(shù)兵器在科學(xué)活動(dòng)中的呈現(xiàn)

我國(guó)的武術(shù)兵器種類繁雜、難以計(jì)數(shù)，形制多樣、異彩紛呈，造型奇特、優(yōu)美巧妙，名稱典雅、動(dòng)聽有趣，有的粗獷豪放，有的小巧玲瓏，與中國(guó)數(shù)千年的傳統(tǒng)文化有著密不可分的聯(lián)系，表現(xiàn)了豐富的民族文化內(nèi)涵。有來自神話傳說中的人物故事，如孫悟空的金箍棒、哪吒的風(fēng)火輪、豬八戒的九齒釘耙等，還有取樣民間吉祥物龍鳳的形象而寄托人們美好的愿望，如龍槍、鳳槍、麒麟鞭、麟角刀等。百數(shù)十種民間武術(shù)稀有兵器，不須贅述，足以顯示出數(shù)千年來中華民族的智慧和創(chuàng)造力。武術(shù)古兵器是一筆豐厚的文化遺產(chǎn)，由于種種歷史原因不能發(fā)揚(yáng)光大而鮮為人知。我們提供給幼兒大量的兵器種類讓幼兒觀察，并根據(jù)不同年齡的特征，小班以刀、槍、劍、棍為主認(rèn)識(shí)其形狀的不同，感受彎彎的、直直的、尖尖的、長(zhǎng)長(zhǎng)的等外形特征，中班以雙兵器為主，大班結(jié)合人物與兵器的使用，使其對(duì)兵器有更廣更深的認(rèn)識(shí)。在科學(xué)常識(shí)中呈現(xiàn)各種兵器，在動(dòng)手操作中比較各種兵器。

五、武術(shù)文化的社會(huì)價(jià)值與實(shí)現(xiàn)

篇2

【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo) 職業(yè)指導(dǎo) 課程體系

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0003-02

高校就業(yè)指導(dǎo)工作一直是高校教育的重要組成部分，關(guān)系到人才培養(yǎng)和社會(huì)穩(wěn)定。目前就業(yè)指導(dǎo)課程已全面普及，但高校往往追求高的就業(yè)率，而忽略就業(yè)指導(dǎo)教育的真正意義，純粹為就業(yè)而進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，但是對(duì)于當(dāng)前高校生存在的問題及人才培養(yǎng)的要求，勢(shì)必是要將傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系向職業(yè)指導(dǎo)課程體系轉(zhuǎn)變。

一、就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)的區(qū)別與聯(lián)系

現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)是側(cè)重于對(duì)大學(xué)生就業(yè)政策和就業(yè)技巧的教育，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行初步的職業(yè)規(guī)劃，為其提供有價(jià)值的就業(yè)信息，幫助他們掌握必要的就業(yè)技巧，進(jìn)行必要的準(zhǔn)備和合理的短期評(píng)估等等，簡(jiǎn)單地說，就是給予求職大學(xué)生必要的幫助，以便能找到一個(gè)合適的崗位和職業(yè)，時(shí)間的跨度主要是大學(xué)生的四年就讀時(shí)間，尤其是畢業(yè)生離校前的學(xué)期。

結(jié)合當(dāng)前我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的具體情況，可以將職業(yè)指導(dǎo)的含義表述為：職業(yè)指導(dǎo)是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過程。職業(yè)指導(dǎo)的工作目標(biāo)可以概括為三點(diǎn)：幫助就業(yè)，幫助就業(yè)穩(wěn)定，幫助實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的發(fā)展。職業(yè)指導(dǎo)是貫穿人的一生的，是其職業(yè)角色的總和。從職業(yè)指導(dǎo)的含義和工作目標(biāo)可以看出，職業(yè)指導(dǎo)區(qū)別于就業(yè)指導(dǎo)是其不單是就業(yè)指導(dǎo)的幫助就業(yè)，還要幫助就業(yè)穩(wěn)定，幫助實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，可以說就業(yè)指導(dǎo)只是職業(yè)指導(dǎo)中的一部分，兩者雖有相同的地方，但又是不能等同的。

二、職業(yè)指導(dǎo)在高校就業(yè)工作中的內(nèi)容

從職業(yè)指導(dǎo)工作的角度去分析和理解，高校就業(yè)中的職業(yè)指導(dǎo)可以理解為：高校的職業(yè)指導(dǎo)是針對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)就業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)和職業(yè)咨詢，同時(shí)及時(shí)與社會(huì)用人單位合理用人進(jìn)行調(diào)查溝通，從而幫助大學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定并有一個(gè)良好的職業(yè)生涯發(fā)展的過程。在高校整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，通過對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)，職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)目標(biāo)及職業(yè)道德的針對(duì)性教育，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，最終達(dá)到幫助學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和社會(huì)需求來進(jìn)行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，并作出合理的職業(yè)決策。也就是說，在高校進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育時(shí)，要求職業(yè)指導(dǎo)人員盡可能地幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的興趣、能力水平以及價(jià)值觀，幫助他們認(rèn)清工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展的方向和途徑，提高他們的職業(yè)決策的能力，還能幫助他們更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，穩(wěn)定工作，以適應(yīng)將來的生活。

三、職業(yè)指導(dǎo)在高校就業(yè)工作中的作用和重要性

1.職業(yè)指導(dǎo)在高校就業(yè)工作中的作用

職業(yè)指導(dǎo)的功能和作用可以從多方面進(jìn)行考查，不僅在對(duì)促進(jìn)就業(yè)方面有重要作用外，也深刻地影響著個(gè)人和工作兩個(gè)方面。從個(gè)人方面，概括地說，在職業(yè)準(zhǔn)備中具有導(dǎo)向功能，在選擇職業(yè)過程中具有定向功能，在求職過程中具有信息提供、能力訓(xùn)練的功能，在職業(yè)生涯過程中具有促進(jìn)發(fā)展的功能。從工作方面，有助于建立科學(xué)開展就業(yè)服務(wù)工作的意識(shí)；有助于促進(jìn)就業(yè)服務(wù)工作的質(zhì)量和效果；有助于就業(yè)服務(wù)工作的提升和改革；有助于就業(yè)服務(wù)隊(duì)伍的建設(shè)。那么，無論是從促進(jìn)就業(yè)還是從對(duì)個(gè)人和工作的影響，對(duì)大學(xué)生而言，一方面可以促進(jìn)其順利就業(yè)，另一方面可以使得大學(xué)生對(duì)職業(yè)有定向選擇的作用，也會(huì)在求職過程中針對(duì)自身存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鍛煉和提升，進(jìn)一步完善自我的職業(yè)生涯目標(biāo)；對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)工作而言，能夠使得高校職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的進(jìn)一步完善和建設(shè)，提高工作人員的意識(shí)和保證工作的質(zhì)量和效果。

2.職業(yè)指導(dǎo)在高校就業(yè)工作中的重要性

結(jié)合當(dāng)前高校大學(xué)生的就業(yè)情況以及高校就業(yè)工作現(xiàn)狀來看，開展職業(yè)指導(dǎo)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）職業(yè)指導(dǎo)有助于提高大學(xué)生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)，體現(xiàn)對(duì)個(gè)人的價(jià)值

首先，職業(yè)指導(dǎo)可以幫助學(xué)生了解社會(huì)對(duì)不同職業(yè)角色的具體要求，了解企業(yè)文化、價(jià)值，從而確定個(gè)人職業(yè)理想，增強(qiáng)自我社會(huì)適應(yīng)能力。其次，職業(yè)指導(dǎo)有助于學(xué)生做出明智的職業(yè)選擇，制定職業(yè)規(guī)劃，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)分析，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。再次，職業(yè)指導(dǎo)有利于學(xué)生身心健康和個(gè)性發(fā)展，高校大學(xué)生本身就存在著這樣或那樣的問題，通過職業(yè)指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生正確選擇職業(yè)、獲得職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)，從而獲得滿足感和愉悅感，同時(shí)也可以幫助學(xué)生克服職業(yè)選擇過程中的各種心理沖突。

（2）針對(duì)高校大學(xué)生，開展職業(yè)指導(dǎo)工作具有較強(qiáng)的社會(huì)價(jià)值

高校的職業(yè)指導(dǎo)是通過積極獲取社會(huì)就業(yè)信息，然后向大學(xué)生傳遞社會(huì)職業(yè)的全面信息，使得大學(xué)生充分了解社會(huì)的需要和機(jī)會(huì)，了解職業(yè)崗位要求和職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)聘者的知識(shí)、能力、個(gè)性的要求，從而結(jié)合自身的興趣、能力、需要作出合理的職業(yè)決策。這是有益于社會(huì)合理地開發(fā)利用人力資源，為社會(huì)發(fā)展提供合適人才，以提高人才效益的重要舉措，發(fā)揮了較強(qiáng)的社會(huì)價(jià)值。

（3）職業(yè)指導(dǎo)是解決高校大學(xué)生就業(yè)難問題的必要手段

2003年開始擴(kuò)招以來的畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，而社會(huì)提供就業(yè)崗位增加有限，這使得就業(yè)市場(chǎng)供需矛盾日益凸顯，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題將更加嚴(yán)峻，這種狀況同時(shí)體現(xiàn)出高校在職業(yè)指導(dǎo)方面需要更加深入開展。如何去應(yīng)對(duì)這種形勢(shì)，使得大學(xué)生順利就業(yè)，職業(yè)指導(dǎo)是必不可少的手段。如果高校還停留在單純的追求高就業(yè)率指標(biāo)上，沒有真正重視職業(yè)指導(dǎo)，從實(shí)際意義上幫助學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)，后果是嚴(yán)重的。

四、促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)指導(dǎo)課程體現(xiàn)轉(zhuǎn)變的實(shí)施策略

1.促使高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的真正重視

促使高校領(lǐng)導(dǎo)的重視是必要的，只有領(lǐng)導(dǎo)的重視才會(huì)在各方面給予強(qiáng)大的職業(yè)指導(dǎo)工作的積極支持，這是最為重要的一步。讓高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到職業(yè)指導(dǎo)工作不是就業(yè)指導(dǎo)工作，兩者有關(guān)聯(lián)也有不同，主要是內(nèi)涵的深淺不一致。高校在做好就業(yè)指導(dǎo)的工作時(shí)候還是不夠的，幫助學(xué)生就業(yè)達(dá)到提升就業(yè)率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)，幫助就業(yè)穩(wěn)定，幫助職業(yè)生涯的發(fā)展才是高校教育的目標(biāo)。

2.完善職業(yè)指導(dǎo)課程體系，建立專門職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

職業(yè)指導(dǎo)課程體系的建立，直接影響到職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量。高校應(yīng)該深入研究適合本校大學(xué)生特點(diǎn)，建立起涉及到大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)到步入社會(huì)的整個(gè)職業(yè)指導(dǎo)課程體系，保證課程的連貫性。同時(shí)也積極研究實(shí)踐教學(xué)方法，改變單一的教學(xué)方式，多采用讓學(xué)生參與實(shí)踐參與討論的教學(xué)方式，從而達(dá)到在實(shí)踐中能真正解決實(shí)際問題。另外，高校除了進(jìn)一步完善原有的就業(yè)指導(dǎo)中心外，也要研究專門職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)立，有效地發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)的作用。

3.加強(qiáng)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生工作教師的優(yōu)勢(shì)

職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)可以從兩方面入手，一方面是直接聘請(qǐng)有相關(guān)職業(yè)資格的專業(yè)人才加入職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，從而帶領(lǐng)整個(gè)職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍；另一方面是對(duì)校內(nèi)原有職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化培訓(xùn)教育，可通過定期的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，要求考取職業(yè)資格才能上崗。另外，也要發(fā)揮學(xué)生工作教師的特長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)生工作教師本身在做學(xué)生管理工作，跟學(xué)生有著最直接的接觸，在職業(yè)指導(dǎo)工作中可以發(fā)揮及時(shí)指導(dǎo)，有效跟蹤的作用。

4.運(yùn)用校內(nèi)外教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源，深入開展職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)

目前高校內(nèi)根據(jù)不同專業(yè)都有不同的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地，學(xué)校可將課程實(shí)訓(xùn)和職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，從課程實(shí)訓(xùn)中貫穿職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐，為學(xué)生提供更多使用機(jī)會(huì)，最大程度上保證了職業(yè)指導(dǎo)的有效性。

五、結(jié)論

總之，職業(yè)指導(dǎo)在促進(jìn)高校大學(xué)生就業(yè)工作中起著幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展的作用，同時(shí)也體現(xiàn)了重要的社會(huì)價(jià)值，是解決就業(yè)難問題的必要手段。因此，從傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系向職業(yè)指導(dǎo)課程體系的轉(zhuǎn)變是形勢(shì)的要求，是各個(gè)高校今后就業(yè)工作的重要方向。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)形象； 形體課程教學(xué)； 女生形體鍛煉

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）11-155-001

當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨增加，社會(huì)人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，女性的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，尤其是高職女生想要在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，除了需要具備全面的專業(yè)知識(shí)和過硬的操作技能，還需具有良好的身體素質(zhì)，高雅的精神氣質(zhì)和健美的形態(tài)體征。學(xué)校對(duì)即將踏入社會(huì)的高職女生，在指導(dǎo)她們學(xué)好專業(yè)知識(shí)和提高職業(yè)技能的同時(shí)，應(yīng)重視其個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)的提高和職業(yè)形象的塑造。為她們?cè)谖磥淼膿駱I(yè)道路上，增強(qiáng)自我信心，提升職業(yè)魅力，增添擇業(yè)籌碼，充分展現(xiàn)才華而創(chuàng)造良好的條件。

一、形體鍛煉課程的獨(dú)特作用

形體運(yùn)動(dòng)是以身體練習(xí)為基本手段，通過徒手或利用各種器械，勻稱和諧地發(fā)展人體，促進(jìn)人體形態(tài)更加健美的一種體育運(yùn)動(dòng)，它是以提高人的形體表現(xiàn)為目的的形體技巧性訓(xùn)練，以塑造正確優(yōu)美的體型姿態(tài)。高職形體課程集體育、舞蹈、音樂、禮儀于一體，通過教學(xué)使學(xué)生了解和掌握形體塑造的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，達(dá)到鍛煉健康體魄，塑造優(yōu)美形態(tài)，培養(yǎng)高雅氣質(zhì)，提升職業(yè)素養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。

1.形體鍛煉能使女生增強(qiáng)身體素質(zhì)，提高免疫補(bǔ)體活性（CH50）[1]

據(jù)文獻(xiàn)資料記載，堅(jiān)持10周以上的形體課訓(xùn)練，還能提高身體補(bǔ)體免疫活性，增強(qiáng)機(jī)體的免疫能力[2]。

2.形體鍛煉能夠培養(yǎng)女生的健康美意識(shí)，塑造形體美

健康美主要是指在健康身體的基礎(chǔ)上，所表現(xiàn)出來的良好的精神狀態(tài)，比一般理解的身體健康有了更高的目標(biāo)和追求[3]。通過形體課程理論知識(shí)的導(dǎo)入，突出強(qiáng)調(diào)健康美與病態(tài)美的區(qū)別，培養(yǎng)女大學(xué)生健康美的意識(shí)，走出盲目瘦身的誤區(qū)。

3.形體鍛煉能夠提升女生優(yōu)雅的氣質(zhì)與風(fēng)度

所謂氣質(zhì)是指人相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)，是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)在人的行動(dòng)上的表現(xiàn)。換言之是一個(gè)外在美與內(nèi)在美的綜合表現(xiàn)，是一個(gè)人精神面貌、高雅得體的言談舉止的具體表現(xiàn)[4]。形體課程教學(xué)是一個(gè)內(nèi)外兼修、循序漸進(jìn)的綜合教學(xué)過程，其最終目標(biāo)要使學(xué)生達(dá)到情感與肢體動(dòng)作的高度融合與一致。通過形體動(dòng)作的反復(fù)訓(xùn)練，消除不良身體姿態(tài)，改善錯(cuò)誤行坐習(xí)慣，形成合乎規(guī)范、得體的個(gè)人儀態(tài)，能讓學(xué)習(xí)者的形體和氣質(zhì)修養(yǎng)得到更好的完善[5]。

二、高職女生職業(yè)形象塑造的重要性

女性大學(xué)生要獲得理想的職業(yè)，并在現(xiàn)代職場(chǎng)中立足，就需要充分認(rèn)識(shí)個(gè)人形體，職業(yè)形象的重要性。較高的專業(yè)知識(shí)和文化修養(yǎng)，這些內(nèi)在的素質(zhì)只有通過外在的形體、形象才能更清晰的第一時(shí)間展現(xiàn)出來。商業(yè)心理學(xué)的研究告訴我們，人與人之間的溝通所產(chǎn)生的影響力和信任度，是來自語言、語調(diào)和形象三個(gè)方面，重要性所占比例分別為7%，38%和55%。通過數(shù)據(jù)不難看出，形象確實(shí)是一種征服人心的利器，并且被社會(huì)中許多事實(shí)所證明。現(xiàn)在許多用人單位在招聘新員工時(shí)，對(duì)應(yīng)聘者的個(gè)人職業(yè)形象十分關(guān)注，面試中職業(yè)形象占分比重很大。由此可見，形象禮儀較之于專業(yè)能力更為重要和關(guān)鍵，塑造良好的職業(yè)形象和禮儀風(fēng)度是每個(gè)現(xiàn)代職場(chǎng)人士都必須具備的一種基本能力[6]。

三、形體課程的內(nèi)容及提升職業(yè)形象的有效手段和鍛煉方法

1.加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自覺鍛煉認(rèn)識(shí)

形體課程首先要加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)，通過多媒體的教學(xué)手段，讓學(xué)生了解女性的生理結(jié)構(gòu)與心理特征，懂得形體美的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)涵；通過實(shí)例和職場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)分析，讓學(xué)生明白個(gè)人職業(yè)形象塑造的重要性，提升學(xué)生自覺鍛煉的認(rèn)識(shí)；通過形體練習(xí)方法的詳細(xì)講解，讓學(xué)生知道每個(gè)練習(xí)動(dòng)作的鍛煉目的，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與形體訓(xùn)練的意識(shí)，使形體課程達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)和鍛煉效果。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升形體鍛煉效果

充分利用豐富的形體鍛煉形式與內(nèi)容，靈活選擇簡(jiǎn)單易學(xué)、趣味性與實(shí)用性強(qiáng)的鍛煉動(dòng)作，避免了課堂教學(xué)中練習(xí)內(nèi)容的枯燥單一，創(chuàng)新形體舞蹈不同舞種之間碰撞的練習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到形體鍛煉之中。同時(shí)，在形體鍛煉的過程中，緊密結(jié)合社會(huì)職場(chǎng)，進(jìn)行職業(yè)形體禮儀的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身體站、坐、行走姿勢(shì)的矯正訓(xùn)練，塑造良好個(gè)人形象，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。

3.貫徹藝術(shù)精髓，突出美育課程教學(xué)

形體鍛煉是一種塑造人體形態(tài)美的教學(xué)過程，是一種人體動(dòng)態(tài)美的行為藝術(shù)。形體訓(xùn)練中美育是以學(xué)生為對(duì)象，以美的形體、美的動(dòng)作、美的音樂、美的語言、美的環(huán)境等為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力[7]。

形體鍛煉是一項(xiàng)具有較強(qiáng)藝術(shù)性的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，鍛煉過程中至始至終都是以悅耳動(dòng)聽的音樂配合上自然優(yōu)美的身體動(dòng)作來進(jìn)行訓(xùn)練的。音樂是舞蹈表達(dá)情感的靈魂，要學(xué)會(huì)欣賞音樂，懂得音樂的內(nèi)涵，就必須廣泛吸收科學(xué)文化知識(shí)，不斷充實(shí)自我的內(nèi)心世界。因此，在培養(yǎng)女大學(xué)生形體美的同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)美的感受能力，使外形優(yōu)化和內(nèi)涵提高得到完美統(tǒng)一，使之在潛移默化中形成高雅的氣質(zhì)和風(fēng)度。

4.教師注重藝術(shù)教態(tài)，感染學(xué)生自覺參與形體學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

教態(tài)美作為審美教育過程中所體現(xiàn)出的美，對(duì)于受教者道德修養(yǎng)的生成起著至關(guān)重要的作用[8]。教師授課時(shí)飽滿的精神狀態(tài)、健美的身體形態(tài)、精湛的教學(xué)語言，這些具有感染力的健康形象，對(duì)學(xué)生是最好的示范和無聲的教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘆特.高校形體課藝術(shù)化教學(xué)對(duì)大學(xué)生氣質(zhì)影響的探討[J]遼寧體育科技，2008，（2）：81-83

[3]韓穎，趙剛.論形體教學(xué)對(duì)高校女生培養(yǎng)作用[J]北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（30）：313、315

[4]趙曉薇，蔣信忠.論形體教學(xué)對(duì)培養(yǎng)職高學(xué)生良好氣質(zhì)的作用[J]職高生，1995（10）：25

[5]楊超.淺談形體訓(xùn)練與良好氣質(zhì)的培養(yǎng)[J]體藝衛(wèi)教研，2008（2）：93

[6]陳寶珠.以形體訓(xùn)練培養(yǎng)高素質(zhì)人才探究[J]體育文化導(dǎo)刊，2007（10）：68-70

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關(guān)鍵詞：成人高等教育；評(píng)估指標(biāo)體系；ISO9000標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào):1673-291X(2009)06-0250-02

一、ISO9000標(biāo)準(zhǔn)及其理念

ISO是“國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織”（International Standardization Organization）英文首個(gè)字母的縮寫，ISO9000是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織頒布的一組質(zhì)量管理和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)的總稱。ISO是一個(gè)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織，其成員由來自世界上100多個(gè)國(guó)家的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化團(tuán)體組成，于1987年正式頒布(第一版)，迄今已被近兩百個(gè)國(guó)家或地區(qū)等同或等效采用。中國(guó)在1992年正式采用了ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)，大量應(yīng)用于企業(yè)的質(zhì)量管理。ISO9000的本質(zhì)是：建立一個(gè)保證質(zhì)量的系統(tǒng)的管理體系，明確保證質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的基本要求，通過對(duì)一個(gè)組織的各個(gè)管理環(huán)節(jié)的有效控制，使出現(xiàn)問題的可能性降到最低程度，從而保證產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定和提升。

ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的理念主要體現(xiàn)在“質(zhì)量管理的八項(xiàng)原則”、過程方法和PDCA循環(huán)。質(zhì)量管理的八項(xiàng)原則的具體要求要分別在標(biāo)準(zhǔn)中各條款都要有所體現(xiàn)；過程方法是指質(zhì)量形成于產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的全過程，必須使影響產(chǎn)品質(zhì)量的全部因素在產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的全過程中始終處于受控狀態(tài)，即過程管理方法，ISO9000質(zhì)量管理的任何過程都遵循P（plan）D（do）C（check）A（act）循環(huán)[1]。

二、成人高等教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建中引入ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的必要性分析

1.中國(guó)成人高等教育走向國(guó)際化的需要

在國(guó)際交流與合作中，需要一套被各國(guó)認(rèn)可的質(zhì)量保證系列標(biāo)準(zhǔn)。將ISO9000族質(zhì)量管理體系引進(jìn)教育領(lǐng)域是當(dāng)前國(guó)外教育管理一種趨勢(shì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在美國(guó)、加拿大、英國(guó)、日本、印度等有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校通過引入ISO9000質(zhì)量管理體系進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的全面控制，并獲得了認(rèn)證。一些國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)對(duì)外國(guó)學(xué)生的學(xué)歷或?qū)W位是否是由經(jīng)國(guó)際質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)證的學(xué)校所授予有強(qiáng)制性規(guī)定。如果將ISO9000標(biāo)準(zhǔn)廣泛應(yīng)用于中國(guó)高等教育管理，中國(guó)高等教育將會(huì)呈現(xiàn)出新的國(guó)際形象，有利于增強(qiáng)出國(guó)人員在國(guó)際上求職、求學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力[2]。成人高等教育是中國(guó)高等教育中一個(gè)重要組成部分，其質(zhì)量也要適應(yīng)國(guó)際潮流，接受國(guó)際質(zhì)量的認(rèn)證。

2.中國(guó)成人高等教育教學(xué)管理的需要

中國(guó)普通高等學(xué)校成人教育教學(xué)的管理基本沿用傳統(tǒng)的目標(biāo)管理模式。該模式有其簡(jiǎn)單、高效和最終控制的顯著特點(diǎn)。國(guó)際管理學(xué)界的研究表明，對(duì)于低成本的、可逆性的產(chǎn)品生產(chǎn)過程的管理，采用以目標(biāo)管理為主體的管理模式是行之有效的；但是，對(duì)于高成本的、不可逆性的生產(chǎn)過程的管理，傳統(tǒng)的目標(biāo)管理模式日益顯現(xiàn)其不盡合理和難以監(jiān)控的弊病。引入ISO9000標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)決策者創(chuàng)造一個(gè)比較寬松、和諧和有序的辦學(xué)環(huán)境，各部門的工作準(zhǔn)則明確、遠(yuǎn)景清晰，全體教職員工渴望參與、樹立起事業(yè)心、積極實(shí)現(xiàn)承諾；學(xué)校的各項(xiàng)資源可以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化配置、更有效地利用；教學(xué)管理系統(tǒng)主控作用突出，各個(gè)分系統(tǒng)協(xié)同作用，各個(gè)分過程協(xié)同一致。

3.中國(guó)成人高等教育教學(xué)消費(fèi)者合法權(quán)益的需要

由于中國(guó)成人高等教育的辦學(xué)機(jī)制日益靈活，普通消費(fèi)者很難憑自己的能力和經(jīng)驗(yàn)來判斷學(xué)校對(duì)教育質(zhì)量的保證能力。因此，成人高等教育消費(fèi)者很希望看到學(xué)校能足以證明其質(zhì)量保證和質(zhì)量控制能力的證據(jù)。而ISO9000質(zhì)量認(rèn)證是“由可以充分信任的第三方證實(shí)某一經(jīng)鑒定的產(chǎn)品或服務(wù)符合特定標(biāo)準(zhǔn)或其他技術(shù)規(guī)范的活動(dòng)”，這一活動(dòng)是客觀的，經(jīng)常性的，通過認(rèn)證的生產(chǎn)服務(wù)（產(chǎn)品）或質(zhì)量體系是可信任的。

4.中國(guó)成人高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系規(guī)范化的需要

雖然中國(guó)成人高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系有一套自己的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但在具體內(nèi)容及手段、形式、方式等方面存在著很多不完善和不規(guī)范現(xiàn)象，甚至帶有一定程度的主觀隨意性。ISO9000認(rèn)證要求在審核過程中，提供消費(fèi)者的反饋意見。因此，這樣的規(guī)定會(huì)促使高校及時(shí)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行回訪，了解情況，改正高校在教學(xué)過程中不適應(yīng)市場(chǎng)的部分，提高教學(xué)質(zhì)量。采用ISO9000標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育管理的各項(xiàng)工作進(jìn)行規(guī)范，可以確認(rèn)其質(zhì)量體系是否具有質(zhì)量保證和質(zhì)量控制能力，被審核單位向?qū)徍巳藛T提供自己所編制的質(zhì)量文件，提供單位對(duì)質(zhì)量自審的結(jié)果。這樣的要求會(huì)督促各高校加速建立自己學(xué)校內(nèi)部的規(guī)范評(píng)估體系，使高校自發(fā)地進(jìn)行質(zhì)量建設(shè)。

三、成人高等教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建中引入ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的可行性分析

1.ISO9000標(biāo)準(zhǔn)體系本身的特點(diǎn)適用于成人高等教育教學(xué)評(píng)估

ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用范圍包括了農(nóng)漁、食品、印刷、航天航空、金融房地產(chǎn)、科技服務(wù)、信息技術(shù)、公共行政管理、教育、衛(wèi)生保健與社會(huì)公益事業(yè)等39類行業(yè)。其中教育屬第37類。高等教育作為一種特殊的服務(wù)產(chǎn)業(yè)，其教育教學(xué)活動(dòng)也可看成是一種“顧客”和“服務(wù)”的關(guān)系。服務(wù)的主體是高校的全體教職員工，服務(wù)的對(duì)象顧客是學(xué)生、家長(zhǎng)、政府和用人單位。因此，該標(biāo)準(zhǔn)同樣適用于大學(xué)教育，使用該標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)大學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估存在可能性[3]。這樣就保證了將ISO9000認(rèn)證移植到大學(xué)質(zhì)量評(píng)估中具備了標(biāo)準(zhǔn)上的基礎(chǔ)，不會(huì)影響質(zhì)量評(píng)估的進(jìn)行。

2.ISO9000標(biāo)準(zhǔn)體系的基本方法適用于成人高等教育教學(xué)評(píng)估

PDCA循環(huán)是ISO9000質(zhì)量管理體系的基本方法。其中，P（Plan）代表策劃，即根據(jù)要求建立必要的目標(biāo)和過程；D（Do）代表實(shí)施；C（Check）代表檢查，即對(duì)要求完成的情況進(jìn)行實(shí)際測(cè)量；A（Act）代表改進(jìn)，即采取措施，保證持續(xù)改進(jìn)。這種基本方法在理論上首先就保證了質(zhì)量評(píng)估的經(jīng)常性。而在實(shí)踐中，ISO9000的認(rèn)證就不是“一錘子買賣”，被認(rèn)證單位在第一次通過質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證后的6～9個(gè)月內(nèi)，認(rèn)證機(jī)構(gòu)將對(duì)其進(jìn)行第一次監(jiān)審（即監(jiān)督審查），并且在第二年、第三年每年進(jìn)行類似的監(jiān)審程序。在第四年，上次的認(rèn)證結(jié)果便宣告作廢，進(jìn)行復(fù)評(píng)，如此循環(huán)，重復(fù)一個(gè)又一個(gè)的PDCA循環(huán)。通過這樣的不斷評(píng)估，將充分保證受評(píng)估單位的質(zhì)量可靠，也將促進(jìn)成人高等教育不斷提高教育質(zhì)量，不得怠慢。這樣得到的評(píng)估結(jié)果自然比長(zhǎng)時(shí)期評(píng)估一次所得結(jié)果可靠。

3.成人高等教育本身的特點(diǎn)適用于ISO9000標(biāo)準(zhǔn)體系

現(xiàn)在的成人教育越來越帶有職業(yè)性，即培養(yǎng)的學(xué)生主要面向社會(huì)和市場(chǎng)的就業(yè)需求。因而，成人教育的學(xué)生產(chǎn)品屬性使人愈來愈強(qiáng)，大學(xué)成為產(chǎn)品的生產(chǎn)者，未來用人單位則屬于消費(fèi)者。成人高等教育提供的是服務(wù)性消費(fèi)品，它是以教師的備課、講授、輔導(dǎo)、測(cè)評(píng)、批改作業(yè)等一系列循環(huán)工作為內(nèi)容的教育服務(wù)。大學(xué)可以視為特殊的生產(chǎn)者，所生產(chǎn)的就是人才。從這點(diǎn)意義而言，大學(xué)成人教育與其他生產(chǎn)單位沒有本質(zhì)的區(qū)別。所以廣泛應(yīng)用于各行業(yè)的ISO9000認(rèn)證體系不僅應(yīng)該適用于大學(xué)成人教育質(zhì)量評(píng)估，而且，ISO9000標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)校的管理者樹立新的思想觀念，即學(xué)生是產(chǎn)品、校方是生產(chǎn)者、未來用人單位是消費(fèi)者的全新理念。學(xué)校所提供的是教育服務(wù)，其服務(wù)對(duì)象包括學(xué)生、社會(huì)用人單位及上一級(jí)學(xué)校，學(xué)校的各項(xiàng)工作都是以學(xué)生為中心。在管理模式上，ISO9000標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是“所有工作都是通過過程來完成的”。學(xué)校教育的過程將分為招生與離校、德育過程、教學(xué)過程、后勤保障、督導(dǎo)與評(píng)估等環(huán)節(jié)，再依靠嚴(yán)格的管理制度監(jiān)控整個(gè)管理過程，杜絕中間任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)不規(guī)范行為，從而確保整個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量。因此，將ISO9000應(yīng)用于高等學(xué)校成人教育評(píng)估，將解決現(xiàn)在成人教學(xué)評(píng)估只重視結(jié)果、忽視過程的問題。

4.成人高等教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)與ISO9000標(biāo)準(zhǔn)體系相似

評(píng)估指標(biāo)體系與ISO9000質(zhì)量管理體系的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)可以相互對(duì)應(yīng)，都鼓勵(lì)學(xué)校的獨(dú)特性、特色性，提倡定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)方式也強(qiáng)調(diào)學(xué)校重視自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展與自我管理。高校建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系時(shí)采取的做法是：要求被評(píng)學(xué)校或?qū)I(yè)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，擬訂達(dá)到這一目標(biāo)的途徑和方法，以充分的材料來證明已達(dá)到的教學(xué)效果，提出下一輪改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的整改措施。ISO9000質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以解釋為：高校依據(jù)某一選定的標(biāo)準(zhǔn)（如ISO9001），通過建立質(zhì)量體系，明確自己的質(zhì)量方針和組織目標(biāo)，借助編制文件化的程序，設(shè)定為達(dá)到這此目標(biāo)的具體途徑和方法，在日常工作中嚴(yán)格按照質(zhì)量體系所需求去實(shí)施，并采用內(nèi)部審核或外部審核措施，不斷尋找運(yùn)行的不符合之處，糾正對(duì)設(shè)定目標(biāo)的偏離，以持續(xù)地改進(jìn)和提高質(zhì)量的過程。

5.成人高等教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)與ISO9000標(biāo)準(zhǔn)在程序與目標(biāo)上一致

二者都是學(xué)校按照事先制定的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行操作，然后由學(xué)校外部的機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查、評(píng)估，最后得出結(jié)論，都要求規(guī)范管理、保持記錄，用事實(shí)和記錄說話。二者諸多的相容性使它們可以有機(jī)地結(jié)合起來。二者都是為了促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)的運(yùn)作能力，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，以滿足顧客的需要和期望。高校的顧客包括學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、用人單位和社會(huì)其他相關(guān)部門。兩者都力圖通過制定評(píng)估教學(xué)效果的準(zhǔn)則，通過持續(xù)的自評(píng)、專家評(píng)審、咨詢和服務(wù)，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)校積極、主動(dòng)地改進(jìn)工作，使教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)的改善和提高。

6.ISO9000標(biāo)準(zhǔn)體系能夠充分保證評(píng)估指標(biāo)質(zhì)量的公信力

ISO質(zhì)量管理體系具有嚴(yán)格的認(rèn)證質(zhì)量保證。首先，擁有一套全球通用、嚴(yán)謹(jǐn)可靠的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，這可以最大可能避免在評(píng)估認(rèn)證過程中的主觀作用；其次，擁有經(jīng)過嚴(yán)格選拔培訓(xùn)的認(rèn)證人員，認(rèn)證人員要經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，通過難度較高的考試，方可獲得實(shí)習(xí)審核員的資格，再經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)，才能成為注冊(cè)審核員。而且審核員每年都要進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，同時(shí)也要保證每年參加一定數(shù)量的審核工作，從理論和實(shí)踐兩方面最大限度地保證審核員的業(yè)務(wù)水平；再次，國(guó)家認(rèn)監(jiān)委作為國(guó)務(wù)院下屬的機(jī)構(gòu)，每年要對(duì)全國(guó)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)所認(rèn)證的項(xiàng)目進(jìn)行抽查，存在問題的認(rèn)證機(jī)構(gòu)將視情節(jié)不同給予不同懲罰，嚴(yán)重的將撤銷認(rèn)證資格，因此，這樣的監(jiān)督機(jī)制也保證了認(rèn)證機(jī)構(gòu)在審核中不敢弄虛作假，從而保證審核的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞 高職院校；模糊評(píng)價(jià)法；課程體系；評(píng)價(jià)指標(biāo)；物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)

中圖分類號(hào) G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）05-0017-04

收稿日期：2012-12-11

作者簡(jiǎn)介：朱平（1965- ），男，江蘇南通人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于模糊理論的高職課程多元化評(píng)價(jià)方法研究與實(shí)踐》（編號(hào)：B-b/

2011/03/004），主持人：顧衛(wèi)杰；2012年度常州科教城院校科研基金重點(diǎn)項(xiàng)目《服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)群

建設(shè)研究與實(shí)踐》（編號(hào)：K2012211），主持人：劉賢鋒。

高等職業(yè)教育承擔(dān)著服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，其根本任務(wù)是培養(yǎng)高端技能型專門人才。一個(gè)專業(yè)的課程體系是否合理將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，國(guó)內(nèi)的課程體系評(píng)價(jià)主要是建立在單純性的課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，如精品課程評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)等，而對(duì)于課程體系評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究較少，評(píng)價(jià)方法主要通過專家論證等定性評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，受主觀因素影響大[1]。同時(shí)，課程體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶有一定的模糊性，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法較難準(zhǔn)確反映出實(shí)際指標(biāo)的內(nèi)涵。

本文將模糊數(shù)學(xué)的概念引入課程體系評(píng)價(jià)中，通過構(gòu)造模糊一致判斷矩陣[2]來確定課程體系評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，將評(píng)價(jià)主體的價(jià)值判斷與數(shù)學(xué)模型相結(jié)合，將定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)，減少主觀判斷的失誤與定性評(píng)價(jià)的不足。

一、課程體系評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立

（一）課程體系評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇

課程體系是學(xué)校為了達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容及其構(gòu)成要素的總和。在建立課程體系評(píng)價(jià)模型前必須弄清楚課程體系評(píng)價(jià)主要受哪些因素的影響與制約，這些因素之間有著怎樣的聯(lián)系，它們?nèi)绾斡绊懻n程體系最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等問題。本文按照課程體系的作用過程，根據(jù)課程體系的制訂、實(shí)施和反饋三個(gè)階段，把對(duì)課程體系的影響因素分為培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、運(yùn)行及反饋、效能結(jié)果等。通過對(duì)課程體系評(píng)價(jià)因素的分析與歸類，得到三個(gè)一級(jí)指標(biāo)：課程體系的實(shí)施目標(biāo)（課程體系制訂階段）、課程體系的實(shí)施過程（課程體系實(shí)施階段）、課程體系的實(shí)施效果（課程體系反饋階段），再把三個(gè)一級(jí)指標(biāo)細(xì)化成若干個(gè)關(guān)鍵評(píng)價(jià)點(diǎn)，形成二級(jí)指標(biāo)，并給出具體的評(píng)價(jià)要求，從而形成課程體系評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，詳見表1。

（二）指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

從理論上說，等級(jí)數(shù)量越多，評(píng)價(jià)的精確度就越高，但心理學(xué)研究表明，超過五元?jiǎng)澐郑话闳司秃茈y掌握。所以，一般評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)為3～5個(gè)為宜。本文選用“優(yōu)”、“良”、“中”、“合格”、“不合格”五檔作為評(píng)價(jià)結(jié)論。

在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)則是事物滿足需要的程度，評(píng)價(jià)者需從評(píng)價(jià)主體的需求出發(fā)，來確定評(píng)價(jià)內(nèi)容的價(jià)值。在課程體系的實(shí)施目標(biāo)評(píng)價(jià)過程中，需從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)生自身發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與實(shí)力、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的完整性四個(gè)方面來衡量課程體系所能達(dá)到的等級(jí)。如二級(jí)指標(biāo)A1優(yōu)、良、中、合格、不合格五個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別對(duì)應(yīng)為：與其他學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，能引領(lǐng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；與其他學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)具有優(yōu)勢(shì)，能較好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才；人才培養(yǎng)目標(biāo)有特色，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的需求；人才培養(yǎng)目標(biāo)較明確，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的需求；人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不能符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的需求。其余的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)以上原則，結(jié)合每個(gè)專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、模糊評(píng)價(jià)法概述

（一）模糊集合概述

模糊集合是一種特別定義的集合，可用來描述模糊現(xiàn)象，它與普通的集合既有聯(lián)系也有分別。對(duì)于普通集合來說，任何一個(gè)元素要么屬于該集合，要么不屬于，非此即彼，界限分明。而對(duì)于模糊集合來說，一個(gè)元素可以既屬于又不屬于，亦此亦彼，界限模糊[3]。

（二）模糊評(píng)價(jià)法的原理及步驟

模糊評(píng)價(jià)是基于評(píng)價(jià)過程的非線性特點(diǎn)而提出的，它是利用模糊數(shù)學(xué)中的模糊運(yùn)算法則，對(duì)非線性的評(píng)價(jià)論域進(jìn)行量化綜合，從而得到可以量化的評(píng)價(jià)結(jié)果的過程[4]。

模糊評(píng)價(jià)法是建立在模糊集合和模糊矩陣的基礎(chǔ)上，其基本思想如下：設(shè)被評(píng)對(duì)象為O，U={u1，u2，…，un}為評(píng)價(jià)指標(biāo)集，U上的模糊子集B={b1，b2，…，bn}為指標(biāo)的權(quán)重集，V={v1，v2，…，vn}為評(píng)語等級(jí)，為各評(píng)價(jià)等級(jí)賦值，構(gòu)成等級(jí)分?jǐn)?shù)集合P={p1，p2，…，pn}。R是U×V上的模糊關(guān)系，μR（U1，V1）=rij表示指標(biāo)Ui在評(píng)價(jià)等級(jí)Vj上的隸屬函數(shù)，R=（rij）是n×m階模糊矩陣，稱為評(píng)價(jià)矩陣。對(duì)矩陣B和R作矩陣乘法，得到T=B×R=（t1，t2，…，tm），稱為綜合評(píng)價(jià)矩陣。對(duì)T作歸一化處理，得到T*=（t1*，t2*，…，tm*），其中tj*=tj|（t1+t2+…+tm）（j=1，2，…，m）。引入評(píng)價(jià)等級(jí)分?jǐn)?shù)矩陣P，令Q=T*×P′（P′是P的轉(zhuǎn)置矩陣），Q為最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。模糊評(píng)價(jià)法的步驟為：選定評(píng)價(jià)對(duì)象建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系確定評(píng)價(jià)因素權(quán)重確定評(píng)價(jià)等級(jí)隸屬度選定模糊算子建立模糊綜合評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型采集樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理得到綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、模糊評(píng)價(jià)法在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

（一）課程體系簡(jiǎn)介

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)主要面向三個(gè)崗位：物聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備的安裝、使用與維護(hù)，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的規(guī)劃、組建與管理，制造業(yè)信息化軟件的開發(fā)、測(cè)試與運(yùn)用。這三個(gè)崗位分別對(duì)應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的傳感層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層，通過分析崗位能力，基于三條能力主線，融入“工業(yè)計(jì)算機(jī)與物聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備相結(jié)合，

裝備制造企業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用相結(jié)合，物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與制造業(yè)信息化軟件相結(jié)合”，體現(xiàn)裝備制造業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用特色，從而構(gòu)建“三結(jié)合、三主線”專業(yè)課程體系。

（二）各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重的確定

在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中給出了對(duì)課程體系進(jìn)行評(píng)價(jià)的一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)，并給出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)各有側(cè)重點(diǎn)，在評(píng)價(jià)體系中的重要性也不一樣，因此，必須給各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)賦予權(quán)重，常用的求權(quán)重的方法有專家打分法、德爾菲法和層次分析法等。但因這些方法存在較大的主觀性，不能真實(shí)準(zhǔn)確地反映各指標(biāo)間的重要程度。研究表明，當(dāng)因素個(gè)數(shù)大于4時(shí)，人們給出的比較結(jié)果往往不太準(zhǔn)確，只有在兩兩比較時(shí)才能給出比較確切的判斷，因此可以采用構(gòu)造模糊一致判斷矩陣的方法來消除人為因素的影響。

模糊一致判斷矩陣R表示在本層次中與之相關(guān)的因素之間的重要性的相對(duì)比較結(jié)果，矩陣可以表示為：

R=

其中rij表示因素ai與因素aj之間相比較得到的重要性的隸屬度，可以用以下的模糊度來描述。當(dāng)隸屬度為0.5時(shí)，表示兩因素同等重要；當(dāng)隸屬度為0.6時(shí)，表示ai比aj略微重要；當(dāng)隸屬度為0.7時(shí)，表示ai比aj明顯重要；當(dāng)隸屬度為0.8時(shí)，表示ai比aj重要很多；當(dāng)隸屬度為0.9時(shí)，表示ai比aj極端重要；當(dāng)隸屬度為0.1～0.4時(shí)，表示反向比較的重要性。

對(duì)矩陣中的每一行進(jìn)行求和，得到h1、h2…h(huán)n，則因素ai的權(quán)重可以表示為：

根據(jù)以上權(quán)重確定的方法，以及專家比較，得到各指標(biāo)的權(quán)重，見表1。

（三）構(gòu)造模糊評(píng)價(jià)矩陣

根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)包括多類評(píng)價(jià)主體在內(nèi)的專家形成多元化評(píng)價(jià)專家組對(duì)課程體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，本課題中邀請(qǐng)了20位專家對(duì)課程體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果見表2。

各項(xiàng)指標(biāo)因素集合表示為X={x1，x2，…，xn}，評(píng)價(jià)集表示為Y={y1，y2，…，ym}，根據(jù)上文所述，采用五級(jí)評(píng)價(jià)制，y1為“優(yōu)”，y2為“良”，y3為“中”，y4為“合格”，y5為“不合格”。因此，對(duì)于一級(jí)指標(biāo)的模糊綜合評(píng)價(jià)矩陣可以用T表示：

T=

其中：

tij=

根據(jù)上述公式，可以得出：

TA=

同樣方式可得出TB、TC。

（四）進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)

1.二級(jí)指標(biāo)模糊綜合評(píng)價(jià)

對(duì)因素集進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，因素集的權(quán)重為A[a1 a2 … an]，則評(píng)價(jià)矩陣的值為H=A?T。

由此可得：

HA=AA?TA=[0.18 0.33 0.23 0.26]?

=[0.182 0.488 0.312 0.018 0]

根據(jù)最大隸屬度原則判斷，該專業(yè)課程體系的實(shí)施目標(biāo)模糊綜合評(píng)價(jià)為“良”。

用同樣的方法，可得HB=AB?TB=[0.145 0.3875 0.3155 0.152 0]，即該專業(yè)課程體系的實(shí)施過程模糊評(píng)價(jià)為“良”。

HC=AC?TC=[0.511 0.3035 0.1455 0.04 0]，即該專業(yè)課程體系的實(shí)施效果模糊評(píng)價(jià)為“優(yōu)”。

2.一級(jí)指標(biāo)模糊綜合評(píng)價(jià)

H=A?T=[0.27 0.4 0.33]?

=[0.27577 0.386915 0.258455 0.07886 0]

根據(jù)最大隸屬度原則判斷，對(duì)該專業(yè)的課程體系的總體模糊綜合評(píng)價(jià)為“良”。

（五）評(píng)價(jià)結(jié)果的處理分析

課題組在對(duì)該專業(yè)課程體系進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)后，認(rèn)真分析了評(píng)價(jià)結(jié)果，并總結(jié)了評(píng)價(jià)主體提出的各種意見，得出該專業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)主要存在于課程間的順序、師資隊(duì)伍建設(shè)、資源庫建設(shè)等方面。針對(duì)這些問題，專業(yè)建設(shè)者可以更準(zhǔn)確地把握專業(yè)發(fā)展情況，改進(jìn)這些薄弱環(huán)節(jié)。

四、結(jié)論

基于模糊理論的評(píng)價(jià)法可以消除傳統(tǒng)的專家論證等方式的人為因素影響，保證評(píng)價(jià)的客觀性、公正性、合理性。采用模糊評(píng)價(jià)法的關(guān)鍵點(diǎn)是指標(biāo)體系的構(gòu)建與各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重的確定，在評(píng)價(jià)前應(yīng)該反復(fù)論證。在下一步的研究工作中，課題組將結(jié)合實(shí)際情況，完善指標(biāo)體系及指標(biāo)權(quán)重，同時(shí)著手設(shè)計(jì)開發(fā)模糊評(píng)價(jià)軟件，從而為統(tǒng)計(jì)者省去大量的矩陣運(yùn)算帶來的麻煩。

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