課程建設(shè)自評報(bào)告精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課程建設(shè)自評報(bào)告，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】高職 課程建設(shè) 評價(jià)體系

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0016-02

一、高職課程建設(shè)評價(jià)體系內(nèi)涵

高職課程評價(jià)是指研究、評價(jià)課程價(jià)值的過程，是由判斷課程在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值的諸活動(dòng)構(gòu)成的，其目的在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使教師創(chuàng)造性地教育教學(xué)，促動(dòng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者和監(jiān)督者實(shí)施全過程的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》中明確提出建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革機(jī)制。

二、高職課程建設(shè)評價(jià)體系構(gòu)建的原則

堅(jiān)持“以評促建、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，把課建設(shè)與課程評價(jià)工作結(jié)合起來，把學(xué)院投資建設(shè)與課程自我發(fā)展結(jié)合起來，堅(jiān)持以下原則：（一）導(dǎo)向性原則。以培養(yǎng)滿足企業(yè)和地方發(fā)展需要的高技能人才為目標(biāo)，以提高學(xué)生能力為重點(diǎn)，突出反映高職教育區(qū)域性和職業(yè)特色。（二）實(shí)效性原則。課程建設(shè)評價(jià)是為了通過評估達(dá)到“以評促建、以評促改”的目的。（三）發(fā)展性原則。課程建設(shè)評價(jià)是為了課程改進(jìn)和課程發(fā)展服務(wù)的。（四）整合性原則。課程建設(shè)評價(jià)是一個(gè)整體，必須以整合的思維予以整體把握。（五）可行性原則。課程建設(shè)評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)和評估程序力求重點(diǎn)突出，簡明扼要，便于操作，提高工作效率。

三、高職課程評價(jià)體系的構(gòu)建

（一）課程建設(shè)評價(jià)指標(biāo)的遴選和修訂依據(jù)

課程建設(shè)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建以教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》、《國家精品資源共享課評審指標(biāo)體系》及相關(guān)文獻(xiàn)為參照，突出課程內(nèi)容要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程要和生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書要和職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育要和終身學(xué)習(xí)對接，對課程建設(shè)中涉及到的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)提出更明確、更具體和可操作性的要求重點(diǎn)突出具有代表性的指標(biāo)，凸顯職業(yè)教育的特色，體現(xiàn)目標(biāo)管理和過程管理的要求。

（二）課程建設(shè)評估指標(biāo)體系的基本內(nèi)容

課程建設(shè)評估指標(biāo)體系的基本內(nèi)容包括了共八項(xiàng)評估指標(biāo)，二十一個(gè)主要觀測點(diǎn)。如下圖：

（三）課程建設(shè)評價(jià)實(shí)施程序

課程建設(shè)評價(jià)分為課程自評和專家評價(jià)兩個(gè)方面、三個(gè)步驟進(jìn)行。1.課程自評。課程建設(shè)評價(jià)材料的第一要件為課程自評報(bào)告及其附件。課程自評報(bào)告是對課程建設(shè)成效、師資隊(duì)伍構(gòu)建和教學(xué)資源利用的全面總結(jié)和概述。此外，各被評價(jià)核心專業(yè)課程需按固定模板和范式提交，反映各門專業(yè)主干課程概況的課程簡況表以及課程建設(shè)方案，作為支撐課程評價(jià)結(jié)論的主要材料和文件。2.材料評審。評估專家委員會(huì)依據(jù)本方案，對提交的相關(guān)數(shù)據(jù)材料進(jìn)行評審，形成評估結(jié)論的建議報(bào)告，并報(bào)評估委員會(huì)審議。3.現(xiàn)場評審。課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行現(xiàn)場答辯，評估委員會(huì)根據(jù)評審情況，提出解決方案或整改意見。

四、結(jié)語

高職課程評價(jià)是引導(dǎo)和鑒定課程開發(fā)、建設(shè)、實(shí)施的全過程及其結(jié)果的重要手段，更是課程質(zhì)量的保障，是課程反思和課程創(chuàng)新的推動(dòng)器，對促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化、全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亞萍.“產(chǎn)學(xué)合作”模式下的高職課程評價(jià)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育研究，2013（12）

[2]金萊.基于能力導(dǎo)向的高職課程評價(jià)模式改革[J].高教論壇，2013（1）

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校；精品課程；建設(shè)

自2003年國家教育部啟動(dòng)精品課程建設(shè)以來，課程建設(shè)在各高職院校受到普遍重視，擁有一批受學(xué)生歡迎的高水平的國家級精品課程已成為建成一流高職院校的重要標(biāo)志。搶抓機(jī)遇，以特色優(yōu)勢學(xué)科為突破口，高標(biāo)準(zhǔn)地打造一批符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求并適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式的精品課程，進(jìn)而帶動(dòng)其他課程的建設(shè)，以達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的，對高職院校的發(fā)展具有重要意義。

國家精品課程的內(nèi)涵及建設(shè)現(xiàn)狀

所謂精品課程，是指具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。具體包括六個(gè)方面的內(nèi)容：一是教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，要逐步形成一支主講教授負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師；二是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容要具有先進(jìn)性、科學(xué)性，要及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果；三是要使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，教學(xué)模式先進(jìn)，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享；四是教材建設(shè)，要建設(shè)或使用精品系列教材與包含多種媒體形式的立體化教材；五是實(shí)驗(yàn)建設(shè)，要大力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容，鼓勵(lì)開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和研究型課程，鼓勵(lì)教師參與科研活動(dòng)；六是機(jī)制建設(shè)，要有相應(yīng)的激勵(lì)與評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教授承擔(dān)精品課程建設(shè)，要有新的用人機(jī)制保證精品課程建設(shè)。

國家精品課程建設(shè)分為學(xué)校先行建設(shè)，省教育廳擇優(yōu)推薦，教育部組織評審三個(gè)階段。評審需經(jīng)過資格審查、專家網(wǎng)上初評、會(huì)議終審與網(wǎng)上公示等步驟，對評審合格的課程授予“國家精品課程”榮譽(yù)稱號并給予補(bǔ)助建設(shè)經(jīng)費(fèi)。教育部委托有關(guān)機(jī)構(gòu)和專家每年進(jìn)行一次檢查，檢查不合格的課程將被取消“國家精品課程”榮譽(yù)稱號，停撥維護(hù)升級費(fèi)，但保留其在兩年內(nèi)申請復(fù)查的資格。根據(jù)教育部規(guī)劃，自2003年起，連續(xù)評審5年，每年評審一次，計(jì)劃建設(shè)1500門國家精品課程，其中包括高職高專類課程300門。

高職院校精品課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

精品課程建設(shè)是高職院校解決自身問題和走內(nèi)涵式發(fā)展道路的要求隨著高校擴(kuò)招，高職高專層次的教育競爭日益激烈，并遇到一些困難，如社會(huì)認(rèn)同度不高，招生和就業(yè)工作比本科院校困難得多，生源整體素質(zhì)在一定程度上相對較低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等。高職院校要解決這些問題并謀求優(yōu)勢地位，唯有緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)力打造辦學(xué)特色，以學(xué)生為本，以質(zhì)量立校，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。因此，精品課程建設(shè)是高職院校走“質(zhì)量立校、科研興校、特色強(qiáng)校”內(nèi)涵式發(fā)展道路的要求。

精品課程建設(shè)是加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的需要精品課程建設(shè)是與師資隊(duì)伍建設(shè)和提高教師教育教學(xué)水平相結(jié)合的過程。通過精品課程建設(shè)，推進(jìn)使用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極探索教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建教學(xué)名牌，可以促進(jìn)一大批教師努力提高自身素質(zhì)和學(xué)歷層次，造就一支擁有高水平的學(xué)科帶頭人、具有高水平科研和教學(xué)能力、老中青相結(jié)合、能夠保持長期穩(wěn)定的教師梯隊(duì)，造就名師隊(duì)伍。

精品課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的保證精品課程建設(shè)的最終成果體現(xiàn)在學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)生為社會(huì)創(chuàng)造的價(jià)值上。高職院校應(yīng)將學(xué)校的品牌課程定位在國際一流的層次上，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新課程體系，高標(biāo)準(zhǔn)地打造符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求并適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式的精品課程。精品課程應(yīng)擁有優(yōu)秀的教學(xué)資源，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極整合優(yōu)秀的教改成果，使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，體現(xiàn)新時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，并應(yīng)受到學(xué)生的廣泛歡迎。

精品課程建設(shè)能推動(dòng)完善課程建設(shè)機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與質(zhì)量保證體系精品課程建設(shè)是對課程實(shí)行宏觀管理、可持續(xù)性地推進(jìn)課程整體建設(shè)、提高教學(xué)水平的重要手段，是推進(jìn)管理觀念更新、實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理創(chuàng)新的關(guān)鍵措施。高職院校建設(shè)成一批輻射性強(qiáng)、影響力大的精品課程，可以營造一種重視教學(xué)質(zhì)量、重視課程建設(shè)、以人才培養(yǎng)為己任的良好氛圍，大范圍地推進(jìn)全校的課程建設(shè)；可以推動(dòng)科學(xué)的、規(guī)范有效的課程建設(shè)機(jī)制的形成；可以完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與質(zhì)量保證體系，這比精品課程建設(shè)本身更為重要。以評促建，以評促改，評建結(jié)合，創(chuàng)建精品課程，樹立教學(xué)品牌，將成為高職院校參與國家和社會(huì)檢查評估學(xué)校教學(xué)工作的重要亮點(diǎn)。通過精品課程的輻射和帶動(dòng)作用，全面推進(jìn)課程建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量，將極大地提升高職院校發(fā)展的競爭力，擴(kuò)大高職院校發(fā)展的空間。

高職院校精品課程建設(shè)的措施

以特色優(yōu)勢學(xué)科為切入點(diǎn)和突破口精品課程建設(shè)應(yīng)根據(jù)高職院校的辦學(xué)層次與特色，以特色優(yōu)勢學(xué)科為切入點(diǎn)和突破口。對在某一方面質(zhì)量和特色突出，有自己風(fēng)格和特點(diǎn)的課程，應(yīng)加以支持，重點(diǎn)建設(shè)，精心打造，并逐步從單門課程建設(shè)發(fā)展擴(kuò)大到系列課程以至于整體性、綜合性課程建設(shè)。以廣東省為例，截止到2005年，全省有25門高職高專類課程入選國家精品課程，其中深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院有8門課程入選，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院有5門課程入選，番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院有4門課程入選，三所院校精品課程占廣東省高職高專類國家精品課程的68%，這與三所院校從特色優(yōu)勢學(xué)科著手，重點(diǎn)扶持建設(shè)分不開。轉(zhuǎn)貼于

切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施名師名課工程教師隊(duì)伍具有一流水平是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵，是否具備優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是評定精品課程建設(shè)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，沒有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、團(tuán)隊(duì)精神強(qiáng)、作風(fēng)過硬的教師隊(duì)伍，就不可能建設(shè)出精品課程。在教師隊(duì)伍中，需要有學(xué)術(shù)造詣高，在該學(xué)科影響力強(qiáng)，具有一定領(lǐng)導(dǎo)能力與協(xié)調(diào)能力的課程負(fù)責(zé)人及骨干教師，或者說要有一定數(shù)量的名師，并應(yīng)按一定的比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教師。要倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，避免單打獨(dú)斗。因此，高職院校應(yīng)積極采取措施，按照課程體系和課程質(zhì)量的要求，重視培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)帶頭人和“雙師型”教師，完善教師進(jìn)修和培養(yǎng)機(jī)制，以老帶新，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。

推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度，必須從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，著眼于整體建設(shè)部分項(xiàng)目。一是要結(jié)合具體課程的特點(diǎn)，把握好主要內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)建設(shè)的主線，改革不適應(yīng)專門人才培養(yǎng)的體系和結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容與地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展水平相適應(yīng)。應(yīng)貫徹“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，拓寬學(xué)生的知識面。要把教學(xué)重點(diǎn)由單純地講知識轉(zhuǎn)向同時(shí)講授獲得知識的方法和思維方法。二是教學(xué)內(nèi)容要先進(jìn)，應(yīng)符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。同時(shí)，要廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。三是要融教學(xué)與研究于一體，促進(jìn)科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。主持精品課程建設(shè)的教師應(yīng)是學(xué)術(shù)水平高、科研成果多、教學(xué)效果好的知名教授，視野廣闊，了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，能將最新研究成果融入教學(xué)中。四是要大力引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行精品課程教學(xué)與管理，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并向社會(huì)開放，形成精品課程網(wǎng)頁，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)科型教育相比，高職教育的課程體系具有很強(qiáng)的實(shí)用性特征，強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)性和技術(shù)應(yīng)用性，實(shí)踐性內(nèi)容占相當(dāng)?shù)谋壤８呗氃盒Ｔ诰氛n程建設(shè)過程中，應(yīng)堅(jiān)持基本理論與實(shí)踐并重的原則，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐性訓(xùn)練，通過實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)中，要充分考慮到精品課程實(shí)訓(xùn)的要求，模擬生產(chǎn)一線就業(yè)崗位環(huán)境，從單個(gè)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室的建設(shè)向綜合性、創(chuàng)新型實(shí)踐基地的建設(shè)發(fā)展。在校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)中，要與相關(guān)企業(yè)聯(lián)手建立合作機(jī)制，把課程搬到企業(yè)里，建成適應(yīng)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，能培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)基地。例如，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的精品課程《家具設(shè)計(jì)》將理論講授、實(shí)踐輔導(dǎo)、社會(huì)考察、工廠實(shí)習(xí)等不同的教學(xué)方法靈活應(yīng)用，將課堂教學(xué)、家具實(shí)訓(xùn)基地實(shí)操、工廠實(shí)習(xí)、家具博覽會(huì)參觀、社會(huì)專業(yè)調(diào)研、企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、家具設(shè)計(jì)大賽、專利發(fā)明創(chuàng)造等全部貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)之中，構(gòu)成了學(xué)校——企業(yè)——社會(huì)貫通的現(xiàn)代教學(xué)鏈，形成了培養(yǎng)學(xué)生真正的創(chuàng)造性和應(yīng)用性家具設(shè)計(jì)能力的課程體系。

篇3

一、課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想和基本原則

（一）課程建設(shè)的指導(dǎo)思想。

堅(jiān)持高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向，以現(xiàn)代人才觀和課程觀為依據(jù)，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，以改革為動(dòng)力，全面審視各專業(yè)的課程設(shè)置與建設(shè)目標(biāo)，通過調(diào)整歸并、增刪取舍、綜合開發(fā)、探索創(chuàng)新等方式和手段，優(yōu)化課程體系和內(nèi)容體系，從而提高專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）課程體系建設(shè)的基本原則。

1、以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)的原則。各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中所設(shè)置的課程要與就業(yè)目標(biāo)直接掛鉤，能清晰地體現(xiàn)出就業(yè)方向和工作必需的基本素質(zhì)，職業(yè)能力和崗位技能。與就業(yè)目標(biāo)有益而無關(guān)的課程，可開可不開的不開，可講可不講的內(nèi)容少講。使得課程設(shè)置精減實(shí)用，目標(biāo)明確。

2、以專業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力形成為本位的原則。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以人才規(guī)格分析為前提，課程設(shè)置應(yīng)以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線。人才規(guī)格分析形成的能力模塊，是課程設(shè)置模塊的重要依據(jù)，在課程模塊對應(yīng)能力模塊的基礎(chǔ)上，形成新的課程體系和課程內(nèi)容，盡量減少和弱化與能力無關(guān)的課目，大力強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

3、以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為尺度的原則。以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心，建立有利于能力形成，特色鮮明的實(shí)踐課程體系，是高職院校教育教學(xué)有別于本科院校教育教學(xué)的重要標(biāo)志。實(shí)踐課程體系的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，衡量教學(xué)效果的尺度是國家制定的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，實(shí)踐課程體系應(yīng)與國家（乃至國際）行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密接軌。各專業(yè)應(yīng)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中包括的素養(yǎng)、知識、技能要求為依據(jù)，制定出培訓(xùn)項(xiàng)目明確詳盡，培養(yǎng)過程嚴(yán)格有序的實(shí)踐課程體系，并通過這一體系，為學(xué)生提供未來可能從事的職業(yè)有關(guān)的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，使之在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得相關(guān)的職業(yè)資格證書。

4、以必需夠用為導(dǎo)向，以綜合開發(fā)為宗旨的原則。理論課教學(xué)在堅(jiān)持“必需、夠用”的原則下，要注意課程體系和課程內(nèi)容的綜合開發(fā)。課程體系的開發(fā)要著力研究什么專業(yè)應(yīng)該設(shè)置什么樣的課程，課程模塊與模塊之間的自然銜接和過渡，理論與能力形成的關(guān)系。課程內(nèi)容的開發(fā)要注意該精減的要精減，該合并的要合并，防止將一門課開成多門課。徹底杜絕因人設(shè)課的現(xiàn)象。

5、以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的原則。重視和加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，是世界職業(yè)教育的主潮，也是各企業(yè)擇人用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為高職院校，各專業(yè)應(yīng)將素質(zhì)教育納入教學(xué)計(jì)劃之中，對學(xué)生應(yīng)具備的思想政治、意志品德、科技文化、職業(yè)素養(yǎng)、身心健康、社會(huì)責(zé)任提出明確的要求，安排出課程模塊和培訓(xùn)時(shí)間，保證素質(zhì)教育的有效實(shí)施。學(xué)校教育的主體是學(xué)生，教師必須改變課程教學(xué)一言堂，以主導(dǎo)代替主體的做法。

二、課程體系建設(shè)的內(nèi)容

1、專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)。課程體系應(yīng)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為前提，設(shè)置6—8門能反映職業(yè)核心能力的主干課程，圍繞主干課程設(shè)置一定數(shù)量的能反映職業(yè)基本素養(yǎng)的支干課程和選修課程。要準(zhǔn)確定位各課程在專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)過程中的地位和作用。課程設(shè)置要防止蜻蜓點(diǎn)水式的小而全（課時(shí)少、課程多），面面俱到，什么都學(xué)，什么都沒學(xué)好。課程內(nèi)容的改革要在先進(jìn)和實(shí)用上下功夫，要及時(shí)反映專業(yè)領(lǐng)域的最新科技成果。理論教學(xué)不追求學(xué)科的體系性，不搞深而全，而應(yīng)追求對實(shí)踐的指導(dǎo)性。實(shí)踐教學(xué)要強(qiáng)調(diào)對能力形成的目的性。

2、專業(yè)課程師資隊(duì)伍建設(shè)。課程建設(shè)不是靠個(gè)人力量所能完成的，必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量。各專業(yè)的主干課程是建設(shè)的重點(diǎn)，各教研室至少應(yīng)配備3人以上的教師來擔(dān)任。配備時(shí)要綜合考慮職稱、學(xué)歷、學(xué)緣、年齡等結(jié)構(gòu)特征，力爭形成學(xué)術(shù)造詣較高，授課及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神好，業(yè)務(wù)水平高，教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。非主干專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)也應(yīng)從長計(jì)議，盡量改變一人獨(dú)講一門課程的做法。

3、對教學(xué)方法和手段的改革。通過合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等先進(jìn)手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)手段。利用優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像、自制課件，以及對優(yōu)質(zhì)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容上網(wǎng)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動(dòng)其它課程的建設(shè)與改革。

4、教材建設(shè)。加強(qiáng)教材的適用性研究與建設(shè)，在使用高職高專統(tǒng)編優(yōu)秀教材的同時(shí)，支持教師對教材內(nèi)容合理取舍后，運(yùn)用多媒體技術(shù)對教材進(jìn)行立體化處理。為了加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，應(yīng)鼓勵(lì)教師自編出版實(shí)訓(xùn)教材。

5、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程的軟硬件建設(shè)。高職院校的教學(xué)特點(diǎn)是職業(yè)能力訓(xùn)練，因此主干課程組的成員至少2/3應(yīng)為“雙師型”教師。主講教師要親自主持和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、項(xiàng)目和環(huán)節(jié)，并對實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施全程指導(dǎo)。

6、建立行之有效的課程教學(xué)激勵(lì)與評價(jià)機(jī)制。各教學(xué)系在學(xué)院宏觀文件的指導(dǎo)下，通過教師教案上原始設(shè)計(jì)思路與實(shí)際教學(xué)過程的記載、學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的信息反饋、教學(xué)督導(dǎo)人員和聽課干部的意見和建議等措施，形成課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制和體系。徹底改革教與學(xué)相脫節(jié)，課時(shí)與質(zhì)量不相關(guān)的局面，力爭使每位教師自覺成為積極地的課程建設(shè)者、參與者。

三、重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目的申報(bào)與審定

課程建設(shè)分為重點(diǎn)課程建設(shè)與一般課程建設(shè)兩大類。重點(diǎn)課程建設(shè)由學(xué)院統(tǒng)一管理，從中評定院級優(yōu)質(zhì)課和精品課；一般課程建設(shè)由各教學(xué)系自行管理，從中確定系級優(yōu)質(zhì)課。

（一）重點(diǎn)課程建設(shè)立項(xiàng)條件：

1、能體現(xiàn)出以能力為本位的、基礎(chǔ)較好的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。

2、教學(xué)文件齊備。有與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符、課程定位準(zhǔn)確、質(zhì)量較高的課程教學(xué)大綱；有一套符合教學(xué)大綱要求的教材和教學(xué)輔助材料，如課程建設(shè)方案、教學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）指導(dǎo)書、教學(xué)記錄、聽課記錄、教研記錄、實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）報(bào)告書等。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)完整。教師有完整的教案，有與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)能以學(xué)生為主體，組織得法，效果良好，批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)齊全。

4、課程組成員結(jié)構(gòu)合理，職業(yè)道德和專業(yè)水平較高。主講教師原則上應(yīng)具備副教授以上資格，其他教師能出色地完成各自的教學(xué)任務(wù)，成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作。

5、有自定的課程建設(shè)考核目標(biāo)要求，有課程建設(shè)階段性自評報(bào)告、自評報(bào)告客觀公證，實(shí)事求是，能準(zhǔn)確反映教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）重點(diǎn)課程建設(shè)的申報(bào)程序

課程建設(shè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（主講的教授，副教授，專業(yè)帶頭人）經(jīng)教研室集體討論通過后，向所在系提出申請經(jīng)所在系（部）同意后填寫申報(bào)表格系（部）審核通過系（部）向教務(wù)處申報(bào)教務(wù)處組織專家審查報(bào)請?jiān)侯I(lǐng)導(dǎo)審批發(fā)文公布。重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目的評審堅(jiān)持同行評議、學(xué)生評教、系（部）評定、干部聽課、專家審核的建設(shè)過程，課程建設(shè)項(xiàng)目一旦確定，由教務(wù)處與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及其所在系（部）主任簽訂課程建設(shè)責(zé)任書。

四、重點(diǎn)課程建設(shè)的管理

課程建設(shè)應(yīng)實(shí)行院、系兩級管理。學(xué)院管理的重點(diǎn)是院級以上優(yōu)質(zhì)課程和精品課程的建設(shè)。

各教學(xué)系應(yīng)針對所屬課程的實(shí)際，制定出切實(shí)的課程建設(shè)規(guī)劃。課程建設(shè)規(guī)劃在征求全體教師意見的基礎(chǔ)上形成。規(guī)劃一式三份，由教務(wù)處代表學(xué)院同系負(fù)責(zé)人簽署目標(biāo)管理責(zé)任書，一份交教務(wù)處，一份留在系，一份下發(fā)給各教研室。

學(xué)院設(shè)課程建設(shè)專家組，對全院的課程建設(shè)進(jìn)行宏觀的規(guī)劃、指導(dǎo)與管理。各系成立課程建設(shè)指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)系課程建設(shè)的具體工作。

五、重點(diǎn)課程建設(shè)的檢查評估與驗(yàn)收

篇4

關(guān)鍵詞：核心課程；高校；評估

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0054-03

新形勢下，教育部出臺《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（簡稱：質(zhì)量30條）和《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》（簡稱：評估12條）為高校進(jìn)一步做好評估工作指明了方向。高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與保障體系是否完整有效，成為落實(shí)國家“五位一體”教學(xué)評估制度的關(guān)鍵。從高校教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成和運(yùn)行過程出發(fā)，專業(yè)、課程、教師、學(xué)生、教學(xué)管理、教學(xué)資源是影響高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的基本要素，專業(yè)評估、課程評估、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評估、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評估、教學(xué)管理評估和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評估等專項(xiàng)評估構(gòu)成了高校教學(xué)自我組織、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的有機(jī)整體[1]。核心課程是指在人才培養(yǎng)方案中居于核心位置，對學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)起到重要推動(dòng)作用的關(guān)鍵課程。因此，開展校內(nèi)核心課程評估工作是強(qiáng)化學(xué)校自我評估制度，加強(qiáng)核心課程內(nèi)涵建設(shè)，提高核心課程教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。

一、評估理念

（一）學(xué)院是核心課程評估的主體

學(xué)院是教學(xué)工作的主體，是人才培養(yǎng)活動(dòng)的主要實(shí)施者，也是學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要環(huán)節(jié)[2]。當(dāng)前高校管理重心普遍下移，校、院二級管理模式日漸成熟，學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)和經(jīng)費(fèi)分配方面具有較大的自。核心課程評估應(yīng)強(qiáng)化學(xué)院的組織和管理能力，建立以學(xué)校為主導(dǎo)、學(xué)院為主體的評估新模式，學(xué)校制定評估標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)學(xué)院實(shí)施評估方案，學(xué)院組織核心課程負(fù)責(zé)人開展課程自評、自主聘請校內(nèi)外專家評價(jià)課程、總結(jié)本院核心課程的教學(xué)成效與存在不足、制訂并落實(shí)改進(jìn)計(jì)劃。

（二）以學(xué)生為本

首先，核心課程是高校為學(xué)生提供服務(wù)的主要形式，核心課程評估的指標(biāo)體系應(yīng)能反映以學(xué)生為本的理念，摒棄“教學(xué)是知識的傳遞”、“學(xué)習(xí)是知識的積累”等陳舊教學(xué)理論，要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，重點(diǎn)關(guān)注課程師資配備和課程資源是否保障學(xué)生學(xué)習(xí)需要，課程內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生知識建構(gòu)，課程考核是否真實(shí)反映學(xué)生能力素質(zhì)[3]。其次，學(xué)生是學(xué)校的主體，是學(xué)校賴以生存發(fā)展的基礎(chǔ)，從某種意義上說學(xué)生是顧客、是消費(fèi)者，學(xué)生對核心課程的評價(jià)和滿意度，是檢驗(yàn)核心課程教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。

（三）為教師服務(wù)

評估對普通教師而言往往意味著“折騰”，一是要花費(fèi)大量精力準(zhǔn)備無休止的書面材料，二是評估結(jié)果常以負(fù)向激勵(lì)為主，容易對教師職稱晉升、評獎(jiǎng)報(bào)優(yōu)產(chǎn)生影響，致使教師消極地應(yīng)付評估工作。核心課程評估應(yīng)樹立“為教師服務(wù)”的宗旨，堅(jiān)決防止和克服“轟轟烈烈搞形式、扎扎實(shí)實(shí)走過場”的傾向，要以提高教師的教學(xué)能力、促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)教師積極性，激發(fā)教師潛能，使教師和學(xué)生都成為評估工作的受益者。

二、功能定位

核心課程評估可以有效發(fā)揮五個(gè)方面的功能：一是導(dǎo)向功能。學(xué)校能夠引導(dǎo)廣大核心課程授課教師以打造一流精品課程為目標(biāo)，重視教學(xué)、投入教學(xué)、更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法、凝練教學(xué)特色，全面提高核心課程教學(xué)質(zhì)量。二是診斷功能。核心課程授課教師通過課程自評、學(xué)生反饋、專家評價(jià)等環(huán)節(jié)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)與課程建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，采取有效措施改進(jìn)不足，提高課程自身的競爭力。三是監(jiān)督功能。學(xué)校從校級層面宏觀分析核心課程師資配備、教學(xué)資源、教改成果、考試成績分布、試卷評估質(zhì)量、學(xué)生滿意度等數(shù)據(jù)，能夠準(zhǔn)確鑒定全校核心課程教學(xué)的質(zhì)量和水平。四是合理化功能。通過核心課程評估，學(xué)校能夠有效檢驗(yàn)相關(guān)教學(xué)政策的合理性和執(zhí)行效果，明確政策改進(jìn)方向，促使教學(xué)管理科學(xué)化、精細(xì)化，并為合理調(diào)控人、財(cái)、物等資源配置提供科學(xué)依據(jù)[4]。五是對話功能。學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生等利益相關(guān)者能夠圍繞核心課程，開展教學(xué)思想大討論，共同研討“大數(shù)據(jù)”、“微課程”、“精品資源共享課”、“智能學(xué)習(xí)平臺”、“學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估”等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念引領(lǐng)核心課程改革的方向，促進(jìn)核心課程適應(yīng)時(shí)代要求，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校核心課程教學(xué)在全國的影響力。

三、評估內(nèi)容

教學(xué)院長、本科教學(xué)督導(dǎo)、核心課程負(fù)責(zé)人、精品資源共享課負(fù)責(zé)人、教育學(xué)專家、管理學(xué)專家、教務(wù)管理人員等利益相關(guān)者在充分調(diào)研、深度研討的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出核心課程評估指標(biāo)體系。指標(biāo)體系應(yīng)以保障和提高核心課程教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)和發(fā)展需要，將原則性和抽象性的評估目標(biāo)逐級分解，使之成為具體的、行為化和可測量的分目標(biāo)，注重定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，注重靜態(tài)評價(jià)和動(dòng)態(tài)發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合，注重教師參與和學(xué)生參與相結(jié)合，注重全面評價(jià)與重點(diǎn)評價(jià)相結(jié)合。

（一）專家對核心課程自評報(bào)告的評價(jià)

學(xué)院聘請學(xué)術(shù)造詣高、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、熟悉課程內(nèi)容的專家，審閱核心課程自評報(bào)告，系統(tǒng)總結(jié)核心課程教學(xué)取得的主要成績、面臨的問題與挑戰(zhàn)、改進(jìn)的對策與建議。核心課程自評報(bào)告主要依據(jù)《國家精品課程評審標(biāo)準(zhǔn)》、《國家精品資源共享課評審標(biāo)準(zhǔn)》和《河海大學(xué)核心課程建設(shè)任務(wù)書》等文件精神，開展課程團(tuán)隊(duì)、課程資源、課程內(nèi)容、課程組織與設(shè)計(jì)、課程成效、課程特色等方面的評估，全面考察課程建設(shè)現(xiàn)狀，推進(jìn)課程內(nèi)涵建設(shè)。

（二）專家對核心課程試卷的評價(jià)

根據(jù)學(xué)校規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容相同的課程應(yīng)采用同一試卷，對未達(dá)到統(tǒng)一要求的課程，該課程所有的考試試卷要全部接受評估。學(xué)院應(yīng)選取最新的核心課程空白試卷，完善開課學(xué)期、學(xué)生專業(yè)年級、考試方式、學(xué)分?jǐn)?shù)、考試時(shí)間等信息，聘請校內(nèi)外專家評估。專家從命題規(guī)范是否符合大綱要求、難易程度、題量與題型等方面評價(jià)試卷質(zhì)量，規(guī)范試卷管理，提高試卷質(zhì)量，推動(dòng)考試改革。校內(nèi)專家還需對試卷批閱質(zhì)量作進(jìn)一步評價(jià)。

（三）學(xué)生對核心課程滿意度的評價(jià)

學(xué)校對在校生和畢業(yè)生開展課程設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)方法、課程考核方法、學(xué)習(xí)成效等方面的滿意度調(diào)查，注重學(xué)生參與，強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)滿意度為導(dǎo)向的核心課程評價(jià)機(jī)制。

四、實(shí)施重點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷

一是核心課程的開課學(xué)期分布在大學(xué)四年，不同專業(yè)學(xué)生所學(xué)的核心課程不一致，同一專業(yè)不同年級的學(xué)生所學(xué)核心課程也不一致，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)、所在年級、所學(xué)課程設(shè)計(jì)出個(gè)性化的核心課程調(diào)查問卷。二是高年級學(xué)生所評課程數(shù)量較多，部分課程開設(shè)時(shí)間較早，學(xué)生印象不深刻。為保證學(xué)生調(diào)查問卷的可操作性和有效性，學(xué)校為調(diào)查問卷設(shè)計(jì)出四個(gè)模塊：第一個(gè)模塊采用單項(xiàng)選擇題，要求學(xué)生評價(jià)具體課程的教學(xué)效果、認(rèn)同度、對后續(xù)學(xué)習(xí)或工作的實(shí)際作用。第二個(gè)模塊采用多項(xiàng)選擇題，設(shè)計(jì)了六項(xiàng)指標(biāo)：（1）課內(nèi)教師采用案例式、研究性教學(xué)的課程（如：緊密結(jié)合工程實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐、科研課題等，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）；（2）課外教師投入精力較多的課程（如：課后輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、交流研討等）；（3）考核評價(jià)比較合理的課程（如：重視過程性評價(jià)、考試體現(xiàn)能力要求）；（4）教學(xué)安排不合理的課程（如：開課學(xué)期、開課周次、學(xué)分等不合理）；（5）教學(xué)內(nèi)容陳舊的課程；（6）照本宣科現(xiàn)象嚴(yán)重的課程，要求學(xué)生依據(jù)評價(jià)指標(biāo)選出最相符的核心課程名稱。第三個(gè)模塊采用主觀題，學(xué)生可以反饋核心課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的感受和建議。第四個(gè)模塊是關(guān)于所有核心課程的教學(xué)目標(biāo)的描述，有利于啟發(fā)學(xué)生更加準(zhǔn)確地評價(jià)課程。三是紙質(zhì)問卷與電子問卷相結(jié)合。為提高學(xué)生調(diào)查問卷的回收率，對大二、大三、大四的在校生采用紙質(zhì)問卷調(diào)查，對剛畢業(yè)一年的往屆生采用電子問卷調(diào)查。

（二）減輕課程自評工作量

數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性是衡量核心課程自評報(bào)告質(zhì)量的關(guān)鍵，教師在填寫課程自評報(bào)告時(shí)，部分?jǐn)?shù)據(jù)難以準(zhǔn)確收集，如：團(tuán)隊(duì)教師獲獎(jiǎng)、講課競賽、參與教師發(fā)展中心項(xiàng)目等，部分?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作量大，如：考試成績分布情況、學(xué)生對課程組織與設(shè)計(jì)評價(jià)情況等。學(xué)校要為教師做好服務(wù)工作，匯總整理教學(xué)改革項(xiàng)目、教學(xué)成果獎(jiǎng)、研究性示范課程、全英文課程、精品課程、教師獲獎(jiǎng)、學(xué)生評教、課程考試成績分布、學(xué)生調(diào)查情況等相關(guān)數(shù)據(jù)明細(xì)，減輕教師課程自評工作負(fù)擔(dān)，提高核心課程自評報(bào)告的質(zhì)量。

（三）規(guī)范評估過程

有好的教學(xué)評估制度設(shè)計(jì)，不等于一定收到好的結(jié)果，關(guān)鍵在于有效的組織實(shí)施[5]。學(xué)校宏觀指導(dǎo)、學(xué)院主動(dòng)落實(shí)是規(guī)范開展核心課程評估工作的根本，要抓好、抓準(zhǔn)影響評估過程的主要因素，保障評估工作高效、有序開展。一是學(xué)校明確主要工作時(shí)間截點(diǎn)，如：學(xué)生問卷調(diào)查、課程自評、專家評審、學(xué)院總結(jié)交流會(huì)、學(xué)院核心課程評估分報(bào)告、學(xué)校總結(jié)交流會(huì)、學(xué)校核心課程評估總報(bào)告等。二是學(xué)校召開核心課程評估工作通氣會(huì)，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)負(fù)責(zé)人、核心課程授課教師正確理解和把握評估的目的、作用、辦法和指標(biāo)體系。三是學(xué)院根據(jù)不同的核心課程聘請相關(guān)校內(nèi)外評估專家，并將專家信息報(bào)送學(xué)校備案。四是學(xué)院全面審核課程自評報(bào)告數(shù)據(jù)的真實(shí)性，學(xué)校隨機(jī)抽查部分課程自評報(bào)告。五是學(xué)校組織開展在校生對核心課程滿意度評價(jià)，與學(xué)院一起做好畢業(yè)生對核心課程滿意度評價(jià)，并最終提供在校生、已畢業(yè)學(xué)生評價(jià)的調(diào)查數(shù)據(jù)。

（四）學(xué)院與學(xué)校核心課程評估報(bào)告

核心課程評估的目的在于以評促教、以評促學(xué)、以評促管，旨在激發(fā)學(xué)院和教師的主觀能動(dòng)性，用事實(shí)和證據(jù)客觀分析核心課程教學(xué)取得的成績與存在的問題，學(xué)院層面以診斷個(gè)體課程為主，學(xué)校層面以解決影響和制約全校核心課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域?yàn)橹鳌Ｒ皇墙M建校級核心課程評估指導(dǎo)小組。依托校本科教學(xué)督導(dǎo)組，吸納部分教學(xué)院長和教務(wù)管理人員，根據(jù)學(xué)院學(xué)科特點(diǎn)分成工科組、理科組、文科組。二是召開院級核心課程評估總結(jié)交流會(huì)。評估指導(dǎo)小組趕赴各學(xué)院，本著平等交流、實(shí)事求是、為學(xué)院服務(wù)、為教師服務(wù)的態(tài)度，與核心課程授課教師深度研討，具體分析每一門課程專家和學(xué)生的評價(jià)得分和主觀意見，幫助教師明確教學(xué)改進(jìn)的方向并提供個(gè)性化的改進(jìn)策略。同時(shí)，評估小組專家還應(yīng)根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況，提出中肯的、切實(shí)可行的改進(jìn)意見，指導(dǎo)學(xué)院完成核心課程教學(xué)評估分報(bào)告。三是召開學(xué)校核心課程評估總結(jié)交流會(huì)。二級學(xué)院總結(jié)交流會(huì)結(jié)束后，學(xué)校召開全體評估指導(dǎo)小組專家會(huì)議。首先，評估指導(dǎo)小組總結(jié)各學(xué)院核心課程評估工作的成效與特色、存在的問題和解決方案，并代表學(xué)院向?qū)W校呼吁給予經(jīng)費(fèi)、政策等支持措施。其次，評估指導(dǎo)小組從全校層面匯總課程自評數(shù)據(jù)、專家和學(xué)生評價(jià)數(shù)據(jù)，綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)庫、SPSS等現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析工具，利用多種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法逐一評價(jià)每個(gè)數(shù)據(jù)字段的質(zhì)量。最后，學(xué)校全面總結(jié)全校核心課程教學(xué)的成效、面臨的問題與挑戰(zhàn)，為進(jìn)一步提高核心課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提供對策和建議，并校內(nèi)核心課程評估總報(bào)告。

五、提高核心課程教學(xué)質(zhì)量的對策

2013年，河海大學(xué)開展了校內(nèi)核心課程評估工作。全校共有202門核心課程接受評估；共有161位專家參與評估，其中校外專家78位，校內(nèi)專家83位；共有8691名學(xué)生參與調(diào)查，其中大二學(xué)生2830名，大三學(xué)生2973名，大四學(xué)生2111名，剛畢業(yè)一年校友777名；學(xué)院與學(xué)校系統(tǒng)分析總結(jié)，完成了學(xué)院核心課程評估分報(bào)告和全校核心課程評估總報(bào)告。本次校內(nèi)核心課程評估突出診斷性質(zhì)，通過“亮家底”、“把準(zhǔn)脈”、“破難題”、“抓落實(shí)”的實(shí)踐方式，通過詳盡嚴(yán)密的數(shù)據(jù)分析，為進(jìn)一步提高核心課程教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)可行的對策和建議，受到學(xué)院和廣大授課教師的普遍歡迎。

（一）推動(dòng)教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展

依托教師發(fā)展中心，通過“新教師研習(xí)營”、“教學(xué)加油站”、“名師成長苑”等項(xiàng)目，積極引進(jìn)國際先進(jìn)教育理念和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，著力開展教學(xué)研究、教學(xué)能力培訓(xùn)、教學(xué)服務(wù)咨詢、教學(xué)質(zhì)量評估等活動(dòng)，推廣教育研究最新成果，大力創(chuàng)新教學(xué)模式。

（二）健全教學(xué)常規(guī)

實(shí)施核心課程負(fù)責(zé)人制度。由核心課程負(fù)責(zé)人牽頭，定期組織團(tuán)隊(duì)教師研討交流，厘清學(xué)生專業(yè)能力及其培養(yǎng)的有效路徑，修訂課程教學(xué)大綱和教學(xué)周歷，增強(qiáng)課程與專業(yè)培養(yǎng)的契合度，滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（三）加強(qiáng)核心課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

以校級精品資源共享課建設(shè)為契機(jī)，有序推進(jìn)核心課程轉(zhuǎn)型升級，優(yōu)先考慮面廣量大的公共核心課程和名師領(lǐng)銜的專業(yè)核心課程。由課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師協(xié)作完成全程教學(xué)錄像、教案或演示文稿、作業(yè)、參考資料等網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容。

（四）完善公共核心課

大力改革公共核心課程教學(xué)內(nèi)容，剔除陳舊的理論和知識，使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與考證、考級相結(jié)合。進(jìn)一步提高優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，部分優(yōu)秀任課教師可采用300―500人大班授課方式。

（五）改革專業(yè)核心課

大力支持青年教師進(jìn)企業(yè)、考取行業(yè)資格證書，提高雙師型教師比例，提升青年教師工程（社會(huì)）實(shí)踐能力，加大專業(yè)核心課程理論聯(lián)系實(shí)際的力度。建立專業(yè)核心課程教學(xué)合作平臺，邀請企業(yè)、行業(yè)、校外專家協(xié)同開發(fā)課程，合力完成教學(xué)。

（六）建立多元考核評價(jià)體系

注重過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化核心課程過程考核，推行以大作業(yè)、小論文、課程實(shí)驗(yàn)、交流報(bào)告、口試等多種方式為主要構(gòu)成的累加式考試制度，杜絕死記硬背、“一張考卷定成績”的考試方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和研究式的學(xué)習(xí)。

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篇5

【關(guān)鍵詞】綜合改革;改革方案

經(jīng)濟(jì)學(xué)院于2014年前半年進(jìn)行了專業(yè)自評估，根據(jù)我院自評估情況，計(jì)劃對金融學(xué)專業(yè)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)進(jìn)行綜合改革。

一、改革目標(biāo)

本次專業(yè)綜合改革的總體目標(biāo)為：圍繞著培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)社會(huì)需求的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才這個(gè)目標(biāo)，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合改革，以期更好的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。總目標(biāo)中有七個(gè)子目標(biāo)，每個(gè)子目標(biāo)服務(wù)于總目標(biāo)。第一，完成對金融專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，以網(wǎng)絡(luò)課程來帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、考核方式的全面改革。第二，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)中師生的位置，充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。第三，將提升學(xué)生實(shí)踐能力落實(shí)在教學(xué)的每門課程和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上。第四，探索校企合作的新途徑，以校企合作來整合現(xiàn)有的教學(xué)資源、實(shí)踐資源、科研資源等，強(qiáng)化學(xué)院與實(shí)習(xí)基地的合作關(guān)系，以期建立穩(wěn)定的長期合作機(jī)制。第五，對金融學(xué)所有課程的內(nèi)容進(jìn)行綜合改革，緊密結(jié)合金融專業(yè)各類證書考試。第六，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)工作，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)工作較好的銜接，并充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)本科培養(yǎng)過程中的作用。第七，建設(shè)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的教學(xué)科研互相促進(jìn)的團(tuán)隊(duì)，包括科研方向?qū)⒅鸩睫D(zhuǎn)向?qū)崉?wù)領(lǐng)域，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員的實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)等。

二、現(xiàn)狀概述

經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可簡述為能從事銀行、證券、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)及政府部門和企事業(yè)單位的專業(yè)工作的應(yīng)用型人才。金融學(xué)專業(yè)現(xiàn)有在編教師12位，校外實(shí)習(xí)基地外聘教師多位，專業(yè)方向分為銀行、證券、保險(xiǎn)、理論四個(gè)方向，其中在編教師中證券方向4人，銀行方向3人，理論方向4人，保險(xiǎn)方向主要依托于保險(xiǎn)教研室的師資。金融學(xué)專業(yè)現(xiàn)開設(shè)課程60門，總修讀學(xué)分為170學(xué)分。所有課程分為四個(gè)模塊：通識平臺課、學(xué)科平臺課、專業(yè)平臺課、實(shí)踐創(chuàng)新平臺課，四個(gè)模塊之間循序漸進(jìn)，由易到難。在教學(xué)內(nèi)容上，主要圍繞以上四個(gè)方向展開，以2012版修訂后的《金融學(xué)課程教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱匯編》為依據(jù)。教學(xué)方法以多媒體輔助的傳統(tǒng)講授為主導(dǎo)，并依托金融實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)與部分課外實(shí)踐活動(dòng)。在考核方面，分考試和考查兩種形式，專業(yè)基礎(chǔ)課已基本實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)組卷考核，選修課和主要專業(yè)課的考核形式多以閉卷考試或課堂考查為主。實(shí)踐教學(xué)方面，主要有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)開放項(xiàng)目、各類實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文幾個(gè)方面。近幾年取得的成績主要體現(xiàn)在開辦了多期全校性的“模擬炒股大賽”、“期貨模擬交易比賽”；實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目成果對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的支持作用表現(xiàn)突出；學(xué)生參與各類科研項(xiàng)目的比重不斷增加；畢業(yè)論文的整體質(zhì)量不斷提升。教學(xué)管理方面，主要依托于學(xué)校與學(xué)院層面的相關(guān)制度開展工作，目前，金融學(xué)專業(yè)教研室層面主要從事對教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，對新進(jìn)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，定期針對教學(xué)、科研集中開會(huì)等工作，尚未形成完善的內(nèi)部機(jī)制。

三、改革方案

本次專業(yè)綜合建設(shè)改革的亮點(diǎn)主要集中在四個(gè)方面：第一，網(wǎng)絡(luò)課程的大范圍開設(shè)，學(xué)科平臺中的大部分課程和專業(yè)平臺中的所有課程借助教師發(fā)展中心的BLACKBOARD平臺開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，力爭在3年內(nèi)徹底改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)生自由選課的自和自愿學(xué)習(xí)的積極性。第二，對所有專業(yè)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，將證券從業(yè)資格考試、銀行從業(yè)資格考試、期貨從業(yè)資格考試、注冊金融分析師考試、金融英語等級考試、會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、初級會(huì)計(jì)師考試的內(nèi)容與相關(guān)課程的教學(xué)結(jié)合起來，并采取一定的激勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生考取這些證書。第三，考核形式的改革，主要分三個(gè)方面：1.基礎(chǔ)理論課程要進(jìn)一步加強(qiáng)題庫建設(shè)與閉卷考試，除了期末采取計(jì)算機(jī)組卷的閉卷考試外，還應(yīng)加入計(jì)算機(jī)組卷的單元考試。2.專業(yè)課程的考核形式要向多樣化方向發(fā)展，課程總評成績的構(gòu)成成分將有重大創(chuàng)新。比如：與資格證書考試相關(guān)的課程考核將加入資格證書考試的成績作為總評成績的部分；期貨、股票等金融產(chǎn)品的限期模擬交易的收益率以及排名將作為考核的重要部分，除此之外，現(xiàn)場答辯、上機(jī)操作、當(dāng)日行情分析講解等將作為期末考查的新形式。3.與實(shí)習(xí)基地的合作單位共同進(jìn)行課程內(nèi)容的建設(shè)與考核改革。部分選修課程將實(shí)行考教分離，考核環(huán)節(jié)由證券公司或銀行等合作單位與任課教師共同制定考核方案，由合作單位完成評分環(huán)節(jié)，最終由任課教師、教研室審核評分工作。第四，對專業(yè)選修課的課時(shí)進(jìn)行整體規(guī)劃，開設(shè)小課。加入體現(xiàn)金融理論前沿研究成果的課程，服務(wù)于計(jì)劃保送研究生和考研的學(xué)生。針對以上四個(gè)方面，具體的改革措施將從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程與教學(xué)、教學(xué)方式方法、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理幾個(gè)方面展開。

（一）團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革

目前金融學(xué)專業(yè)教師12人，其中教學(xué)副院長1名、院長1名、川大在讀博士1人、專職輔導(dǎo)員2人、兼職輔導(dǎo)員1人、特殊情況休假1人、實(shí)際以教學(xué)工作為主的人員只有6人。根據(jù)目前的情況，團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面著手：第一，加強(qiáng)與校外實(shí)習(xí)基地的合作，將一些有教學(xué)能力的，對教學(xué)工作有熱情的，長期從事實(shí)踐工作的人員吸收到專業(yè)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)中來。這樣既可以解燃眉之急，又可以提升實(shí)踐教學(xué)的水平。在實(shí)施教學(xué)改革的過程中，必須以在編教師為主導(dǎo)。可以考慮每年定期向教務(wù)處、人事處報(bào)送外聘計(jì)劃，該計(jì)劃包括外聘人員的基本信息、擬從事的工作（課程建設(shè)、課程考試、獨(dú)立授課、課外指導(dǎo)等）、人員的工作業(yè)績考核。第二，鼓勵(lì)在編教師考取金融領(lǐng)域的職業(yè)證書，對于國際性的、考試費(fèi)用較高的證書考試，學(xué)院給與一定的資金支持。三年之后，金融學(xué)專業(yè)的年輕任課教師的授課資格方面，應(yīng)考慮其是否持有金融領(lǐng)域中與課程相對應(yīng)的證書。該項(xiàng)條件也可作為后續(xù)進(jìn)人的標(biāo)準(zhǔn)之一。第三，組建科研團(tuán)隊(duì)。目前金融學(xué)專業(yè)的教師科研方向不統(tǒng)一，專業(yè)背景差異大，需要進(jìn)一步作資源整合。另外，為了達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，日后的科研內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于實(shí)際的、微觀領(lǐng)域的問題研究。科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)可以考慮加入合作單位的人員。第四，繼續(xù)引進(jìn)人才。近幾年可以抓住國有銀行降薪的契機(jī)，引進(jìn)銀行的一些管理人員、證券公司的中高級投資顧問等。

（二）課程與教學(xué)改革

第一，借助BLACKBOARD平臺使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，對專業(yè)課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺課程建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)平臺課程建成后要能實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo):1.所有課程重修學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程的資源完成對課程完整的學(xué)習(xí)。2.網(wǎng)絡(luò)課程的資源豐富，足以支持對該課程有興趣的學(xué)生完成自學(xué)，并能通過課程考試。3.教師的課程教學(xué)工作將從傳統(tǒng)課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂案例討論、在線答疑解惑、組織考試三部分工作。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成形后，選修課部分可以允許學(xué)生提前選擇網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)形式獲得學(xué)分。4.采用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)后，大幅度豐富教學(xué)內(nèi)容，難度較低的知識點(diǎn)全部由學(xué)生課外自學(xué)完成，課程的總體信息量比傳統(tǒng)講授模式下要有大幅度的提升。第二，對課程學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整。選修課部分可以采取課程學(xué)時(shí)分割、課程配對選擇的新模式。本次自評估中，專家提議開設(shè)18—20學(xué)時(shí)的小課，以提高授課效率及課程之間的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)本條建議，本次教學(xué)改革將銀行、保險(xiǎn)、證券三個(gè)方向的選修課進(jìn)行重修整合，對關(guān)聯(lián)性較高的兩門同方向選修課程壓縮課時(shí)，兩門課總共36學(xué)時(shí)，一門課18學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分。學(xué)生在選課時(shí)，必須兩門課同時(shí)選擇。在開課時(shí)，兩門課同一學(xué)期開設(shè)。例如：證券方向的選修課中《金融衍生工具》與《期貨理論與實(shí)務(wù)》兩門課程關(guān)聯(lián)緊密，內(nèi)容疊加較多，可以在同一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生必須兩門課程同時(shí)選擇。前半學(xué)期開設(shè)《金融衍生工具》，18學(xué)時(shí)，后半學(xué)期開設(shè)《期貨理論與實(shí)務(wù)》18學(xué)時(shí)。在二年級初次進(jìn)行選修課選擇時(shí)，給學(xué)生安排一次選課指導(dǎo)，主要介紹課程組合對專業(yè)方向與個(gè)人職業(yè)發(fā)展的影響。第三，結(jié)合專業(yè)類證書考試，對課程的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。目前，根據(jù)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及金融學(xué)專業(yè)的師資情況來看，主要針對以下幾個(gè)考試進(jìn)行課程內(nèi)容調(diào)整：證券從業(yè)資格考試、銀行從業(yè)資格考試、期貨從業(yè)資格考試、注冊金融分析師考試、金融英語等級考試、會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、初級會(huì)計(jì)師考試。課程內(nèi)容調(diào)整的大致思路如下，以證券方向?yàn)槔；A(chǔ)課部分：證券方向主要結(jié)合證券從業(yè)資格考試和期貨從業(yè)資格考試。證券從業(yè)資格考試包括五門課程：《證券基礎(chǔ)知識》、《證券投資基金》、《證券發(fā)行與承銷》、《證券交易》、《證券投資分析》。根據(jù)目前的培養(yǎng)方案，《證券投資學(xué)》為該方向的基礎(chǔ)課程，該課程在進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)以證券從業(yè)資格考試中的《證券基礎(chǔ)知識》課程為藍(lán)本進(jìn)行課程內(nèi)容調(diào)整。該課程需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)授課資源與課堂講授資源的內(nèi)容加總起來，必須全部涵蓋證券從業(yè)資格考試中《證券基礎(chǔ)知識》考試大綱中的所有考點(diǎn)。選修課部分：《證券投資分析》對應(yīng)《證券投資分析》；《投資銀行理論與實(shí)務(wù)》對應(yīng)《證券發(fā)行與承銷》；《基金管理》對應(yīng)《證券投資基金》，這些選修課全部進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，使學(xué)生可以提前通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，盡早考取證券從業(yè)資格證書。再比如，《金融英語》課程應(yīng)直接與金融英語考試掛鉤，在每年前半年開設(shè)，因?yàn)榻鹑谟⒄Z后半年考試。該課程的教材選用金融英語考試的指定用書，并配備中國人民銀行指定的輔導(dǎo)用書。課程的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生考取金融英語初級證書。該課程需要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源。銀行方向、保險(xiǎn)方向也將以以上思路展開課程改革。近幾年，金融學(xué)專業(yè)從事保險(xiǎn)專業(yè)工作的人員較少，建議壓縮保險(xiǎn)類課程門數(shù)。第四，加入體現(xiàn)金融理論前沿研究成果的課程，主要有《Matlab在金融領(lǐng)域的應(yīng)用》、《ARCmap在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用》、《ARCview在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用》、《金融物理學(xué)導(dǎo)論》、《金融地理學(xué)》、《金融職業(yè)道德操守》（參考注冊金融分析師一級考試必考課程《金融職業(yè)倫理道德操守規(guī)則》）等課程。這些課程有一定難度，主要服務(wù)于科研。因此，每門課在正式開課的前學(xué)期，先開設(shè)幾次課外講座，為任課教師積累一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，該類課程主要適合于計(jì)劃考研、保研的同學(xué)學(xué)習(xí)，因此在課程選擇時(shí)應(yīng)設(shè)置一定的基點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，符合標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)可以選擇該課程，該課程的考核應(yīng)盡量寬松，目的只是為有這方面興趣的同學(xué)普及該課程得基本知識。第五，考核方式的改革。考核改革的主導(dǎo)思想有四：1.無論專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)選修課都應(yīng)加強(qiáng)分階段考核；2.強(qiáng)化計(jì)算機(jī)組卷閉卷考試在基礎(chǔ)課中的作用；3.選修課的考核形式要趨于多樣化；4.加強(qiáng)校企合作，共同參與考核。下面針對以上幾點(diǎn)，舉幾個(gè)例子來說明改革思路。例如《證券投資分析》是一門選修課，其總評成績可以分為三部分：考勤、收益率排名、期末現(xiàn)場投資分析三部分，各占一定的比重。其中，收益率排名可以針對選課的同學(xué)開一學(xué)期的模擬證券投資組合大賽，即學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)室的比賽，自由選擇股票、基金、債券等金融產(chǎn)品組合，最終期末時(shí)由系統(tǒng)自動(dòng)生成的總收益率排名來確定該項(xiàng)成績。最后期末時(shí)，教師選擇當(dāng)日的一支股票或其他金融產(chǎn)品，由學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出一個(gè)分析報(bào)告，該報(bào)告交由與我院合作的證券公司評分，評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)事先由證券公司與任課教師共同制定。再比如《商業(yè)銀行經(jīng)營與管理》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程可以考慮建設(shè)計(jì)算機(jī)題庫，題目的選擇應(yīng)加入銀行從業(yè)考試的題目。題庫建成后主要用于階段性考試，期末考試采用上機(jī)操作加現(xiàn)場答辯的形式分小組進(jìn)行。上機(jī)操作主要使用金融實(shí)驗(yàn)室的《商業(yè)銀行綜合柜員業(yè)務(wù)模擬軟件》。第六，積極聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，邀請其工作人員參與到我院的教材編寫、課程建設(shè)、課堂教學(xué)等方方面面。

（三）教學(xué)方式方法改革

教師的課程教學(xué)工作將從傳統(tǒng)課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂案例討論、在線答疑解惑、組織考試三部分工作。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成形后，選修課部分可以允許學(xué)生提前選擇網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)形式獲得學(xué)分。另外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在當(dāng)下還存在一定的爭議，基礎(chǔ)課全部采取網(wǎng)絡(luò)課程———翻轉(zhuǎn)教學(xué)法和傳統(tǒng)接受兩種教學(xué)模式并行，以供學(xué)生選擇適合自己的聽課方式。各門課程在教學(xué)方法改革中，都應(yīng)注意同一個(gè)問題，就是不再將一些簡單的理論講授來占用課堂的寶貴時(shí)間，基本概念、理論等簡單內(nèi)容全部放到網(wǎng)絡(luò)資源中去，由學(xué)生自學(xué)。課堂上應(yīng)大量使用案例和討論等新形式。為了更好的整合教學(xué)資源，計(jì)劃在部分課程中，留出2到4學(xué)時(shí)的課時(shí)，使用在線視頻由合作實(shí)習(xí)基地的人員參與或在線視頻或音頻講授課程。

（四）實(shí)踐教學(xué)改革

第一，模擬比賽改革。目前，金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但與理論教學(xué)的聯(lián)系還不是很緊密，基本處于單獨(dú)運(yùn)行的狀態(tài)。下一步對于實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)著力于將實(shí)踐教學(xué)的工作逐步分解到課程建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)生課外自學(xué)平臺等多個(gè)方面中去。例如：股票模擬大賽與期貨模擬大賽可以逐步變?yōu)榻?jīng)濟(jì)學(xué)院對外宣傳的途徑之一，以及為全校學(xué)生普及金融知識的平臺，而不再作為專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的主要構(gòu)成部分。日后將直接面向不同的課程，根據(jù)課程的需求，專為金融班學(xué)生開設(shè)比賽，比賽的規(guī)則設(shè)定將更為嚴(yán)格。比如，當(dāng)前期貨模擬大賽的起始資金為1000萬，而日后的專業(yè)性比賽中，起始資金僅10萬元，操作不慎極易暴倉。比賽的結(jié)果也會(huì)在相應(yīng)的課程考核中占有一定的比重。第二，畢業(yè)論文改革。本專業(yè)意在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但目前的畢業(yè)論文撰寫完全遵照學(xué)術(shù)論文的撰寫模式進(jìn)行，與培養(yǎng)目標(biāo)相背離。計(jì)劃加入體現(xiàn)實(shí)踐性的行業(yè)研究報(bào)告、行情預(yù)測分析報(bào)告、銀行金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案等新形式，計(jì)劃在未來三年中，實(shí)踐性論文題目應(yīng)占到論文總題目的50%。教研室在進(jìn)行論文題目擬定時(shí)，可以邀請合作單位參與，共同給出論文題目，最后的論文答辯學(xué)術(shù)型題目和實(shí)務(wù)型題目分開答辯，實(shí)務(wù)型題目的答辯必須由合作單位的參與。第三，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的改革。目前我院申報(bào)的該類項(xiàng)目中，金融占比最高，但創(chuàng)新項(xiàng)目全部屬于學(xué)術(shù)研究類，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與金融完全無關(guān)。建議下一步創(chuàng)新項(xiàng)目應(yīng)與實(shí)務(wù)創(chuàng)新或科研領(lǐng)域涉及MATLAB、金融地理等前沿掛鉤，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用立項(xiàng)資金進(jìn)行證券投資或是投向銀行理財(cái)產(chǎn)品，項(xiàng)目運(yùn)作過程邀請實(shí)習(xí)基地的相關(guān)單位參與指導(dǎo)。

（五）教學(xué)管理改革

這部分改革主要涉及教研室的制度建設(shè)問題。在學(xué)校和學(xué)院的框架下，進(jìn)一步給出具體的措施來保障以上改革的順利進(jìn)行。除以上幾方面外，還有一些其它方面的內(nèi)容簡單闡述。首先，充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)本營的作用，除了招募基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的輔導(dǎo)外，還應(yīng)加入各類專業(yè)證書的輔導(dǎo)。改進(jìn)獎(jiǎng)懲機(jī)制，對于輔導(dǎo)同學(xué)考取證書的導(dǎo)生應(yīng)按考取證書的人數(shù)給與獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，邀請導(dǎo)生，申請教室和實(shí)驗(yàn)室的使用，自發(fā)性的開展學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)導(dǎo)生自定輔導(dǎo)課程計(jì)劃，招募學(xué)生開展證書考試類的輔導(dǎo)，學(xué)院給與一定的資金支持。其次，由于教學(xué)改革的工作量巨大，金融教研室人力有限，可以考慮借助大學(xué)生學(xué)本營，為需要助教的老師招募網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)助理。第三，對于每門課程的建設(shè)思路與規(guī)劃，應(yīng)由教研室主任單獨(dú)約見每位教師共同商討，關(guān)聯(lián)課程的改革方案應(yīng)由相關(guān)課程教師與教研室主任共同討論，及時(shí)將改革進(jìn)展報(bào)送主管院長。第四，改革過程本著轉(zhuǎn)變思想、兼顧各方利益的原則推進(jìn)。一方面要積極培養(yǎng)年輕教師的教學(xué)與科研能力，提高青年教師的工作積極性；另一方面，給老教師足夠的空間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的調(diào)整，充分發(fā)揮老教師的科研長項(xiàng)，與年輕教師和校外合作人員組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。

作者:孫光慧 楊黎瓊 單位:西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院