如何高效課堂教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇如何高效課堂教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：小學語文 課堂教學 效率

一、教學目標準確把握

教學目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。

二、巧設導語激發興趣

常說，興趣是最好的老師。學生只要對所學內容感興趣，就一定能學好。入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師要想方設法激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。”經過一番實踐，這樣設計的課前導入語即可深入生心。

三、以讀為本領悟想象

學習語文的基本大法就是朗讀，沒有朗讀的語文課不是一節好課。只有對課文的深刻解讀，準確地讀，才能點石成金、游刃有余。文通字順地讀、比較讀、男生讀、女生讀、指名讀、配樂讀、分角色讀、入情入境地讀、齊讀等等，讓有效地朗讀貫穿全文，讓瑯瑯書聲溢滿課堂。學生在讀中領悟、讀中想象、讀出理解。學生掌握文本情況如何，完全體現在理解文本后的朗讀中。

除了多種形式地引導學生朗讀課文，讀出感悟、理解，還要引導學生展開合理想象，培養學生的想象能力。學習《和你一樣享受春天》一文時，我讓學生邊讀詩句邊想象你心中的大海、沙漠、夜空、草地的樣子，用優美的語言表達出來，學生展開想象的翅膀，大膽地將自己地想象抒發得淋漓盡致。同時，也讀出了那種美好的意境。

四、民主平等探討交流

語文課堂應是一個民主、平等的課堂，教師要放下架子，走到學生身邊，與學生平等對話，親切交談。在一種師生關系融洽的氛圍里學習，才能充分發揮學生的主觀能動性，課堂上也才有學生無拘無束的創意表達。有位教師教《貓頭鷹》一文，與學生一起戴上頭飾，共同完成分角色朗讀。無意間拉近了師生間的關系，消除了顧慮，學生十分輕松、投入地和老師一起完成了任務。有一次上課，我將一絲不茍的茍寫成了苛，人個學生高舉著手站起來大聲地說：老師，您寫錯了一個字。我十分感謝了這個孩子，并適時鼓勵學生以后要向他學習，相互監督，發現問題及時提出。在這樣一種寬松的學習環境里，學生敢說肯說，尤其是發現問題的能力逐漸增強。

課堂上，教師無須過多地講解，盡量創造機會讓學生多說。提供學生展示的舞臺，關注學生的獨特體驗。如《畫風》一文，教師先讓學生提出問題，而后讓學生帶著問題讀書，學生很自然地深入課文中探討，并不是教師要學生學，而是學生主動想學。沒有師生間這種民主、平等的關系，是無法達到以上效果的。

五、課堂提問巧妙精當

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。

六、教學活動靈活調控

篇2

關鍵詞：中學政治教學

在“減負”的背景下，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式正在發生巨大的變化。如何減負不減效，減負能增效，成為擺在學校和每個教師面前必須面對的現實性緊迫性的問題。如何構建高效課堂教學模式，不斷提高思想政治課教學效益，現實地成為每位政治課教師需要研究和解決的重要課題。

一、構建和諧關系，喚醒學生智慧

課堂教學本身是教師和學生共同參與的教學雙邊活動。它是師生之間的一種特殊的交往活動。建立平等、民主、合作、和諧的師生關系不僅有利于學生主體精神的發揮，主體人格的完善，而且有利于學生學習積極性和主動性的調動。

作為中學政治教師，首先，要確立新的目標觀念，倡導“以人為本”，尊重、關心、理解、信任每一個學生，從而發現人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性。

其次，要樹立新的師生觀念。教師要走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”，要將學生作為平等的參與者、合作者和研究者角色來對待，構建師生間雙重主體的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關系。

第三，教師要充分發揮情感的感染作用，主動與學生交往，關心學生、尊重學生，“以自然的坦率代替做作的尊嚴”，善以會心的微笑，贊許的點頭，關愛的撫摸，鼓勵的言語，去親近學生，吸引學生，悅納學生，努力使自己成為教學過程中的“平等中的首席”，成為學生志同道合的朋友，感情融洽的伙伴，以形成強大的課堂“情感磁場”。

二、重視自主學習，開啟學生智慧

在課堂中，倡導自主學習就是要徹底改變“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”的方式，教師要將學習的主動權、自交給學生，盡量少講精講，給學生充足的自主學習的時間和空間，為學生提供機會、創造條件。讓學生自己思考問題、自己質疑釋疑、自我評價，直至主動完成知識建構，讓學生在積極主動的自主學習過程中，培養學習的主體責任感，建構自己完整人格。

在教學過程中教師要引導學生首先學會自讀教材，要讀“四題”（課題、節題、框題、目題），明確學習的大方向；讀“三字”（黑體字、宋體字、楷體字），掌握書本理論；讀插圖、引言，拓展思維層面。

其次，問題是開啟智慧之門的金鑰匙。在自讀的過程中，要引導學生善于生疑、質疑、釋疑。讓學生在自行解決“現有發展水平”的問題中，獲得更多的參與機會，展示自己的水平，在得到同學、老師的認同中，品嘗到成功的喜悅。在同學的積極合作、交流中，在師生的互動與對話中，思維相互誘導和撞擊，智慧的火花競相迸發。

三、引導合作探究，師生共生智慧

我們教師必須改變過去傳統的“傳授―接受”的教學模式，倡導自主、合作、探究等多種現代學習方式，讓學生親歷探求的過程，開發知識的寶藏，培養創新精神和實踐能力，把我們的中學政治課堂變為充滿智慧挑戰的課堂。在探究過程中，教師就是一位智者，用智慧去點燃課堂中的智慧，去激起整個課堂的漣漪，在碰撞中產生一個個疑問，激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗，促使學生保持足夠的探究熱情，進而產生強大的內在動力和探究智慧。教師也可以在合作、交流、探究過程中發現和了解學生的智慧特點，為更有效地實施智慧型教學提供參考。

四、密切聯系實際，豐富學生智慧

政治教師要敢于突破課本、課堂的束縛，樹立‘大政治”的觀念，教學中要注重將理論與實際相結合，課本與社會相結合等，盡量根據教學內容不斷變換教學方式，不斷刺激學生的興奮點，使學生在課堂中從一種興奮狀態進入另一種興奮狀態，對課堂教學充滿新鮮感。

一是聯系學生實際，即根據學生的心理、思想實際，抓住他們關注的“熱點”、“焦點”、“疑點”問題，進行有針對性的教學活動；

二是聯系社會實際。時刻緊扣政治課教學的時代性，運用鮮活的時事材料，創設情境，調動學生的學習積極性。

三是面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，也可以讓學生走出課堂，到機關、工礦企業、大自然中去學習，讓發現、探究凸現出來，把學習的過程真正變成發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。這種“走出去”的參與實踐活動，有利于增強學生在實踐中學習知識、運用知識的能力，同時也拓寬了學生的認識空間，豐富和發展了學生智慧。

五、開展有效評價，發展學生智慧

中學思想政治課課堂有效的教學評價必須指向全面實施素質教育、落實新課程標準、提高課堂教學質量與效益的基本要求的評價。因此，在中學思想政治課堂教學中，教師不僅要對學生的學習質量水平進行測驗，引導學生對求知過程和實踐過程進行反思，而且要指向師生的共同發展。課堂教學中，“好”、“很棒”式的單調化、泛化、模糊化的評價或不當評價、不適時機的評價，只會讓學生感到“漠然”而“無動于衷”。相反，情真意切、因勢利導而又恰如其分的、具有激勵性的評價，恰如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激動，令人回味，有利于喚醒學生學習政治的自信，點燃學生熱愛政治的火種，催生學生學習政治的興趣。只有這樣，才能讓課堂評價真正成為激發學生奮進的動力，成為點撥學生迷津的燈塔，成為啟發學生深思的鑰匙，成為放飛靈性的翅膀。

篇3

關鍵詞： 思想品德 高效課堂 開展方法

當代，新課程改革的春風吹遍大江南北，新的教育教學理念深入人心。進一步深化改革、減輕學生負擔成為當下眾人議論的焦點，這一特點對教師如何提升課堂教學效率提出新要求，但具體如何改革，采用什么模式，“仁者見仁，智者見智”，正所謂教學有法，教無定法。作為一名鄉鎮基層中學的思想品德教師，我就如何調動學生的學習積極性與主動性，如何打造思想品德課教學的高效課堂談談自己的看法。

一、充分的課前準備，游刃有余

正所謂臺上一分鐘，臺下十年功，要實現課堂高校教學，是離不開課前的充足準備的，這不僅是要求學生課前備課做好準備，更重要的是教師做好課堂教案準備工作。而且備課不是單純地寫教案，而是必須備教材，備學生，不僅要花工夫鉆研教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生實際情況，合理設計教學活動，仔細考慮課堂教學中的細節問題。對于課堂上學生可能出現的認知偏差，要有充分考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保教學的順利進行，還要設計高質量的、有針對性的課堂練習，再根據教學過程的設計和教學的實際需要，制作好教學所必需的教具或課件和學生操作的學具等材料。在高效課堂模式下，教師備課要比原來更充分和具有更高的教學智慧，這種充滿智慧和活力的課堂更能促進教師專業成長，更能喚醒教師的教育激情。

二、精彩的導入語，先聲奪人

精彩的導入，能體現一個教師的教學藝術。也為教學過程營造一個濃厚的學習氛圍，為一堂高效課堂打下堅實基礎。學生都處于一個好奇心重的年齡，往往舉例與他們生活貼近和眾所周知的事情，更能調動他們的積極性，不僅能展開大討論，而且能將教學內容很好地灌輸進他們的腦海。這就要求教師在上課之前，做好充分準備，認真做好課堂教案，提前謀劃，精心布局。

引入現實特例需要教師善于發現和挖掘現學生日常生活中的素材，貼近學生，容易引發學生共鳴。如了解身邊的人時，我讓學生最喜歡的老師做導入。一提到他們最喜歡的老師，學生情緒高漲，話語紛紛，躍躍欲試。在聽完同學們對身邊老師的評價之后，及時提出一系列思考問題：為什么喜歡這個老師？老師哪些方面可以改進與學生相處更融洽？引起學生的思考，導入課題，水到渠成地引導學生探究如何了解身邊的人，如何幫助別人。這樣的導入自然、貼切，能激發學生熱情，調動他們學習的主動性。另外就是采用時事熱點故事導入。學生不關注的話題，是不會積極主動地進行思考的，課堂就會出現沉悶、思維停滯現象，而與生活實際無關的話題即使學生進行了思考討論，也沒有任何實際意義，純粹是浪費時間。因為，德育課程的價值應該是踐行道德，是實踐，因此初中思想品德課應遵循生活的邏輯，力求反映學生整體生活。所以，初中思想品德課要實現高效，應強調選取學生關注的話題，并聯系生活實際，圍繞學生生活中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。這也體現了思想品德課的學科特點，就是關注時事，借助時事熱點問題，激情引趣，引導學生積極主動地思考。例如幫助他人的教學中，借助網絡、電視等各種媒體時下熱議的“看到摔倒老人，扶不扶？”焦點問題，激情引趣，引發學生關注與思考。在對于掌握文明禮儀的教學上，引入網絡上熱議的“公交車讓座”的問題，引起學生探討，激發學生學習熱情。利用實際生活中存在的道德沖突引導學生以積極的心態面對問題，分析問題，在沖突矛盾中學會應對，掌握具體的助人策略，靈活解決問題，從而樹立正確的道德觀。

每堂課的導入方法要多樣化，盡量不雷同，且要注意熱點的引入盡可能及時，使學生感到學思品是很有用的，因為它能指導我們的生活和學習，能幫助我們解釋身邊的事、社會上發生的熱點時事，而不是死記硬背一些考試需要回答的知識點。

三、實施小組化教學，形成優勢互補

“授人以魚，不如授人以漁”。簡單課堂教學將知識灌輸進學生的腦袋，并不能培養學生獨立思考解決問題的能力。小組合作在新的教育形勢下被廣大教師接受并用于教學實踐，如何讓小組合作學習真正成功，結合近幾年來的工作經驗，可以從以下幾方面著手。

1.培養學生課前準備的習慣。

新時期課程要求培養學生“初步掌握搜集、處理、運用社會信息的方法和技能，能夠獨立思考、提出疑問和進行反思”的能力。因此，我們就應該在上課前幾天讓學生利用課余時間收集材料，小組交流，然后課堂上組織活動，這樣課堂小組活動時就不會因無素材而空談，既可以節省課堂準備時間，又可以運用感性的材料體驗理性的知識。

2.培養學生的集體意識、互助意識。

只有具備基本的團結協作精神，小組合作學習才能得以推行。我們要強化學生的合作意識和責任意識，讓學生明白“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的道理。要讓學生通過對困難的克服，勇于承擔責任，認識到自己在小組構成中的重要性，從而發揮積極性，人人爭當主角。但是，由于學生認知水平有限、個性傾向不一，部分學生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有效果。面對這種情況，教師要努力創設能夠讓學生產生合作需要的情境，讓每個學生都體會到“不合作就不能解決問題，唯有合作才是出路”的道理。

3.注重問題設計，難易適當。

合作學習的有效性跟問題的設計有密切關系，所設計的問題難易要適當。問題過難，會打擊學生回答問題的信心；問題過易，則不利于學生個人能力的提高。問題的難易程度應該以多數學生經過思考后能得出正確答案為宜。對于易混淆得知識點應通過提問加以區別。要改變課堂提問的隨意性，把問題設計作為備課的重要內容之一。

4.教師要扮演好自身角色。

小組合作學習的方式，體現了“學生是主體”的課程理念，要把時間給學生，把課堂的空間給學生。這時，教師應充分發揮自身的主導作用，為學生送去“及時雨”、“智慧糧”。例如在小組合作交流時出現困難、冷場的情況下，要幫助小組組長組織討論，引入關鍵思想，調動學生參與的積極性；出現討論偏離主題時，教師要及時給予糾正、指導、點撥，“撥亂反正”；出現課堂秩序混亂時要及時組織課堂；對少數小組能順利完成任務的要當場表揚，以示激勵。

總之，要組織好小組討論，要讓學生感覺到老師是一個旁觀者，但并不完全置身于事外，而是在關鍵點上進行指導和引導，讓學生在學習知識的過程中水到渠成，真正體會到學習的快樂與合作的重要性。

四、建立和諧師生關系，營造良好學習氛圍

篇4

新課改對教師來說是挑戰也是機遇，必須把學生放在主體地位上，把提高學生的學習能力作為教學目標。這樣才能真正實現高效課堂教學效果。

一、實現構建高效課堂的有效方法

構建高效的語文課堂就需要有良好的、科學靈活的教學方式方法和手段，這是實現高效語文課堂的必要條件和根本保證，但是在這個過程中學生如果感興趣，學習得很輕松，能夠發揮自主的學習能力，這樣的一節課下來就可以成為是一堂有實效的小學語文課。因此，我們要努力做到以下幾點：首先通過語言的交流激發學生的學習興趣，創建適合學生學習的氛圍和良好的交流平臺。同時也要善于激發學生的學習興趣，學生學習知識的熱情是高漲的，運用合理科學的方法點燃他們對知識的熱愛火種。其次，在課堂教學設計優質的教學方案，最重要的一點就是設置好疑問，讓學生有問可慮、有問可答。提問的時候要注重時機和方式方法，爭取能夠最大限度地啟發和活躍課堂氣氛。具體來說，提問要注意：置問于教材的關鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。通過以上的注意要求我們教師要仔細揣摩和精細研究如何能問到關鍵之處、問到有用之處，能夠問出教師的水平來，能夠讓學生回答出創新思維來，這樣才能更好地促進我們的教學，更好地有利于學生的發展。

二、深化改革，采用多樣的教學方法

1.利用情景教學方法拉近師生距離

興趣教學有各種實現的方法，如“故事教學”“表演教學”“游戲教學”“幽默教學”“情景教學”等。

小學生有很強的好奇心，也樂于模仿和學習。但是這些好奇心、模仿與學習都是要在他們自己感興趣的事物上，教師就要抓住這一特點，針對相關的課本知識點，尋找一些相關的趣聞故事，由此故事內容引申到課本內容上，從而激發學生對于新課內容的濃厚興趣。而且，教師在教授新的知識內容前，可以給自己的學生們講述一個有趣新穎的故事，這樣更能拉近師生的距離，讓學生們更加信任教師。

2.因材施教，激發學生的學習熱情

現今社會更加注重的是學生個體的個性發展，不希望學生從課堂上走出來都是統一制式化的思想和話語，這樣就要求教師要因材施教。為了能夠提高學生在課堂上的積極性，教師應該鼓勵學生多閱讀課外讀物，再將學生自己選擇閱讀的課外讀物拿到課堂上來，教師和學生一起參加討論，各抒己見。教師再將學生們有針對性的引導進入學習狀態，從閱讀和討論當中拓展思路，發散思維。

3.運用多媒體教學激發學生的情感意識

教師還可以運用多媒體讀物、故事情景實現等方法去刺激學生的感官。通過眼睛、耳朵、嘴巴去充分體會教師想要傳達給學生的信息。不論是教師自己講述有引導性的故事，還是跟學生們一起探討。教師們都不要忘記注重提高學生的品德修養和審美情趣，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。教師在教學過程中，應該引導學生發現美、體會美，促進學生們對美的追求，讓學生們在這個過程中知道什么是真善美。小學生純潔的心靈非常容易感動，因此通過一些故事情景很容易激發學生們的情感，從而通過情感的抒發，教師們可以給學生們導向正確的價值觀和世界觀。比如學生們看到好人、善良的人會有向往之情，看到壞人會有憤慨之情……這些都是緣于情感的抒發。

在語文教學當中，我們不單單要將學生的注意力吸引到課本當中，還一定要明確學習目標，課程目標是有既定性的，也就是課本上已經給出某節課程我們需要了解哪些生字以及詞句，但是教學過程中的具體目標是有隨機生成性的，讓學生在學習過程中自己去體驗，把學生的實踐過程放到教學的核心地位，讓學生自己為了達到目標主動去學習探索鉆研。

三、高效課堂要求對課堂節奏進行合理的管控

我們發現課堂節奏把握的好壞是誕生一堂課高效課堂的關鍵。課堂上，有的教師給學生提出了問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。我們不需要形式主義的教學方式，這會嚴重的影響學生的思維路徑和學習氛圍，使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。在課堂教學的節奏掌控上，教師要下大力氣去探究合理可靠的方法，通過合理的方法指導，有效的控制教學進度和教學過程中的方向，充分發揮教師的指導作用，但同時也要給學生滯留一定的思維空間，發揮學生的創新思想。在整個教學過程中最好的控制節奏的方法就是讓學生的思路跟著教師思維活動，同時教師回饋到學生中，讓學生有想象的空間，這樣既發揮了教師的最大的知道作用，又體現了教師與學生的密切配合，從而更好地的調動學生的學習積極性和積極主動思考性。考慮到學生的個體差異，因此我們也要做到因材施教，循序漸進地促進課堂教學效率的提高。

新的課程標準在課堂教學中已經明確指出，小學語文教學要以教師的教委主導，配合學生的學。學生是主體，教師與學生的完美統一才是最好的教學效果，二者的相互促進能夠讓教師知道學生需要什么，學生知道老師教的是什么。語文學科是一門實踐性非常強的學科，了解了學科的特性后，我們就要充分調動學生的積極性和主動性，從而提高認知能力和創新能力。精彩高效課堂是語文課堂發展的必然。讓高效課堂在我們的實踐和探索中開出嬌艷的花朵，結出豐碩的果實。

總之，高效課堂的構建，不是一朝一夕完成的，教師必須轉變教學觀念和教學方式，要根據教學任務的不同而采取靈活多樣教學方法，加強師生合作教學，不斷地摸索和積累。在教學的同時，要加強學習，進一步提高自身的業務水平和教學能力，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正發揮好主導作用。只有這樣才能適應新的教育教學形勢，真正提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 陸穎. 淺議如何培養小學生對語文的學習興趣[J]. 中國科教創新導刊 2011（06）：128-129

[2] 王素沂. 也談小學語文教學中學生學習興趣的培養[J].安徽文學（下半月）. 2007（12）：114-115

[3] 張永紅. 淺談小學語文閱讀教學的五種方法[J]. 青春歲月. 2010（03）：136

篇5

中圖分類號：G410文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2011）12-0175-01

摘要：新課程理念特別重視學生主體間的交互活動，倡導小組合作式學習，培養學生的主動探究、團結協作、勇于創新的精神。而開展合作學習能否收到好的效果，需要教師科學劃分學習小組，明確人員分工，培養學生良好的合作習慣，并根據教學內容適時把握合作時機。

關鍵詞：合作；分工；習慣；時機

如何實現小組合作的有效性，下面結合自己的教學實踐，談幾點體會。

一、科學劃分學習小組

合作學習是以小組為單位，學生互補學習的一種教學活動。在目前課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按照座位前后自然組成四人小組，而座位的編排往往是按學生的高矮和男女生搭配確定的。這樣分組雖然使小組合作學習的開展簡便易行，但沒有考慮到學生能力的個體差異，因此不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、相互促進。我認為教師不應拘泥于座位前后四人小組之間的合作學習，而應以學習內容為依據，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異進行分組。在此基礎上，可根據男女性別、興趣愛好來分組，也可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這樣不僅能使學生有新鮮感，提高學生合作學習的興趣，還可以營造出寬松、民主、和諧的教學氛圍，給每個學生提供更好的交互平臺。

二、明確成員分工

合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習能否成功，組員之間明確的職責分工很重要。一般情況下四人小組應有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人。組內的角色分工還可以進行輪換，一旦角色明確就不容易造成少數人包辦小組合作學習的現象。我有時也根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人職責，又要互相支持，密切配合，發揮團隊精神，以有效地完成小組學習任務。

三、培養學生良好的合作習慣

（一）學會發言。小組合作探究學習需要每一個成員都參與到學習過程中，并通過團隊的力量感受集體智慧。因此教師要培養學生認真思考，大膽發言，把自己的探索、發現勇敢表達出來，在組內交流。

（二）學會傾聽。在小組合作探究學習時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。由于中小學生往往不習慣傾聽別人的發言，而急于發表自己的觀點，因此教師應主動參與到小組學習中去，引導學生學會傾聽，把握同學發言要點，并對同學的發言做出判斷或評價。

（三）學會探討。探討是合作解決問題的關鍵。我們鼓勵學生發表自己的見解，不輕易放棄自己的觀點，但更要虛心聽取他人的觀點，要以一種積極的思辨態度友好地探討。

（四）學會思考。教師要在合作學習之前留給學生充分的獨立思考時間，在合作學習過程中為學生提供充裕的合作學習時間，讓學生在充分的操作、探究、討論、交流的基礎上進行小組合作學習，使不同層次學生的智慧、情感、態度、能力等都得到發揮和提高。

（五）學會概括。概括是一種較高的技巧，需要從眾多信息中提煉有價值的內容，抓住精髓，寥寥數語，切中主旨。若各學科教師共同進行這方面的訓練，效果更佳。

四、把握教師定位，確定合作時機

教師作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者。不是所有的問題都適宜合作探究。在合作學習之前，教師首先要研究：設置的問題有沒有合作的必要？如果有，什么時候進行？問題如何設置？大約需要多長時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？在學生的合作學習中，教師不應等待，而應深入到學生中去，了解學生的合作進程、爭論的焦點，指導學生探索、發現的方法，引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。