小學(xué)德育的主要途徑精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)德育的主要途徑，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】 新時(shí)期;德育教育;中小學(xué)

作為從事基礎(chǔ)教育的中小學(xué)來(lái)講,就承擔(dān)起來(lái)了激發(fā)和營(yíng)造出孩子學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好的第一個(gè)育人環(huán)境,國(guó)家在大力提倡素質(zhì)教育的同時(shí),很多家長(zhǎng)也看到和感受到了社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展對(duì)人才的需求現(xiàn)狀,對(duì)于一些條件相對(duì)艱苦的家庭來(lái)講,孩子的教育培訓(xùn)投資就成為他們彷徨不定的選擇,在為了快速提升和解決就業(yè)的大思路下,很多家長(zhǎng)選擇了技能培訓(xùn),作為培訓(xùn)的學(xué)校和部門(mén)來(lái)講,這又為他們帶來(lái)了豐厚的收入和解決了部分勞動(dòng)力的就業(yè)問(wèn)題,可以說(shuō)是一舉兩得,且此舉也符合國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)技能培訓(xùn)的方針和政策。

一、通過(guò)樹(shù)立良好形象來(lái)教育學(xué)生

很多時(shí)候其實(shí)給學(xué)生樹(shù)立一兩個(gè)典型的形象是對(duì)他們教育的重要手段之一,現(xiàn)在大家所倡導(dǎo)的正面教育從某種意義上就來(lái)源于這種典型形象教育,對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講,他們希望得到老師的表?yè)P(yáng),希望得到來(lái)自同學(xué)的羨慕的目光和看到貼滿墻報(bào)的小紅花,這是現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)老師都在使用的教育方法。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)這種方法確實(shí)有效可行,孩子需要和身邊的同學(xué)進(jìn)行對(duì)比,需要自己在完成一件很有意義的事情之后得到老師和同學(xué)的贊許,當(dāng)然很多老師把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞也直接過(guò)渡成了一種參照對(duì)比,這從某種程度來(lái)講,確實(shí)存在很多問(wèn)題。

如果使用不當(dāng)會(huì)造成學(xué)生心理上的自卑感,從而越加惡化,開(kāi)始害怕和厭惡學(xué)習(xí),最后恐懼學(xué)習(xí),所以樹(shù)立良好的身邊形象,是我們從德育教育手段實(shí)施中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。在成績(jī)考核中,教師應(yīng)該適當(dāng)應(yīng)用,更不可成績(jī)決定論來(lái)使孩子有了偏激的想法和激動(dòng)。通過(guò)某一件發(fā)生在身邊的事情,教師通過(guò)班里同學(xué)的表?yè)P(yáng),通過(guò)每一位同學(xué)的獨(dú)立發(fā)言和贊許,讓大家都看到良好形象的事跡和舉動(dòng),并以此來(lái)學(xué)習(xí)和監(jiān)督,這樣一方面可以幫助大多數(shù)同學(xué)積極向上,另外也是對(duì)典型的監(jiān)督和管理,敦促他更好的以身作則,并通過(guò)民主選舉的方法,不間斷的來(lái)維護(hù)和樹(shù)立新典型形象,使每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)成為班級(jí)中同學(xué)學(xué)習(xí)的楷模,這會(huì)極大的促進(jìn)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)、積極向上和班級(jí)榮譽(yù)感。

二、通過(guò)媒體來(lái)教育學(xué)生

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)媒體的教育已經(jīng)不是什么新鮮的事物。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體來(lái)搜集和整理一些學(xué)生比較喜歡和關(guān)心的事物和動(dòng)態(tài),幫助孩子樹(shù)立自己心目中的偶像和學(xué)習(xí)的榜樣,并通過(guò)正面教導(dǎo),使他們有良好的道德品質(zhì)。如上個(gè)世紀(jì)中期,基本上每一位學(xué)生的目標(biāo)都是教師、人民或者醫(yī)生,因?yàn)楹⒆由磉呉?jiàn)的最多或者聽(tīng)的對(duì)多的就是這些人的事跡,也有很多孩子是在父母的潛移默化的培養(yǎng)過(guò)程中有了這些人的想象,事隔數(shù)十年之后,今天可能更多的孩子樹(shù)立的自己心目中的形象的時(shí)候就是五花八門(mén),什么行業(yè)都有,可能有飛行員,可能有律師等。

是社會(huì)的發(fā)展使孩子能接觸和看到更多的行業(yè)和領(lǐng)軍人物,記得有一個(gè)朋友就告訴我,他七歲的孩子因?yàn)榻?jīng)常在體育新聞中聽(tīng)到很多體育明星的名字,就非常崇拜他們,時(shí)常要拉著他們?nèi)ソo自己買(mǎi)一些體育用品,也希望自己將來(lái)可以成為一個(gè)體育明星。很多學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)節(jié)目或者科普知識(shí)的講座也是他們學(xué)習(xí)和了解外界的介質(zhì),論是家長(zhǎng)還是教師都應(yīng)該積極的引導(dǎo)孩子來(lái)通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)媒體來(lái)進(jìn)行德育教育。

三、通過(guò)身邊故事來(lái)教育學(xué)生

身邊故事的教育方法對(duì)于中小學(xué)生來(lái)講,可能更可行有效,因?yàn)榘l(fā)生在身邊實(shí)實(shí)在在的事情,對(duì)于每一位孩子來(lái)講,都是親眼目睹或者耳聞的,能完完全全的了解和掌握事情的來(lái)龍去脈,再加上父母和老師的分析和引導(dǎo),讓他們能更加真實(shí)的了解事實(shí),辨別是非。曾有一位朋友就時(shí)常喜歡帶自己的孩子去朋友家聊天,大家開(kāi)始都不明白這其中的道理,覺(jué)得自己去聊天就行了啊,為什么還要帶上孩子去呢,這容易消磨孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響,但是后來(lái)大家才發(fā)現(xiàn),他通過(guò)這種方式有力的幫助了孩子了解身邊的人和事物,學(xué)習(xí)到了很多在學(xué)校學(xué)習(xí)不到的知識(shí),使孩子知道身邊的事情都做不好,身邊的人都相處不好,將來(lái)如何在社會(huì)上和人搞好人家關(guān)系。

舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的實(shí)例我們來(lái)看,假如你身邊有一個(gè)從小就非常調(diào)皮搗蛋不學(xué)無(wú)術(shù)的孩子,現(xiàn)在長(zhǎng)大成人,成為社會(huì)的罪人,那么你對(duì)此會(huì)有什么感觸,可能家長(zhǎng)和老師說(shuō)再多的實(shí)例都不及這一例對(duì)孩子更有震撼力,因?yàn)樯磉厡?shí)實(shí)在在的東西能夠讓他看到實(shí)物發(fā)展的每一個(gè)階段,讓他們明白很多虛幻的例子感受不到的東西,通過(guò)身邊真實(shí)的故事和人物來(lái)幫助孩子從小養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫建華.中國(guó)傳統(tǒng)倫理道德與中小學(xué)德育研究綜述[J].新課程研究.2008

[2]付全常.淺談小學(xué)德育教育與教學(xué)的關(guān)系[J].讀與寫(xiě).2008

篇2

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者是農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑，因此，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，將直接關(guān)系到學(xué)生能否真正理解掌握英語(yǔ)，能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。在這里談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過(guò)程中的一些思考與感受，與同行探討。

一、農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1、農(nóng)村孩子的生活環(huán)境較落后，英語(yǔ)在學(xué)生的生活中顯現(xiàn)不出作用，學(xué)生周?chē)矝](méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，因此大部分學(xué)生不明白英語(yǔ)對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)交流與發(fā)展的重要性與必要性，英語(yǔ)對(duì)學(xué)生生活的“無(wú)用論”在部分學(xué)生和家長(zhǎng)中流行。正因?yàn)槿绱耍芏鄬W(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)過(guò)程中不能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)性，他們只是在被動(dòng)地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯。

2、很多學(xué)生不掌握讀音規(guī)則，對(duì)英語(yǔ)單詞讀不出來(lái)、拼不出來(lái)。對(duì)他們而言，英語(yǔ)單詞就是一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào)，背了就忘，每天疲于應(yīng)付，效率很低。久而久之，學(xué)生對(duì)單詞漸漸失去了興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭煩的心理。

3、老師完全按照課本教單詞。在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊辏梢圆粩嘁l(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

4、詞匯教學(xué)方法單一。許多教師對(duì)詞匯教學(xué)不夠重視，認(rèn)為詞匯教學(xué)沒(méi)必要在課堂上占太多的時(shí)間，只要教會(huì)學(xué)生讀單詞，課后讓學(xué)生自己去背就行了。

二、 課堂教學(xué)中詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)做法

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

那么，如何按照課標(biāo)的要求做好初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作呢？

1、借助實(shí)物與圖片，使用動(dòng)作，使詞匯教學(xué)更具有直觀性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

在小學(xué)階段用實(shí)物或圖片教學(xué)單詞是學(xué)生最容易接受，記憶最深，保持最久的方法。它把單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)與實(shí)物直接聯(lián)系在一起，有助于記憶。采用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)生詞能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)不枯燥，有興趣。 另外，借助動(dòng)作教學(xué)動(dòng)詞也是一種很好的方法。如：go， run， jump， close， swim， ride a bike， fly a kite 等動(dòng)詞，通過(guò)演示，學(xué)生很快掌握了這些動(dòng)詞。同學(xué)們?cè)谡n堂上演示動(dòng)作的熱情很高，全班同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，不但使學(xué)生更有興趣，而且大大地活躍了課堂氣氛。

2、 重視音標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生邁過(guò)“讀”這一關(guān)，同時(shí)減輕學(xué)生記單詞的難度

教者在工作中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生無(wú)法掌握詞匯主要是因?yàn)椴粫?huì)讀單詞，繼而也讀不出句子和課文，時(shí)間久了，英語(yǔ)單詞或句子對(duì)學(xué)生而言只是一串無(wú)意義的符號(hào)。鑒于此，教者在課堂教學(xué)中注意使用音、形、義相結(jié)合的原則進(jìn)行詞匯教學(xué)，音、形、義是詞匯教學(xué)的三要素。

重視語(yǔ)音，過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。語(yǔ)言是有聲的.語(yǔ)言教學(xué)首先是以語(yǔ)音形式體現(xiàn)的，掌握語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的前提。讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。在入門(mén)階段一定要強(qiáng)化字母、因素與音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系。教授英語(yǔ)詞匯，首先要教會(huì)學(xué)生發(fā)音，使學(xué)生學(xué)會(huì)常見(jiàn)字母（組合）的發(fā)音，掌握同一字母（組合）的不同發(fā)音以及不同字母（組合）的相同發(fā)音。教授單詞的讀音，可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分或容易出錯(cuò)部分的讀音，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力。課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課內(nèi)某些單詞所具有的共同的發(fā)音規(guī)則，聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的單詞一起記憶。例如：book，cook，good，look等單詞中‘oo’組合發(fā)/u/，而另一些‘oo’組合卻發(fā)/u：/音，如：school，fool，tool，room等單詞。英語(yǔ)單詞中像這樣有明顯發(fā)音規(guī)則的元音和輔音有很多，教學(xué)時(shí)教者利用發(fā)音規(guī)則教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生歸納，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)單詞。

3、利用英語(yǔ)構(gòu)詞法教學(xué)詞匯，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的難度，并讓學(xué)生從詞義、詞性及用法上掌握詞匯

中小學(xué)英語(yǔ)詞匯除了一部分基本詞匯外，另一部分詞匯則屬于派生詞和合成詞，派生詞即在某一詞的前面或后面加上詞綴后形成一個(gè)新的單詞，而合成詞則是由兩個(gè)或以上的詞合起來(lái)構(gòu)成新詞。教師對(duì)于這種派生或合成構(gòu)詞法很熟悉，但初學(xué)的學(xué)生卻會(huì)認(rèn)為這種方法很新奇，并能投入極大的興趣進(jìn)去，因此，教師教學(xué)時(shí)要能根據(jù)教學(xué)要求對(duì)詞匯進(jìn)行延伸，并鼓勵(lì)學(xué)生在總結(jié)構(gòu)詞規(guī)則的同時(shí)例舉更多的實(shí)例，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)理論研究者認(rèn)為，詞匯不是孤立地存儲(chǔ)在人的記憶中，而是分門(mén)別類(lèi)地存儲(chǔ)起來(lái)的。有些詞匯由于語(yǔ)義上的聯(lián)系，形成了記憶中的詞匯套，只要記起其中的一個(gè)詞，就會(huì)聯(lián)想到其他詞。教者在利用派生構(gòu)詞法教學(xué)詞匯時(shí)，不僅使學(xué)生在掌握某個(gè)詞根的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)了更多的派生詞匯，而且能讓學(xué)生從詞性、語(yǔ)法要求方面掌握這些詞匯的用法。

4、 運(yùn)用詞不離句的原則教學(xué)，并努力通過(guò)課外閱讀拓展學(xué)生的詞匯

篇3

通過(guò)學(xué)希貴“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”、劉憲華“主題閱讀”和竇桂梅“主題教學(xué)研究”等成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的工作實(shí)際，我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持主題閱讀就可以實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”的目標(biāo)。通過(guò)主題閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)指導(dǎo)、課外補(bǔ)充，課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)，量變達(dá)到質(zhì)變，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建設(shè)。

一、以主題為主線，拓展學(xué)習(xí)資源，變教教材為大量的主題

閱讀

語(yǔ)文教學(xué)也遵循“量變到質(zhì)變”的規(guī)律。“要想學(xué)好語(yǔ)文，只精讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的閱讀。”

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的編排有利于我們進(jìn)行大量閱讀，有利于開(kāi)展以主題為主的閱讀教學(xué)。我們定西市安定區(qū)使用的教材是北師大版的，此教材就是按單元主題編寫(xiě)的，如果在教學(xué)中以教材為主線，圍繞單元主題選幾十篇相關(guān)、相近、相似、連續(xù)甚至相反的文章，在課內(nèi)、課外拓展閱讀，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)實(shí)現(xiàn)“量變到質(zhì)變”，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效。

目前有好幾套讀本適合北師大教材開(kāi)展主題閱讀。農(nóng)村學(xué)校條件比不上城里，教師又忙于各類(lèi)課程，不能只專(zhuān)心于語(yǔ)文教學(xué)，我們可以學(xué)習(xí)魯迅先生的“拿來(lái)主義”，直接應(yīng)用這些成果。例如，劉憲華主編的《新語(yǔ)文?主題閱讀》和《經(jīng)典誦讀》，錢(qián)理群主編的《小學(xué)生名家文學(xué)讀本》和《新語(yǔ)文讀本》。這些讀本遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)的理念，并且都以單元為主，每個(gè)單元選編了感動(dòng)、感恩、博愛(ài)、敬畏、品位、睿智、和諧、寬容、生命、自然等文章。如果在語(yǔ)文課堂教學(xué)中以教材為主，以這些讀本為輔，課內(nèi)形成主線，課外有益補(bǔ)充，開(kāi)展大單元教學(xué)，那么，老師不光在“教教材”，更是在“整合課程資源”；學(xué)生不僅是在“學(xué)教材”，更是在“學(xué)文化”。如教學(xué)《師恩難忘》（北師大四年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，可以把《小學(xué)生名家文學(xué)讀本》中的《懷念佩弦老師》《溫和的劉先生》《懷李叔同先生》整合到課內(nèi)，在精讀《師恩難忘》后，讓學(xué)生自由或者大聲朗讀這三篇文章，在讀中體會(huì)，在讀中對(duì)比，但不求甚解。再如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《名家文學(xué)讀本》。《名家文學(xué)讀本》共10冊(cè)，選編了魯迅、老舍、葉圣陶、冰心等10位名家的經(jīng)典作品。農(nóng)村學(xué)校各年級(jí)學(xué)生10名左右，每個(gè)班可以配備1套，做到人手1冊(cè)。可以從四年級(jí)開(kāi)始閱讀，一月或者兩月一個(gè)讀本，三年讀完。通過(guò)這樣不帶任何條件的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣，在潛移默化中形成閱讀能力，喜歡上閱讀。在閱讀中“讓學(xué)生走近大師，與思想和文化的巨人進(jìn)行對(duì)話和交流，使學(xué)生在生命發(fā)展的起點(diǎn)上，占據(jù)一個(gè)精神的高地”。（錢(qián)理群）

二、以讀代講，形成以閱讀實(shí)踐為主的自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

于永正在《主題閱讀?三人行》中談到：“語(yǔ)文能力不是學(xué)生做題做出來(lái)的，也不是教師講出來(lái)的，而是學(xué)生讀書(shū)讀出來(lái)的。老師講得再好，也不如課文好，也不如作家寫(xiě)得好。”

教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師是主動(dòng)的、全身心投入的，而學(xué)生是被動(dòng)的，聽(tīng)的時(shí)候?qū)W生很容易疲乏。一節(jié)課教師的講占據(jù)大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)接受的知識(shí)是非常有限的，形成的能力更是有限，往往適得其反，因教師的講而厭煩語(yǔ)文學(xué)科。學(xué)生讀的時(shí)候，有多種感官在參與，大腦在不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生是主人。從心理和生理角度來(lái)說(shuō)，讀的效果比聽(tīng)的效果好得多。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中與其讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師的講解，不如讓學(xué)生好好地閱讀文本。學(xué)生語(yǔ)文能力提高應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生自己的閱讀過(guò)程中，體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生只有在讀的實(shí)踐中才能形成語(yǔ)文能力。倡導(dǎo)讀，不反對(duì)教師講，那么在什么情況下講呢？在學(xué)生不明時(shí)、體驗(yàn)不深時(shí)、解讀有誤時(shí)、探究卡殼時(shí)講，講時(shí)語(yǔ)言要精練、準(zhǔn)備、準(zhǔn)確，一節(jié)課最多10分鐘。

以讀代講是一種教學(xué)方式，也是一種自主學(xué)習(xí)方式。當(dāng)閱讀在課堂教學(xué)中、在學(xué)生生活中占據(jù)主要位置時(shí)，學(xué)生會(huì)形成閱讀習(xí)慣，形成語(yǔ)文能力，形成運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

三、誦讀經(jīng)典，用人類(lèi)和民族最好的精神食糧培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

“讀詩(shī)是可以直抵心靈的，兒童感受詩(shī)如同聽(tīng)音樂(lè)。”培養(yǎng)兒童熱愛(ài)母語(yǔ)的思想感情，應(yīng)該從讀詩(shī)開(kāi)始。“把古代經(jīng)典的詩(shī)詞和散文從課本中去掉，我覺(jué)得‘去中國(guó)化’是很悲哀的。應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生的腦子里，成為中華民族的文化基因。”

經(jīng)典古詩(shī)文是中華民族文化的精髓，傳承了幾千年，積淀了中國(guó)人的優(yōu)秀精神、美好品德和審美情趣。誦讀中華經(jīng)典古詩(shī)文有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，形成健全的人格。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確提出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。”要求小學(xué)生背誦優(yōu)秀古詩(shī)文160篇（段），還推薦了120篇。

篇4

西安思源學(xué)院陜西西安710038

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教學(xué)的改革，素質(zhì)教育的推進(jìn)與改革，高校教學(xué)質(zhì)量和水平顯著提升，但是在高校的教學(xué)管理中還存在著一些問(wèn)題和漏洞，如教學(xué)手法單一，教學(xué)沒(méi)有將實(shí)踐和理論相結(jié)合，教學(xué)重管理輕服務(wù)等等，這就需要廣大的教育工作者對(duì)其進(jìn)行深入探討并提出相應(yīng)的解決辦法。本文將對(duì)高校中主要的教學(xué)管理問(wèn)題進(jìn)行揭示，并指出相應(yīng)的措施和解決辦法。

關(guān)鍵詞 ：高校；教學(xué)管理；問(wèn)題與對(duì)策

教學(xué)管理水平與整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，學(xué)生學(xué)習(xí)滿意程度有著密切的聯(lián)系，我國(guó)高校近年來(lái)的教學(xué)管理水平雖然有了很大的突破，但是還存在一些“老大難”問(wèn)題迫切需要解決。特別是新時(shí)期的教育提倡“以人為本”，以學(xué)生為本，重視學(xué)生的主觀感受的背景下，學(xué)校管理者更需要積極摒除教學(xué)管理中的漏洞，使學(xué)校管理為學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生的成長(zhǎng)更好的服務(wù)。

1 當(dāng)前高校教學(xué)管理的主要問(wèn)題

1.1 教學(xué)手段單一

當(dāng)前，高校教學(xué)中普遍存在著照本宣科的現(xiàn)象，教師對(duì)于課本未加任何修改，沒(méi)有添加任何修改的就復(fù)述給學(xué)生聽(tīng)，這不僅大大影響了教學(xué)效果，也將打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一現(xiàn)象在剛?cè)肼毥處熤休^為普遍，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)，且面對(duì)數(shù)量眾多的學(xué)生易于膽怯，這就導(dǎo)致了教師照著PPT 念，照著書(shū)本念，與學(xué)生的互動(dòng)較少。學(xué)習(xí)教學(xué)管理部門(mén)對(duì)于此種現(xiàn)象沒(méi)有做出整改意見(jiàn)，也加劇了此類(lèi)情況的發(fā)生。

1.2 教學(xué)沒(méi)有將理論與實(shí)踐相結(jié)合

教師在教學(xué)中，常常采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，一味給學(xué)生傳授理論知識(shí)而沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)予以鞏固與證明特別是在文科教學(xué)中。比如，大學(xué)語(yǔ)文在講授詩(shī)歌韻律，對(duì)仗時(shí)只是講方法，沒(méi)有給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自己消化與實(shí)踐，一般講過(guò)就算完，沒(méi)有在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，教學(xué)效果大打折扣。

1.3 缺乏完備的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

完善的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該分為教師互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)意見(jiàn)、學(xué)生評(píng)價(jià)，且學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是很多學(xué)校是缺乏這一步驟的，單純以教師互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)意見(jiàn)得出的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏客觀性和真實(shí)性。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要一環(huán)，缺少了教學(xué)評(píng)價(jià)就不能對(duì)教學(xué)管理方向產(chǎn)生重要的指示作用。

1.4 師資力量難以滿足教學(xué)要求

師資力量欠缺是教學(xué)管理中極易出現(xiàn)且迫切需要解決的問(wèn)題，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生這就對(duì)學(xué)校教師提出了更高的要求，但是由于缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，其高校的教學(xué)水平受到限制，難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。國(guó)家明文禁止在職教師在外任教，但也有部分大學(xué)教師因?yàn)榉N種原因在外授課，對(duì)于自己的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，其教學(xué)水平自然難以提升。雖然也常見(jiàn)到高校花重金聘請(qǐng)專(zhuān)家名師任教，但是如果教師整體水平不高，其教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)得到太大提高。

2 當(dāng)前高校教學(xué)管理中主要問(wèn)題的解決途徑

2.1 豐富教學(xué)手段，增加教學(xué)資源

在教學(xué)管理中應(yīng)該讓教師對(duì)自己平時(shí)在教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行匯總，積極探討解決措施和辦法。對(duì)于教學(xué)手段單一的問(wèn)題，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將現(xiàn)代的投影技術(shù)，多媒體設(shè)備運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)改變“滿堂灌”的教學(xué)手法，融入情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，多與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，使其能夠切身感受到教師的關(guān)懷與關(guān)注。

2.2 在教學(xué)中將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)

不管是理工科還是文史科都需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，將實(shí)踐教學(xué)滲透入教學(xué)的方方面面。比如，在學(xué)習(xí)攝影拍攝時(shí)，帶學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部采風(fēng)，各自根據(jù)其對(duì)講授內(nèi)容的理解拍出滿意的照片，并在多媒體屏幕上進(jìn)行展示和分析。這樣的學(xué)習(xí)方式將大大提升學(xué)生的參與熱情，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，將動(dòng)手動(dòng)腦能力相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造力。而這也正是古詩(shī)中“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”的真諦所在。

2.3 建立健全評(píng)價(jià)系統(tǒng)

隨著科技的普及，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也可以在電腦上以不記名的形式讓學(xué)生做出評(píng)價(jià)并寫(xiě)出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。這樣一方面能夠讓學(xué)生寫(xiě)出自己最真實(shí)的想法；另一方面，也能夠讓教師的評(píng)價(jià)趨于真實(shí)和客觀。當(dāng)然，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能只是單方面的學(xué)生評(píng)價(jià)，也要以教師互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)意見(jiàn)作為輔助參考，使得教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)更為全面，更加健全，也更符合實(shí)際。

2.4 提升教師的教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，這就需要在教學(xué)管理中增加提升教師教學(xué)水平的培訓(xùn)，讓教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富其專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最終提升教學(xué)能力與水平。同時(shí)，對(duì)一些年齡較大的教師學(xué)校應(yīng)該組織專(zhuān)員對(duì)其進(jìn)行計(jì)算機(jī)、多媒體操作等方面知識(shí)的傳授，加強(qiáng)培訓(xùn)，讓這一部分教師也能熟練操作電腦和多媒體，讓現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備更好的為教學(xué)服務(wù)。

2.5 協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部管理部門(mén)

首先，要對(duì)學(xué)校內(nèi)部管理部門(mén)進(jìn)行整合，對(duì)其進(jìn)行權(quán)責(zé)分化，使其能夠清楚地知道自己的職責(zé)所在；其次，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)要充分落實(shí)，將其分化為小的部分具體落實(shí)到個(gè)人。對(duì)于管理內(nèi)部的矛盾進(jìn)行梳理，并積極解決，讓學(xué)校的教學(xué)管理上下一條心，促使教育教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。最后，最為關(guān)鍵的是，要高效的開(kāi)展工作，定期對(duì)學(xué)校的教學(xué)效果進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，并制定相應(yīng)方案進(jìn)行解決。

3 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)管理是一項(xiàng)復(fù)雜且艱巨的任務(wù)，但是良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)又離不開(kāi)有效的教學(xué)管理。如今，我國(guó)高校的教學(xué)管理已經(jīng)取得可喜的成就，但是其中仍然存在著很多問(wèn)題需要廣大高校教育工作者著手進(jìn)行解決。

參考文獻(xiàn)：

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[2]傅瑜慧.當(dāng)前高校教學(xué)管理的社會(huì)學(xué)反思:問(wèn)題與對(duì)策[J].高教研究與實(shí)踐,2012(04):40-43.

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篇5

英語(yǔ)學(xué)習(xí)由于種種因素給很多學(xué)生造成巨大困難，學(xué)生的個(gè)體差異等也造成英語(yǔ)學(xué)科的成績(jī)參差不齊。經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，到了高中階段，出現(xiàn)了很多英語(yǔ)學(xué)困生，如何轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生也成為英語(yǔ)教學(xué)科研中的一個(gè)重點(diǎn)課題，研究這些學(xué)困生的成因并尋求有效的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略具有深遠(yuǎn)意義。研究顯示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感是提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。因此，深入研究英語(yǔ)學(xué)困生的自我效能感對(duì)揭示和轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生會(huì)有很大作用。

一、英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因

學(xué)困生出現(xiàn)的原因是多方面的，造成英語(yǔ)學(xué)困生的因素是多重而復(fù)雜的。根據(jù)已有研究和一線教師的總結(jié)，英語(yǔ)學(xué)困生的產(chǎn)生有以下幾個(gè)主要原因。

1.缺乏有效的學(xué)習(xí)策略

英語(yǔ)習(xí)得的很多研究顯示，優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更經(jīng)常使用有效的學(xué)習(xí)策略。以單詞學(xué)習(xí)為例，優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常使用個(gè)人生詞本策略，用語(yǔ)境法，查詞典法，聯(lián)想法等方法學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯，而一般學(xué)習(xí)者更多使用的是單詞表法，對(duì)照單詞表進(jìn)行死記硬背，這種方法已被證明效果較差。多數(shù)學(xué)困生由于缺乏有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，事倍功半，學(xué)習(xí)跟不上，逐漸淪為學(xué)困生。

2.學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

很多學(xué)生剛開(kāi)始接觸外語(yǔ)時(shí)覺(jué)得新鮮有趣，學(xué)習(xí)較為主動(dòng)。一段時(shí)間后，興趣便慢慢減弱，學(xué)習(xí)就不再主動(dòng)了，該掌握的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言項(xiàng)目不能掌握，時(shí)間越久，未能掌握的內(nèi)容累積越多，很可能就淪為學(xué)困生了。

3.喪失外語(yǔ)學(xué)習(xí)信心

學(xué)生由于某種原因外語(yǔ)學(xué)習(xí)落后了，即使下決心趕上來(lái)，但堅(jiān)持一段時(shí)間后依然未見(jiàn)太大進(jìn)步，便喪失信心，懷疑自己的能力，把外語(yǔ)成績(jī)落后歸因于自己沒(méi)有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的天賦，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感很低。他們有可能從此干脆放棄外語(yǔ)。

二、自我效能感的定義及與學(xué)習(xí)的關(guān)系

自我效能感通過(guò)影響個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程、情感過(guò)程和選擇過(guò)程而調(diào)節(jié)人類(lèi)活動(dòng)。在認(rèn)知方面，高效能有助于促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，促進(jìn)人們?cè)诟鞣N情境下任務(wù)的完成，提高人們作決定的質(zhì)量和學(xué)業(yè)成就，而低效能者的思維方式則是自我妨礙式的；在動(dòng)機(jī)方面，高效能的人會(huì)選擇更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們會(huì)為自己設(shè)計(jì)更高的目標(biāo)，有更強(qiáng)的堅(jiān)持性，而低效能者則不會(huì)對(duì)任務(wù)有高投入和高努力；在行為選擇上，高效能的人在面對(duì)困難的情境時(shí)會(huì)積極應(yīng)對(duì)，而低效能的人則會(huì)選擇逃避；在情緒方面，低效能的人往往抑郁、焦慮、無(wú)助，他們對(duì)個(gè)人發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)有悲觀的想法，而高效能者則往往比較樂(lè)觀。此外，自我效能不同的個(gè)體在遭遇不幸后的心理彈性和恢復(fù)力也不一樣。因此，自我效能感對(duì)個(gè)體人性潛能的發(fā)揮具有關(guān)鍵性的決定作用，它是人的主體因素的核心，并滲透、彌漫于人類(lèi)機(jī)能活動(dòng)的各個(gè)方面，從而決定著個(gè)體在人生事業(yè)的成敗和在日常生活中的幸福與否。

學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感理論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用，是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信念，即對(duì)自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)和有無(wú)能力進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀評(píng)估，研究顯示它是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的核心變量之一。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究揭示，自我效能感可在一定程度上解釋學(xué)業(yè)成就的差異。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自我效能感，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己一定能夠?qū)W好。而學(xué)習(xí)自我效能感低的學(xué)生會(huì)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生一種習(xí)得性無(wú)助感。學(xué)習(xí)效能感的高低影響學(xué)生能否為自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性，與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)關(guān)系也尤為密切。Schunk 曾指出，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我效能感既影響目標(biāo)設(shè)置過(guò)程，又影響學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)過(guò)程。學(xué)生的自我效能感越強(qiáng)，他們通常為自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越高，對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力也就越強(qiáng)。因此，提高學(xué)生的自我效能感是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)途徑，如何培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感是值得研究探索的一個(gè)課題。

三、如何提高高中英語(yǔ)學(xué)困生的自我效能感

在實(shí)際情境中如何培養(yǎng)自我效能感還有許多的課題亟待研究，對(duì)自我效能感進(jìn)行培養(yǎng)必須遵循以下三個(gè)基本原則：⑴感受成功原則。要設(shè)法讓學(xué)生多產(chǎn)生成功的愉悅體驗(yàn)，減少失敗的不愉快體驗(yàn)。這是最重要的原則。⑵尊重支持原則。要以尊重學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性、積極性，把被培養(yǎng)者的智力、情感的支持和個(gè)體的積極主動(dòng)參與真正有機(jī)結(jié)合起來(lái)。⑶異步發(fā)展原則。必須關(guān)注和高度重視學(xué)生個(gè)體的個(gè)別差異，根據(jù)個(gè)體的不同特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行培養(yǎng)教育，最大限度地促進(jìn)不同個(gè)體的不同發(fā)展。

針對(duì)上面提到的英語(yǔ)學(xué)困生形成的幾點(diǎn)原因，結(jié)合自我效能感的培養(yǎng)原則，英語(yǔ)教師可以從以下方面培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感，從而幫助他們提高英語(yǔ)成績(jī)。

1.傳授并鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

由于英語(yǔ)學(xué)困生大都缺乏有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，英語(yǔ)教師必須在策略上對(duì)學(xué)困生給予指導(dǎo)。很多學(xué)生即使知道并應(yīng)用一些有效策略，但由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，難于收到立竿見(jiàn)影的快速效果，他們一段時(shí)間就不能堅(jiān)持使用這些策略。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異也是英語(yǔ)教師應(yīng)該特別關(guān)注的問(wèn)題。有的學(xué)生傾向于視覺(jué)學(xué)習(xí)，有的傾向于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，有的善于利用心理圖像，有的善于應(yīng)用聯(lián)想等等，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)鼓勵(lì)他們利用適合于自己的策略，從而提高學(xué)習(xí)效率，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的成敗歸因

教師可以引導(dǎo)、幫助學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確分析，肯定其好的方面，對(duì)其不好的方面進(jìn)行正確歸因，弱化學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷的影響，使這次的失敗經(jīng)歷不會(huì)很大地影響到下次對(duì)自己是否能完成任務(wù)的主觀判斷，將失敗更多的歸于努力程度、學(xué)習(xí)策略的不當(dāng)應(yīng)用以及運(yùn)氣的欠缺，而不是將失敗歸因于沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦；將成功更多的歸因于自身具備的能力。這樣，學(xué)生才能更相信自身具備的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力并獲得更高的自我效能感，從而有利于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持之以恒。

3.為學(xué)困生確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃