科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

對于法學(xué)教育而言，由于科技的進(jìn)步，使得法學(xué)教育的手段日益豐富。從早期的紙媒、板書式教育手段逐漸過渡到電子媒介、遠(yuǎn)程教育等多種先進(jìn)教學(xué)手段并用的局面。同時，法學(xué)教育可利用的資源也因科技的進(jìn)步的以擴(kuò)充，從早期的普通圖書館逐漸過渡到普通圖書館、電子數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的共存。在這些先進(jìn)的科技手段的輔助下，法學(xué)教育的視野和層次得到了提升。法學(xué)教育伴隨科技的進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量和效果的進(jìn)步有目共睹。

科學(xué)技術(shù)影響民商法的宣傳和民眾的守法效果科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使得民商法的立法進(jìn)程可以在短時間內(nèi)迅速在社會上公布，民眾可以通過多種現(xiàn)代傳播途徑及時了解立法的內(nèi)容。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，通過對重大案件的網(wǎng)絡(luò)傳播，民眾可以提高自己的權(quán)利意識和守法意識?，F(xiàn)代的傳播手段使得國家普及法律知識的成本大大降低，但效率卻大幅度提高。

雖然科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對民商法理論研究和民商案件的審判實踐，以及普通民眾的權(quán)利意識和守法意識的促進(jìn)作用非常明顯，有著積極的正面作用，但是，正如上文所言，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步給社會帶來正面的推動作用的同時，其不當(dāng)?shù)膽?yīng)用也會給社會帶來困擾和損害。例如先進(jìn)的科技手段，尤其是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，使得非法獲取和傳播個人隱私的行為變得更為容易，隱私權(quán)的保護(hù)也日益成為民商法領(lǐng)域被社會廣泛關(guān)注的一個熱點。因此，在肯定科技對民商法的促進(jìn)作用的同時，也需要在民商法領(lǐng)域?qū)萍嫉膽?yīng)用做出必要的限制。

2民商法對科技的作用

2.1民商法對科技成果的確認(rèn)和保護(hù)科技成果在民商法中體現(xiàn)為知識產(chǎn)權(quán)，也稱為智慧產(chǎn)權(quán)，這種權(quán)利是在近現(xiàn)代社會科技進(jìn)步的背景下，出于對這種新型權(quán)利保護(hù)的需要，而在傳統(tǒng)權(quán)利類型之外新增加的內(nèi)容?！侗Ｗo(hù)工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》于1883年3月20日在巴黎簽訂，該公約的調(diào)整對象即保護(hù)范圍是工業(yè)產(chǎn)權(quán)。包括發(fā)明專利權(quán)、實用新型、工業(yè)品外觀設(shè)計、商標(biāo)權(quán)、服務(wù)標(biāo)記、廠商名稱、產(chǎn)地標(biāo)記或原產(chǎn)地名稱以及制止不正當(dāng)競爭等，我國于1985年3月19日加入該公約。同時，我國相繼制定了著作權(quán)法、專利法、商標(biāo)法、反不正當(dāng)競爭法等相關(guān)的法律，通過知識產(chǎn)權(quán)法的方式對科技成果進(jìn)行確認(rèn)和保護(hù)。

2.2禁止科技手段的濫用隨著科技的發(fā)展，濫用科技手段侵犯民事權(quán)利的情況不斷發(fā)生，對于這種行為的約束也變得更為困難。這些違法行為針對的對象既有公民個人，也有法人；侵犯的權(quán)利既有人身權(quán)，也有財產(chǎn)權(quán)。在侵犯財產(chǎn)權(quán)方面，包括使用科技手段侵犯商業(yè)秘密、盜取信息資料等違法行為。在侵犯人身權(quán)方面，包括非法獲取和傳播個人身份信息、個人隱私等行為。這些非法行為借助網(wǎng)絡(luò)的傳播，使得受害人的損失被擴(kuò)大，影響的范圍難以控制。因此需要民商法對這些違法行為作出回應(yīng)，抑制這種使用科技手段侵害民事權(quán)利的行為。

3結(jié)束語

從歷史和實踐的經(jīng)驗來看，民商法與科技之間具有互相促進(jìn)的關(guān)系。民商法的發(fā)展歷史證明了科技是推動民商法發(fā)展的重要因素之一，正是由于科技的促進(jìn)和回應(yīng)科技發(fā)展的需要，才產(chǎn)生了民商法中的知識產(chǎn)權(quán)法分支學(xué)科。同時，民商法中的一些重要原則，例如，效率原則、外觀原則也是在科技進(jìn)步的背景之下，為適用經(jīng)濟(jì)活動節(jié)奏變化和交易方式的更新而出現(xiàn)的調(diào)整。民商法對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展同樣必不可少，實踐也證明了正是民商法確認(rèn)和保障了科技活動中研究者從事科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造的成果，鼓勵了科研人員的創(chuàng)新積極性，為科技創(chuàng)新活動創(chuàng)造自由、寬松、安定的法律環(huán)境。同時，對于科技成果的應(yīng)用，民商法也起到了不可缺少的作用。在科技成果應(yīng)用的過程中，民商法不僅保護(hù)了科技成果權(quán)利人的合法權(quán)利，也在保護(hù)科技成果應(yīng)用中可能受到其不當(dāng)影響的其他民事主體。民商法嚴(yán)格界定了民事主體的權(quán)利邊界，為彼此的行為提供的確定的指引，在科技成果權(quán)利人和其他民事主體之間起到了必要的平衡作用。

篇2

1功能主義與芝加哥學(xué)派

19世紀(jì)歐美各國相繼進(jìn)入工業(yè)革命時期，在探索建筑如何適應(yīng)時代需要的問題上，美國走出了嘗試性的第一步，代表性的思潮是功能主義的出現(xiàn)。1871年的芝加哥大火過后，城市重建十分迫切，新的城市建設(shè)必須滿足芝加哥作為美國中部經(jīng)濟(jì)和交通樞紐的城市地位。城市發(fā)展對于密集的工業(yè)區(qū)和高層辦公樓的迫切需要，伴之鋼筋混凝土和金屬框架結(jié)構(gòu)技術(shù)的成熟，推動了芝加哥的建筑師對于高層建筑形式的探索。芝加哥學(xué)派最重要建筑師之一沙利文在其著作《高層辦公樓的美學(xué)考慮》中提出的“形式追隨功能”的口號成為功能主義建筑發(fā)展的起點(圖4)。沙利文的學(xué)生賴特進(jìn)一步從功能的角度發(fā)展了住宅平面的自由形式，放棄了從裝飾出發(fā)的設(shè)計手法，引領(lǐng)了功能主義建筑發(fā)展的第一個高峰期。但是，芝加哥學(xué)派沒有從根本上解決建筑的功能與形式、技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系問題，因此這種方法并未普及到其它類型的建筑領(lǐng)域。

2功能主義與包豪斯

1923年，包豪斯在魏瑪舉辦了一次重要的展覽會，格羅皮烏斯發(fā)表了新的宣言，明確提出了“藝術(shù)與技術(shù)，新的統(tǒng)一”的口號，實現(xiàn)了包豪斯的轉(zhuǎn)向:從手工藝時代走向了機(jī)械的、大批量生產(chǎn)的工業(yè)化時代。1926年，格羅皮烏斯為功能主義給出清晰的定義:“通過對于形式、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)性的系統(tǒng)化理論及實踐研究，包豪斯尋找到建筑由內(nèi)而外的形式，它是建筑內(nèi)部功能和自身‘性質(zhì)’的產(chǎn)物，我所說的‘性質(zhì)’指的是建筑的形式源自于用現(xiàn)代化的材料通過現(xiàn)代的生產(chǎn)和建造方法來實現(xiàn)。我們把這種設(shè)計方法稱之為功能主義的設(shè)計方法”［1］。包豪斯校舍(圖5)就是其理論的實踐，格羅皮烏斯還通過一系列住宅設(shè)計實踐，徹底解決了功能與形式、技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系問題，使之成為推動現(xiàn)代建筑向前發(fā)展的核心要素。通過包豪斯的探索，功能主義成為現(xiàn)代建筑的主流，并造就出一大批現(xiàn)代主義建筑大師，功能主義也隨之達(dá)到第二個高峰。

3從美學(xué)高度理解建筑技術(shù)

自從鋼框架和鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)技術(shù)成熟以來，建筑的構(gòu)件間相互剝離，突出承重與非承重、結(jié)構(gòu)與非結(jié)構(gòu)的區(qū)別日趨明顯。從法古斯工廠、包豪斯校舍到薩伏伊別墅，建筑都被精簡成基本要素———柱子、梁、屋頂，并暴露在建筑的表皮之外。正如密斯所言:“當(dāng)技術(shù)實現(xiàn)了它的真正使命，它就升華為藝術(shù)”［2］。從這一點來說功能主義者是自覺地將理性主義的方法納入建筑創(chuàng)作中，并且察覺到理性主義在工業(yè)化條件下的高效性和與現(xiàn)代藝術(shù)結(jié)合的可能性。密斯設(shè)計的高層建筑形式在美國乃至世界普及，正如他所提倡的“用混凝土框架、鋼和玻璃建造皮與骨的建筑”［3］，西格拉姆大廈(圖6)便是這一時期密斯的代表作。他所推崇的鋼和玻璃的結(jié)構(gòu)理性主義的背后是以高效的工業(yè)化生產(chǎn)和裝配為依托的，現(xiàn)代建筑已不必再有像中世紀(jì)的教堂那樣漫長的建造周期。在高技建筑中，結(jié)構(gòu)功能的優(yōu)化通過建造的快捷來體現(xiàn)，突出表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)件與裝配式施工;裝配的概念可以小到一個螺栓，大到一個整體房間單元。同密斯推崇鋼結(jié)構(gòu)一樣，柯布西埃把鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的應(yīng)用推到極至。在昌迪加爾法院(圖7)設(shè)計中，他對鋼筋混凝土預(yù)制與裝配進(jìn)行研究與應(yīng)用，不但實現(xiàn)了其標(biāo)準(zhǔn)化、產(chǎn)業(yè)化的高效性目的，同時也達(dá)到了這種理性活動所產(chǎn)生的特殊的美學(xué)效果。

建筑的發(fā)展對科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生新的要求

社會的進(jìn)步及科技的發(fā)展使建筑不斷進(jìn)化，進(jìn)而不斷為之增添新的內(nèi)涵，由單純謀生的住所，進(jìn)化為文化的載體、精神的場所，由此使建筑擁有了藝術(shù)性的內(nèi)涵。然而，無論是對人們基本生存需求的滿足，還是對文化藝術(shù)的形式表達(dá)，最終都要落實為一定的材料及物質(zhì)技術(shù)形式，技術(shù)是建筑的原始出發(fā)點，也始終是建筑的實現(xiàn)手段。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，建筑也隨之發(fā)展，而建筑的發(fā)展又絕對不是被動地依賴科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，它還不時提出要發(fā)展自己所必須解決的問題，促進(jìn)科技研究的深入發(fā)展，從而能動地促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的革新，這便是建筑藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)的辯證共生關(guān)系。圖8蓬皮杜藝術(shù)中心人們的生活提高了，人們對生活質(zhì)量的要求也隨之提高，由于有要求，又有可能，于是各種新的建筑類型如航空港、超級市場也就出現(xiàn)了，建筑設(shè)計的領(lǐng)域也大大擴(kuò)展。面對科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，許多將要出現(xiàn)的新事物令人拭目以待。很多建筑師抓住了這一點，把這種科技的藝術(shù)展示當(dāng)作一種強(qiáng)有力的創(chuàng)作表現(xiàn)手段。他們的作品不僅產(chǎn)生了獨(dú)具一格的風(fēng)采，有些甚至成為了一種時代的標(biāo)志。由于受到機(jī)械主義的影響，這些建筑師在設(shè)計中往往自覺的運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行表現(xiàn)，其作品中往往夸大技術(shù)的作用，認(rèn)為技術(shù)是在解決一切問題中的絕對權(quán)威的地位。20世紀(jì)70年代巴黎的蓬皮杜藝術(shù)中心(圖8)的創(chuàng)作正是這樣，該建筑的形象令人耳目一新，在建筑的外觀上，沒有常見的墻體與開窗的處理，只有暴露的鋼結(jié)構(gòu)框架與鮮艷的設(shè)備管道，建筑的形象與內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系不復(fù)存在，外顯的結(jié)構(gòu)和設(shè)備元素成為最具表現(xiàn)力的主題，構(gòu)件之間的精密連接與組合表達(dá)了對技術(shù)邏輯的尊重，將建筑的尺度感轉(zhuǎn)化為不同結(jié)構(gòu)組件的尺寸，通過空間流線的組織，使一切展現(xiàn)得自然而親切。

技術(shù)表現(xiàn)主義的持續(xù)發(fā)展

許多熱衷于技術(shù)表現(xiàn)的當(dāng)代建筑師也開始將其目光轉(zhuǎn)向技術(shù)表現(xiàn)與自然環(huán)境的結(jié)合。在技術(shù)表現(xiàn)中，建筑師所面臨和需要解決的嶄新課題是如何運(yùn)用現(xiàn)代高技術(shù)去實現(xiàn)建筑與自然的融合。在這個領(lǐng)域，歐美國家處于領(lǐng)先的位置，涌現(xiàn)出一批擅長運(yùn)用結(jié)構(gòu)技術(shù)的建筑師，他們針對所在地區(qū)的自然地理環(huán)境，創(chuàng)造出了豐富多彩的、根植于自然的、極具技術(shù)表現(xiàn)傾向的建筑。許多優(yōu)秀的工程實例為我們展現(xiàn)了結(jié)構(gòu)技術(shù)表現(xiàn)與自然環(huán)境相結(jié)合的方式與手段。這其中主要有兩種方式:尊重保護(hù)自然和融于自然。尊重保護(hù)自然是從形態(tài)的角度出發(fā)，在建筑的布局、空間組合以及外觀形態(tài)上注意保護(hù)周圍的自然環(huán)境，尤其是生態(tài)價值和景觀價值較高的自然環(huán)境，使建筑以一種謙虛的態(tài)度面對大自然，技術(shù)的運(yùn)用過程中盡量減輕自然環(huán)境中的人工痕跡，甚至犧牲自我表現(xiàn)的機(jī)會，最大限度地維持自然環(huán)境的原始風(fēng)貌。建筑的美表現(xiàn)為人造之美，是人工的產(chǎn)物，有著自身的內(nèi)涵和法則。自然與人工是矛盾的統(tǒng)一，而將建筑有機(jī)地與自然環(huán)境融成一體，在整體上達(dá)到美的升華，則是建筑藝術(shù)所追求的目的。建筑師通過運(yùn)用新的科學(xué)技術(shù)，可以將建筑與所在地域的自然環(huán)境有機(jī)融合，使建筑師的藝術(shù)構(gòu)想得以成為現(xiàn)實。將特定自然環(huán)境的意義訴諸于建筑的形象，這種符號學(xué)的方法能夠賦予建筑某種自然的屬性，從而在視覺效果上與環(huán)境取得和諧一致?，F(xiàn)代結(jié)構(gòu)技術(shù)的發(fā)展與新型建材的應(yīng)用使建筑師能夠較好地解決建筑的幾何性與自然地理形態(tài)非幾何性之間的矛盾，從而在建筑創(chuàng)造中表達(dá)出對自然環(huán)境的親和力。

結(jié)語

篇3

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)；設(shè)計；原則；策略

新課程要求教師以精致的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計來提高課堂教學(xué)的有效性，這里筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中課堂練習(xí)的設(shè)計是其一個重要的組成部分，但在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)課堂練習(xí)無論從設(shè)計還是有效性方面來說，都是不合格的.

筆者觀摩了很多公開課，發(fā)現(xiàn)有些課堂在引入環(huán)節(jié)、概念定理的推廣認(rèn)知上花了很重的筆墨，這無可厚非，但在最后處理課堂練習(xí)時往往容易受忽視，很少注意到學(xué)生對于課堂練習(xí)的訓(xùn)練態(tài)度和從中得到的新知啟示，忽視了從課堂練習(xí)中去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和問題處理能力的提高等，這些造成了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中只能認(rèn)為套用公式就是在學(xué)數(shù)學(xué)、多做題目即為了考高分，使其不認(rèn)同數(shù)學(xué)對于思維發(fā)展與開拓帶來的重要作用，甚至不合適的練習(xí)設(shè)計研究還造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，對數(shù)學(xué)學(xué)科厭惡情緒的產(chǎn)生等. 在國內(nèi)較大的數(shù)學(xué)論壇K12中，我們看到過這樣的學(xué)生帖子：“老師上課給我們就做做書上的題目，一點勁都沒有.”“上課做的題目怎么這么亂，一會兒是選擇題，一會兒是應(yīng)用題，最后還說應(yīng)用題不怎么考了？”筆者認(rèn)為，這和教師不太注重數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計有重大的關(guān)系. 那么，對于數(shù)學(xué)課堂練習(xí)應(yīng)該做什么樣的設(shè)計比較合理，又符合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點呢？筆者先從數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計原則談起.

設(shè)計原則

1. 目的性原則

教師在設(shè)計課堂練習(xí)時，必須尊崇科學(xué)性、目的性原則. 我們知道，帶有目的地設(shè)置課堂練習(xí)，既能有針對性地對本課知識內(nèi)容進(jìn)行合理、循序漸進(jìn)地梳理，又能將知識運(yùn)用水平從基礎(chǔ)級別漸漸向能力級別提升，是高效和科學(xué)的.

2. 多樣性原則

考慮到初中生的知識能力水平和接受能力，以及他們對數(shù)學(xué)單一知識、形式等進(jìn)行長時接受易出現(xiàn)疲勞等現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，課堂練習(xí)設(shè)計需要一定的多樣性滲透，從題型來說，諸如選擇題、填空題、解答題，要逐一替換進(jìn)行；從問題的解答形式來說，可以是小組合作進(jìn)行的探索，或?qū)σ阎獯鸬募m錯，或就情境問題進(jìn)行實際動手操作等. 這樣的課堂練習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合的處理，正是為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識內(nèi)在和外延.

3. 層次性原則

很多公開課在課堂練習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)都做到了層次性原則，即對數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的層層遞進(jìn). 一般的常態(tài)課，課堂練習(xí)設(shè)計都是圍繞基礎(chǔ)知識展開的，進(jìn)而以鞏固性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)進(jìn)行提高，教師設(shè)計練習(xí)時要注意到層次和難度，要依照最近發(fā)展區(qū)的理論設(shè)計，既讓大部分學(xué)生體會到解決問題的成功感，又使得他們感受到問題的解決不是太易而失去動力.

4. 創(chuàng)新性原則

墨守成規(guī)是數(shù)學(xué)教學(xué)的大忌，隨著每年應(yīng)試方向的調(diào)整和新問題的層出不窮，教師也要用與時俱進(jìn)的眼光來看待課堂練習(xí)設(shè)計. 新課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為宗旨，這暗示教師的教學(xué)切忌以傳統(tǒng)的重復(fù)訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)為教學(xué)指導(dǎo)，更應(yīng)該在教學(xué)中、練習(xí)設(shè)計中給予學(xué)生這樣的指導(dǎo). 諸如：反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)可以布置相關(guān)閱讀――艾濱浩斯遺忘曲線，讓學(xué)生在做中學(xué)，這是創(chuàng)新式的練習(xí)設(shè)計.

設(shè)計案例

1. 補(bǔ)充練習(xí)過程，發(fā)展思維空間

考慮到教材在編寫時，往往省略分析過程，僅僅保留解答過程，因此教師若不能將練習(xí)進(jìn)行有效合理的設(shè)計，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降. 因此，教師對此類練習(xí)的設(shè)計，要根據(jù)目的性原則、層次性原則進(jìn)行“庖丁解?！笔降钠饰觯箤W(xué)生明白為什么這么做，為什么用這樣的方式，知識是從哪個點進(jìn)行切入等.

案例1 蘇科版九年級（上）第93頁讀一讀“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”，筆者進(jìn)行了改編設(shè)計.

知識回顧 （1）一元二次方程的一般形式是什么？

（2）寫出一元二次方程的求根公式.

觀察比較 （1）解下列一元二次方程：①x2-3x+2=0；②x2+2x-3=0；③2x2-5x-3=0；④4x2+3x-1=0.

（2）觀察并研究①②兩個方程，它們的兩根與常數(shù)項、一次項系數(shù)有什么關(guān)系？

分析綜合 怎樣將方程③④轉(zhuǎn)化成方程①②的形式？（2）中研究的結(jié)果對方程③④是否適用？

提出猜想 （1）設(shè)x，x是一元二次方程x2+px+q=0的兩個根，那么根與系數(shù)有怎樣的關(guān)系？

（2）設(shè)x1，x2是一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的兩個根，那么根與系數(shù)有怎樣的關(guān)系？

驗證猜想 請用求根公式驗證你所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論.

應(yīng)用規(guī)律 不解方程，請直接寫出下列方程的兩根之和與兩根之積：①x2+4x-7=0；②3x2-7x-6=0.

通過案例，我們看到上述練習(xí)設(shè)計源自課本習(xí)題卻不拘泥于習(xí)題，而且隨著探索過程螺旋式上升，將學(xué)生從具體形態(tài)下的二次方程引進(jìn)到抽象問題的節(jié)點處，使其通過主動探索，建構(gòu)方程根與系數(shù)之間的關(guān)系. 這樣的設(shè)計能提升學(xué)生的思維空間，有利于思維能力的鍛煉. 學(xué)生在練習(xí)過程中，通過觀察、比較、分析、綜合，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出猜想并加以論證，由特殊到一般、從感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識，使思維產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍.

2. 活用練習(xí)變式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能倚靠傳統(tǒng)大量訓(xùn)練的戰(zhàn)術(shù)，這樣的訓(xùn)練久而久之既喪失時間與學(xué)習(xí)熱情，又低效，不可行，筆者建議改變這一方式：正是基于教材練習(xí)、習(xí)題的充分挖掘，對可挖掘練習(xí)進(jìn)行有效地變式教學(xué)，可將橫向利用教材習(xí)題作為指導(dǎo)，縱向利用變式問題進(jìn)行聯(lián)想、演變、歸納，促進(jìn)知識的整合，這樣的練習(xí)設(shè)計對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能起到一定的推動作用.

案例2 蘇科版八年級（上）第40頁16題.

（1）如圖1所示，在ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，點D在BC上，且BD=BA，點E在BC的延長線上，且CE=CA，試求∠DAE的度數(shù).

[圖1][A][B][D][C][E]

（2）如果把（1）題中的“AB=AC”條件舍去，其余條件不變，那么∠DAE的度數(shù)會改變嗎？

（3）如果把第（1）題中的“∠BAC=90°”條件改成“∠BAC>90°”，其余條件不變，那么∠DAE與∠BAC有怎樣的大小關(guān)系？

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入研究，給出變式練習(xí).

深入 若將“∠BAC=90°，AB=AC”都去掉，（3）題中的關(guān)系仍成立嗎？

解答：結(jié)論仍成立. 若設(shè)∠B=x，∠ACB=y，則∠BAC=180°-x-y. 因為BD=BA，所以∠BDA==90°-x，又CA=CE，所以∠E=y. 又因為∠BDA=∠DAE+∠E，所以∠DAE=∠BDA-∠E=90°-x-y=（180°-x-y）. 所以∠DAE=∠BAC.

拓展 小明和小張在解這樣一道題：如圖2所示，在ABC中，∠BAC=90°，點D，E在邊BC上，AB=BE，AC=CD，求∠DAE的度數(shù). 他們分別經(jīng)過計算后，結(jié)論不一致，小花說：“∠DAE的值與∠B有關(guān)，只有告訴∠B的度數(shù)才能求出∠DAE的度數(shù).”小張說：“∠DAE的度數(shù)是一個定值，與∠B的度數(shù)無關(guān).”他們誰說的正確？請說明理由.

解答：設(shè)∠B=x，因為∠BAC=90°，所以∠C=90°-x. 因為BA=BE，所以∠BEA==90°-x. 又CA=CD，所以∠CDA==45°+x. 所以∠DAE=180°-∠BEA-∠CDA=180°-90°+x-45°-x=45°. 因此，小張的說法是正確的.

變化 若將拓展中的“∠BAC=90°”去掉，那么∠DAE與∠BAC有怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？

解答：若設(shè)∠B=x，∠ACB=y，則∠BAC=180°-x-y. 因為BA=BE，所以∠BEA==90°-x. 又CA=CD，所以∠CDA==90°-y. 而∠DAE=180°-∠BEA-∠CDA =180°-90°+x-90°+y=（x+y），所以∠DAE=（180°-∠BAC）=90°-∠BAC.

延伸 如圖3所示，在ABC中，D，E在直線BC上，且DB=BA，CE=CA，試確定∠DAE與∠BAC的關(guān)系.

篇4

關(guān)鍵詞：練習(xí)；優(yōu)化；設(shè)計

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-206-01

練習(xí)是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。它是整個教學(xué)過程中的重要一環(huán)。隨著教改的不斷深化，如何優(yōu)化課堂練習(xí)，已成為廣大教師研究和探索的一個關(guān)鍵課題。為此筆者從以下幾方面介紹了自己的做法：

1、新課前的準(zhǔn)備練習(xí)

此練習(xí)為新知鋪路架橋，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，掃清前進(jìn)道路上的障礙，從而使學(xué)生溫故知新。例如：在教學(xué)“除數(shù)是多位數(shù)的除法”時，讓學(xué)生先算除數(shù)是一、兩位數(shù)的除法，并說出計算方法。接著出現(xiàn)一道除數(shù)是三位數(shù)的除法題，讓學(xué)生分析此題與前面幾道題的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生想一想，這道題應(yīng)該怎樣做，是不是和除數(shù)是一、兩位數(shù)除法的計算方法一樣？這樣自然導(dǎo)入新課。由于學(xué)生參與了從舊知識到新知識的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)出現(xiàn)除數(shù)是四、五位數(shù)的除法時，就會很快講出了它的計算方法。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)除數(shù)是多位數(shù)除法的計算法則，便水到渠成了。

2、新授知識的練習(xí)

新授知識的練習(xí)應(yīng)注重掌握關(guān)鍵，啟發(fā)探索。從學(xué)生智力發(fā)展及認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷地深化練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識。

（1）新授知識的單項練習(xí)。一般在剛講完一個新的知識點后，要對新知的關(guān)鍵部分進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。通過練習(xí)，不僅能加深學(xué)生的記憶，還能使理解錯誤的知識及時得到糾正，達(dá)到強(qiáng)化、鞏固、加深理解的作用。

（2）新授知識的延伸擴(kuò)展，嘗試練習(xí)。在新知的學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)化例題教學(xué)是關(guān)鍵。必須搞清例題的結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系、教學(xué)意圖等。如教學(xué)“幾倍求和”的應(yīng)用題時，把例題中的問題換成“卡車運(yùn)的化肥數(shù)比大車運(yùn)的化肥數(shù)多多少千克？”大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后很快地解答了出來。對有困難的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試解答。這樣培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神。

3、學(xué)新知之后的練習(xí)

此練習(xí)的重點應(yīng)放在靈活運(yùn)用、加深理解上。因為它再現(xiàn)知識的形成過程，使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，從而發(fā)展學(xué)生的智力。

（1）抓基本，集中練。新授課后的集中練，是引導(dǎo)學(xué)生把新知識首次應(yīng)用于實踐的一種模仿性練習(xí)，是例題再現(xiàn)性練習(xí)。通過這樣的練習(xí)，加深對例題的理解。尤其在概念、法則、定律的教學(xué)中尤為重要。

（2）揭本質(zhì)，變式練。變式練習(xí)是從不同角度、不同方式的變換中，揭示習(xí)題的本質(zhì)屬性。變換形式的題如基本題，38里面有（ ）個18，變式題，（ ）里面有3個18。變換敘述方式多用于應(yīng)用題的練習(xí)中。

（3）辨異同，對比練。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，往往會受到舊知識的干擾，所以在設(shè)計練習(xí)時，要有針對性，對容易混淆的知識，常常設(shè)計一些對比性的題目讓學(xué)生辨別、判斷，防止負(fù)遷移，促進(jìn)正遷移。如教學(xué)“倍數(shù)”應(yīng)用題時，設(shè)計了這樣的練習(xí)：①某果園有桃樹68棵，蘋果樹是桃樹的2倍，蘋果樹有多少棵？②某果園有桃樹68棵，是蘋果樹的2倍，蘋果樹有多少棵？通過對比，搞清異同，從比較異同中掌握本質(zhì)特征。

（4）建聯(lián)系，綜合練。綜合練習(xí)要求學(xué)生綜合運(yùn)用奇怪學(xué)的知識，使新舊知識融為一體。它既需要將新學(xué)的知識靈活運(yùn)用，又要熟練地了解以往學(xué)習(xí)過的知識，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維習(xí)慣。如在教學(xué)“相遇問題”時，設(shè)計了這樣的練習(xí)；客車、貨車從甲、乙兩地同時出發(fā)，相對開來，客車每小時行60千米，貨車每小時行48千米。①經(jīng)過5小時兩車相遇，甲、乙兩地相距多少千米？②客車開出2小時后，貨車才出發(fā)，經(jīng)過4小時兩車相遇，甲、乙兩地相距多少千米？③客車和貨車開出4小時后，兩車還相距108千米，兩地相距多少千米？從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

篇5

開展中小學(xué)信息技術(shù)教育。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，其主要任務(wù)可概括為以下三個方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和對社會及人們生活的影響；（2）培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)準(zhǔn)確使用能力，包括具有獲取信息、處理信息、傳遞信息及應(yīng)用信息的能力和對信息技術(shù)相關(guān)文化、倫理和社會等問題的正確認(rèn)識；（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，主要指讓學(xué)生能夠把信息技術(shù)作為支持主動學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下基礎(chǔ)。

單單靠作為獨(dú)立學(xué)科的信息技術(shù)教育來實現(xiàn)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是不夠的，獨(dú)立學(xué)科的信息技術(shù)教育著重于對學(xué)生的信息技術(shù)的準(zhǔn)確使用能力的培養(yǎng)，而很難充分體現(xiàn)學(xué)生把信息技術(shù)作為支持學(xué)習(xí)的手段的能力。這是因為，獨(dú)立學(xué)科的信息技術(shù)教育除了肩負(fù)著培養(yǎng)信息素養(yǎng)的責(zé)任外。還要為日后的信息技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)等相關(guān)行業(yè)的專門人才培養(yǎng)打基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程中也有不少比較專門的技術(shù)并不與學(xué)生目前的學(xué)習(xí)生活有多大的聯(lián)系，例如信息技術(shù)中的程序設(shè)計，學(xué)生很難在日常中應(yīng)用編程來作為學(xué)習(xí)的手段。在信息技術(shù)課堂上很少涉及其他學(xué)科的知識，也很少教育學(xué)生應(yīng)該如何利用信息技術(shù)來支持具體某學(xué)科的學(xué)習(xí)?？梢?，作為獨(dú)立學(xué)科的信息技術(shù)教育，對于實現(xiàn)“讓學(xué)生能夠把信息技術(shù)作為支持主動學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下基礎(chǔ)”甚為不足，必須另找一種途徑，來彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)科的信息技術(shù)教育的不足。

二、其他學(xué)科與信息技術(shù)教育

盡管基本學(xué)習(xí)能力（讀、寫和算）也是一種對信息的運(yùn)用能力，然而，一般認(rèn)為，信息素養(yǎng)應(yīng)該和基本學(xué)習(xí)能力（讀、寫、算）加以區(qū)別。一方面，多媒體計算機(jī)幾乎能通過所有感官與人交流，信息資源得到多維度的展現(xiàn)：另一方面，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展不僅僅使各種信息資源能廣泛共享，也把人類的智慧匯聚在覆蓋全球的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，延伸了人類個體的思維活動。兩大技術(shù)杠桿從根本上引發(fā)了讀、寫、算方式的歷史性變革。閱讀、寫作和計算在印刷時代也被公認(rèn)為文化之鼎的三足，也被視為傳統(tǒng)教育的三大基石。

社會從印刷時代進(jìn)入到信息時代以來，信息技術(shù)對教育三大基石的深刻變革也進(jìn)而變革著各個學(xué)科。對于數(shù)學(xué)，計算機(jī)的深入大大地拓展了計算的概念，使整個社會生活越來越“數(shù)字化”?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育更重視學(xué)生對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)應(yīng)用的教育，并且與其他學(xué)科的融合逐步加深。而對于語文，信息技術(shù)對閱讀和寫作方式，深刻改變著語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，各種多媒體如E-mail、網(wǎng)絡(luò)語言等也成為語文的學(xué)習(xí)對象。

可見，信息技術(shù)滲透了各個學(xué)科的教育，信息的態(tài)度和情感、意識、道德等分散在各個學(xué)科當(dāng)中，信息素養(yǎng)培養(yǎng)涉及學(xué)校教育的所有學(xué)科。

三、應(yīng)當(dāng)開展基于信息技術(shù)的學(xué)科聯(lián)動

基于信息技術(shù)的學(xué)科聯(lián)動是以信息技術(shù)應(yīng)用為聯(lián)動點。協(xié)同各個學(xué)科開展的教學(xué)活動。獨(dú)立學(xué)科的信息技術(shù)教育著重于對學(xué)生準(zhǔn)確使用信息技術(shù)的能力的培養(yǎng)，而缺乏培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)作為支持學(xué)習(xí)的手段的意識和能力。相比起獨(dú)立學(xué)科的信息技術(shù)教育，基于信息技術(shù)的學(xué)科聯(lián)動。正好能充分地把信息技術(shù)的應(yīng)用與各個學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，更能體現(xiàn)學(xué)生把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)手段的意識和能力。

基于信息技術(shù)的學(xué)科聯(lián)動也是各個學(xué)科共同承擔(dān)信息素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)的體現(xiàn)。然而，各個學(xué)科又有著自身的目標(biāo)和內(nèi)容，如何協(xié)調(diào)信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科各自本身的教學(xué)目標(biāo)，是開展基于信息技術(shù)的學(xué)科聯(lián)動的第一個難題。但是，如果基于信息技術(shù)的學(xué)科聯(lián)動能以“提高學(xué)生信息素養(yǎng)，教會學(xué)生把信息技術(shù)作為支持主動學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下基礎(chǔ)”為目的。讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)來支持具體某學(xué)科的學(xué)習(xí)，那么對實現(xiàn)該學(xué)科的本身的教學(xué)目標(biāo)是有百利而無一害。所以，對于實現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)教育主要目的，基于信息技術(shù)的學(xué)科聯(lián)動應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠把信息技術(shù)作為支持主動學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的手段。

基于上述認(rèn)識，我們不妨把學(xué)科聯(lián)動的開展分成兩個模塊：多媒體學(xué)習(xí)模塊和探究性學(xué)習(xí)模塊。在多媒體學(xué)習(xí)模塊中，重點是讓學(xué)生能夠用多媒體環(huán)境和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，即重點培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。例如對于英語學(xué)科，我們可以事先將電腦室的每臺電腦安裝英語多媒體學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生自主利用多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟悉多媒體教學(xué)環(huán)境，為英語語音教學(xué)打下基礎(chǔ)；另一方面，對于實驗性學(xué)科的教學(xué)，可以在電腦室事先構(gòu)建虛擬實驗室平臺，讓學(xué)生體會多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，學(xué)會積極運(yùn)用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟悉虛擬化實驗環(huán)境并做自主探究實驗。