教育方針的定義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教育方針的定義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞]股指期貨；資產(chǎn)定價；Cranger因果檢驗；基差

一、引 言

2007年5月31日，中國證券網(wǎng)新聞頭條刊載了關(guān)于《成功預(yù)報大跌――期指仿真價格發(fā)現(xiàn)功能神奇再現(xiàn)》的文章，原文提到：5月29日，滬深300指數(shù)收于4168.29點，比上一交易日上漲2.3％，創(chuàng)出歷史新高；但中金所的滬深300指數(shù)期貨仿真交易卻并沒有跟隨現(xiàn)貨價格大幅上漲，IF0707合約甚至以陰線報收。期現(xiàn)背離的結(jié)果是滬深300指數(shù)于5月31日重挫6.76％。

文章同時指出：針對這種預(yù)測，有業(yè)內(nèi)資深人士表示，雖然現(xiàn)階段股指期貨仿真交易好幾次成功預(yù)測出大盤第二天的下跌，但這多少存在“運氣”的成分。“股指期貨真正想要實現(xiàn)價格發(fā)現(xiàn)功能，需首先確定期現(xiàn)之間的合理價差是多少，而合理價差的確定必須有真實的套利資金介入，不然所謂期指成功發(fā)現(xiàn)價格，只不過是曇花一現(xiàn)。”股指期貨研究員對記者表示，現(xiàn)階段的期指仿真交易還只是紙上談兵。我國現(xiàn)在運行的仿真交易股指期貨與指數(shù)價格之間的關(guān)系如何，期貨的定價功能是否真正有效發(fā)揮，是本文的研究方向。

Kawaller(1987)運用三階段最小二乘回歸的辦法，考察S&P500股指期貨和現(xiàn)貨之間的領(lǐng)先和滯后關(guān)系。得到的結(jié)論是股指期貨價格對現(xiàn)貨價格有較長時間的領(lǐng)先關(guān)系，相比之下現(xiàn)貨價格對期貨價格的定價領(lǐng)先時間少得多。Harris(1989)通過研究基差來考察股指期貨市場和現(xiàn)貨市場之間的整合關(guān)系，指出由于成分股最近沒有交易而導(dǎo)致S&P500指數(shù)對真實股票價值的滯后，股指期貨與真實股價之間存在相關(guān)關(guān)系從而股指期貨價將領(lǐng)先于現(xiàn)貨價。Stoll，Whaley(1990)通過研究5分鐘S&P500和MM股指期貨、現(xiàn)貨時間序列之間回報率的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)股指期貨回報在5分鐘水平上對現(xiàn)貨回報有預(yù)測作用，同時相對滯后的現(xiàn)貨價格回報水平對期貨價格回報有不太明顯的影響作用。

李強(qiáng)(2007)總結(jié)了前人的研究，得到以下結(jié)論：股指期貨的推出，可以增加股票現(xiàn)貨市場的流動性，在股指期貨合同到期日造成股價的巨大波動；在股指期貨對股票市場價格波動的影響方面，他認(rèn)為還存在爭議。程傳功(2007)從股指期貨的推出對證券市場的影響方面，認(rèn)為股指期貨將有助于降低市場波動風(fēng)險。在沒有股指期貨的市場里面，由于股票價格在相對高位停留時間有限，在拋售的時候股票會集中快速拋出，對股價的短期殺傷力非常大。股指期貨推出后，低位買進(jìn)股票的投資者等到股票運行到高位時，并不需要馬上拋出，而可以在高位用期貨鎖定盈利。這就減緩了股票在高位的賣出壓力，相應(yīng)地降低市場非理性漲跌所帶來的波動風(fēng)險。

本文的研究思路：一是仿真股指期貨是否可以預(yù)測短期證券價格，我們選用Granger因果檢驗來測度股指期貨與現(xiàn)貨之間的因果關(guān)系；二是在基差不穩(wěn)定的情況下，尋找可以預(yù)測股指與期指相對趨勢的指標(biāo)。在真實股指期貨市場中，基差是基本穩(wěn)定的，如果出現(xiàn)基差的異常與背離，立即會吸引套利資金使這一基差回歸正常水平。將仿真期貨與現(xiàn)貨價格進(jìn)行比較，我們發(fā)現(xiàn)可以使用收益率基差的異常值指示的信號進(jìn)行套利。于是設(shè)計了樣本收益率基差的均值和方差來估計其置信區(qū)間，觀察收益率基差是否出現(xiàn)異常，如果出現(xiàn)異常，評價這一信號是否正確預(yù)測了未來股指的短期趨勢。

二、模型說明與數(shù)據(jù)描述

(一)單位根檢驗和協(xié)整分析

若時間序列數(shù)據(jù)的均值或自協(xié)方差隨時間而改變，那么該序列就是非平穩(wěn)的。由于對非平穩(wěn)的時間序列進(jìn)行回歸分析會產(chǎn)生“偽回歸”問題，如果進(jìn)行差分可先化為平穩(wěn)時間序列，但這樣就會忽略原時間序列數(shù)據(jù)包含的有效信息，因而是一種浪費。對此可以進(jìn)行協(xié)整分析，如果時間序列數(shù)據(jù)之間是協(xié)整的，那么就可以直接用原數(shù)據(jù)進(jìn)行后續(xù)分析，例如Granger因果檢驗。協(xié)整檢驗的前提條件是時間序列是非平穩(wěn)的，而且具有單位根；因而需要首先檢驗時間序列數(shù)據(jù)是否存在單位根，然后檢驗是否協(xié)整，最后才可以進(jìn)行Granger因果檢驗。

根過程。若單位根過程經(jīng)過一階差分后平穩(wěn)，即Yt-Yt-1=зt，則稱時間序列數(shù)據(jù)是一階單整。

進(jìn)行單位根檢驗有很多方法，本文采用常用的ADF檢驗，檢驗假設(shè)為：原假設(shè)Ho:β=0，備擇假設(shè)H1:p＜0；檢驗?zāi)Ｐ陀腥齻€：

說明：第一個模型不包括常數(shù)項和線性時間趨勢；第二個模型包含常數(shù)項，不包含線性時間趨勢；第三個模型包括常數(shù)項和線性時間趨勢。檢驗時應(yīng)基于時間序列數(shù)據(jù)是否存在趨勢和均值是否為零來選擇檢驗?zāi)Ｐ汀?/p>

協(xié)整檢驗是考察這樣的時間序列：它們自身非平穩(wěn)，但它們的線性組合卻是平穩(wěn)的。非平穩(wěn)時間序列的線性組合如果平穩(wěn)，那么說明它們之間存在長期穩(wěn)定的比例關(guān)系，稱為協(xié)整關(guān)系。協(xié)整檢驗是在20世紀(jì)80年代中后期發(fā)展起來的空間結(jié)構(gòu)和時間動態(tài)相結(jié)合的分析方法，可以最大效率地使用非平穩(wěn)時間序列數(shù)據(jù)而不需進(jìn)行差分，從而避免信息損失。

協(xié)整檢驗有EG兩步法和JJ的多變量極大似然法，本文采用前一種。

第一步首先對Pf(表示仿真股指期貨日收盤價)和Pi(表示滬深300指數(shù)日收盤價)進(jìn)行單位根檢驗，得出各自的單整情況，然后用Pf對Pi普通最小二乘回歸，得到回歸殘差；第二步對回歸殘差進(jìn)行單位根檢驗，一般采用ADF檢驗。若殘差是沒有單位根的平穩(wěn)序列，則說明Pf和Pi之間存在協(xié)整關(guān)系。

(二)Granger因果檢驗

本文主要采用Granger因果檢驗法，通過Eviews統(tǒng)計分析軟件實現(xiàn)。Granger因果檢驗的思路是：如果變量x有助于預(yù)測變量Y，即根據(jù)Y的過去值對Y進(jìn)行自回歸時，如果再加上X的過去值，能顯著地增強(qiáng)回歸的解釋能力，則稱X是Y的格蘭杰原因(記為“XY”)；，否則，稱為非格蘭杰原因(記為“X≠＞

Y”)。在進(jìn)行Granger因果檢驗之前，必須檢驗時序數(shù)據(jù)的協(xié)整情況；在非協(xié)整情況下，任何情況關(guān)于原因的推斷都是無效的。

首先，檢驗Ho:X不是Y的Granger原因，對下列模型進(jìn)行估計：

通過兩個回歸模型得到的殘差來計算F統(tǒng)計值，檢驗回歸系數(shù)β1，β2……是否同時顯著不為零。如果至少有一個顯著不為零，則拒絕原假設(shè)，認(rèn)為X是Y的Granger原因。同理檢驗Ho:Y不是x的Granger原因，將回歸方程中的解釋變量和被解釋變量互換，基本方法同上。

(三)數(shù)據(jù)選擇與統(tǒng)計描述

實際選擇數(shù)據(jù)時遇到了IF合約交易日較少的問題。我們選擇現(xiàn)有IF交易合約中歷史交易日最完整的IF0706參與檢驗，考慮到臨近到期月時股票的波動性可能發(fā)生變化，選用從2006年11月初IR0706合約第一個交易日到2007年5月18日的所有股指、期指日收盤數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)來源于博易大師期貨交易軟件。

觀察IF0706與滬深300指數(shù)的變動趨勢(圖1)，發(fā)現(xiàn)二者之間存在較大程度的一致變化趨勢，另外二者均存在明顯的上升趨勢，預(yù)期時序數(shù)據(jù)非平穩(wěn)。通過檢驗相關(guān)系數(shù)發(fā)現(xiàn)，IF0706合約與滬深300指數(shù)的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.975，Spearman相關(guān)系數(shù)為0.976，相關(guān)程度非常高。相關(guān)度較高的兩種現(xiàn)象也可能并沒有任何因果關(guān)系，而可能只是共同受某一種基礎(chǔ)因素的影響。所以我們需要進(jìn)一步地檢驗期貨價格和指數(shù)價格之間的因果關(guān)系，本文采用Granger因果檢驗方法。

三、Granger因果檢驗

Granger檢驗的前提是，時間序列數(shù)據(jù)是平穩(wěn)的，或者相互之間服從協(xié)整關(guān)系。記Pf和Pi分別表示股指期貨和滬深300指數(shù)的日收盤價格，分別對兩個時間序列做ADF檢驗，看是否存在單位根。檢驗方程是否包括趨勢項以及均值是否為零由具體圖形判斷得到，最優(yōu)滯后階數(shù)使用AIC準(zhǔn)則，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組時間序列數(shù)據(jù)不平穩(wěn)，存在單位根。進(jìn)一步檢驗它們的單整情況，具體結(jié)果參考表1：

我們發(fā)現(xiàn)，Pf和Pi序列均為1階的差分項通過單位根檢驗，因而是1階單整；下面需要檢驗序列之間的協(xié)整關(guān)系是否存在，如果存在協(xié)整，那么就可以進(jìn)行Granger因果檢驗。

步驟一：根據(jù)上文的結(jié)論，Pf和Pi為1階單整，取變量Pf對Pi回歸，得到回歸殘差；

步驟二：檢驗回歸殘差的單位根情況，采用ADF檢驗，若沒有單位根，則說明回歸殘差為平穩(wěn)序列，可得出Pf和Pi之間存在協(xié)整關(guān)系，即長期穩(wěn)定的均衡關(guān)系。

采用以上步驟，用Pf對Pi回歸，得到殘差，并檢驗殘差項的單位根情況。對六個月交易數(shù)據(jù)的回歸殘差檢驗結(jié)果：T統(tǒng)計量為-6.442413，在0.01水平可以接受沒有單位根，所以Pf和Pi服從1階協(xié)整關(guān)系。在服從協(xié)整關(guān)系的前提下，進(jìn)一步展開Granger因果檢驗。我們進(jìn)行Granger檢驗的原假設(shè)有兩個：一是滬深300不是IF的Granger原因，二是Ⅲ不是滬深300的Granger原因。針對這兩個原假設(shè)分別計算F統(tǒng)計量和相應(yīng)P值，如果P值小于我們事先設(shè)定的水平(本文取95％顯著性水平，a=0.05)，那么拒絕原假設(shè)，否則就不拒絕。

由于Granger檢驗對滯后階數(shù)較敏感，本文采用依次多滯后幾階的辦法，看結(jié)果是否具有同一性。檢驗結(jié)果如表2所示。

結(jié)果顯示滯后期為1至3的滬深300指數(shù)不是IF期貨的Granger原因，期貨價格也不是指數(shù)價格的Granger原因；滯后期為4以后的IF期貨價格是當(dāng)期滬深300指數(shù)的Granger原因，而現(xiàn)貨指數(shù)不是期貨價格的Granger原因。

從上面的Granger因果檢驗的結(jié)果得出，在一定的滯后期數(shù)上，期貨價格走勢預(yù)示了未來指數(shù)價格的趨勢，但是指數(shù)價格并沒有影響到未來期貨價格的變化趨勢。這也說明在半年的時間長度上，我國仿真的股指期貨價格在一定滯后期上可以預(yù)測未來標(biāo)的指數(shù)(滬深300)的變動趨勢。

無法獲得中長期的數(shù)據(jù)，這從客觀上限制了我們結(jié)論的全面性和準(zhǔn)確性。股指期貨的價格發(fā)現(xiàn)功能，是以股票現(xiàn)貨市場為基礎(chǔ)對其預(yù)期走勢的一種反映，但在根本上它不可能決定股指未來的走勢，股指的走勢在根本上是受到整個宏觀經(jīng)濟(jì)的狀況、上市公司整體的盈利狀況等一系列復(fù)雜的因素決定。

四、收益率基差的預(yù)測效果分析

基差的本來定義為現(xiàn)貨價格和期貨價格之差，本文沿用這一定義，并在此基礎(chǔ)上加以變化，提出收益率基差的概念：同一時點上現(xiàn)貨收益率與期貨收益率之差。基差可以反映現(xiàn)貨與期貨之間的套利空間，同時基差的變動趨勢可以指示套期保值、套利及投機(jī)的交易方向，基差的波動可以反映非完美套期保值中組合的風(fēng)險暴露，所以基差的意義非常重要。由于缺乏套利機(jī)制，仿真股指期貨和現(xiàn)貨間基差非常不穩(wěn)定(圖2)：

通過計算收益率基差，得到其分布，可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其異常值的情況，從而判斷期貨與現(xiàn)貨在何種方向上存在背離，并根據(jù)收益率基差的信號進(jìn)行交易。我們要考察，這種方法提供的交易信號，在短期內(nèi)是否正確?具體做法如下：

指數(shù)第t+1交易日的收益率與IF0706第t+1交易日的收益率之差來表示。總共有130個交易日的收盤價數(shù)據(jù)，計算得到129個交易日的收益率基差，做出其直方圖如下：可以看出，基差分布均值近似為零，左端肥尾，且存在一定程度的尖峰情況。可以發(fā)現(xiàn)，收益率基差的水平大多數(shù)集中于0附近，而偏離均值的極大值和極小值較少，基本服從正態(tài)分布。

2、計算收益率基差的樣本均值和標(biāo)準(zhǔn)差，假設(shè)每個樣本點均來源于同一總體，則根據(jù)大數(shù)定律，對于大樣本應(yīng)服從正態(tài)分布。收益率基差樣本均值為一0.0008，標(biāo)準(zhǔn)差為0.02847。計算得到正常的收益率基差(98％置信水平，雙尾，兩側(cè)均為1％)的置信區(qū)間應(yīng)為(-0.05927，0.05767)，利用這一置信區(qū)間檢驗基差是否存在極端值，得到極端值點和提示套利操作如下表所示：

用收益率基差法，提示于2007年1月15日買入，當(dāng)天股指和指數(shù)均有大幅上揚；而第二天股指期貨即與指數(shù)分道揚鑣，指數(shù)高開，而期貨漲幅有限，基差提示應(yīng)該買入期貨，賣出現(xiàn)貨；盡管沒有真正的套利資金游走于期貨和現(xiàn)貨兩個市場，第三天還是證實了期貨的定價效果：應(yīng)驗了期貨前一交易日的走弱，滬深300指數(shù)當(dāng)天上下振蕩，收出了長的上下影線，收盤價低于開盤價。同樣，在1月19號和24號，收益率基差提示應(yīng)該賣出現(xiàn)貨，買入期貨，表明期貨價格已經(jīng)再度弱于現(xiàn)貨，證券市場最終分別于25號和31號兩天出現(xiàn)大幅下跌，再次應(yīng)驗了期指的定價效果。2月5號，當(dāng)天股指出現(xiàn)下跌行情，但期指相對走強(qiáng)，收益率基差提示可以買入現(xiàn)貨賣出期貨，后來滬深300指數(shù)果然出現(xiàn)了一路上漲的行情。同樣的情況再次出現(xiàn)于4月26日，收益率基差提示買入現(xiàn)貨時，經(jīng)過第二天的振蕩，接連幾個交易日均一路上揚；而5月11日收益率基差提示賣出現(xiàn)貨時，一個交易日后滬深300指數(shù)出現(xiàn)了大幅下跌。有趣的是，仿真期貨交易與證券市場間并沒有套利資金，但Ⅲ期貨合約仍然表現(xiàn)出準(zhǔn)確的預(yù)測效果，猜測這可能與投資者的整體預(yù)期及時反映在期貨價格中有關(guān)；因為期貨交易存在賣空機(jī)制，因而定價效率比我國證券市場高。

五、結(jié)論

本文通過分析我國仿真股指期貨對證券指數(shù)的預(yù)測效果，得到以下結(jié)論：

1、根據(jù)Ⅲ合約對我國滬深300指數(shù)影響的Granger檢驗，發(fā)現(xiàn)仿真股指期貨價格在一定階數(shù)上提前于標(biāo)的指數(shù)價格，表明仿真股指期貨的價格發(fā)現(xiàn)功能得到了發(fā)揮。限于時間序列數(shù)據(jù)的有限性，我們沒有研究長期的影響和決定機(jī)制。

篇2

關(guān)鍵詞 教育目標(biāo) 課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1教育目標(biāo)及相關(guān)概念辨析

通過比較《現(xiàn)代漢語詞典》《辭海》（教育心理分冊），以及《教育學(xué)辭海》等多家看法，歸納其一致之處，教育方針就是由國家規(guī)定的教育工作的總方向，其依據(jù)是政治、經(jīng)濟(jì)的需要，為的是實現(xiàn)教育目的；教育目標(biāo)等同于狹義的培養(yǎng)目標(biāo)，即指各級各類學(xué)校或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求或培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求，即教育想要大大的結(jié)果。三者既有區(qū)別也有聯(lián)系。

1.1 三者的區(qū)別

教育目的比較抽象，實際上是理論術(shù)語，不由國家或政黨來規(guī)定，而要由理論界探討以求共識，因而具有不可操作性。

教育方針高度概括，是工作術(shù)語，由國家和政黨規(guī)定，體現(xiàn)國家和政黨的意識，直接面向教育實踐、面向教育工作者，具有一定程度的可操作性，但無直接的衡量指標(biāo)。

教育目標(biāo)是教育方針的具體和分解，也是工作術(shù)語，由國家規(guī)定，并具有更進(jìn)一步的可操作性，有直接的衡量指標(biāo)，如人才培養(yǎng)的數(shù)量目標(biāo)、質(zhì)量目標(biāo)、結(jié)構(gòu)目標(biāo)等等。

1.2 三者的聯(lián)系

教育目的是教育方針的理論表述，實際上就是確立教育方針、教育目標(biāo)的直接理論前提，教育目的的任何不科學(xué)、不完整必然帶來教育方針、教育目標(biāo)的不科學(xué)和不完整。

教育方針是教育目的的操作定義，它本身取決于教育目的的深度和廣度，而它的實際操作將產(chǎn)生對教育目的的反饋。

教育目標(biāo)是教育方針的具體化，相對來說是教育方針的操作層面，更是教育目的的操作層面，其具體執(zhí)行結(jié)果有助于直接檢驗教育方針是否切合實際，判斷教育目的是夠正確科學(xué)。

基于以上辨析，我們認(rèn)為，無論是從時間跨度還是從國家跨度上，對教育方針的比較都比對教育目標(biāo)的比較更加宏觀、有效，更具有反思價值和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

2課程目標(biāo)

2.1 課程目標(biāo)的概念

課程目標(biāo)是在課程設(shè)計與開發(fā)過程中，課程本身要實現(xiàn)的具體要求，它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達(dá)到的程度。它是現(xiàn)代課程理論中一個十分重要的概念，是教育目的的下位概念，是教學(xué)目標(biāo)的上位概念，介于教育目的和教學(xué)目標(biāo)之間，起著橋梁轉(zhuǎn)換作用。

2.2不同科目間課程目標(biāo)的比較（見表1）

分析原因：

（1）生物、物理與化學(xué)三門學(xué)科都隸屬于自然科學(xué)，在課程改革后其課程總目的是更加注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理和化學(xué)這兩門學(xué)科更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過實驗，在科學(xué)方法、問題判斷、文化素養(yǎng)素質(zhì)方面得到訓(xùn)練。所以物理和化學(xué)的課程目標(biāo)在三個維度上是：①知識與技能；②過程與方法；③情感態(tài)度與價值觀。生物科學(xué)雖然是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在課程目標(biāo)或課程目的上當(dāng)然也旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但生物科學(xué)的研究經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)，定性到定量的發(fā)展過程，所以，生物學(xué)課程目標(biāo)更多的是要求學(xué)生了解生物科學(xué)，技術(shù)和社會的相互關(guān)系，所以在高中階段更多地關(guān)注學(xué)生在采集和處理實驗材料、進(jìn)行生物學(xué)實驗的操作、生物繪圖等技能和利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息等方面的能力培養(yǎng)，而非課程目標(biāo)的三個維度中的過程與方法，這點值得注意。

（2）生物學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都是生物學(xué)現(xiàn)象和事實，生物學(xué)概念（包括原理法則規(guī)律、理論等），以及相關(guān)的科學(xué)方法和能力，并形成一些至關(guān)重要的觀點和態(tài)度。所以，對于生物科學(xué)的學(xué)習(xí)時課程標(biāo)準(zhǔn)對于知識這一維度更多的要求是獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，在能力方面要求能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進(jìn)行生物學(xué)實驗的操作、生物繪圖等技能。

3教學(xué)目標(biāo)

3.1教學(xué)目標(biāo)的概念

教學(xué)目標(biāo)：是指教師在實施課程的計劃過程中，在完成某一階段的教學(xué)工作時所期望達(dá)到的要求或結(jié)果。是教師在教學(xué)實踐中根據(jù)實際情況制定的教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)的統(tǒng)稱。是課程目標(biāo)在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)課程目標(biāo)的保障。

3.2教學(xué)目標(biāo)的功能

其一，導(dǎo)向功能；其二，控制功能；其三，激勵作用；其四，中介功能；其五，測度功能。

3.3教學(xué)目標(biāo)表述的方式

表述教學(xué)目標(biāo)時一般要包含以下四個要素：

（1）行為主體：教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。

（2）行為動詞：具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可操作、可測評的行為動詞來描述，如“認(rèn)出”、“說出”、“背誦”、“辨認(rèn)”、“描述”、“解釋”、“說明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗。

（3）行為條件：教學(xué)目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)地圖”、“不靠幫助或參考書”、“在十分鐘內(nèi)”、“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”等。對條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時間的限制、行為完成的情境。

（4） 表現(xiàn)程度：是指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

4三者之間的關(guān)系

教育目標(biāo)、課程目標(biāo)一旦確定后，基本是靜態(tài)的、不變的，而教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)習(xí)情景、學(xué)生水平及個性差異不斷進(jìn)行調(diào)整。教育目標(biāo)的實現(xiàn)要通過每門具體的課程，而課程目標(biāo)的實現(xiàn)需要更加具體化的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)教育目標(biāo)

參考文獻(xiàn)

[1] 何寶安.“教育方針”、“教育目標(biāo)”和“教育目的”的區(qū)別和聯(lián)系[J].江蘇教育研，1992（4）.

[2] 王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].人民教育出版社，2009.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2003.

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[5] 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

[6] 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2003.

篇3

一、歷史學(xué)科教學(xué)評價的內(nèi)涵

關(guān)于課程評價的內(nèi)涵，國內(nèi)外很多學(xué)者都有著名的論述，泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提到：評價的實質(zhì)在于測定行為改變究竟實際發(fā)展到什么程度[1]。盧布姆在《為改善學(xué)習(xí)而評價》中論及“評價乃是系統(tǒng)收集證據(jù)用以確定學(xué)習(xí)者實際上是否發(fā)生了某些變化，確定學(xué)生個體變化的數(shù)量或程度[2]”。美國“教育評價標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會”1981年給評價下的定義是：對某一對象的價值或優(yōu)點所作的系統(tǒng)探查。我國學(xué)者張華對教學(xué)與課程評價的定義是：以一定的方法、途徑對課程與教學(xué)的計劃、活動以及結(jié)果的等有關(guān)問題的價值或特點做出判斷的過程[3]。而本文是從歷史學(xué)科教育評價入手，它的內(nèi)涵比較豐富，涉及范圍也比較廣，筆者主要從以下幾個方面來論述。

（一）歷史學(xué)科教育目標(biāo)評價

教育目標(biāo)是依據(jù)教育方針規(guī)定的教育任務(wù)，結(jié)合歷史學(xué)科的教育功能和學(xué)科的特點而制定的，它也是個目標(biāo)體系[4]。歷史學(xué)科教育目標(biāo)的制定，要以社會發(fā)展、學(xué)生現(xiàn)有水平、歷史學(xué)科自身的特點等方面綜合去考慮，去制定。不僅要完整的揭示包括德、智、體、美諸育的歷史教育的總體目標(biāo)。以及在這一目標(biāo)中諸方面的相互關(guān)系和目標(biāo)層次，而且還要揭示由總體目標(biāo)、階段目標(biāo)和具體目標(biāo)所組成的完整的目標(biāo)體系。由于教育目標(biāo)的要求和層次的不同，還由于教學(xué)對象、教學(xué)要求的差別等等原因，教育目標(biāo)不僅需要合理定制，而且應(yīng)該有區(qū)別的加以分類，制定出分類教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)目的的任務(wù)明確而具體，才可能更加有效的憑借著教育教學(xué)目標(biāo)，去評價教育教學(xué)貫徹的程度或者效果。因此，教育教學(xué)的進(jìn)行和后效的檢測評定，皆有賴于教育教學(xué)貫徹的程度或者效果。

（二）教師素質(zhì)評價

教育教學(xué)目標(biāo)，因其是由教師和學(xué)生共同貫徹完成的，所以既要評價教育教學(xué)目標(biāo)本身，更要評價教育教學(xué)目標(biāo)的貫徹過程，這就必然涉及到教師教育教學(xué)工作質(zhì)量的評價，它卻是由多方面多渠道得到反映和鑒別的，評價也就應(yīng)該從多角度多方位進(jìn)行。對教師素質(zhì)的評價應(yīng)該包括教師自身素質(zhì)、課堂教學(xué)、課外活動、教育教學(xué)效果等方面的評價。教師的素質(zhì)評價還包括由職業(yè)上的事業(yè)心、工作上的積極性、素質(zhì)上的創(chuàng)新性、思想上的道德性、行為上的楷模性等組成的心理素質(zhì)的評價。作為一名歷史老師當(dāng)然也得包括歷史專業(yè)知識、歷史教學(xué)的專業(yè)技術(shù)技能方面的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)的評價。然而專業(yè)教學(xué)素質(zhì)的評價，應(yīng)該著重置于課堂教學(xué)、課外活動、教育教學(xué)效果的綜合考察中予以完成。教育教學(xué)的主要場地是課堂，因而課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，應(yīng)當(dāng)作為教師教育教學(xué)工作質(zhì)量評價的主要方面。

（三）學(xué)生人才質(zhì)量評價

教師教育教學(xué)工作的效果評價，既然是教育評價的重要部分，那么學(xué)生受教育的成才質(zhì)量之評價則理所當(dāng)然成為教育評價的另外一重要部分。學(xué)生是教育培養(yǎng)的對象，應(yīng)該作為人才看待，更應(yīng)該以人才的要求去加以培養(yǎng)，人才的標(biāo)志，決不能以簡單的百分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來評價，而應(yīng)該以和諧發(fā)展的程度作為標(biāo)尺。和諧發(fā)展指的是以全面性發(fā)展為基礎(chǔ)但具有個性特點和能力專長、和諧發(fā)展的成才要求，決定著人才質(zhì)量的評價。一方面是過程性發(fā)展變化的評價，另一方面是診斷性的反饋評價，二者最終歸結(jié)到成就性的檢驗評價。總之，學(xué)生人才質(zhì)量的評價，其意義的重要性、評價工作過程的復(fù)雜性艱巨性和要求的科學(xué)性，決定了它是教育評價的又一重要內(nèi)涵。

以上就是筆者從三個方面來論述歷史學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，這僅僅是比較重要或者說是有代表性的三個方面，而其內(nèi)涵所包括的內(nèi)容也是十分豐富的。

二、歷史學(xué)科教學(xué)評價的方法

課程與教學(xué)評價的方法大體上分為兩類，即量化評價方法與質(zhì)性評價方法。所謂量化評價方法，就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。所謂質(zhì)性評價方法，就是力圖通過自然的調(diào)查，全面充分的揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中意義，促進(jìn)理解。[5]而對于具體的歷史學(xué)科來說，本文將從以下三個方面來論述教學(xué)評價的方法。

（一）學(xué)生獲得知識的程度

學(xué)生是教育活動的主要對象，因此學(xué)生獲得知識的程度對于教學(xué)評價來說是必不可少的。而學(xué)生獲得知識的程度則分為廣度和深度兩個方面，首先要說的就是廣度。所謂學(xué)生獲得知識的廣度則大體與前面提到的量化評價方法相類似，指的是歷史教學(xué)者在教學(xué)過程中給學(xué)生教授了哪些方面的知識，涉及面是否廣。優(yōu)秀的歷史教育者能夠做到在盡可能有限的時間讓學(xué)生掌握盡可能多的知識。而所謂的深度則是教師在授課過程中，學(xué)生的掌握程度，以及對其講述知識的理解程度。講課的最終目的是讓學(xué)生掌握一定的知識，而教師對講課深度的把握與學(xué)生掌握程度是密切相關(guān)的。因此學(xué)生獲得知識的程度是廣度和深度的結(jié)合，二者任何一個有所偏重則可能對教學(xué)效果產(chǎn)生不良的影響。而學(xué)生獲得知識的程度也體現(xiàn)了教師授課的成功與否，因此這對歷史學(xué)科評價至關(guān)重要。

（二）教師預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)

作為教學(xué)過程的又一重要主體，教師也是一個必不可少的因素。教師的預(yù)期目標(biāo)指的是教師在上課之前對授課有一個計劃，即備課過程，在這個過程中教師可以充分考慮在授課過程中想要達(dá)到一個怎樣的目標(biāo)，是全部學(xué)生都掌握呢，還是了解到了就行了。若是教師的預(yù)期目標(biāo)是講完前兩節(jié)，并且要求班級的大部分學(xué)生都得掌握，但由于對班級學(xué)生的了解程度不夠，對其具體情況沒有掌握好，因而導(dǎo)致課的進(jìn)度減慢，同時班級里大部分學(xué)生沒有掌握課程，那么這一節(jié)課需要改進(jìn)的地方就有很多。

因此教師的預(yù)期目標(biāo)是否實現(xiàn)對于課程評價也具有重要的意義，同時教師也可以從這一過程中調(diào)整自己的授課計劃，從而使自己的課程能更好的進(jìn)行。這一意義在后面部分會有詳細(xì)論述。

（三）社會的反響

教學(xué)過程的主體部分是學(xué)生，教師起主導(dǎo)作用，但我們不能僅僅關(guān)注主要參與者，還應(yīng)該從不同方面進(jìn)行分析，因此社會的反響就成為我們補(bǔ)課忽視的群體。這個社會群體包含的范圍比較廣，例如學(xué)生的家長、教育工作者的家庭成員、社會上一些對教育比較關(guān)注的人等等。他們對教育雖然不起主導(dǎo)作用，但其對教師授課的一些反響與評價，往往可以成為教學(xué)評價的組成部分，同時也對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。教師的授課如果能受到社會上的高度評價以及一些關(guān)注，那么這個教學(xué)可以說是成功的，相反，如果收到的批評比較多，那么則說明這個教學(xué)存在著相對較多的不足。因此，社會的反響也可以從側(cè)面體現(xiàn)出教學(xué)的好壞，是教學(xué)評價的一個不可缺少的部分。

三、歷史學(xué)科教學(xué)評價的意義

前面部分主要論述了歷史學(xué)科教學(xué)評價的內(nèi)涵、方法，下面筆者就從三個方面來論述學(xué)科教學(xué)評價的意義。

（一）導(dǎo)向作用

在歷史教學(xué)的過程中，人們往往會依據(jù)社會歷史發(fā)展的需要提出教育任務(wù)，再根據(jù)教育任務(wù)制定教育方針。教育方針一旦制定之后，有個穩(wěn)定的貫徹階段，但是穩(wěn)定是相對而言的。在特定的歷史時期和特定的環(huán)境下，又需要根據(jù)具體的教育方針作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教育評價甚至是縮小范圍后的教學(xué)評價，都有其特定的作用力和反作用力，他們對教育方針的制定貫徹和調(diào)整，起著肯定、維系和局部否定功能。歷史學(xué)科教育評價，對于教學(xué)思想和教育教學(xué)目標(biāo)有著評價作用，促使教育教學(xué)目標(biāo)納入教育方針?biāo)?guī)定的的相對固定的軌道，對于教育教學(xué)目標(biāo)的貫徹過程及效果，發(fā)揮著檢驗和評價的功用。由此而言，歷史學(xué)科教育評價，引導(dǎo)推動著教育教學(xué)按照教育方針制約著的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)向前發(fā)展。在特定目標(biāo)的指引下，學(xué)科教學(xué)評價則會在整個過程中起著一個導(dǎo)向作用，使得教育教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)無限接近。

（二）教學(xué)工作的評估目標(biāo)

除了導(dǎo)向作用之外，還是教學(xué)工作的評估目標(biāo)。歷史教學(xué)的形式、方法和手段是否有效，檢驗評價的工具之一便是歷史教學(xué)評價的一系列標(biāo)準(zhǔn)。歷史教學(xué)評價的內(nèi)容決定并制約著歷史教學(xué)的形式、方法、手段，因此歷史教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，包容了歷史課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，因此可以成為各級教育教學(xué)行政部門評比檢查、督促推動教學(xué)工作的準(zhǔn)繩，同時也成為聽課觀摩、評教研討的同行們用以比較、衡量和借鑒學(xué)習(xí)的尺度。同樣，依據(jù)此種準(zhǔn)繩和尺度，執(zhí)教者也可以自我評價教學(xué)的過程和效果，既能反饋作用于教學(xué)，又能鞭策自身的進(jìn)修提高，有利于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

在一系列的準(zhǔn)則要求之下，執(zhí)教者會對自己的工作提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，同時，將歷史教學(xué)評價的外延擴(kuò)大，我們可以看到，這個評價就可以成為歷史教師教育教學(xué)中作的評估目標(biāo)。這個功能也能使教學(xué)工作者不斷的提升自身的能力，根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從而使得教學(xué)過程更加完整。

（三）反饋、調(diào)整過程

反饋和調(diào)整過程對于教育教學(xué)評價來說是最主要的功能，在文章的第一部分略有提及，這里將會詳細(xì)說明。教師的教學(xué)問題、學(xué)生學(xué)習(xí)的癥結(jié)、能力和性格的傾向等方面都可以在教學(xué)評價方法中體現(xiàn)出來，執(zhí)教者根據(jù)這些在教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題可以制定相應(yīng)的計劃或者對已有的計劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。對于歷史學(xué)科來說，這些弊病都是需要診斷的，只有及時進(jìn)行診斷并科學(xué)的分析診斷結(jié)果，才能解決在這一過程中發(fā)現(xiàn)的問題。歷史課改以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。并且要注意拓展歷史課程的情感教育功能，在進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價值觀方面的熏陶[6]。歷史教學(xué)與文章的第二部分教學(xué)評價的方法相結(jié)合，我們可以通過學(xué)生掌握知識的程度、教師預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)以及社會的反響來評判教育過程是否成功，與此同時，教育者可以根據(jù)這些具體的體現(xiàn)，從而對自己的工作進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，即就是通過診斷、調(diào)整、改進(jìn)、補(bǔ)償、提高，從而形成良好的教育循環(huán)。

以上三點就是歷史學(xué)科教學(xué)評價的意義，其不僅有導(dǎo)向作用，而且還在改進(jìn)和推動教學(xué)的向前發(fā)展，其作用是不言而喻的。因此在歷史學(xué)科中，教學(xué)評價是一個必不可少的環(huán)節(jié)，就基礎(chǔ)作用來講，它可以更好的推動學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講授，從而使得課堂教學(xué)能夠更好的進(jìn)行下去。

結(jié)語

篇4

【關(guān)鍵詞】校風(fēng)建設(shè) 探索 途徑 高校

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，國家對高職院校的發(fā)展越來越重視，其辦學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)在逐年上升，現(xiàn)在幾乎占據(jù)了我國高等教育的半壁江山。而當(dāng)前擺在各高校面前的突出問題是如何提升和確保教育質(zhì)量， 實現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一。要達(dá)到這個目標(biāo)， 校風(fēng)建設(shè)是突破口與支撐點。本文就新時期如何做好高職院校校風(fēng)建設(shè)談幾點看法，以供商榷。

一、校風(fēng)的定義及其重要作用

教育部、團(tuán)中央《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校校園文化建設(shè)的意見》中指出：要重視和加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，培育良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，形成對教職工具有凝聚作用、對學(xué)生具有陶冶作用、對社會具有示范作用的優(yōu)良校風(fēng)。校風(fēng)，簡單地說就是指學(xué)校的風(fēng)氣，具體地說就是學(xué)校在培養(yǎng)人才的實踐中所形成的共同信念、意志、風(fēng)格、價值觀念等的綜合體現(xiàn)，是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教師教風(fēng)、職工工作作風(fēng)和學(xué)生學(xué)風(fēng)的集中反映，也是學(xué)校的教學(xué)思想、教學(xué)質(zhì)量和管理水平的綜合表現(xiàn)。優(yōu)良的校風(fēng)具有激勵功能、教化功能、約束功能、保護(hù)功能和延伸功能等育人功能，在高校育人工作中具有重要的作用。

二、目前高職院校校風(fēng)現(xiàn)狀分析

近幾年發(fā)展起來的高職院校大部分是由普通中等專業(yè)學(xué)校升格或合并升格而成的，校風(fēng)建設(shè)總體比較薄弱。一是生源總體素質(zhì)下降。高職院校的學(xué)生既有應(yīng)屆、歷屆高中畢業(yè)生，也有中職、技校畢業(yè)生，文化層次參差不齊，大多是獨生子女，家庭背景不同，受教育背景不同，很多學(xué)生獨具個性，這使他們顯露出許多新特質(zhì)，比如：以自我為中心、缺乏自控能力、學(xué)習(xí)主動性和成才意識薄弱、追求時尚自由等等，平時把學(xué)習(xí)丟一邊，快考試了就臨時抱佛腳。二是一些學(xué)生輔導(dǎo)員不重視班風(fēng)建設(shè)。良好的班風(fēng)是校風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)和支撐，它能使班級朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)一致、積極向上，班風(fēng)建設(shè)不好也就等于失去了學(xué)生基礎(chǔ)，校風(fēng)建設(shè)就無從談起。三是一些教職工沒有全身心投入到教育教學(xué)工作中去，課前沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，課中照本宣科，課后拍拍屁股走人，甚至他們的一些言行在學(xué)生中也產(chǎn)生了不良影響。這些因素都不利于優(yōu)良校風(fēng)的形成。

三、加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)的途徑

校風(fēng)建設(shè)實際上就是學(xué)校精神的塑造，它是學(xué)校發(fā)展的旗幟和靈魂。校風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵是要建立一套有利于校風(fēng)建設(shè)的科學(xué)機(jī)制以及確保該機(jī)制的正常運行。

（一）做好學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)，從廣義上講就是學(xué)校師生員工在治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法等方面的風(fēng)格，也是學(xué)校全體師生知、情、意、行在學(xué)習(xí)問題上的綜合表現(xiàn)。學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校長期而又艱巨的一項工作，是全面貫徹黨的教育方針和衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是一種潛移默化的巨大而又無形的精神力量，它對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的熏陶和感染，一旦形成優(yōu)良的傳統(tǒng)，它就能成為一種使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的精神力量。然而，高職院校中不少學(xué)生高中時學(xué)習(xí)成績較差，入學(xué)后又沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對待考試臨時抱佛腳，60分萬歲。學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體是學(xué)生，也見效于學(xué)生，沒有抓住學(xué)生這一主線，學(xué)風(fēng)建設(shè)就等于紙上談兵。因此，做好學(xué)風(fēng)建設(shè)對校風(fēng)建設(shè)至關(guān)重要。

（二）構(gòu)建和諧校園文化

校園文化建設(shè)的基本目標(biāo)是加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)廣大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以優(yōu)美的校園環(huán)境、多彩的文化生活、高雅的藝術(shù)情趣、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、科學(xué)的人文精神、優(yōu)良的學(xué)風(fēng)校風(fēng)，形成催人奮進(jìn)的校園精神、科學(xué)進(jìn)步的價值理念和導(dǎo)向正確的輿論氛圍。通過校園文化建設(shè)，使學(xué)校形態(tài)、文化神態(tài)、師生心態(tài)內(nèi)外和諧，辦學(xué)實力、學(xué)校活力、文明魅力剛?cè)嵯酀?jì)，實現(xiàn)學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

（三）處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系

良好校風(fēng)具有相對的穩(wěn)定性，因為它的形成經(jīng)歷了一個歷史過程，這就必然打上時代的烙印，具有歷史的厚重感。而時代在變幻，歷史在進(jìn)步，校園文化不斷追求時代性、先進(jìn)性，甚至追求文化的超前性和引導(dǎo)性，作為最能體現(xiàn)校園文化精髓的校風(fēng)，怎樣在秉承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，與現(xiàn)時代的先進(jìn)文化相結(jié)合，既保持它的特點，又吸取時代精華，使不同時期的校園主體從中獲得時代的特色和傳統(tǒng)的營養(yǎng)。

（四）處理好思想指引與實際行動的關(guān)系

篇5

1、漏洞百出

“三維目標(biāo)”漏洞百出，有遺珠之憾。如：（1）“三維目標(biāo)”中沒有“體育”和“勞動技術(shù)教育”，與黨的教育方針——“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”不甚符合。（2）“三維目標(biāo)”之一的“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)丟棄了一個合格社會公民必須具有的正確的“世界觀和人生觀”，而“世界觀和人生觀”又是人們對“世界”及“人生”的根本看法，它決定一個人的政治方向、理想信念和思維方式，還決定一個人的“價值觀”。

沒有“世界觀”和“人生觀”，又哪來的“價值觀”？“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)中的“價值觀”自然成了無源之水，無根之木。還有就是，這個“目標(biāo)”只要求教師在教育教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行“情感態(tài)度和價值觀”教育，忽視了對教師本人的“情感態(tài)度和價值觀”的提升要求以及教師如何對學(xué)生進(jìn)行“情感態(tài)度和價值觀”的潛移默化的影響等。

（3）“三維目標(biāo)”還缺少黨和國家十分關(guān)注的——21世紀(jì)人才必須具備的良好的“心理素質(zhì)”和崇高的“創(chuàng)新意識和能力”等目標(biāo)維度，亦即缺失對學(xué)生的“心理健康教育”及“創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)”目標(biāo)。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)是“不標(biāo)準(zhǔn)”的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，是“漏洞百出”的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，還有擾亂人們思想，與黨的教育方針政策不甚符合之嫌。

2、邏輯混亂

“有學(xué)者依據(jù)布魯姆等人提出的目標(biāo)分類學(xué)理論，認(rèn)為‘三維目標(biāo)’的設(shè)置不科學(xué)，主要的理由有兩個：（1）目標(biāo)分類學(xué)設(shè)置的目標(biāo)有詳細(xì)的分級指標(biāo)，而新課程的‘三維目標(biāo)’每一維都沒有亞層級，這樣會導(dǎo)致目標(biāo)含義不確切，無法測量與評價。（2）‘過程’作為目標(biāo)難以理解，因為不管是布魯姆，還是加涅，都是從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度來定義教育或教學(xué)目標(biāo)的。學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程在邏輯上是對立的，二者無法統(tǒng)一。新課程改革將‘過程’作為‘三維目標(biāo)’的內(nèi)容違背了國際公認(rèn)的目標(biāo)分類學(xué)理論。（摘自《教育理論與實踐》，2007年第12期）），作者：鄧友超）

筆者認(rèn)為，“三維目標(biāo)”確實存在邏輯和分類不當(dāng)?shù)谋锥恕Ｈ纭斑^程和方法”目標(biāo)與“‘知識和能力’、‘情感態(tài)度和價值觀’”目標(biāo)具有包含關(guān)系——“知識和能力”、“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)包含于“過程和方法”目標(biāo)中，它的達(dá)成就是“過程和方法”的抉擇和運用的結(jié)果，所以，“知識和能力”、“情感態(tài)度和價值觀”是“結(jié)果”，“過程和方法”是“過程”。另外，教育教學(xué)的“過程和方法”，其中就包括“知識和能力”、“情感態(tài)度和價值觀”的教育和訓(xùn)練。但教育教學(xué)的“過程和方法”又不僅僅是完成“知識和能力”、“情感態(tài)度和價值觀”兩個維度的目標(biāo)和任務(wù)，還有前面說過的“世界觀和人生觀”、“心理健康”、“創(chuàng)新意識和能力”及“品德”等維度的目標(biāo)和任務(wù)，亦即學(xué)生的全面發(fā)展教育的目標(biāo)和任務(wù)，所以“三維目標(biāo)”存在邏輯和分類方面的問題。

鑒于上述原因，有必要將“三維目標(biāo)”修改為“四維目標(biāo)”，即“知識和能力”、“品德和‘三觀’（世界觀、人生觀和價值觀）”、“體育與心育”、“創(chuàng)新意識和能力”，將“過程和方法”及“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)刪除。這樣就理順了它們之間的關(guān)系：一是各個目標(biāo)之間不存在邏輯混亂問題；二是更加直觀、具體和淺顯易懂，尤其是與黨的教育方針相吻合，亦即涵蓋了對學(xué)生體智德美全面發(fā)展教育。

3、不便操作

課程目標(biāo)必須是“具體”、“明確”和“可檢測”的，不是“籠統(tǒng)”、“模糊”和“難以檢測”的。可是，“三維目標(biāo)”既籠統(tǒng)又抽象，不易操作。如“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)，它存在“什么是情感、態(tài)度和價值觀？”“各門學(xué)科教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀？”“情感態(tài)度和價值觀教育的范圍有哪些？”“各學(xué)段學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀應(yīng)達(dá)到一個什么標(biāo)準(zhǔn)？”“如何進(jìn)行有效評價？”等問題未明確和具體化的缺陷，模棱兩可的，使新課程實施者——教師難以全面領(lǐng)會、準(zhǔn)確把握和有效實施。“態(tài)度”目標(biāo)就更是如此。

由于“三維目標(biāo)”存在上面一些問題，引發(fā)了基礎(chǔ)教育課堂“形而上學(xué)猖獗，形式主義盛行。具體表現(xiàn)為‘四個滿堂’和‘四個虛假’。‘四個滿堂’即‘滿堂問’、‘滿堂動’、‘滿堂放’、‘滿堂夸’：‘四個虛假’即‘虛假地自主’、‘虛假地合作’、‘虛假地探究’、‘虛假地滲透’”（摘自《深圳特區(qū)報》，2004-11-02（08），作者：程少堂）因此，那些“低效”、“無效”或“負(fù)效”的課堂就頻頻出現(xiàn)了，使新課改演變成了一場“笑話”和不小的災(zāi)難，實在令人感到痛心。

“我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)成為一個方向迷失的危險之旅，唯有迷途知返，方能浴火重生”。（摘自《教育科學(xué)研究》2011.04期，作者：邢）為了我國基礎(chǔ)教育課程改革真正起到構(gòu)筑“高效”課堂、擺脫傳統(tǒng)教育的束縛、促使基礎(chǔ)教育走向科學(xué)化和正常化軌道、全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的作用，國家和教育行政部門以及所有教育工作者必須認(rèn)真審視十年來新課程實施過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，深入反思和研討，全面總結(jié)存在的問題和取得的經(jīng)驗，揚長避短。