歷史思維能力的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇?dú)v史思維能力的重要性，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；開(kāi)發(fā)；發(fā)散性思維

教育就其本質(zhì)而言就是為了提高人的綜合素質(zhì)，教學(xué)要開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，這就要求物理教師在課堂中要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的興趣，發(fā)展學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于思考的發(fā)散性思維能力。結(jié)合本人多年的中學(xué)物理教學(xué)和教研經(jīng)驗(yàn)，本文就《物理教學(xué)要重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力》作一些探討。

發(fā)散性思維是指對(duì)同一材料，從不同角度、不同形式去探索結(jié)論的思維方法。開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的一種重要模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。物理教學(xué)中有許許多多的問(wèn)題，它們沒(méi)有現(xiàn)成的、固定的、唯一的答案，需要經(jīng)過(guò)學(xué)生積極的發(fā)散性思維，才能找到解決問(wèn)題的物理方法，總結(jié)出解決問(wèn)題的物理規(guī)律。教師在教學(xué)中要滲透新的課程理念，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性思維。為此物理教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中需要多動(dòng)腦筋、多花時(shí)間，把“開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力”滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。要做到：

1．精心設(shè)計(jì)課堂案例，案例力求做到具有發(fā)散性

1．1　培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)的廣闊性。

思維活動(dòng)的廣闊性是指思維發(fā)揮作用的廣闊程度，集中表現(xiàn)為思路寬廣，能全面考察問(wèn)題。教師在精選問(wèn)題的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究問(wèn)題內(nèi)在的潛力，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位觀察和思考問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生思路，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。如：以某一數(shù)式為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想它的多種來(lái)源?？稍谖锢砜倧?fù)習(xí)時(shí)，進(jìn)行這樣的嘗試：要求學(xué)生盡可能多地寫(xiě)出“中學(xué)物理中什么物理量為零？”。結(jié)果可能得到很多有趣的答案：當(dāng)物體處于平衡狀態(tài)時(shí)，所受合外力為零；當(dāng)物體做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的加速度為零；超導(dǎo)材料的電阻為零；機(jī)械能守恒定律的使用條件是系統(tǒng)所受合外力為零（或描述為物體除保守力作用外其余合力為零）；穿過(guò)閉合回路的磁通量變化率為零時(shí)，回路中感應(yīng)電流為零；宇航員在宇宙飛船內(nèi)的重量為零；入射光的頻率小于極限頻率時(shí)光電流為零；電場(chǎng)中的電勢(shì)為零時(shí)，場(chǎng)強(qiáng)不一定為零；宇宙中的極限低溫為零開(kāi)?！瓕W(xué)生們寫(xiě)出來(lái)的“物理量為零”構(gòu)成了一個(gè)豐富多彩的知識(shí)花園?？梢韵胂?，若經(jīng)常注意這方面的訓(xùn)練，今后當(dāng)物理情境中再出現(xiàn)某物理量“為零”時(shí)，在學(xué)生眼中“零”已經(jīng)不再是僵化的數(shù)字了。

1．2　觸發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的敏捷性。

思維活動(dòng)的敏捷性是指思維活動(dòng)的反應(yīng)速度，其集中表現(xiàn)為能迅速地發(fā)現(xiàn)、分析和處理問(wèn)題，能簡(jiǎn)化運(yùn)算步驟、環(huán)節(jié)和推理過(guò)程。教師在問(wèn)題教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用多種方法、多個(gè)角度去求解問(wèn)題，通過(guò)幾種不同的方法解出符合題意的同一個(gè)答案，從而觸發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的敏捷性。如在復(fù)習(xí)“自由落體”運(yùn)動(dòng)時(shí)，“已知一滴雨水從一定高度的窗戶(hù)經(jīng)過(guò)的時(shí)間，求該滴雨水下落至…的高度”。這個(gè)問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種不同的解法，比較用哪種解法簡(jiǎn)單，今后處理類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，就可能做到得心應(yīng)手。

1．3　培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)的深刻性。

思維活動(dòng)的深刻性是指思維的抽象程度，邏輯水平和思維活動(dòng)的深度，其集中表現(xiàn)為能深刻理解概念、規(guī)律，深入思考問(wèn)題，抓住事物本質(zhì)，善于總結(jié)規(guī)律，并能遷移運(yùn)用。教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，不斷改變問(wèn)題的條件，由淺入深，由表及里，逐步深化，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于最積極狀態(tài)，對(duì)物理問(wèn)題的本質(zhì)、屬性等有更深刻的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)的深刻性。如：以圖形等材料為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想它的多種變化。在學(xué)生對(duì)物理知識(shí)系統(tǒng)有了一定的了解后，教師不妨讓學(xué)生考慮這樣一個(gè)問(wèn)題：“在直角坐標(biāo)系中，可以把直線(xiàn)從一個(gè)位置平移至另一個(gè)位置，試寫(xiě)出這種直線(xiàn)圖像所表示的物理意義”。這里提供給學(xué)生的“問(wèn)題”是有關(guān)某個(gè)物理問(wèn)題的圖形，要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，揭示出上述直線(xiàn)圖像所隱含的物理意義，這是一個(gè)開(kāi)放性的物理問(wèn)題，沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生的回答可能有：

1．3．1　直線(xiàn)在縱軸上截距為正時(shí)，若橫軸表示時(shí)間，縱軸表示速度，則該圖像表示物體做的是初速度不為零而加速度為正的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)；

1．3．2　直線(xiàn)在縱軸上的截距為正時(shí)，若橫軸表示溫度（℃），縱軸表示壓強(qiáng)(Pa),則該圖像表示一定質(zhì)量的理想氣體在做等容變化；

1．3．3　直線(xiàn)在縱軸上截距為零時(shí)，若橫軸表示力，縱軸表示加速度，則該圖像表示質(zhì)量一定時(shí)，物體的加速度跟物體所受合外力成正比；

1．3．4　直線(xiàn)在縱軸上截距為零時(shí)，若橫軸表示電壓，縱軸表示電流，則該圖像表示電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比；

1．3．5　當(dāng)直線(xiàn)在縱軸上的截距為負(fù)數(shù)時(shí)，若橫軸表示照射光子的頻率，縱軸表示光電子離開(kāi)金屬表面的最大初動(dòng)能，則該圖像表示在光電效應(yīng)現(xiàn)象中，逸出的光電子的最大初動(dòng)能隨入射光的頻率變化的圖像。在這里將光電方程用圖像表示出來(lái)，學(xué)生很容易看出光電效應(yīng)現(xiàn)象中，存在一個(gè)極限頻率的問(wèn)題，因?yàn)楣怆娮拥淖畲蟪鮿?dòng)能不可能為負(fù)值。理解更加明確直觀了。教師對(duì)學(xué)生的答案作一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維能力是一個(gè)很大的推動(dòng)。

1．4　促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的靈活性。

思維活動(dòng)的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，集中表現(xiàn)為能根據(jù)問(wèn)題的基本情況，及時(shí)改變觀察和思維的角度，揭示問(wèn)題的本質(zhì)，從而迅速解決問(wèn)題。教師在教學(xué)中，通過(guò)梳理、歸納、訓(xùn)練，使學(xué)生思維活動(dòng)通暢、反應(yīng)靈敏、聯(lián)想豐富，能在短時(shí)間內(nèi)匯集有關(guān)概念、公式、定律，迅速結(jié)成知識(shí)網(wǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)的靈活性。思維越流暢，解決問(wèn)題越能變換自如、思路靈活。如總結(jié)“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器紙帶上數(shù)據(jù)的處理”這類(lèi)問(wèn)題等就屬于這一情景。

篇2

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新；自制教具

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)4(S)-0027-2

物理學(xué)是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，是使教學(xué)直觀化和形象化的重要措施。在教學(xué)中要充分實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，就必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。在物理教學(xué)中，我們就要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 通過(guò)改進(jìn)演示手段，演示方法或演示技巧進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在著只重視簡(jiǎn)單的操作練習(xí)的現(xiàn)狀。教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法所進(jìn)行的，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，學(xué)生也就根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想。這樣的做法很不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

比如，在演示力的合成實(shí)驗(yàn)中，很多老師的做法都是在一個(gè)方木板上固定三個(gè)滑輪，如圖1所示：在P點(diǎn)固定一條橡皮筋，橡皮筋的另一端固定兩條細(xì)繩，分別通過(guò)B、C兩滑輪懸掛三個(gè)和四個(gè)鉤碼，畫(huà)出拉力方向。然后只用一根細(xì)繩通過(guò)A滑輪懸掛五個(gè)鉤碼。這樣就證明了力的合成滿(mǎn)足平行四邊形定則。我認(rèn)為這種做法，效果不太好，可信度較低，思維有局限性?？蓪⑦@些缺點(diǎn)列舉出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考改進(jìn)的方法。我在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在黑板上邊緣相隔一定距離的地方釘了兩顆鐵釘A、B，直接將兩條橡皮筋分別懸掛在鐵釘上。然后叫兩組學(xué)生（每組兩人）在教師的引導(dǎo)下各做一次實(shí)驗(yàn)，如圖2、3所示。F1和F2是兩把彈簧稱(chēng)拉動(dòng)皮筋時(shí)的讀數(shù)大小和方向，F(xiàn)′是一把彈簧稱(chēng)將橡皮筋同樣拉到O點(diǎn)時(shí)的讀數(shù)大小和方向，引導(dǎo)學(xué)生利用力的圖示作出F1和F2的合力F，最后比較F和F′的大小和方向。由此得出結(jié)論：力的合成滿(mǎn)足平行四邊形定則。

2 利用自制教具創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)器材

自制教具在教學(xué)中占有很重要的位置。自制教具本身是一種富有創(chuàng)造性的科技實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑾胂竽芰?，活躍思維，讓學(xué)生真正體味到觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方法，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如，平拋運(yùn)動(dòng)是學(xué)生接觸曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的第一個(gè)實(shí)例，平拋運(yùn)動(dòng)的豎直分運(yùn)動(dòng)是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明的，但水平分運(yùn)動(dòng)的情況課本上是通過(guò)頻閃照片分析而得，在課堂上是無(wú)法演示的，因此我做了如下圖4所示的平拋運(yùn)動(dòng)演示儀應(yīng)用于課堂中，收到了非常好的效果。

演示器材結(jié)構(gòu)如圖4：右端上、中、下是三根完全相同的斜槽軌道，它們由兩塊豎直鐵片固定。斜槽軌道底端水平，這是為了使小球離開(kāi)軌道后做平拋運(yùn)動(dòng)。在斜槽軌道右端相同位置固定三個(gè)電磁繼電器，三個(gè)電磁繼電器的接線(xiàn)端用并聯(lián)的方式連接在兩根接線(xiàn)柱上。底端也是用兩塊鐵片固定在水平軌道上，并在鐵片上標(biāo)出刻度，刻度的零刻線(xiàn)在斜槽軌道末端，其目的是為了能直接讀出小球做平拋運(yùn)動(dòng)的水平位移。而水平軌道左端向上彎曲，則是為了防止小球在運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)得太遠(yuǎn)。

在平拋運(yùn)動(dòng)的授課過(guò)程中，豎直分運(yùn)動(dòng)是由兩顆小球在同一高處分別做平拋運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)來(lái)演示。實(shí)驗(yàn)時(shí)讓兩個(gè)小球同時(shí)開(kāi)紿下落，由于它們同時(shí)落地，可知平拋運(yùn)動(dòng)豎直分運(yùn)動(dòng)為自由落體運(yùn)動(dòng)。但水平方向的運(yùn)動(dòng)如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成呢？

首先將兩根電線(xiàn)通過(guò)一個(gè)開(kāi)關(guān)接在電源上，閉合開(kāi)關(guān)，將兩顆小球放在中、下兩斜槽軌道上，讓電磁繼電器吸住。然后斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，兩小球同時(shí)下落，并在水平軌道上相撞。由于兩小球通過(guò)斜槽軌道末端時(shí)速度大小是相同的，只是上面一顆小球做平拋運(yùn)動(dòng)，下面一顆小球離開(kāi)斜槽軌道末端后做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。兩小球相撞就說(shuō)明它們水平方向上的運(yùn)動(dòng)是相同的，即證明小球平拋運(yùn)動(dòng)的水平分運(yùn)動(dòng)是勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。這是不是一種巧合呢？我又做了一次，只是這一次我是將另一個(gè)小球分別放在上、下兩個(gè)斜槽軌道上，也就是改變了兩小球間的高度差，兩小球最后還是相撞了。因此充分說(shuō)明了平拋物體水平分運(yùn)動(dòng)是勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

另外，由于水平鐵片和豎直鐵片上都有刻度，由刻度可知上、中兩斜槽軌道的高度差為H1：H2=1：4。引導(dǎo)學(xué)生思考：只用一顆小球能否證明平拋運(yùn)動(dòng)的水平分運(yùn)動(dòng)是勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)呢？答案是可以的。其做法是先將小球置于中斜槽軌道，讓小球運(yùn)動(dòng)，由水平鐵片上的刻度直接讀出小球的水平分位移S1。然后再將小球置于上斜槽軌道，讓小球運(yùn)動(dòng)，由水平鐵片上的刻度直接讀出小球的水平分位移S2。因高度差H1：H2=1：4，故可知它們?cè)诳罩羞\(yùn)動(dòng)的時(shí)間之比T1: T2=1: 2，因此，只要讀出S1：S2的值就可知道，如果比值等于1：2，則也可證明平拋運(yùn)動(dòng)的水平分運(yùn)動(dòng)是勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

3 打破常規(guī)，多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。許多物理定理、定律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得來(lái)的。在目前中學(xué)物理教學(xué)中仍舊存在著注入式教學(xué)模式，一些教師在教學(xué)中只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師在教學(xué)中就要重視設(shè)計(jì)，去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，打破常規(guī)，多角度思考，以相應(yīng)的創(chuàng)新思維熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問(wèn)題。如伽俐略的理想實(shí)驗(yàn)；牛頓推導(dǎo)萬(wàn)有引力定律時(shí)的“月――地檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)等。他們都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)打破常規(guī)，通過(guò)邏輯推理而得出的結(jié)論。

如，在驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)中，我們的目的是通過(guò)已知加速度去驗(yàn)證機(jī)械能是否守恒。那么，我們能否反過(guò)來(lái)思考：在不計(jì)一切阻力的情況下，能否由機(jī)械能守恒定律得出當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣鹊拇笮∧兀?/p>

總之，教學(xué)中要充分實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，就必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新。隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，它不僅可以幫助教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行具體而生動(dòng)的講解，還可以啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)物理過(guò)程中是必不可少的，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇3

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

在歷史學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中，教師越來(lái)越感覺(jué)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常的迫在眉睫。要想提高學(xué)生的歷史成績(jī)和對(duì)歷史材料的分析能力，就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正掌握歷史學(xué)科的思維方法，懂得如何去思考、去分析。只有具備了思維能力這把鑰匙，學(xué)生才能把歷史學(xué)好、學(xué)透徹。那么在具體的教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？在這里，我想談一談自己的看法和見(jiàn)解。

一、注重思維能力培養(yǎng)的重要性

論語(yǔ)云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊阋钥梢?jiàn)，思維能力在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。如今，國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，教師不能只做知識(shí)的傳播者，更應(yīng)做學(xué)生潛能、素質(zhì)和能力的培育者。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)越到位，學(xué)生的邏輯及思維能力的發(fā)展就越好，對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟能力就越強(qiáng)。眾所周知，思維是智力的核心，是判斷一個(gè)人智力高低的重要因素，因此，作為傳道授業(yè)的解惑者，我們理應(yīng)意識(shí)到思維能力的重要性，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

二、講究思維能力的培養(yǎng)方法

思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是要講究層次和方法的。歷史教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)那些古今中外的歷史事件、歷史史實(shí)、歷史人物以及歷史變遷進(jìn)行多樣性探究，是最能鍛煉學(xué)生思維的。那么，在探究的過(guò)程中具體應(yīng)該如何做呢？

（一）讓學(xué)生形成靈活的思維方式

在歷史教學(xué)過(guò)程中，思維是否靈活，直接關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果一個(gè)人思維靈活，就會(huì)很容易地找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而提高學(xué)生的分析能力和做題速度以及做題質(zhì)量。

（二）教學(xué)中要積極探究學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑

學(xué)生的智慧和能力，都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢積累起來(lái)的。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極探究學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑。例如，在講基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的順向思維，將歷史發(fā)展的進(jìn)程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，必要的時(shí)候最好能輔之表格來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。而在講解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維，甚至要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和形象思維，使他們更好地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在探究討論中培養(yǎng)自身的思維能力

高中歷史教材，最明顯的特征就是增加了大量的歷史材料，并輔之相應(yīng)的思考題，這就要求學(xué)生要充分利用所學(xué)的知識(shí)，挖掘其中的有效信息，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考、討論，最后總結(jié)歸納出答案。其實(shí)，這些步驟就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效過(guò)程。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在做題過(guò)程中，仔細(xì)分析并充分利用教材中的材料進(jìn)行探討和研究。

疑問(wèn)是思維的前提，只有產(chǎn)生了疑問(wèn)，才會(huì)激發(fā)思維的動(dòng)力。在歷史教學(xué)中，教師若能巧妙地設(shè)疑并組織展開(kāi)課堂討論，那么學(xué)生的思維能力就會(huì)得到很好的培養(yǎng)。例如，我在梳理“一國(guó)兩制的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一對(duì)中華民族復(fù)興的重大歷史意義。學(xué)生有的從政治角度回答，有的從經(jīng)濟(jì)角度回答，有的從軍事角度回答，但很少有學(xué)生能從外交和文化角度回答。針對(duì)這一現(xiàn)象，我便讓學(xué)生組成互助組來(lái)自由討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極交流，最后總結(jié)出了答案。

其實(shí)，學(xué)生的思維能力就是在討論交流中培養(yǎng)起來(lái)的。有的高中學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己成熟了，不好意思再像小學(xué)生那樣勇敢地發(fā)言，大膽展示自己。這就需要教師要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們真正參與到課堂中來(lái)。只有敢說(shuō)、敢講，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

四、努力使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

俗話(huà)說(shuō)：“良好的習(xí)慣等于成功的一半?！笨梢哉f(shuō)，良好的思維習(xí)慣也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要條件。針對(duì)歷史學(xué)科而言，教師首先要讓學(xué)生掌握正確的閱讀材料的方法。掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)和保障。如提綱挈領(lǐng)地分析材料或找出重點(diǎn)語(yǔ)句，而往往文段的首句或結(jié)句就是每一段的主題或是文段的綱。學(xué)生在閱讀時(shí)不要放棄或忽視某些重點(diǎn)詞匯，因?yàn)檫@些詞匯有時(shí)恰恰就是題意的暗示，要仔細(xì)研讀。例如，“世界大戰(zhàn)是一場(chǎng)主要發(fā)生在歐洲但波及到全世界的戰(zhàn)爭(zhēng)。主要戰(zhàn)場(chǎng)在歐洲，故中文又常稱(chēng)為歐戰(zhàn)，當(dāng)時(shí)世界上大多數(shù)國(guó)家都卷入了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。德國(guó)、奧匈、土耳其、保加利亞屬同盟國(guó)陣營(yíng)，而英國(guó)、法國(guó)、俄國(guó)和意大利則屬協(xié)約國(guó)陣營(yíng)。在戰(zhàn)爭(zhēng)期間，很多亞洲、歐洲和美洲的國(guó)家都加入到了協(xié)約國(guó)陣營(yíng)。中國(guó)于1917年8月14日對(duì)德、奧宣戰(zhàn)。”這段文字里的“主要”和“波及”兩個(gè)詞的運(yùn)用，就把世界大戰(zhàn)的范圍說(shuō)清了，同時(shí)也不排除其他亞洲國(guó)家的參與，且參與同盟國(guó)和協(xié)約國(guó)的國(guó)家也很清晰。這樣把握住關(guān)鍵詞句，學(xué)生才會(huì)在理解的基礎(chǔ)上掌握有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

篇4

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；開(kāi)放性思維；重要性；培養(yǎng)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）09-0038-01

新的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。新課程的要求使得初中的歷史教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的背書(shū)式教學(xué)，而應(yīng)該在傳輸知識(shí)的基礎(chǔ)上更注意開(kāi)放性思維的培養(yǎng)。

一 培養(yǎng)開(kāi)放性思維能力的重要性

傳統(tǒng)的歷史教育主要是對(duì)歷史知識(shí)的傳授、社會(huì)發(fā)展規(guī)律教育和思想認(rèn)識(shí)教育，教材被等同于教科書(shū)。在應(yīng)試教育和高考指揮棒的驅(qū)使下，教科書(shū)被視為金科玉律，教師向?qū)W生講述的歷史實(shí)際上是歷史教科書(shū)的歷史；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的要求，主要也是歷史教科書(shū)的要求；歷史考試的答案，其實(shí)也是歷史教科書(shū)的字句。在應(yīng)試教育的制約下，只是簡(jiǎn)單的單向活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位則很難體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性喪失。

新型的教學(xué)觀要求打破學(xué)科學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多樣化的獲取知識(shí)的方式和渠道。在初中歷史課程的教學(xué)中，開(kāi)放性思維能力的培養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)觀念歷史教學(xué)方式的改革。在教學(xué)中注重開(kāi)放性思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)和探究的興趣，而且還開(kāi)拓了他們的思維和視野，他們看問(wèn)題的方法和角度在一定程度上也更加多樣。新型的教學(xué)觀要求打破學(xué)科學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多樣化的獲取知識(shí)的方式和渠道。

二 培養(yǎng)開(kāi)放性思維能力的策略

歷史是過(guò)去的現(xiàn)在，現(xiàn)在是將來(lái)的歷史。歷史并不是像教科書(shū)中為了教學(xué)方便而一課課的分節(jié)分章的，歷史是一個(gè)連續(xù)的相互聯(lián)系的過(guò)程，歷史課的內(nèi)容在看似不同的章節(jié)中有著屬于歷史的內(nèi)在的關(guān)系，歷史課程本來(lái)就應(yīng)該是開(kāi)放的。在歷史的教學(xué)中，要培養(yǎng)開(kāi)放性思維應(yīng)注重以下策略。

1.于意義理解中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

歷史教學(xué)中思維能力是人們以再認(rèn)和再現(xiàn)歷史事實(shí)，解釋和理解歷史現(xiàn)象，對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程分析和評(píng)價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)，是人們成功地完成具有史學(xué)意義的活動(dòng)的個(gè)性心理特征。思維能力的培養(yǎng)是有層次的，即低級(jí)到高級(jí)的程序，它包含了諸多能力，包括識(shí)記鑒別能力、領(lǐng)會(huì)注釋能力、分析綜合能力等。同時(shí)，歷史思維方式又是多種多樣的，它包含有順時(shí)思維和逆時(shí)思維、順向思維和逆向思維、發(fā)散思維和集中思維、形象思維和抽象思維等等。顯然，思維的不同特征和多種表現(xiàn)形式，說(shuō)明了歷史教學(xué)中注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要意義。具體而言，我們可以作如下的理解：歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜、導(dǎo)致歷史思維對(duì)象是大量的歷史事實(shí)、歷史人物和歷史事件；人類(lèi)歷史是縱貫古今，橫跨全球，造成歷史思維的條件、時(shí)間、空間是極為廣闊和嚴(yán)格的。而且歷史學(xué)科涉及到社會(huì)的各種內(nèi)容又極為精致，歷史發(fā)展既有同一性，又有多樣化，致使歷史的思維方式中既有邏輯性又有辯證性；既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此要使學(xué)生有序而非雜亂的，系統(tǒng)的而非零碎的，有規(guī)律的而非盲目的學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)、僅憑中學(xué)歷史教材提供的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求歷史教師在向?qū)W生轉(zhuǎn)授這些有限知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生用日漸增進(jìn)的思維能力去探求無(wú)限的知識(shí)與智慧。

2.在教學(xué)方法上進(jìn)行開(kāi)放性思維能力的培養(yǎng)

在過(guò)去的教學(xué)中，教師往往不注重歷史知識(shí)的分析，只是教給學(xué)生一些枯燥的歷史史實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生只知其然而不知其所以然。這是不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)放性思維能力的發(fā)展的。在教學(xué)中，知識(shí)還是要傳授的，但是卻不僅僅是對(duì)知識(shí)的傳授，重要的是對(duì)學(xué)生開(kāi)放性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂上，可以設(shè)計(jì)一些不同的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的參與，避免他們只在“聽(tīng)故事”，而忘記了去思考?？梢栽O(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目，如怎樣評(píng)價(jià)歷史人物才能做到客觀公正等，以激勵(lì)他們?nèi)ニ伎?。此外，還可以提出一些更具廣泛意識(shí)、更具穿透力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

3.開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，提高思維含量

篇5

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中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-925X（2012）11-0215-01

根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟，下面我從歷史教學(xué)的內(nèi)容上、教學(xué)的方法上和教學(xué)的實(shí)踐上三個(gè)方面提出了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。.

1 引言

新課程提出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。新課程的要求使得初中的歷史教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的背書(shū)式教學(xué)，而應(yīng)該在傳輸知識(shí)的基礎(chǔ)上，更注意開(kāi)放性思維的培養(yǎng)。

2 歷史教學(xué)中開(kāi)放性思維能力的培養(yǎng)的重要性

傳統(tǒng)的歷史教育主要是對(duì)歷史知識(shí)的傳授、社會(huì)發(fā)展規(guī)律教育和思想認(rèn)識(shí)教育上，教材被等同于教科書(shū)。在應(yīng)試教育和高考指揮棒的驅(qū)使下，教科書(shū)被視為金科玉律，教師向?qū)W生講述的歷史實(shí)際上是歷史教科書(shū)的歷史；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的要求，主要也是歷史教科書(shū)的要求；歷史考試的答案，其實(shí)也是歷史教科書(shū)的字句。在應(yīng)試教育的制約下，只是簡(jiǎn)單的單向活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位則很難體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性喪失。 新型的教學(xué)觀要求打破學(xué)科學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多樣化的獲取知識(shí)的方式和渠道。在初中歷史課程的教學(xué)中，開(kāi)放性思維能力的培養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)觀念歷史教學(xué)方式的改革。在教學(xué)中注重開(kāi)放性思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)生和探究的興趣，而且還開(kāi)拓了他們的思維和視野，看問(wèn)題的方法和角度也發(fā)生了一定程度上也更加多樣。新型的教學(xué)觀要求打破學(xué)科學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多樣化的獲取知識(shí)的方式和渠道。

3 歷史教學(xué)中開(kāi)放性思維能力的培養(yǎng)的策略

“歷史是過(guò)去的現(xiàn)在，現(xiàn)在是將來(lái)的歷史”。歷史并不是像教科書(shū)中為了教學(xué)方便而一課課的分節(jié)分章的，歷史是一個(gè)連續(xù)的相互聯(lián)系的過(guò)程，歷史課的內(nèi)容在看似不同的章節(jié)中有著屬于歷史的內(nèi)在的關(guān)系，歷史課程本來(lái)就應(yīng)該是開(kāi)放的。傳統(tǒng)教學(xué)割斷了這種天然的聯(lián)系，把歷史教學(xué)弄成一個(gè)封閉的體系，大大影響了歷史教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。這種狀況亟待改變。那么，在初中歷史的教學(xué)中，該怎樣進(jìn)行開(kāi)放性思維的培養(yǎng)呢？

3.1 在歷史課的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行開(kāi)放性思維能力的培養(yǎng)： 歷史并非靜止，也不是由一個(gè)個(gè)片段所組成。在以往的歷史教學(xué)中，對(duì)教科書(shū)顯得過(guò)于重視甚至是局限于教科書(shū)了，學(xué)生往往是照搬教科書(shū)上的觀點(diǎn)和結(jié)論，不能真正的思考和形成自己的觀點(diǎn)。其實(shí)，學(xué)習(xí)歷史的教材應(yīng)該更加廣闊，而不應(yīng)僅僅是教科書(shū)。“教材是教師在教學(xué)過(guò)程中所利用的一切素材和手段，它包括了教科書(shū)、其他圖書(shū)教材、視聽(tīng)教材、電子教材以及其他用于教學(xué)活動(dòng)的資源（如周?chē)淖匀画h(huán)境、現(xiàn)實(shí)等），其中教科書(shū)是最具代表性的核心教材?！痹诟鼜V闊的意義上，教材還應(yīng)包括教師本身。

為了更好地培養(yǎng)開(kāi)放性思維的能力，教師不僅要具備良好的歷史理論基礎(chǔ)，還要有很強(qiáng)的歷史知識(shí)的組合能力。學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的不僅僅是知識(shí)，更重要的還是學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)素質(zhì)的提高。教師的教學(xué)不僅僅局限于教科書(shū)，可以對(duì)歷史知識(shí)的講解更加的清晰明了，并且，教師的開(kāi)放性教學(xué)也是對(duì)學(xué)生開(kāi)放性思維培養(yǎng)的一種重要的方法。教學(xué)帶著知識(shí)的整合和問(wèn)題的思考與分析出現(xiàn)在課堂上，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生一起分析歷史問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以把學(xué)生也從教材的束縛中解放出來(lái)，勇于思考問(wèn)題、尋找答案、甚至對(duì)歷史事件提出自己的質(zhì)疑。 更新觀念，擺脫教科書(shū)的束縛，不僅使教師的授課顯得更加生動(dòng)和易懂，而且使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神有所提高。在教學(xué)中，學(xué)生的開(kāi)放性思維得到了培養(yǎng)，有利于形成學(xué)生獨(dú)立的世界觀和人生觀，思考的能力明顯加強(qiáng)，有效減少了人云亦云的局面。

3.2 在歷史課的教學(xué)方法上進(jìn)行開(kāi)放性思維能力的培養(yǎng)： 在歷史課的教學(xué)中，教師往往不注重歷史知識(shí)的分析，只是教給學(xué)生的只是一些枯燥的歷史史實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生只知其然而不知其所以然。甚至還有一些教師為了讓學(xué)生在考試中取得好的成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的灌輸。而學(xué)生在學(xué)習(xí)上，則存在著情緒化的對(duì)課程產(chǎn)生厭倦情緒和為了成績(jī)只好拼命背書(shū)并存的狀況。這些，都是不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)放性思維能力的發(fā)展的。

3.3 在歷史課的教學(xué)實(shí)踐上進(jìn)行開(kāi)放性思維能力的培養(yǎng)： 傳統(tǒng)的歷史教學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐并不是很重視，因?yàn)闅v史教學(xué)所占用的教學(xué)時(shí)間相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)來(lái)要少很多，并且歷史課更多的是一門(mén)關(guān)于思考的課程，似乎與實(shí)踐離得有點(diǎn)遠(yuǎn)。但是，要進(jìn)行開(kāi)放性思維能力的培養(yǎng)，歷史教學(xué)的實(shí)踐其實(shí)也是必不可少的。

在歷史課的教學(xué)中，引入實(shí)踐的內(nèi)容可以更好地進(jìn)行開(kāi)放性思維能力的培養(yǎng)。（1）在歷史課的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走向圖書(shū)館，走向更大的知識(shí)的海洋，指導(dǎo)學(xué)生如何就自己的問(wèn)題尋找資料。（2）可以充分利用博物館的功能，讓學(xué)生在親身體會(huì)中感受歷史。學(xué)生不僅可以增加對(duì)中國(guó)文化和歷史的熱愛(ài)，現(xiàn)有實(shí)物的感觸還可以更好地引發(fā)學(xué)生的思考和開(kāi)放性的思維。（3）可以用一些較有爭(zhēng)議的話(huà)題采用辯論的方式，引導(dǎo)學(xué)生去尋找資料和思考。在辯論中，由于場(chǎng)面的激烈，學(xué)生更容易激發(fā)自己的思維能力和口才論辯能力。（4）可以開(kāi)展學(xué)史作文和寫(xiě)作小論文的活動(dòng)，既有助于提高學(xué)生的判斷、分析、理解和掌控的能力，還可以培養(yǎng)開(kāi)放性思維和創(chuàng)新思維的有效途徑。