環(huán)境科學(xué)前沿問(wèn)題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇環(huán)境科學(xué)前沿問(wèn)題，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)前沿教學(xué)

中圖分類號(hào):G45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-3791(2012)03(a)-0000-00

分析化學(xué)是我國(guó)普通高校化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，具有十分重要的作用和意義。分析化學(xué)的全部?jī)?nèi)容就是吸取當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新成就（包括化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)、生物學(xué)等學(xué)科），利用物質(zhì)的一切可以利用的性質(zhì)，建立表征測(cè)量的新方法和新技術(shù)，最大限度地在特定的時(shí)間與空間點(diǎn)或期間內(nèi)獲取物質(zhì)的信息【1】。就化學(xué)學(xué)科體系而言，分析化學(xué)與相應(yīng)的科學(xué)研究前沿具有更為明顯的天然聯(lián)系，而分析化學(xué)的教材體系并不是按照高度抽象的科學(xué)理論來(lái)劃分的，而是按照技術(shù)類型加以分類的，其更新的速度滯后于分析化學(xué)學(xué)科的快速發(fā)展。因此，高校教師必須重視分析化學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展，將其融合進(jìn)自己的教學(xué)過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生的思維和眼界，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和知識(shí)素養(yǎng)，使分析化學(xué)的教學(xué)不斷與時(shí)俱進(jìn),推陳出新，始終保持旺盛的活力和吸引力，為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文分析了目前高校分析化學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了在教學(xué)課堂中如何運(yùn)用分析化學(xué)前沿的具體做法和措施。

1 分析化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的科研意識(shí)不夠

由于多年的擴(kuò)招，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)有一定的下滑，同時(shí)，又由于社會(huì)環(huán)境的變化，尤其是工作壓力的增大，使得學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)向現(xiàn)實(shí)工作傾斜。這些因素對(duì)學(xué)生的科研意識(shí)影響較大，也成為了目前高校教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。比如，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)普遍不太重視，只是為了得成績(jī)而做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不主動(dòng)思考，嚴(yán)重限制了其實(shí)驗(yàn)操作技能能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對(duì)于理論課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的是考試能夠過(guò)關(guān)就行，因此導(dǎo)致許多學(xué)生即使上了研究生對(duì)于很多基本化學(xué)知識(shí)還模糊不清，如果能夠通過(guò)課堂教學(xué)中分析化學(xué)前沿的介紹使學(xué)生能夠有興趣去學(xué)，能夠變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，將為今后科研能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 高校教學(xué)內(nèi)容單一

目前高校分析化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容普遍單一，主要就是講授教材。對(duì)于分析化學(xué)的前沿，新進(jìn)展介紹不多。這一方面與教學(xué)思想陳舊有關(guān)，另一方面也與教師自身科研素養(yǎng)有關(guān)。

以上存在的問(wèn)題，都與分析化學(xué)前沿在教學(xué)中的運(yùn)用不夠有關(guān)，如果充分發(fā)揮分析化學(xué)前沿在高校教學(xué)中的作用，那么，這些問(wèn)題一定會(huì)有相應(yīng)的改觀。

2 分析化學(xué)前沿在化學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施

2.1 找準(zhǔn)分析化學(xué)前沿與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)。

分析化學(xué)前沿與實(shí)際教學(xué)具有密切的聯(lián)系，同時(shí)也存在相當(dāng)?shù)木嚯x。因此，找準(zhǔn)分析化學(xué)前沿與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)就成了關(guān)鍵。這些契合點(diǎn)主要就是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如原子發(fā)射光譜講述可重點(diǎn)介紹等離子原子發(fā)射，電分析化學(xué)可結(jié)合目前研究熱點(diǎn)電化學(xué)傳感器，化學(xué)修飾電極，微電極等進(jìn)行講述，光譜分析中融入毛細(xì)管色譜技術(shù)，超臨界色譜技術(shù)等的應(yīng)用，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。

2.2 積極采用新的教學(xué)方法。

針對(duì)教學(xué)要求和內(nèi)容的變化，積極采用新的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)分析化學(xué)前沿與高校化學(xué)教學(xué)融合的重要條件。目前已經(jīng)出現(xiàn)了許多有關(guān)的新的教學(xué)方法。如立體化教學(xué)方法[2]。它是“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的一種新型教學(xué)方法，在教學(xué)資源、教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)空、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等方面具有與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的體征。”立體化教學(xué)方法提倡多場(chǎng)合學(xué)習(xí)、充分利用網(wǎng)絡(luò)等條件，擴(kuò)展教學(xué)的時(shí)空，增加了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和自主性，這樣的教學(xué)模式為分析化學(xué)前沿的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了極為便利的條件。

2.3 采用回顧歷史與展望未來(lái)導(dǎo)入教學(xué)

分析化學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展的學(xué)科，每一具體內(nèi)容都有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，通過(guò)簡(jiǎn)單回顧歷史和展望未來(lái)導(dǎo)入，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們知道現(xiàn)在豐富多彩的分析方法是如何發(fā)展起來(lái)的，明白還有許多問(wèn)題有待改進(jìn)和解決。如色譜分析：從1903年俄國(guó)植物學(xué)家茨維特(Tswett)提出的分離植物色素講起，給出流動(dòng)相、固定相的空間圖像1941年馬丁(Martin)和辛格(Synge)發(fā)現(xiàn)液液色譜1952年詹姆斯(James)發(fā)現(xiàn)氣相色譜20世紀(jì)60年代高效液相色譜法的發(fā)展[3]。使學(xué)生明白，今天豐富多彩的色譜分析方法原來(lái)是從一百多年前的葉綠素分離發(fā)展起來(lái)的，使他們看到分析方法將來(lái)發(fā)展的方向，展現(xiàn)了分析化學(xué)生動(dòng)活潑的立體形象，也可引起學(xué)生對(duì)分析化學(xué)的濃厚興趣。

2.4 充分利用多媒體等新教學(xué)手段

化學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是本學(xué)科的重點(diǎn)，多媒體教學(xué)可以把完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程在課堂上再現(xiàn)出來(lái)，尤其是課本上沒(méi)有涉及到前沿學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，可以通過(guò)圖片，動(dòng)畫(huà)模擬等手段讓學(xué)生體會(huì)到該學(xué)科的重要性和趣味性。

2.5 適當(dāng)增加現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教學(xué)分量。

問(wèn)題是提高教學(xué)效果的重要媒介，對(duì)于分析化學(xué)而言，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有顯著的作用。俞汝勤院士主張：“把分析化學(xué)方面的教學(xué)由數(shù)據(jù)與信息的獲取，上升到注重實(shí)際問(wèn)題的解決這一新高度。”[4] 在分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中多穿插一些利用前沿分析科技解決實(shí)際問(wèn)題的例子，比如在講到各種分析方法時(shí)，可結(jié)合一些現(xiàn)實(shí)實(shí)例如食品安全問(wèn)題三聚氰胺事件，瘦肉精事件向同學(xué)們傳授分析化學(xué)在實(shí)際生活中的重要性，使其感受到分析化學(xué)前沿是分析化學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的最新方法。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)各種手段將分析化學(xué)前沿融入到課堂教學(xué)中去，有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和研究興趣，加強(qiáng)學(xué)生的緊迫感和使命感，為培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于挑戰(zhàn)、尊重科學(xué)、實(shí)事求是的精神，培養(yǎng)素質(zhì)高能力強(qiáng)的綜合型優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭祥群.淺談?wù)n程教學(xué)核心知識(shí)與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)-以分析化學(xué)為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2009(1):32-35.

[2] 陳憲明，李家貴，羅濟(jì)文，等.分析化學(xué)立體化教學(xué)方法初探[J].廣東化工,2010,2 (7):177-178.

篇2

關(guān)鍵詞：科研成果；環(huán)境科學(xué)；教學(xué)；途徑

1前言

環(huán)境問(wèn)題近年來(lái)一直是全球熱點(diǎn)問(wèn)題，環(huán)境科學(xué)涵蓋與環(huán)境問(wèn)題相關(guān)的技術(shù)理論和方法指導(dǎo)，該門(mén)課程涉及內(nèi)容廣泛，具有較強(qiáng)的綜合性，也一直受到環(huán)境相關(guān)專業(yè)的重視。但環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)仍存在教學(xué)方法落后、內(nèi)容更新不及時(shí)等問(wèn)題，教學(xué)效果不佳，也無(wú)法全面地反映其科學(xué)內(nèi)涵。為提高教學(xué)效果、緊跟學(xué)科發(fā)展步伐，可以在課程教學(xué)中引入研究前沿科技和熱點(diǎn)，以科研促進(jìn)教學(xué)，提高環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)效果。

2環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)現(xiàn)狀

環(huán)境科學(xué)的高等教育雖然在上世紀(jì)70年代就已經(jīng)開(kāi)始，但在環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)方面仍存在一些問(wèn)題，影響了教學(xué)效果，沒(méi)能發(fā)揮該學(xué)科應(yīng)有的作用。

2.1教學(xué)內(nèi)容落后

由于環(huán)境科學(xué)相關(guān)研究發(fā)展飛速，前沿?zé)狳c(diǎn)實(shí)時(shí)變化，而教科書(shū)從修訂、審批到最終通用，需要大量人力、物力和時(shí)間成本，因此教材很難緊跟科學(xué)前沿實(shí)時(shí)更新。一般來(lái)說(shuō)，環(huán)境科學(xué)概論的教科書(shū)會(huì)用大多數(shù)篇幅介紹基礎(chǔ)理論知識(shí)，極少涵蓋近幾年的科研成果和科研應(yīng)用。教科書(shū)的局限性導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)教材學(xué)習(xí)的只是理論知識(shí)和針對(duì)過(guò)去的環(huán)境問(wèn)題的分析及技術(shù)方法，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后。

2.2教學(xué)形式單一

環(huán)境科學(xué)概論包含許多基礎(chǔ)理論知識(shí)，且如上文所言，教科書(shū)的內(nèi)容局限落后。在這種前提下，仍存在許多教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教師和教材為中心，單方面講解理論知識(shí)，而不進(jìn)行擴(kuò)展和應(yīng)用。學(xué)生面對(duì)枯燥無(wú)味的課堂，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)創(chuàng)新思維，甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)生自學(xué)教科書(shū)的現(xiàn)象。在形式單一的課堂上學(xué)到的內(nèi)容僅為紙上談兵的理論，學(xué)生無(wú)法及時(shí)有效的了解其科研應(yīng)用，也沒(méi)有掌握該課程涉及的具體問(wèn)題的解決方法。缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力鍛煉的教學(xué)，也會(huì)影響畢業(yè)生質(zhì)量。

3在教學(xué)中引入科技成果的途徑

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的新時(shí)代，環(huán)境科學(xué)問(wèn)題也日漸增多，如霧霾、全球變暖、海洋污染、土壤污染、食品安全、工程三廢排放等。但同時(shí)，不斷涌現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題也推動(dòng)了環(huán)境科學(xué)的發(fā)展，大量科研人員投入到環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的研究中，研發(fā)新技術(shù)、新理論、新方法，為環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域提供了豐富多彩的新案例。教科書(shū)存在難以及時(shí)更新的局限性，考慮到教科書(shū)的嚴(yán)謹(jǐn)性和受限制的信息量，也很難選擇涵蓋哪些案例和技術(shù)更為合適。因此，教師需要成為將科研成果應(yīng)用于環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)的主力。

3.1緊跟學(xué)科發(fā)展方向，關(guān)注科研動(dòng)態(tài)

時(shí)刻關(guān)注前沿，了解學(xué)科發(fā)展情況和熱點(diǎn)，是教師將科研成果引入教學(xué)之前需要做的準(zhǔn)備。唯有多關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)，教師才可能選擇合適的、前沿的學(xué)術(shù)成果補(bǔ)充進(jìn)原有的知識(shí)體系，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究積極性的同時(shí)，還能夠通過(guò)講解并探討案例，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐水平的發(fā)展。例如教科書(shū)中有關(guān)“倫敦?zé)熿F”的敘述部分，教師可以補(bǔ)充中國(guó)治理霧霾的有效技術(shù)和措施，以及國(guó)內(nèi)外對(duì)治理大氣污染問(wèn)題的新技術(shù)、新理論，同時(shí)還可以對(duì)幾次重大大氣污染事件進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生清楚大氣污染問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和嚴(yán)重性，也有助于他們了解國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究者解決這類問(wèn)題時(shí)的思路。

3.2傳統(tǒng)知識(shí)體系穿插前沿科研成果

傳統(tǒng)知識(shí)體系所包含的理論知識(shí)仍然是學(xué)生需要深刻理解的主要內(nèi)容，引入科研成果歸根結(jié)底也還是為了讓理論知識(shí)不止存在于紙面，而能成為學(xué)生日后解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)的有力工具。因此教師實(shí)際是在原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃中穿插介紹科研成果，豐富課堂教學(xué)形式，避免單一的“照本宣科”打消學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于傳統(tǒng)知識(shí)體系中與最新研究進(jìn)展有較大斷層的內(nèi)容，教師用科研前沿進(jìn)行補(bǔ)充和完善，或進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更新后的更為實(shí)用的內(nèi)容。教師講解環(huán)境科學(xué)前沿領(lǐng)域的案例時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探究。通過(guò)剖析案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；探究?jī)?nèi)容；挖掘

引言

探究?jī)?nèi)容的挖掘?qū)τ诟咧形锢硖骄啃越虒W(xué)具有重要意義。在挑選探究教學(xué)內(nèi)容時(shí)主要從三個(gè)方面去考慮：首先是探究的內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)的；其次對(duì)探究的內(nèi)容學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，如相關(guān)的概念、規(guī)律等；最后也是最重要的，學(xué)生對(duì)探究的內(nèi)容缺乏經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，經(jīng)歷探究能獲得許多接受性學(xué)習(xí)無(wú)法獲得的體驗(yàn)。當(dāng)前的高中物理教學(xué)工作不可能脫離高考這根指揮棒，在挖掘探究教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以從新課教學(xué)和高考復(fù)習(xí)兩方面來(lái)操作。當(dāng)然，為了提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，我們還可以從現(xiàn)實(shí)生活中的物理學(xué)問(wèn)題、科學(xué)前沿中的物理學(xué)問(wèn)題、與物理學(xué)有關(guān)的多學(xué)科綜合性問(wèn)題等方面挖掘探究?jī)?nèi)容。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，對(duì)此進(jìn)行闡釋。

一、新課教學(xué)的探究?jī)?nèi)容挖掘策略

為了便于教師目標(biāo)明確、比較迅速地從現(xiàn)有教材中挖掘出方便開(kāi)展探究教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)對(duì)高中物理教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)分析的結(jié)果，可以把高中物理課堂探究教學(xué)內(nèi)容分為三類：新知識(shí)探究、新方法探究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與技術(shù)移植應(yīng)用探究。探究教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的挖掘就可以從這樣分類和物理學(xué)史或教學(xué)儀器設(shè)備中得到啟發(fā)。

根據(jù)知識(shí)的形成歷史挖掘新知識(shí)教學(xué)的探究?jī)?nèi)容。新課教學(xué)中大多數(shù)是新知識(shí)的教學(xué)，這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的新知識(shí)主要是一些物理概念、物理規(guī)律、物理模型。雖然教材上的結(jié)論簡(jiǎn)單明了，似乎一切都是那么順理成章，讓教師很難組織探究。但實(shí)際上，在物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中每一個(gè)成熟的概念、規(guī)律、模型都經(jīng)歷了一個(gè)曲折、漫長(zhǎng)、復(fù)雜而完整的探究過(guò)程，科學(xué)家巧妙的探索、獨(dú)特的思路、精巧的方法以及永不放棄的精神，都在輕描淡寫(xiě)中帶過(guò)，得不到充分的反映，而這些正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的豐富的素材。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程充分考查物理概念的形成過(guò)程、物理規(guī)律的得出過(guò)程和物理模型的建立過(guò)程，從歷史中得到啟示，挖掘其中適宜學(xué)生開(kāi)掘探究的因素，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和探究能力，從探究的視角重新組織，就是很好的探究題材。

根據(jù)各種物理方法的內(nèi)涵或完善過(guò)程來(lái)挖掘新方法教學(xué)的探究?jī)?nèi)容。物理學(xué)是一門(mén)帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)，它在發(fā)展過(guò)程中形成了一整套的方法，如理想化的方法、類比的方法、分析與綜合的方法、科學(xué)推理的方法以及研究復(fù)雜問(wèn)題的等效方法、隔離方法、近似處理的方法。這些方法不僅在物理學(xué)的發(fā)展中起著重要的作用，而且有著廣泛的普遍意義，是科學(xué)方法論的典范。這些方法是中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。每種方法都蘊(yùn)含著豐富的信息：各種方法都有其適用范圍和使用條件，都有各自的優(yōu)越性和局限性，要掌握這些方法就必須深刻理解其中內(nèi)涵。學(xué)習(xí)、理解物理方法的最好方法就是用探究的方式來(lái)學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程充分考查物理方法的形成過(guò)程，從歷史中得到啟示，根據(jù)各種方法的適用范圍和局限性，從探究的視角創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐過(guò)程中探究出這些方法。

二、現(xiàn)實(shí)生活中的物理學(xué)探究?jī)?nèi)容的挖掘

物理學(xué)是一門(mén)密切聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)，善于從現(xiàn)代日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中尋找探究?jī)?nèi)容，是學(xué)好物理的關(guān)鍵。因此在課堂教學(xué)中選擇這些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行物理學(xué)習(xí)方面的探究，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力和應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

[案例]：《關(guān)于能源與環(huán)境的調(diào)查研究》

問(wèn)題提出：能源和環(huán)境問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。本節(jié)課通過(guò)探究學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生知道：大量使用常規(guī)能源面臨著兩個(gè)主要問(wèn)題：一是常規(guī)能源枯竭；二是環(huán)境遭到極大的破壞，以及開(kāi)發(fā)新能源的重要意義。

探究方法：首先向?qū)W生說(shuō)明“能源和環(huán)境”的初步設(shè)想和方案，成立課題組。課題組對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)課程的要求，將全體學(xué)生分成若干個(gè)課題小組，各課題小組明確自己的任務(wù)。各課題小組先通過(guò)相關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)站、電視等收集資料，并進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，然后在小組范圍內(nèi)討論并整理出本小組的研究成果。課題組將各組的成果進(jìn)行歸納整理，并上交給老師。同學(xué)、老師合作做成課件（為方便展示）。

三、科學(xué)前沿中的物理學(xué)探究?jī)?nèi)容的挖掘

在物理教學(xué)中，選取一些與現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的前沿問(wèn)題相近的內(nèi)容作為探究教學(xué)的內(nèi)容，可解決中學(xué)物理課程內(nèi)容的陳舊性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的視野。如選擇“阿爾法磁譜儀”的原理，暗物質(zhì)和它在人類認(rèn)識(shí)宇宙進(jìn)程中的意義。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的探究，還能起到鞏固所學(xué)物理知識(shí)的目的，從而強(qiáng)化學(xué)生“學(xué)以致用”的意識(shí)，并對(duì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的發(fā)展目標(biāo)極為有利。再如通過(guò)對(duì)航天飛機(jī)的有關(guān)資料的查閱，可以探究飛船發(fā)射和返回的物理原理，進(jìn)入軌道后的運(yùn)動(dòng)情況，宇航員的超重和失策重等問(wèn)題。

四、與物理學(xué)有關(guān)的多學(xué)科綜合性探究?jī)?nèi)容的挖掘

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，許多邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的興起，學(xué)科互相滲透、互相結(jié)合的整體化發(fā)展日益迅速。某一疑難科技問(wèn)題的解決，不再僅僅依賴于某一學(xué)科，而是多學(xué)科的綜合化。因此，培養(yǎng)學(xué)生的融合意識(shí)和知識(shí)整合能力成為中學(xué)教學(xué)的重要使命。而物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它與化學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系相當(dāng)密切。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，在課題探究?jī)?nèi)容的選擇方面，可涉及其他學(xué)科與物理學(xué)相聯(lián)系的綜合性問(wèn)題。如選取“從電冰箱到臭氧層”為主題開(kāi)展課題探究，它涉及電冰箱的工作原理，氟利昂的物理性質(zhì)與化學(xué)成分，氟利昂中某些物質(zhì)與臭氧的作用，臭氧層與人類的關(guān)系，人類應(yīng)采取的對(duì)策，無(wú)氟冰箱的制冷機(jī)理等。這些都涉及物理學(xué)知識(shí)、化學(xué)知識(shí)以及環(huán)境保護(hù)科學(xué)知識(shí)。

總之，對(duì)于探究教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該明確，不是所有的內(nèi)容都值得去探究；也不是所有的內(nèi)容學(xué)生都能探究。加上探究教學(xué)費(fèi)時(shí)的特點(diǎn)，因此對(duì)探究教學(xué)的內(nèi)容必須精挑細(xì)選，才能達(dá)到探究教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

1. 徐學(xué)福，探究教學(xué)研究[M]，廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2005

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué);科研前沿;教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0175-02

大學(xué)化學(xué)是各高等院校化學(xué)、生物學(xué)、材料科學(xué)、地球科學(xué)、環(huán)境、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，其包含無(wú)機(jī)化學(xué)及物理化學(xué)等方面的內(nèi)容，較抽象，且理論性強(qiáng)。大學(xué)化學(xué)課的教學(xué)對(duì)象是剛剛步入大學(xué)的新生，此時(shí)他們還停留于高中那種“灌輸式”的學(xué)習(xí)模式，對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)僅僅局限于抽象概念、化學(xué)方程式和相關(guān)計(jì)算的生硬記憶，而對(duì)化學(xué)在生產(chǎn)和生活中的作用往往認(rèn)識(shí)不足，這就迫切地需要他們向大學(xué)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)吸收性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，如果僅按照教材或講稿的內(nèi)容采用照本宣科式的教學(xué)方式，使用傳統(tǒng)的一講到底、與科研前沿知識(shí)完全脫節(jié)的教學(xué)方法，就是一種落后呆板的教學(xué)方式。在課堂上，只是教師的講解，卻沒(méi)有學(xué)生的參與，這種“灌輸式”的教學(xué)方式只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)那些抽象的理論課內(nèi)容失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而抑制學(xué)生的主觀能動(dòng)性[1]。因此，教師要在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，提高課程的生動(dòng)性和趣味性，進(jìn)行創(chuàng)新性的改進(jìn)，引入科研前沿的知識(shí)去充實(shí)原有的課本知識(shí)。這樣，學(xué)生可以了解一些前沿領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)也能很好地掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論[2]。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)引入學(xué)科前沿知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。針對(duì)這些情況，本文結(jié)合大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐在課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方面進(jìn)行了有益的嘗試和探索。

一、合理安排教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)上好緒論課。作為大學(xué)化學(xué)課的第一次課，如果能取得好的教學(xué)效果，對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的順利開(kāi)展以及學(xué)生能學(xué)好這門(mén)課程至關(guān)重要。緒論的內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，滿足他們的好奇心以及期盼心理。一般而言，學(xué)生關(guān)心的是大學(xué)化學(xué)與專業(yè)之間的關(guān)系及學(xué)好大學(xué)化學(xué)對(duì)將來(lái)的發(fā)展有怎么樣的作用。因此，緒論課要解答學(xué)生的疑問(wèn)，突出大學(xué)化學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)課的重要性。現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，許多新材料隨之而生，而新材料的應(yīng)用又促進(jìn)了科技的進(jìn)步[3]。大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程有著極為豐富、熱門(mén)的科學(xué)前沿知識(shí)，如超導(dǎo)材料、記憶合金、不碎玻璃、納米材料、不銹鋼、導(dǎo)電塑料、石墨烯等，這些科學(xué)前沿知識(shí)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在緒論課中講述一些新材料的意外發(fā)現(xiàn)，乃至研制成功，再到實(shí)際應(yīng)用，這樣一些有趣的內(nèi)容，往往會(huì)引起師生的共鳴，達(dá)到期望的教學(xué)效果。實(shí)踐表明，適當(dāng)講解關(guān)于科研前沿的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)學(xué)化學(xué)的興趣。

化學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵極為豐富，學(xué)科交叉和融合是現(xiàn)代各科學(xué)發(fā)展的一大特點(diǎn)。在新形勢(shì)下，當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)要求人才須按照社會(huì)發(fā)展的需求來(lái)培養(yǎng)。因此，在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向來(lái)選取適當(dāng)?shù)目茖W(xué)前沿內(nèi)容。此外，科學(xué)前沿的新成果不斷涌現(xiàn)，課程的教學(xué)內(nèi)容也必將隨之不斷調(diào)整。基礎(chǔ)理論教學(xué)是大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)的必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。許多基礎(chǔ)理論，由于不能及時(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難體會(huì)其含義，達(dá)不到學(xué)以致用的效果。例如，講解熱力學(xué)第三定律“在絕對(duì)零度，任何完美晶體的熵為零”時(shí)，學(xué)生只能從文字上得到“絕對(duì)零度不可達(dá)到”這個(gè)結(jié)論。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)“是否存在降低溫度的極限”這一問(wèn)題非常感興趣。此時(shí)，若給學(xué)生引入最新的研究報(bào)道：2014年10月22日，意大利國(guó)家核物理研究院下屬的格蘭薩索粒子物理國(guó)家實(shí)驗(yàn)室宣布，他們將一立方體銅塊冷卻到6毫開(kāi)（零下273.144攝氏度），這一溫度幾乎接近“絕對(duì)零度”（零下273.15攝氏度）。實(shí)踐表明，這個(gè)最新報(bào)道的引入不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生了解雖然絕對(duì)零度在實(shí)際生活中似乎無(wú)法達(dá)到，但科學(xué)家還是不遺余力地嘗試著接近絕對(duì)零度。通過(guò)科學(xué)家對(duì)絕度零度的不斷追求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)永無(wú)止境，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)科學(xué)工作者那種鍥而不舍的精神。

做到教學(xué)內(nèi)容的合理安排，這就要求教師在充分理解教材的前提下，準(zhǔn)確地把握相應(yīng)的知識(shí)體系與所設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，為了能夠?qū)⑾嚓P(guān)科學(xué)前沿知識(shí)充分應(yīng)用到大學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)該學(xué)科的新知識(shí)，追蹤該學(xué)科的相關(guān)科技研究最新發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，精心選取相關(guān)科學(xué)前沿知識(shí)來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。例如，在講解原子結(jié)構(gòu)相關(guān)章節(jié)時(shí)，可以講解碳的不同形態(tài)的材料，如金剛石、石墨、富勒烯、碳納米管、石墨烯等。

本文以石墨烯以及單層石墨烯的誕生歷程為例來(lái)講解。單層石墨烯是由英國(guó)曼徹斯特大學(xué)的兩位科學(xué)家安德烈?杰姆和克斯特亞?諾沃肖洛夫于2004年發(fā)現(xiàn)的。他們制備單層石墨烯的方法非常簡(jiǎn)單，先從石墨中剝離出比較厚的石墨片，之后將這個(gè)比較厚的石墨片的兩面都粘在一種特殊的膠帶上，撕開(kāi)膠帶，就能把較厚的石墨片一分為二。不斷地重復(fù)這樣的操作，得到的石墨片也越來(lái)越薄，最后，他們可以得到僅由一層碳原子構(gòu)成的薄片，這是單層石墨烯的誕生歷程。

從此以后，石墨烯的制備方法層出不窮，經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，離單層石墨烯的工業(yè)化生產(chǎn)越來(lái)越近。安德烈?杰姆和克斯特亞?諾沃肖洛夫因其在單層石墨烯的特別貢獻(xiàn)獲得2010年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。此外，引入石墨烯的最新研究進(jìn)展：石墨烯微片規(guī)模化生產(chǎn)技術(shù)已經(jīng)成熟，其下游運(yùn)用研發(fā)成果層出不窮。

石墨烯未來(lái)五年在光電顯示、半導(dǎo)體、觸摸屏、電子器件、儲(chǔ)能電池、顯示器、傳感器、半導(dǎo)體、航天、軍工、復(fù)合材料、生物醫(yī)藥等領(lǐng)域?qū)⒊尸F(xiàn)爆發(fā)式的增長(zhǎng)。這不但會(huì)讓學(xué)生很輕松地完成本課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握抽象理論中原子結(jié)構(gòu)化學(xué)鍵與物質(zhì)形態(tài)的關(guān)系，又能了解當(dāng)前無(wú)機(jī)化學(xué)的前沿領(lǐng)域，大大增加學(xué)生對(duì)抽象結(jié)構(gòu)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重理論結(jié)合實(shí)踐

在教學(xué)內(nèi)容上，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新。在固體結(jié)構(gòu)章節(jié)，學(xué)生對(duì)晶體中原子的周期排列、晶胞在三維方向的重復(fù)堆積，以及晶體的結(jié)構(gòu)特征等知識(shí)點(diǎn)很難理解，認(rèn)識(shí)和想象力跟不上教師的講解。此時(shí)，可以將學(xué)生帶出課堂，到實(shí)驗(yàn)室中讓他們通過(guò)親身體驗(yàn)去認(rèn)識(shí)晶體結(jié)構(gòu)。在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以接觸大型的科研儀器――X射線單晶體衍射儀。X射線單晶體衍射儀的分析對(duì)象是一粒獨(dú)立的晶體，就像我們所看到的一粒鹽或一粒砂糖。單晶中，原子或原子團(tuán)呈周期性排列，如果將X射線（如Cu的Kα輻射）照射到單晶上，就會(huì)發(fā)生衍射，接著對(duì)所得衍射線的數(shù)據(jù)分析可以解析出晶體中各個(gè)原子的排列情況，解析出晶體的結(jié)構(gòu)。晶體的結(jié)構(gòu)可通過(guò)測(cè)試的方法來(lái)確定，這對(duì)物質(zhì)性能的解釋、學(xué)科的發(fā)展以及新產(chǎn)品的生產(chǎn)和研發(fā)等，具有很大的作用。例如，2014年，中科院院士、著名結(jié)構(gòu)生物學(xué)家、清華大學(xué)施一公教授研究小組首次在世界上揭示人源γ分泌酶復(fù)合物的精細(xì)三維結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)人源γ分泌酶復(fù)合物與阿爾茨海默癥（俗稱老年癡呆癥）的發(fā)病直接相關(guān)，這為理解γ分泌酶復(fù)合物的工作機(jī)制以及老年癡呆癥的發(fā)病機(jī)理提供重要依據(jù)。這一例子的講解，可以極大地加深學(xué)生對(duì)晶體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)晶體結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的興趣。

三、利用多樣的教學(xué)方式

教學(xué)方式是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。由于教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，需要采取靈活的教學(xué)方式。基礎(chǔ)理論知識(shí)具有明顯的理論特點(diǎn)，課堂教學(xué)以講授為主，在多媒體課件及相關(guān)視頻的輔助下生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以有效地提高課程教學(xué)的效率。在大學(xué)化學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，特別是在引入相關(guān)科學(xué)前沿知識(shí)來(lái)講解時(shí)，充分利用多媒體來(lái)教學(xué)，將一些科技現(xiàn)象和流程通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象逼真地演示出來(lái)，更能為學(xué)生提供眼、耳等感官刺激，使他們的思維變得更加活躍，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也就更容易理解和接受。此外，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在課堂上要經(jīng)常提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，之后根據(jù)情況對(duì)某些問(wèn)題的解答進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。教師還應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)或?qū)I(yè)科技競(jìng)賽，還可以讓參與教師的科研活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)匾胂嚓P(guān)的一些科研前沿知識(shí)，既能讓學(xué)生在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上了解一些科學(xué)前沿的相關(guān)研究進(jìn)展，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)求知型學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師結(jié)合科研前沿知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方面進(jìn)行改革，可以提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果，這更符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才理念的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣[J].中國(guó)冶金教育，2014，（3）：1-2.

篇5

1.“課外讀”在教材中的分布

新教材必修模塊中“課外讀”包含六個(gè)欄目，分別是“科學(xué)家訪談”、“科學(xué)前沿”、“科學(xué)家的故事”、“科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)”、“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”、“科學(xué)史話”。其中“科學(xué)家訪談”分布在新教材三個(gè)必修模塊的開(kāi)篇部分，科學(xué)前沿”等其余五個(gè)欄目，分布在部分章節(jié)末尾，具體分布見(jiàn)表1：

2.“課外讀”的特點(diǎn)

2.1“課外讀”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

新教材三個(gè)必修模塊都以“科學(xué)家訪談”為序，這是對(duì)傳統(tǒng)舊課程緒論或前沿的突破，對(duì)整本教材的內(nèi)容具有引導(dǎo)作用。[1]“興趣是最好的老師”，在引入新知時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，要使學(xué)習(xí)有成效，學(xué)生必須成為教學(xué)過(guò)程的參與者。”[2]“科學(xué)家訪談”把學(xué)生的注意力引向即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，將科學(xué)家的探究經(jīng)歷、思維火花及探索求實(shí)的精神等以對(duì)話形式展現(xiàn)在課本的開(kāi)始，激勵(lì)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新、勇于探索，同時(shí)也展現(xiàn)了科學(xué)家對(duì)中學(xué)生寄予的殷切希望，在思想上對(duì)學(xué)生具有啟迪作用。

部分章或節(jié)的末尾，添加“科學(xué)前沿”、“科學(xué)家的故事”、“科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)”、“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”、“科學(xué)史話”欄目，是對(duì)學(xué)生思維水平的提升。這些科學(xué)發(fā)展前沿和最新科研成果等有助于使學(xué)生的學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)理論知識(shí)層次上升到價(jià)值思考層次，對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣。“科學(xué)前沿”欄目，滲透了生物科學(xué)前沿知識(shí)，彌補(bǔ)了基礎(chǔ)教學(xué)的缺陷，使科學(xué)前沿和高中生物學(xué)教學(xué)接軌，使教育名副其實(shí)的面向現(xiàn)代化；“科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)”欄目，注重與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的能力；“科學(xué)史話”欄目，在傳授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生歷史進(jìn)行考察，讓學(xué)生理清生物學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，有利于學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)的豐富內(nèi)涵和深刻本質(zhì)，并認(rèn)識(shí)生物學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性；布魯納曾經(jīng)指出：“教一門(mén)學(xué)科，不是建立一個(gè)小型圖書(shū)館，而是要學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與到獲得知識(shí)的過(guò)程中去。”“科學(xué)家的故事”欄目，通過(guò)實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，而不僅僅是獲取知識(shí)。

2.2 貫徹了STS教育理念

STS是英文科學(xué)（science），技術(shù)（techno logy），社會(huì)（society）三個(gè)單詞的縮寫(xiě)，STS 教育突出的是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，即教育、教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)。STS教育要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到日常生活中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心……“科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)”欄目，主要向?qū)W生介紹生物學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活上的應(yīng)用。例如在“酶為生活添姿彩”中提到洗衣粉中添加酶可以提高洗滌效果，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)技術(shù)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生可以學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)同當(dāng)代生物學(xué)知識(shí)及其相應(yīng)技術(shù)與人類生活關(guān)系密切，貫徹了生物課程―“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”這一理念。

2.3 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

與舊教材相比，新教材新增了“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”一欄，每一種職業(yè)都包括職業(yè)描述、就業(yè)單位、主要任務(wù)、學(xué)歷要求、需具備的素質(zhì)和職業(yè)樂(lè)趣六部分，且每一種職業(yè)都附有相關(guān)的圖片。為學(xué)生提供生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)，有助于體現(xiàn)生物學(xué)在日常生活、社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。生物產(chǎn)業(yè)是一個(gè)新型產(chǎn)業(yè)，具有很強(qiáng)的吸引力，前景美好，教材所列的職業(yè)指向中高層面，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，看得遠(yuǎn)才能走的遠(yuǎn)，因?yàn)橛袑?duì)未來(lái)的憧憬，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了目標(biāo)目標(biāo)。另外，該欄目拓展了學(xué)生的視野，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用前景有所了解，為以后的繼續(xù)深造打下了基礎(chǔ)。

3.啟示與建議

3.1啟示

新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面十分注重知識(shí)的層次關(guān)系，注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。“課外讀”欄目的設(shè)置重視在特定的教學(xué)情境中主體之間的交互作用，通過(guò)內(nèi)隱的思維活動(dòng)、精神活動(dòng)以及外顯的操作活動(dòng)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，交流思想、溝通情感和分享意義。它注重學(xué)生個(gè)體知識(shí)的建立、個(gè)體新經(jīng)驗(yàn)的形成和個(gè)性化的成長(zhǎng)，有利于學(xué)生在知識(shí)和能力、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的不斷豐富、完善和成熟[3]。從而使新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體。

3.2建議

3.2.1運(yùn)用“課外讀”，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀[4]。“科學(xué)史話”、“科學(xué)前沿”等欄目，力圖使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中了解生物學(xué)發(fā)展的歷程與生物學(xué)前沿技術(shù)等，彰顯了課程教學(xué)的思想交流、情感熏陶、價(jià)值引導(dǎo)功能。教師應(yīng)合理的利用“課外讀”，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，通過(guò)科學(xué)家的故事，身臨其境，體驗(yàn)科學(xué)探索之路的艱辛；“科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)”欄目，如“評(píng)價(jià)激素類藥物的利于弊”，“艾滋病―威脅人類的免疫缺陷病”等，可以讓學(xué)生通過(guò)查閱資料及討論交流的方式學(xué)習(xí)，通過(guò)討論交流，學(xué)生易于達(dá)成共鳴，碰撞出思維的火花，形成正確的價(jià)值觀及唯物主義辯證觀。而“酶為生活添姿彩”等內(nèi)容可以通過(guò)進(jìn)行“迷你小實(shí)驗(yàn)”的方式，讓學(xué)生參與其中，自己設(shè)計(jì)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)得到鞏固，動(dòng)手能力得到培養(yǎng)，并激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3.2.2運(yùn)用“課外讀”幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)

教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)既有感性知識(shí)，也有理性知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師能否很好的駕馭知識(shí)，合理的運(yùn)用不同形式的知識(shí)，采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)顯得至關(guān)重要。新教材必修模塊以“科學(xué)家訪談”為序，如必修一《分子與細(xì)胞》模塊，以“探索生物大分子的奧秘―與鄒承魯院士的一席談”為序，學(xué)生讀完后能夠?qū)Ψ肿优c細(xì)胞部分內(nèi)容有了感性認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮其“先行組織者”的作用，通過(guò)適時(shí)恰當(dāng)?shù)闹v解與引導(dǎo)，使學(xué)生獲得理性知識(shí)，并學(xué)會(huì)用宏觀的視角看待微觀世界，那么學(xué)習(xí)“分子與細(xì)胞”模塊知識(shí)就相對(duì)容易。我國(guó)傳統(tǒng)教育心理學(xué)將知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程分為理解、鞏固和運(yùn)用三個(gè)階段。[5]學(xué)生在學(xué)習(xí)了教材主體部分的知識(shí)后，對(duì)知識(shí)的掌握還處于理論層面，如何將這些理論層面的知識(shí)加以鞏固、內(nèi)化和提升，這就需要借助于“科學(xué)前沿”、“科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)”等欄目的學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)及學(xué)生的參與，就完成了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。