中小學(xué)生的心理健康問題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中小學(xué)生的心理健康問題，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、中小學(xué)心理健康教育存在的問題

1、對中小學(xué)生的心理問題有過分夸大的傾向

當(dāng)代中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，中小學(xué)生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學(xué)生的心理問題。

2、心理健康教育從教人員專業(yè)性不強(qiáng)

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。但從總體來看，中小學(xué)心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，學(xué)校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一些從教者既不知曉心理學(xué)專業(yè)知識，也不懂心理輔導(dǎo)策略與技巧，因而難以取得應(yīng)有的績效。

3、德育化傾向是心理健康教育實(shí)施過程中存在的問題

當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的德育化傾向主要表現(xiàn)在兩方面：一是由于對心理健康教育認(rèn)識不足、定位不當(dāng)，認(rèn)為學(xué)校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區(qū)分學(xué)校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機(jī)構(gòu)，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機(jī)械呆板，收效甚微。

4.片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的學(xué)科化

心理健康教育是綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、社會學(xué)等科學(xué)的基本原理，采用多種方法對中小學(xué)生心理施加影響，以促進(jìn)中小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高其心理健康水平的一種教育活動。但目前一些學(xué)校的心理健康教育中存有學(xué)科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設(shè)，向中小學(xué)生強(qiáng)行灌輸有關(guān)名詞、定義、概念，強(qiáng)行記憶心理學(xué)知識和原理，甚至于象其它學(xué)科知識教學(xué)一樣，機(jī)械設(shè)定知識體系、目標(biāo)任務(wù)，這種用學(xué)科知識傳輸?shù)氖址▉聿僮餍睦斫】到逃厝粠順O大的負(fù)面效應(yīng)。

二、如何解決中小學(xué)心理健康教育不良的傾向

1、作為心理教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識

我們必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對此項(xiàng)工作重要性和緊迫性的認(rèn)識。因?yàn)樾睦斫】到逃粌H僅是方法和技術(shù)層面的問題，而是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要素之一，只有轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識，才能使心理健康教育得以真正發(fā)展。

2、健全隊(duì)伍，組建高素質(zhì)的心理健康教育從教人員

教師是中小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量，組建高水平的師資隊(duì)伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個(gè)教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員，他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧，熟悉青少年學(xué)生常見的心理問題及疏導(dǎo)策略，把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。

3、全員參與，共建良好的心育環(huán)境

心理健康教育在走專業(yè)化發(fā)展之路時(shí)，伴隨此項(xiàng)工作的普及，它現(xiàn)已成為現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在必然要求，必將成為每位教師必備的職業(yè)能力，此理念將滲透在現(xiàn)代教育質(zhì)量觀和學(xué)生觀之中，并在學(xué)校教育的全過程中得以體現(xiàn)，成為學(xué)生潛能開發(fā)的重要內(nèi)涵。因此，心理健康教育并非只是專業(yè)從職人員的事情，并非針對哪一個(gè)學(xué)生的問題，它指向于全體師生。

三、對于小學(xué)心理教育可以結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行

1、教師要以自己的言行影響學(xué)生，提高學(xué)生的心理健康水平。

孩子的言行既是家長的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。因此，作為教育工作者，我們要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康的知識，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自身心理素養(yǎng)，在教育學(xué)生的過程中教師要以一顆赤誠的愛心來面對所有的孩子；以一顆寬容的心悅納每一位學(xué)生；以一個(gè)健康的心理來感染每位學(xué)生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學(xué)生共同成長、共同提升。

2、把心理健康教育體現(xiàn)在教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，諸多形式中。

⑴在“閱讀教學(xué)”中進(jìn)行心理健康教育。

小學(xué)語文教材蘊(yùn)含了大量的心理健康因素的課文。例如：有些課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛；有的是要培養(yǎng)學(xué)生有集體榮譽(yù)感；有的是與他人和睦相處；也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我們的語文教師要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過各種形式的教學(xué)活動，創(chuàng)造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

⑵、在“課文內(nèi)容”中進(jìn)行“人生觀、世界觀”的心理健康教育。

人生觀和世界觀是人格結(jié)構(gòu)的核心。中小學(xué)生，特別是小學(xué)生處在人生觀世界觀的形成時(shí)期。有了科學(xué)正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生、對世界有正確的認(rèn)識；才能采取正確的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式生活。作為語文教師應(yīng)該充分利用語文教材，讓學(xué)生在讀、說中認(rèn)識人生觀和世界觀。

⑶、在語文實(shí)踐活動中對學(xué)生進(jìn)行“情感體驗(yàn)”的心理健康教育。

除了課堂上不失時(shí)機(jī)的對孩子進(jìn)行心理教育，在課堂外我們同樣可以結(jié)合語文教材通過實(shí)踐活動，引導(dǎo)孩子樹立健康向上的心態(tài)。同時(shí),在活動中通過各種分工合作、小組交流及在活動中與他人的溝通交流，讓學(xué)生在活動中建立良好的人際關(guān)系，也讓學(xué)生明白了要想小組成功，必須要共同克服各種困難和要維護(hù)集體榮譽(yù)感等道理。

⑷、在習(xí)作教學(xué)使學(xué)生進(jìn)行“心靈交流”

教師可以通過開設(shè)班級秘密“知心信箱”，讓學(xué)生通過寫信、寫作文將自己的心聲呈現(xiàn)出來，便于教師了解事情的原委，從而做到能與學(xué)生更好的溝通，起到更好的心理調(diào)解作用。

篇2

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；心理健康；問題與對策

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0033-02

1.中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀與問題

2002年教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，為中小學(xué)心理健康教育提供了綱領(lǐng)文件，明確教育的目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施辦法。時(shí)至今日，已達(dá)十五年之久，一些學(xué)校，尤其是農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施情況仍然不盡人意，普遍存在以下誤區(qū)。一是"可有可無"的誤區(qū)。認(rèn)為所謂的"心理健康"看不見摸不著，學(xué)校心理健康教育工作做得好，難彰其效；不做它，也無傷辦學(xué)大體。二是"零打碎敲"的誤區(qū)。把中小學(xué)心理健康教育當(dāng)作一件"做秀"的工作，開展一兩次講座或召開一兩次會議，造點(diǎn)聲勢就算萬事大吉了。三是"以詢代教"的誤區(qū)。認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的全部意義就在于開展師生心理咨詢，開設(shè)一個(gè)學(xué)校心理咨詢室，就認(rèn)為完成其全部工作。四是"耽誤教學(xué)"的誤區(qū)。許多學(xué)校不愿意將心理健康教育課程納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，擔(dān)心因此減少了文化課的教學(xué)時(shí)間，影響學(xué)生考試成績！五是"非專業(yè)教師無以施教"的誤區(qū)。認(rèn)為學(xué)校無專業(yè)的心理健康師資，無職業(yè)心理咨詢師，無法開展心理健康教育。

2.思考理順當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育工作的三原則

要走出中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)，開展好心理健康教育，必須厘清和恪守以下教育原則：

2.1 是學(xué)生成長元素的系統(tǒng)性原則。中小學(xué)階段是學(xué)生人生成長的基礎(chǔ)階段，中小學(xué)教育的目的是為學(xué)生終身幸福、成功人生奠基。學(xué)生成長是一個(gè)多元、聯(lián)系的系統(tǒng)。從成長的元素角度看，包括"身體與心理，智力與體力；知識與能力，行為、意志與品質(zhì)；性格、思想與精神"等。這些元素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)，只有各元素全面和諧發(fā)展，才能健康成長，從而實(shí)現(xiàn)為幸福、成功人生奠基的教育目標(biāo)。反之，其中任何一個(gè)元素殘缺，都可能導(dǎo)致全盤皆輸，給學(xué)生的成長、發(fā)展造成遺憾甚至是悲劇。因?yàn)樾睦斫】党隽藛栴}導(dǎo)致學(xué)業(yè)不成、人生失敗、甚至危害社會的例子舉不勝舉，馬加爵、藥家鑫事件就是典型案例。

2.2 培育先導(dǎo)，兼顧矯治的原則。中小學(xué)校心理健康教育的主要對象是學(xué)生，客觀地說，學(xué)生中存在心理問題的畢竟是少數(shù)。因此，中小學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)是"培育"，即通過開展心理健康教育，培育全體學(xué)生健康的心理，預(yù)防和減少不健康的心理狀況；同時(shí)，兼顧少數(shù)出現(xiàn)不良心理傾向和疾病的個(gè)體，通過開展結(jié)對幫扶、心理咨詢等手段進(jìn)行矯正和治療。

2.3 實(shí)施教育的漸進(jìn)性原則。中小學(xué)階段，學(xué)生要經(jīng)歷兒童期、少年期、青年期的漫長過程，學(xué)齡達(dá)12年之久。其間，隨著學(xué)生學(xué)齡的不斷提高，學(xué)業(yè)提升，學(xué)生身體、心理會發(fā)生一系列漸進(jìn)性變化，中小學(xué)只有開展相應(yīng)的心理健康教育，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展?jié)u進(jìn)性的需求，才能維護(hù)其心理健康成長。

3.中小學(xué)心理健康教育應(yīng)對策略

3.1 開設(shè)心理健康教育課程。課程是實(shí)施教育最有效的載體之一。《安徽省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施指導(dǎo)意見》規(guī)定，初中、小學(xué)要保證至少每兩周開設(shè)1課時(shí)心理健康教育課程，每學(xué)期每班安排8-9節(jié)。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》頒布以來，在"綱要"精神指導(dǎo)下，各種版本心理健康教育教材雨后春筍般出版發(fā)行。許多教材編排科學(xué)合理，內(nèi)容全面精當(dāng)，能夠根據(jù)各學(xué)段學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)，系統(tǒng)安排了"自我意識、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、人際交往、青春期教育、情緒管理、生涯規(guī)劃"等教育輔導(dǎo)內(nèi)容。中小學(xué)校選取合適的教材，開設(shè)心理健康教育課程的好處有：一是系統(tǒng)性、普適性強(qiáng)，即有利于分階段面向全體學(xué)生施教，使不同學(xué)段的學(xué)生能夠受到較為全面、系統(tǒng)的心理健康教育；二是可操作性強(qiáng)，既能為經(jīng)過心理健康教育專業(yè)訓(xùn)練的教師開展教育教學(xué)提供參考，也可為具有相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的非專業(yè)教師從教提供藍(lán)本。中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用好這駕"馬車"，有計(jì)劃、有步驟地開展好心理健康教育。

3.2 開展心理健康教育活動。活動即體驗(yàn)，是實(shí)施心理健康教育的又一大載體。在活動中，創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從中獲得體驗(yàn)和感悟，改變認(rèn)知觀點(diǎn)、調(diào)節(jié)情緒，接受行為訓(xùn)練，從而提高心理健康水平。活動形式有個(gè)體、小組、團(tuán)體活動等多種。活動期間，學(xué)校組織系列心理健康教育活動。如：袋鼠接力跳、二人捆綁接力跳、二人捆綁踩氣球等心理健康活動游戲，通過激烈、快樂的游戲活動，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)溝通合作的力量；征集"我愛我、開心笑臉"圖像，將征集來的單人、多人微笑、開懷大笑的正面或側(cè)面像，制作成"微笑墻"，展示在校園，以此引導(dǎo)學(xué)生們開心面對生活，保持心理健康；制作"心愿墻"，讓同學(xué)們把自己的愿望和想對他人說的話寫在便利貼上，貼于可移動黑板上，制作成"心愿墻"，通過這種形式，給同學(xué)們一個(gè)情感表達(dá)的機(jī)會，加強(qiáng)同學(xué)、師生之間的交流；舉行集體簽名儀式，將心理健康活動周主題"5.25我愛我心理健康日"制作成橫幅，讓全體的師生簽名，通過這一鄭重的儀式，來增加呵護(hù)自身心理健康的意識。這些活動的開展，不僅活躍了校園文化氛圍，更有效促進(jìn)了全體同學(xué)心理健康。

3.3 開展個(gè)體心理輔導(dǎo)與咨詢。由于先天遺傳、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力等因素影響，目前中小學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、精神分裂癥的人數(shù)呈上升態(tài)勢，并且越來越低齡化。據(jù)筆者調(diào)查，2014年某縣普通高中高三年級近3000名學(xué)生中，出現(xiàn)重度焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、精神分裂癥達(dá)10人之多，占0.3%；初中A段也先后出現(xiàn)幾名患抑郁癥的學(xué)生，更有個(gè)別學(xué)生因極度焦慮不能及時(shí)排解，出現(xiàn)跳樓自殺現(xiàn)象，給自身、家庭、學(xué)校造成不可挽回的損失！學(xué)校開辟個(gè)體心理輔導(dǎo)與咨詢通道，是為心理異常學(xué)生，及時(shí)化解心結(jié)，驅(qū)散心靈陰霾的有效途徑。具體做法通常有：一是建立德育（心育）導(dǎo)師制，即安排富有愛心和教育經(jīng)驗(yàn)的老師，與一部分有特殊教育需求的（如特殊家庭學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、留守學(xué)生等）學(xué)生結(jié)成對子，作為他們的德育（心育）導(dǎo)師，定期和他們談心交流，隨時(shí)化解他們的心理困惑，讓他們輕松快樂地投入學(xué)習(xí)和生活；二是設(shè)立學(xué)校心理咨詢室，安排專兼職教師坐班，接受師生來訪，通過相對專業(yè)的咨詢手段，矯正不良心理，矯治心理疾病，及時(shí)將心理出現(xiàn)嚴(yán)重問題的學(xué)生轉(zhuǎn)移到專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)治療，將問題化解在萌芽狀態(tài)。

4.總結(jié)

心理健康是健康人生的重要標(biāo)志之一，心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)重要組成部分之一。學(xué)生心理健康與否，不僅影響其目前的學(xué)業(yè)成敗，還將長期影響其未來社會適應(yīng)、價(jià)值觀念、職業(yè)選擇、婚姻家庭等。中小學(xué)心理健康教育承載著為學(xué)生終身幸福奠基的重任，辦一所對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的學(xué)校，理當(dāng)重視和加強(qiáng)心理健康教育，駕駛好心理健康課程、活動、輔導(dǎo)與咨詢，引領(lǐng)學(xué)生踏上成功幸福的人生征程！

參考文獻(xiàn)：

篇3

[關(guān)鍵詞]三校生；心理沖突；對策

[中圖分類號]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）6-0137-02

“三校生”學(xué)生指完成在技工學(xué)校、中等專業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校或職業(yè)高中學(xué)校（統(tǒng)稱三校生）的專業(yè)學(xué)習(xí)并通過正規(guī)考試升入專、本科階段繼續(xù)有關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，期滿通過相關(guān)考試獲得專、本科畢業(yè)證的學(xué)生，是目前中職學(xué)生就業(yè)的主要渠道之一。目前由于各高校不斷擴(kuò)招，社會就業(yè)市場對各專業(yè)需求飽和，面對強(qiáng)大的就業(yè)壓力，通過提高自身實(shí)力、提高自身的綜合素質(zhì)以便在社會競爭中取勝是“三校生”學(xué)生繼續(xù)求學(xué)的外在動力，但在筆者具體接觸到“三校生”的學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的心理建設(shè)薄弱，對前途有較大的迷茫，主要表現(xiàn)如下。

（1）自卑心理。作為完成中職學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)剛剛升入專、本科階段的新生，他們存有明顯的特殊性，短學(xué)制的轟動性就足以引起全校專、本科生的側(cè)目。他們本身也不能馬上適應(yīng)由中職學(xué)校升入專、本科群體所引起的變化：作為已經(jīng)歷中職階段的管理體系、已養(yǎng)成個(gè)人習(xí)慣的“老學(xué)生”在重新適應(yīng)剛?cè)雽W(xué)的“新生”身份和適應(yīng)專、本科生的管理體系，面對同期參加高考的同學(xué)已成為同校的高年級學(xué)生的尷尬身份時(shí)，自卑心理作祟，導(dǎo)致不少學(xué)生試圖本著“無人認(rèn)識，躲在學(xué)校最寂寞角落完成學(xué)業(yè)”的心態(tài)完成專、本科階段的學(xué)業(yè)，讓大家忘記他們的與眾不同，從剛?cè)雽W(xué)就奠定了不健康的基調(diào)。

（2）自負(fù)心理。能夠中職升入專、本科的學(xué)生大多為中職學(xué)校成績優(yōu)秀、有理想、有抱負(fù)的好學(xué)生，在學(xué)期間榮獲的各種形式的獎勵，在學(xué)生的心里已經(jīng)形成一定的心理優(yōu)勢，不僅影響學(xué)生的外在表現(xiàn)，也內(nèi)化到學(xué)生的內(nèi)心世界；但在加入專、本科生群體后，原有的心理優(yōu)勢存在的外部環(huán)境蕩然無存，但形成的心理優(yōu)勢的定式卻無法立即消失，而專、本科生群體內(nèi)部更加激烈的競爭導(dǎo)致學(xué)生的這種優(yōu)勢心理無法立即升華為正性心理，偏激應(yīng)對新的學(xué)校、新的環(huán)境中一切與己有關(guān)的事物，表現(xiàn)與周圍環(huán)境格格不入。

（3）浮躁心理。在當(dāng)今社會物欲橫流的社會中，急功近利的思潮已經(jīng)滲入學(xué)生的思想深處，經(jīng)歷中職階段的學(xué)習(xí)、生活后，急于在短短的專、本科階段有所表現(xiàn)，在新加入的群體中有所作為。這種急于得到新環(huán)境肯定的動機(jī)和出發(fā)點(diǎn)無可厚非，但部分學(xué)生的所作所為缺乏深思熟慮，不能正確的評價(jià)、衡量自己的能力，不能正確的把握機(jī)會，言行失當(dāng)，舉止失衡，甚至是無視法紀(jì)、法規(guī)、校紀(jì)、校規(guī)來引起同學(xué)的注目的行為，在為自己增添了額外的煩惱的同時(shí)，暴露出學(xué)生內(nèi)心的浮躁。

（4）盲從、逃避心理。許多學(xué)生升專、本的主要外部原因就是回避就業(yè)矛盾而盲從“升專、本”大流繼續(xù)學(xué)習(xí)或盲從于“升專、本”的需要，沒有理性的進(jìn)行學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，更缺乏對人生的理性規(guī)劃，僅滿足于“升專、本”的現(xiàn)狀，而忽視了專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性、社會對各職業(yè)層次需求的差別及個(gè)人的興趣、愛好，盲從升專、本，為日后選擇就業(yè)單位埋下了矛盾的種子。

（5）經(jīng)濟(jì)問題造成學(xué)生心理失衡。一些學(xué)生由于家庭困難，勉強(qiáng)堅(jiān)持完中職的學(xué)習(xí)，甚至是負(fù)債讀書，再堅(jiān)持專或本科的學(xué)習(xí)無疑是接近所能承受經(jīng)濟(jì)負(fù)荷的極限。但內(nèi)心渴望讀書的愿望卻如此迫切，作為僅兩年或三年畢業(yè)的學(xué)生，他們所能得到貸款的概率很小，以學(xué)生的身份作兼職，在社會“打工”所獲得的收入有限，維持個(gè)人溫飽已屬不宜，再面對五六千元的高額學(xué)費(fèi)、求學(xué)期間的住宿費(fèi)、書費(fèi)等經(jīng)濟(jì)支出，這些完全超出了學(xué)生的承受能力，已無力承受。這些特困學(xué)生面對高額的經(jīng)濟(jì)支出、面對更激烈的就業(yè)競爭形式、面對“考研”的激烈競爭及研究生自費(fèi)的趨勢，鼓勵自己堅(jiān)持學(xué)業(yè)的信念、希望在面對現(xiàn)實(shí)生活中的種種困難后一點(diǎn)點(diǎn)消失、接近破滅，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的信心和勇氣，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

據(jù)此，針對學(xué)生的不同類型的表現(xiàn)區(qū)別對待，加強(qiáng)心理建設(shè)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)是我們的工作，對現(xiàn)已升入專、本科的學(xué)生而言，應(yīng)做好以下幾方面工作：

（1）加強(qiáng)人本管理，強(qiáng)化欣賞教育，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。人本化管理是以謀求學(xué)生全面發(fā)展為終極目標(biāo)的學(xué)生管理活動，不僅注重學(xué)生的發(fā)展，更注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。以人為本，正視學(xué)生的心理建設(shè)不足的現(xiàn)實(shí)，以欣賞教育為工作的出發(fā)點(diǎn)，盡可能更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際工作中創(chuàng)造更多的機(jī)會給學(xué)生展示自己的特長，在各種不同的環(huán)境中樹立學(xué)生的自信，肯定學(xué)生一切積極的、正面的優(yōu)勢和特長，使學(xué)生更多的得到來自本科生群體的肯定和鼓勵，盡快地得到大家的認(rèn)同。同時(shí)，加強(qiáng)心理健康知識的宣傳、教育，完善學(xué)生的心理健康建設(shè)，幫助學(xué)生不斷克服自己內(nèi)心的自卑和自負(fù)情節(jié)，以積極、健康的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活，日漸進(jìn)入良性循環(huán)的軌道，順利完成學(xué)業(yè)。

（2）解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的現(xiàn)狀。在全力落實(shí)“不讓任何一個(gè)學(xué)生因經(jīng)濟(jì)問題而輟學(xué)”的提案，認(rèn)真執(zhí)行落實(shí)國家和學(xué)校現(xiàn)有的對特困生的各項(xiàng)政策的前提下，通過多種形式緩解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況，不斷提高學(xué)生運(yùn)用知識和能力改善自身的經(jīng)濟(jì)狀況的能力，在拓寬學(xué)生勤工儉學(xué)的就業(yè)機(jī)會的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極向上的生活態(tài)度，自尊、自立、自信、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)，抵制腐朽的“消費(fèi)道德”觀和“拜金主義”對學(xué)生的侵蝕，針對學(xué)生實(shí)際生活中的出現(xiàn)的新問題采取機(jī)動、靈活的方式加以解決，最大限度地解除學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)因素造成的負(fù)擔(dān)和心理困惑。

（3）關(guān)注“弱勢群體”學(xué)生，開通綠色通道。關(guān)注“弱勢群體”學(xué)生，開通“獎、助、貸”綠色通道，建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，關(guān)心、關(guān)愛、扶持經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就學(xué)、就業(yè)，解決后顧之憂。我校對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行一一調(diào)查、了解、走訪，一一審核，真正做到應(yīng)該資助的學(xué)生“一個(gè)都不能少”；同時(shí)為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，我校與國際友人、國內(nèi)知名企業(yè)冠名設(shè)立的各種獎學(xué)金，如石川獎學(xué)金（日本）、聯(lián)邦制藥、宋玉器、東宇等獎學(xué)金，同時(shí)還開展了黨員一幫一活動，使特困家庭學(xué)生減輕經(jīng)濟(jì)壓力，堅(jiān)定理想信念，建立自信心，戰(zhàn)勝自卑心理，順利完成學(xué)業(yè)。2008年共有471名同學(xué)；2009年共有530名同學(xué)；2010年562人得到國家、社會、學(xué)校的資助，這些受到學(xué)校資助、受到幫助的學(xué)生表示一定要好好學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績回報(bào)學(xué)校、回報(bào)社會。

（4）幫助學(xué)生理性的進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，消除盲從、逃避心理。由于升入專、本科的中職學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過擇業(yè)歷程，在思想上存有畏懼心理；在升專、本的具體專業(yè)選擇過程中受招生院校的具體招生專業(yè)、規(guī)模的設(shè)置限制而無法與中職所學(xué)的專業(yè)保持一致；即將面臨的考研專業(yè)選擇就又造成學(xué)生的困惑；畢業(yè)時(shí)以何種身份求職成為學(xué)生關(guān)心的焦點(diǎn)，幫助學(xué)生在提升個(gè)人專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)的同時(shí)，正視理想與現(xiàn)實(shí)的差距，正視社會用人單位對人才專業(yè)和學(xué)歷的要求，利用現(xiàn)有的心理測評系統(tǒng)為學(xué)生理性認(rèn)識自己提供科學(xué)依據(jù)，使學(xué)生能更好地結(jié)合自己的興趣、愛好、特長和優(yōu)勢，樹立自強(qiáng)就業(yè)、自主擇業(yè)的觀念，積極保持良好的競爭心態(tài)，在滿足個(gè)人生計(jì)的前提下，設(shè)計(jì)多層次、多目標(biāo)遠(yuǎn)期規(guī)劃與近期目標(biāo)相結(jié)合的多元化的人生規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，完成人生理想。

（5）建立“特殊群體”檔案，做好心理輔導(dǎo)工作。發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，加強(qiáng)畢業(yè)生的心理健康素質(zhì)教育。建立學(xué)生心理健康跟蹤式檔案，掌握他們的心理成長歷程；舉辦心理健康教育專題講座：如適應(yīng)心理教育、戀愛心理教育、就業(yè)心理教育、開展多種形式的心理健康教育活動。在學(xué)生求職擇業(yè)的過程中，了解困難家庭畢業(yè)生所遇到困難、挫折和失敗時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，設(shè)立學(xué)生心理咨詢信箱，及時(shí)幫助他們解除心理沖突，迅速消除心理誤區(qū)，有效排除心理障礙，從而能以積極心態(tài)面對求職擇業(yè)。對因就業(yè)壓力而產(chǎn)生不良情緒的學(xué)生建立起特殊學(xué)生群體檔案，以學(xué)生工作隊(duì)伍和心理疏導(dǎo)老師為依托，全方位、多層次、多渠道給予他們特殊的關(guān)注，鼓勵他們保持一份穩(wěn)定、健康的心態(tài)，做好應(yīng)對機(jī)遇和挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。并與家長取得聯(lián)系，使他們得到及時(shí)的幫助和治療，戰(zhàn)勝挫折，順利完成學(xué)業(yè)。

對仍在中職學(xué)校學(xué)習(xí)即將升專、本的學(xué)生而言，為避免類似的情節(jié)再度發(fā)生，影響學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)、生活，必須在中職階段進(jìn)行相關(guān)的教育，作好防微杜漸的工作，使學(xué)生快速適應(yīng)升專、本以后的生活。

（1）在中職階段對即將進(jìn)行面臨升專、本的學(xué)生明確升專、本的利弊，對自己的興趣、愛好、特長及心理特點(diǎn)、社會對自己目前所學(xué)專業(yè)的需求層次的要求定位及各自家庭的具體生活狀況后對職業(yè)生涯進(jìn)行充分的考慮、理性的規(guī)劃，減少盲從。

（2）順應(yīng)社會大環(huán)境的變化，加強(qiáng)心理健康教育。教育學(xué)生根據(jù)社會的需求不斷改進(jìn)、完善自己的人生規(guī)劃的可操作性，從入學(xué)起明確自主擇業(yè)的方向和努力目標(biāo)，多方位的提高自身素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)。加強(qiáng)心理健康教育，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理波動和情緒異常，及時(shí)采取必要的干預(yù)措施，完善學(xué)生應(yīng)對挫折和社會現(xiàn)實(shí)、競爭嚴(yán)酷性的心理準(zhǔn)備。

（3）中職學(xué)校不斷提高學(xué)生的教育管理質(zhì)量，完善學(xué)生的相關(guān)知識、技能培訓(xùn)。中職學(xué)院根據(jù)社會需要不斷調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、完善專業(yè)設(shè)置與社會的接軌和相關(guān)技能的培訓(xùn)，提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)和個(gè)人素質(zhì)，拓寬學(xué)生就業(yè)機(jī)會，減少學(xué)生就業(yè)的迷茫和困惑。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉明高職“三校生”心理健康情況調(diào)查與培養(yǎng)[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2006（8）.

[2]莫冰潔學(xué)校心理健康教育課程對高一學(xué)生心理健康及應(yīng)對方式的影響[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；心理健康教育；問題與對策

農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育問題一直是困擾我國農(nóng)村教育質(zhì)量提高的一大阻礙，農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育問題得不到解決，教育教學(xué)質(zhì)量就得不到提高。也就是說農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的正確分析與解決是提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的重要保障，必須引起學(xué)校和社會的認(rèn)識與關(guān)注，下面我就在以下幾個(gè)方面對農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育方面遇到的問題與解決對策展開論述與探究。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)心理健康教育中存在的問題

當(dāng)前農(nóng)村心理健康教育中存在著以下幾個(gè)方面的問題：首先，師資力量缺乏。農(nóng)村教師受傳統(tǒng)教育思想的影響較深，大多數(shù)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生心理健康教育方面的認(rèn)識不管是實(shí)踐方面還是理論方面都是一知半解，認(rèn)識不深。這種認(rèn)識的模糊性對小學(xué)生的心理健康教育發(fā)展十分不利。其次，硬件設(shè)備資源不足。在進(jìn)行心理健康教育的教學(xué)活動過程中，教師需要借助多媒體和音響設(shè)備等教育硬件資源的輔助，才能順利進(jìn)行心理健康教育的各項(xiàng)工作，但是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)資源不足，硬件設(shè)備達(dá)不到教師順利開展心理健康教學(xué)活動的要求。再次，教師對心理健康教育存在誤區(qū)。有些教師認(rèn)為心理健康教育教學(xué)活動是班主任或者專門教師的職責(zé)，并不是和每一位教師有關(guān)。還有些教師則錯(cuò)誤地認(rèn)為心理健康教育是針對存在心理健康疾病（如自閉癥）的學(xué)生而展開的治療活動。這些教育誤區(qū)也是我國當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育中存在的主要問題之一。

二、農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育的重要性

1.心理健康教育有助于塑造小學(xué)生健康的個(gè)性發(fā)展

小學(xué)生的個(gè)性是指每個(gè)學(xué)生處于相對不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境中所形成的各自獨(dú)有的特征，它包括氣質(zhì)和性格兩個(gè)方面。當(dāng)代小學(xué)生的性格表現(xiàn)為開朗活潑、思維活躍、積極向上、獨(dú)立意識和參與意識強(qiáng)烈、好奇心和求知欲強(qiáng)烈，而心理健康教育有助于小學(xué)生養(yǎng)成這些優(yōu)秀的心理特征。

2.心理健康教育有助于小學(xué)生形成堅(jiān)韌的心理素質(zhì)

農(nóng)村小學(xué)生的心理形成較為復(fù)雜，受家庭環(huán)境的影響較深，有的家庭經(jīng)濟(jì)困難，父母常年外出打工的留守兒童居多，使小學(xué)生從小就缺乏家庭尤其是來自父母的關(guān)愛，形成特殊的缺愛性心理。這種心理一旦沒有得到來自他人的正確引導(dǎo)，很容易誤入歧途，走向錯(cuò)誤的人生道路。學(xué)校是小學(xué)生教育的主要陣地，只有通過學(xué)校教師對小學(xué)生進(jìn)行正確的心理健康教育，才能避免農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理健康問題，形成健康堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)，成為一個(gè)對社會有用的人。

三、農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育的對策

1.定期組織教師培訓(xùn)，提高教師心理健康教育技能

針對農(nóng)村小學(xué)師資力量不足問題，提出定期組織農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行理論實(shí)踐培訓(xùn)的任務(wù)。教師對心理健康教育的認(rèn)識直接影響著其對學(xué)生的心理健康教育采取什么樣的行動，因此，組織教師培訓(xùn)是開展心理健康教育的第一步措施。學(xué)校可以聘請專業(yè)的心理教育專家到學(xué)校進(jìn)行授課，這樣能夠保證大多數(shù)教師學(xué)到正確的教育理論知識；學(xué)校還可以購買相關(guān)視頻統(tǒng)一組織教師進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)；與此同時(shí)還可以以校區(qū)連片教研的形式組織多個(gè)學(xué)校之間進(jìn)行心理教育方面的交流探討。

2.對癥下藥，針對不同心理問題采取不同教育措施

學(xué)校和學(xué)校之間，班級和班級之間，學(xué)生與學(xué)生之間，由于所處的環(huán)境不同，面臨的心理問題也有可能不同，這就需要教師根據(jù)不同的情況進(jìn)行綜合分析，提出有針對性的教育措施。例如，有的學(xué)生思想封閉，不愿意接受新的事物，也不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行交流，這是典型的自閉型心理健康問題，針對這樣的學(xué)生心理健康問題就需要教師做到：首先，可以采取家訪、找周圍學(xué)生了解等形式找出問題發(fā)生的原因，然后再對癥下藥，對學(xué)生進(jìn)行語言開導(dǎo)、故事激勵以及幫助學(xué)生解決實(shí)際問題等行動引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理。還有的學(xué)生為留守兒童，學(xué)習(xí)成績不好，穿衣也不整潔，過于自卑。面對這樣的學(xué)生教師首先要幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，找出自己身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；其次，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，告訴學(xué)生對待優(yōu)點(diǎn)要發(fā)揚(yáng)，對待缺點(diǎn)要改正而不是逃避；再者在日常生活和學(xué)習(xí)中對這種自卑的學(xué)生要采取鼓勵性的語言激勵他們，多讓他們接觸生活中陽光積極的方面（例如，鼓勵他們參加有意義的校園活動等），逐漸樹立自信，克服自卑心理。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育問題只有得到社會、學(xué)校和家庭的多重重視，并采取積極的措施改正和解決，才能促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康發(fā)展，才能為全國小學(xué)生的健康成長貢獻(xiàn)力量。

篇5

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；心理素質(zhì)；調(diào)查分析；沙盤游戲

1 調(diào)查目的

中職學(xué)生與普通高中學(xué)生的基本情況和心理狀況存在較大差距，及時(shí)了解中職學(xué)生，提出有效的心理干預(yù)對策，對改變教育觀點(diǎn)和教育方式，有效引導(dǎo)學(xué)生成人、成才有極其重要的作用。基于以上實(shí)際，對我校的在校學(xué)生進(jìn)行了基本情況及心理狀態(tài)的問卷調(diào)查，目的是摸清中職學(xué)校的基本情況及心理狀態(tài)，研究中職學(xué)生的心理狀況與特征，尋找切實(shí)可行的教育方法。

2 調(diào)查對象

對我校在校生共516名進(jìn)行問卷調(diào)查。

3 調(diào)查方法

調(diào)查工具采用課題組（我校何田老師主持、本人參與的遼寧省“十二五”教育規(guī)劃課題《沙盤游戲療法在中職學(xué)校心理教育中的探索》）自行編制的問卷調(diào)查表。內(nèi)容：（1）《學(xué)生基本情況調(diào)查表》包括性別、年齡、家庭居住地、父母文化水平等基本項(xiàng)目。（2）《關(guān)于學(xué)校心理健康教育組織機(jī)構(gòu)設(shè)置及心理健康教育方法的情況》包括學(xué)校是否開設(shè)心理咨詢室、是否定期舉辦心理講座和心理活動、你喜歡哪門課程、希望的教學(xué)方法、你上課的狀態(tài)、考核方式、與就業(yè)的關(guān)系等。（3）《學(xué)生日常心理狀態(tài)調(diào)查表》包括情緒、學(xué)習(xí)狀況、壓力、信心、情感支持系統(tǒng)等項(xiàng)目。

本次調(diào)查采取隨機(jī)抽樣，以無記名的方式進(jìn)行。共發(fā)放問卷516份，回收有效問卷508，回收率為96.5%。調(diào)查過程實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)，受試合作良好，調(diào)查結(jié)果可靠，具有代表性。

4 結(jié)果與分析

4.1 關(guān)于《學(xué)生基本情況調(diào)查表》調(diào)查結(jié)果的分析

1）海洋學(xué)校生源性別比例不均衡。

調(diào)查顯示：男生與女生的比例達(dá)到6.6：1，這種比例不均衡現(xiàn)象與我校歸屬及專業(yè)設(shè)置有關(guān)。其中較受女生青睞的專業(yè)逐年減少，較適合男生的養(yǎng)殖、船駕、輪機(jī)等專業(yè)逐年增多。

2）學(xué)生年齡集中在青春期。

調(diào)查顯示：16～19歲年齡段占95.2%，這一個(gè)年齡階段的特征是學(xué)生從幼稚向成熟過渡的關(guān)鍵期，心理障礙也是易發(fā)生的時(shí)間，因而，心理教育對中職生的發(fā)展和成長成為一種需要。

3）學(xué)生生源的城鄉(xiāng)不均衡。

調(diào)查顯示：90%的學(xué)生來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較低。

4）學(xué)生的父母文化教育水平不容樂觀。

調(diào)查顯示：父親文化教育水平略高于母親，32.9%受到中學(xué)及以下教育；母親僅有9.2%，50.6%為小學(xué)文化。父母文化教育水平不容樂觀，父母情感教育水平直接影響到家庭教育的質(zhì)量。

4.2 《關(guān)于學(xué)校心理健康教育組織機(jī)構(gòu)設(shè)置及心理健康教育方法的情況》結(jié)果分析

1）學(xué)校設(shè)有專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)和負(fù)責(zé)人。調(diào)查顯示，我校領(lǐng)導(dǎo)特別注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，組成了由黨總支書記主管、學(xué)生科團(tuán)委主抓、心理健康教師具體實(shí)施的規(guī)范工作。設(shè)有專門的心理咨詢室（何田老師負(fù)責(zé)），定期開展心理健康教育講座，經(jīng)常舉行心理健康活動。

2）我校100%學(xué)生投身于國家教育部規(guī)定的德育課及心理健康課的學(xué)習(xí)中。但是90%以上學(xué)生不了解心理健康，尤其是2012級新生，認(rèn)為有必要開設(shè)心理健康課程的學(xué)生不足一半，不太明確這門課程對自己哪些方面有所幫助。

3）我校心理健康教師通過理論聯(lián)系實(shí)際完成教學(xué)任務(wù)。

調(diào)查顯示：88%的學(xué)生希望心理健康課采取靈活多樣的授課方式，；90.5%學(xué)生喜歡心理游戲，92.3%學(xué)生喜歡看心理劇，88.6%學(xué)生喜歡沙盤游戲，78.9%學(xué)生喜歡放松訓(xùn)練等。盡管這樣，仍有46.8%的學(xué)生因?yàn)樽约夯A(chǔ)差、聽不懂、上其他課也這樣等原因在課堂上睡覺、說話、玩手機(jī)等不良的上課狀態(tài)，因此期末綜合評價(jià)不希望通過考試方式進(jìn)行。

4）大部分學(xué)生對前途比較關(guān)心，但是現(xiàn)在不愿努力。

調(diào)查顯示，有80.3%的學(xué)生希望聽聽畢業(yè)生談?wù)劰ぷ鹘?jīng)歷和感觸，72.7%的學(xué)生想了解用人單位對從業(yè)者的要求和希望，更有93.3%的學(xué)生想到用人單位參觀、調(diào)查（不排除部分學(xué)生想散散心）。但是具體落實(shí)到自己應(yīng)該怎樣做就非常迷茫。

4.3 關(guān)于《我校學(xué)生日常心理狀態(tài)調(diào)查表》結(jié)果分析

4.3.1 我校學(xué)生尤其新生的日常情緒狀態(tài)不良。

調(diào)查顯示：學(xué)生情緒表現(xiàn)為痛苦、煩悶的比例高達(dá)53.2%，表現(xiàn)為平靜（37.9%）、愉悅（8.9%）比例較低。不良的情緒狀態(tài)會極大影響日常的學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量，具體體現(xiàn)在：早戀現(xiàn)象突出；缺乏集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神，自由散漫；班級內(nèi)部、班級與班級之間打架情況時(shí)有發(fā)生。

4.3.2 學(xué)生入學(xué)后有較大的心理壓力。

調(diào)查顯示：有46.9%的學(xué)生感覺到較大的心理壓力。中職生是基礎(chǔ)教育階段的弱勢群體，學(xué)習(xí)焦慮比較普遍，常有厭學(xué)情緒和行為。

4.3.3 學(xué)生心理壓力主要來源于學(xué)習(xí)及考試。

調(diào)查顯示：中職學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，好像是滿不在乎，但實(shí)際心理壓力有54.4%是來源于學(xué)習(xí)及考試。其次是人際關(guān)系（35.8%）和經(jīng)濟(jì)問題（21.4%）。這一比較特殊群體備受社會爭議，加上單親家庭的孩子占總?cè)藬?shù)的22.8%，缺少家庭溫暖，經(jīng)濟(jì)比較困難，因此人格偏執(zhí)的學(xué)生很多。

4.3.4 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的信心不足，效率低下。

從問題取向看學(xué)生，中職生被老師貼上了“差生難教”的標(biāo)簽。而從資源取向看學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有積極向上的愿望。只因缺少信心和有效的方法，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)中屢屢受挫。調(diào)查顯示：84.6%的學(xué)生有搞好學(xué)習(xí)的愿望；53.2%的學(xué)生情緒處在痛苦和煩悶狀態(tài)；46.9%的學(xué)生有較大的心理壓力，壓力54.4%來源于學(xué)習(xí)及考試；58.4%的學(xué)生難以集中精力，學(xué)不進(jìn)去；54.6%的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的信心不足，擔(dān)心學(xué)不會；30.8%的學(xué)生因?qū)W習(xí)跟不上而自暴自棄等等。結(jié)果提示：學(xué)生的厭學(xué)和不良行為與心理層面有密切聯(lián)系。

4.3.5 學(xué)生目前的情感支持系統(tǒng)不平衡。

調(diào)查顯示：只有18.2%的學(xué)生選擇向父母傾訴，遠(yuǎn)低于選擇向好朋友訴說的66.2%的比例。反映了處于青春期的學(xué)生“自我”意識和獨(dú)立人格的發(fā)展，以及親子關(guān)系僵化溝通不良的狀態(tài)。只有0.8%的學(xué)生選擇向老師傾訴，反映了師生關(guān)系冷漠、缺乏交流和溝通。

5 解決的方法

5.1 常規(guī)解決方式

1）首先要進(jìn)一步提高對加強(qiáng)中職生心理健康教育的認(rèn)識。尤其是學(xué)校抓心理健康教育機(jī)構(gòu)的成員和老師要有很強(qiáng)的進(jìn)行心理健康教育的意識。學(xué)校心理健康教育必須納入學(xué)校工作計(jì)劃，給予必要的關(guān)心與支持。加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)，個(gè)別沒有專人負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育工作的、沒有組織機(jī)構(gòu)的學(xué)校，應(yīng)盡快建立健全起來。已有專人負(fù)責(zé)和組織機(jī)構(gòu)的要切實(shí)把工作抓起來，不能徒有虛名。我校抓學(xué)生心理健康教育的老師都進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。

2）學(xué)校要采用多種途徑對中職生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校采用講座和活動課的方法有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高講座和活動課效果，因?yàn)榧w互動的效益，學(xué)生最容易接受這種形式的心理健康教育。班主任工作、任課教師的學(xué)科教學(xué)中、后勤的服務(wù)工作中、文體活動、團(tuán)會活動中都要滲透心理健康教育。我校開設(shè)心理健康教育課和心理咨詢室，學(xué)校已為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美的心育環(huán)境，編織了心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)。

3）建立一支專、兼職相結(jié)合的心理健康教育的師資隊(duì)伍。我校專職心理健康教育教師均外出培訓(xùn)，都獲得心理健康教育資格證書（國家級心理咨詢師）。同時(shí)搞好校本培訓(xùn)，加強(qiáng)教師心理健康教育知識的學(xué)習(xí)，使每位老師，尤其是班主任具有一定的對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的知識和能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高全體教師的心理健康水平。

5.2 通過沙盤游戲解決學(xué)生當(dāng)下的心理健康問題

沙盤游戲治療是目前國際上很流行的心理治療方法。發(fā)端于歐洲，其創(chuàng)始人為瑞士精神分析學(xué)家卡爾夫（D.Kaoff）。其后，由日本著名臨床心理學(xué)家河合隼雄教授（原京都大學(xué)臨床心理學(xué)教授，現(xiàn)為文部科技省文化廳廳長）介紹到日本，并在日本臨床心理領(lǐng)域得以推廣和應(yīng)用。沙盤（箱庭）療法是分析心理學(xué)理論同游戲以及其他心理咨詢理論結(jié)合起來的一種心理臨床療法，通過創(chuàng)造的意想和場景來表達(dá)自己，直觀顯示內(nèi)心世界，從而可以繞開咨詢中的阻抗。作為國外一種成熟的心理治療技術(shù)， 目前在我國也開始得到應(yīng)用。它不但可以起到心理診斷與治療的作用，基本上各種心理問題與心理障礙均可作為此方法的治療范疇，同時(shí)還可以起到心理輔導(dǎo)與教育的作用。

我校2009年引進(jìn)專業(yè)沙盤，建立了專業(yè)游戲室。這個(gè)游戲室環(huán)境布置舒適、溫馨，中間擺放沙盤，靠墻的柜子上擺放著數(shù)以千計(jì)的小沙具，如星星、月亮、太陽、樹、花草、柵欄、彩虹、拱橋、貝殼、魚、各種動物、各種兵器、各種家具、各種人物、不同文化背景中的宗教形象等。在一個(gè)自由、安全的空間里，我有意識安排學(xué)生通過沙盤的擺放，敘述著自己心靈的故事，表現(xiàn)著自己的內(nèi)心世界。沙盤游戲就像一扇窗戶，可以透視人的心靈。

5.2.1 利用團(tuán)體沙盤游戲維護(hù)學(xué)生的心理健康。

采用團(tuán)體沙盤游戲的方式，對中職學(xué)生進(jìn)行心理和思想政治教育，矯正存在的諸如逆反心理、溝通困難；缺乏興趣、厭煩學(xué)習(xí)；自控力差、網(wǎng)絡(luò)成癮；追求刺激、情感迷失；情緒不穩(wěn)、容易沖動等偏頗，其理念是通過沙盤療法促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展和成長，自性強(qiáng)大的自我教育得到發(fā)揮，個(gè)體將自己內(nèi)心不愉快或消極體驗(yàn)，被阻滯的情感、無法解決的內(nèi)心沖突、消極信念和態(tài)度釋放宣泄出來，將自己由情境引起的恐懼、不安擔(dān)憂、焦慮等負(fù)面情緒表現(xiàn)出來，從而促進(jìn)自我的整合和個(gè)體化的實(shí)現(xiàn)，解決他們在成長過程中遇到的問題，收效顯著，創(chuàng)新了中職學(xué)生心理健康教育的途徑和方法。

具體案例：

肖某某是我校水養(yǎng)專業(yè)學(xué)生，2012年剛?cè)雽W(xué)，市內(nèi)走讀，學(xué)習(xí)狀態(tài)很不好，經(jīng)常曠課，即使來上課也不認(rèn)真聽課，哪一科作業(yè)也不寫，第一學(xué)期期末所有科目都不及格。班主任經(jīng)常和家長溝通，效果都不好，父親到學(xué)校求助，我就約這對父子做沙盤游戲。

步驟1：向他們介紹沙盤沙具和游戲規(guī)則。

步驟2：父子親手感受沙盤中的沙子。

步驟3：正式開始

第一輪 父親拿了一個(gè)父子擁抱的沙具，擺在左上角，兒子在右上角放了一座房子；

第二輪 父親在左下角挖了一個(gè)水庫，兒子在右下角開了一條小河；

第三輪 父親在房子邊種下一棵樹，兒子在房子另一側(cè)栓了一條狗；

第四輪 父親在水庫邊放置了卵石，兒子在房子周圍安置了柵欄；

第五輪 父親在院子中（沙盤中間）擺放小茶幾，兒子在河里放了一條魚；

第六輪 父親在茶幾上放了一個(gè)果盤，兒子在河上架了一座橋；

第七輪 父親在房子前面種下草和花，兒子在草中放了一只小鴨子；

第八輪 父親在茶幾前面放了一把雙人椅子，兒子在椅子旁邊安了一把遮陽傘。

我征求父子意見，雙方同意結(jié)束游戲，作品完成，然后我們一起在安靜、祥和氣氛中（約十五分鐘）分享整個(gè)過程。

通過觀察，雖然整個(gè)沙游氣氛非常好，但大多數(shù)是父親在關(guān)照兒子，兒子與父親主動溝通少，剛開始始終在躲著父親，直到最后兩輪才相互配合，聯(lián)系事先與該班主任交談所了解的情況，肖某某到我校并非自己所愿，他的理想是學(xué)美容美發(fā)，而家長認(rèn)為一個(gè)男孩子不太適合，很武斷地讓孩子學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖，所以雙方隔閡很大，相互抵觸，導(dǎo)致該生厭學(xué)，用曠課不學(xué)習(xí)來進(jìn)行反抗。

正是通過沙盤游戲，使這一對各持己見的父子能夠相互溝通，說出各自內(nèi)心的想法，達(dá)成諒解，我也及時(shí)地進(jìn)行了疏導(dǎo)，游戲目的達(dá)到。（整個(gè)沙游大約一小時(shí)，內(nèi)容有所刪減）

5.2.2 利用個(gè)體沙盤游戲解決學(xué)生的心理健康問題。

首先，沙盤游戲特別適用于語言交流障礙或自我表達(dá)不良的學(xué)生。

制作沙盤作品不需要制作者特殊的技藝， 其制作過程對來訪者運(yùn)用語言準(zhǔn)確地表達(dá)自身問題和事件的能力要求不高。這樣的游戲過程使得來訪者沒有言語表達(dá)的壓力， 沒有做不出作品的自卑感。伴隨著陪伴者接納、共感、無判斷的態(tài)度， 來訪者在這個(gè)“自由與受保護(hù)的空間”里能夠完全投入地專注于沙盤作品的制作， 宣泄情緒， 有效地表現(xiàn)隱藏于個(gè)體內(nèi)心深處的沖突， 將深埋心底的情緒表現(xiàn)出來。

其次，沙盤游戲可以作為中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難的干預(yù)手段。

在中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際中， 如何解決部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問題是老師們經(jīng)常遇到的難題。引發(fā)學(xué)習(xí)困難的原因是多種多樣的。對于由包括動機(jī)、興趣、情緒、意志行為和個(gè)性特征等非智力因素引發(fā)的學(xué)習(xí)不良可以采用沙盤游戲進(jìn)行有效的干預(yù)。

對學(xué)習(xí)不良學(xué)生進(jìn)行沙盤游戲干預(yù)的目的不是直接提高其學(xué)習(xí)成績， 而是在于解決學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象背后的真正的心理原因。一旦在游戲中形成的良好的咨訪關(guān)系幫助學(xué)生解決了其心理問題， 學(xué)習(xí)成績的提高往往會作為心理問題解決的副產(chǎn)品得以出現(xiàn)。

第三，使用沙盤游戲可以改善中職學(xué)生人際交往困難的現(xiàn)象。

如何正確處理與他人的關(guān)系是中職學(xué)生發(fā)展的重要課題， 在學(xué)校心理咨詢中人際交往困難是主要咨詢課題之一。

第四，沙盤游戲可以緩解青少年的攻擊。

攻擊行為是青少年行為問題中存在的普遍現(xiàn)象， 也是學(xué)校管理中棘手的問題。

從目前對攻擊行為的矯治來看， 情緒宣泄是最常用的方法。與傳統(tǒng)的宣泄方法相比， 沙盤游戲除了可以使用替代性的游戲活動將長期累積的憤怒和被壓抑的攻擊性情感物化地表達(dá)出來， 還可以為在壓抑與爆發(fā)的沖突中煎熬的個(gè)體提供一個(gè)合理的情感建構(gòu)的過程。因?yàn)閷W(xué)生可以在情感得到適度的宣泄之后從自己建構(gòu)的游戲情境中習(xí)得與人相處的適應(yīng)。這種良好的適應(yīng)的學(xué)習(xí)可以通過在學(xué)校心理咨詢中使用階段性的個(gè)體沙盤游戲的方法來實(shí)現(xiàn)， 也可以讓學(xué)生參與到團(tuán)體沙盤游戲中， 使學(xué)生能夠在群體的氛圍中習(xí)得社會行為和適度的人際交往技能。

最后，沙盤游戲?qū)ψ⒁馊毕莸母深A(yù)與調(diào)節(jié)。

注意缺陷屬于認(rèn)知與行為問題的一種類型， 主要表現(xiàn)為注意困難、刺激過多、多動、沖動性、容易激怒以及無法容忍滿足的延遲等。注意缺陷的學(xué)生在同伴交往、學(xué)習(xí)成績以及整體適應(yīng)水平都存在困難， 經(jīng)常使父母、教師感到不可理解， 他們無規(guī)律的、無法預(yù)測的行為更引起了他人的額外緊張， 使人們對其形成一個(gè)錯(cuò)誤信念。沙盤游戲的情境設(shè)置可以幫助注意缺陷學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)將注意力集中在一種完全自我主導(dǎo)的活動上。而游戲中沙子和玩具的具體實(shí)在性、可觸性和可塑性使得游戲者在游戲中獲得的觸覺與運(yùn)動覺作用于個(gè)體的大腦神經(jīng)， 從而使學(xué)生的注意力集中于具體的物件和活動。

具體案例1：

2011年，我擔(dān)任加工班主任，學(xué)生報(bào)到那天，大連灣某村的黨支部書記親自送來一個(gè)女同學(xué)，這個(gè)孩子家庭非常特殊：在她一歲父母就離婚，而且是被父母扔在法官的桌子上奶奶把她抱回家的，十幾年來和奶奶相依為命，但在她上初中的時(shí)候，奶奶和父親相繼患病離世，母親從來沒看過她（后來瘋了），所以初中畢業(yè)就輟學(xué)在家。村里知道這一情況后，研究決定出錢讓孩子繼續(xù)讀書。就是這么個(gè)特殊孩子，雖然我對她傾注了很多心血，但生活中完全把自己封閉起來，就連座位都坐在最后的角落里，與同學(xué)之間經(jīng)常出現(xiàn)小磨擦，上課睡覺，玩手機(jī)，做作業(yè)時(shí)狀態(tài)很不好，她自己也很煩惱，我和她交流了幾次，效果不太明顯，就把她帶到游戲室，在“沙盤游戲”過程中，我觀察到一個(gè)細(xì)節(jié)，她不斷地在自己前面（沙盤下方）埋海螺，說：“這邊比較安靜，我喜歡海螺，我覺得很珍貴的東西需要時(shí)間和精力去尋找的，不可能一下子讓人發(fā)現(xiàn)的，正如這些海螺，就象是情感、友誼、財(cái)富、工作、機(jī)遇等等，需要我付出很多才能得到，所以我把它們埋起來。”隨后她跟老師講述沙盤中間位置的三個(gè)人，其中一個(gè)是她自己，另外兩位分別代表她的同學(xué)，他們身上各有長處，跟他們在一起自己很快樂。在入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，我領(lǐng)著她做了八次游戲，每做完一次，我就和她一起分析、研究，而一次比一次效果明顯，沙盤游戲工作結(jié)束時(shí)，她說“現(xiàn)在我不去想與同學(xué)沖突的事了，我會把時(shí)間多花點(diǎn)在學(xué)習(xí)上。做了‘沙盤游戲’心情放松了許多，也減少了困惑。”

“沙盤游戲”讓這位學(xué)生在沙盤中發(fā)現(xiàn)自己的問題，看到了對方（同學(xué)們）身上的優(yōu)點(diǎn)，在潛意識中做了自我調(diào)整，達(dá)到了助人自助的心理輔導(dǎo)目的。

經(jīng)過幾年實(shí)踐，我們深深感受到了沙盤游戲咨詢活動較之單純說教方式更易讓處于逆反期的中專段學(xué)生接受，它有助于學(xué)生自我概念的提升和人際關(guān)系的調(diào)試，促進(jìn)個(gè)人心理健康成長，于有形之中做無形思想工作，達(dá)到了“不教而教”的效果，可以有效的解決目前中職學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象和人際溝通不暢等方面問題。我們將進(jìn)一步利用沙盤游戲，因?yàn)樗侵械嚷殬I(yè)學(xué)校加強(qiáng)思想政治和心理健康教育又一有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許敏.中職學(xué)校學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)研報(bào)告.中外健康文摘，2012，22.

[2] 劇晨.沙盤游戲療法簡介.校園心理，2011，9（5）.