財務(wù)會計一體化精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇財務(wù)會計一體化，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

    一、管理會計和財務(wù)會計的異同點

    (一)管理會計與財務(wù)會計的相同之處

    管理會計與財務(wù)會計在企業(yè)中處于相同的環(huán)境里,均為企業(yè)運營服務(wù),均可記載、預(yù)算、分析、評估企業(yè)的經(jīng)營活動,為企業(yè)管理決策創(chuàng)造客觀依據(jù),有利于企業(yè)達到經(jīng)濟效益最大化之發(fā)展目標(biāo)。二者均源自傳統(tǒng)會計,并且相互制約、依存,一同組成了企業(yè)財務(wù)工作的有機整體。通常管理會計的部分資料數(shù)據(jù)源自于財務(wù)會計,二者使用的原始資料大體相同。

    (二)管理會計與財務(wù)會計的不同點

    1.會計主體不一樣

    管理會計主要以企業(yè)內(nèi)部控制為主,強調(diào)以人為中心之工作管理,并且兼顧整個企業(yè);財務(wù)會計則以整個企業(yè)為主。

    2.基本職能不一樣

    管理會計屬于企業(yè)會計內(nèi)部管理系統(tǒng),其工作重點傾向于企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù);不為財務(wù)會計(包括公認原則)的制約,適用的手段靈便,工作程序差,由企業(yè)經(jīng)營管理的視角來取得數(shù)據(jù),給責(zé)任主體構(gòu)架工作目標(biāo),控制責(zé)任主體之行為。財務(wù)會計工作重點傾向于給企業(yè)外界利益相關(guān)集團創(chuàng)造會計信息服務(wù),有固定的方法與程序,實施統(tǒng)一的財務(wù)會計系統(tǒng),主要替股東和債權(quán)債務(wù)人以及政府管理機構(gòu),執(zhí)行體現(xiàn)、報告企業(yè)效益與財務(wù)狀況之職能。

    3.信息特征不一樣

    管理會計信息包含過去、現(xiàn)在與將來三個時態(tài);財務(wù)會計信息卻大都是過去時態(tài)。管理會計大部分以不具備統(tǒng)一格式、無固定報告時間與非對外公布的內(nèi)部報告作為信息;財務(wù)會計對外公布的信息,其載體為有固定格式與報告時間之財務(wù)報表。[2]管理會計為企業(yè)內(nèi)部管理機構(gòu)提交定量信息時,不僅利用價值單位,而且經(jīng)常利用非價值單位;財務(wù)會計則為企業(yè)外部利益相關(guān)集團創(chuàng)造以貨幣作為計量單位之信息,同時讓此部分信息達到全面、系統(tǒng)、真實、可靠等原則與要求。

    二、管理會計與財務(wù)會計實現(xiàn)一體化的基礎(chǔ)

    對于企業(yè)來講,企業(yè)會計愈加關(guān)注的是管理會計和財務(wù)會計二者的相融。由本質(zhì)方面來看,管理會計與財務(wù)會計均是對資源主要因素的交易與產(chǎn)權(quán)變更的明確、計量與控制。管理會計與財務(wù)會計因為不一樣的分工,而于注重會計工作上的傾向有所不同。企業(yè)的運營狀況系財務(wù)會計之主要對象,管理會計則是針對財務(wù)會計對象的重新加工,是借助財務(wù)會計相關(guān)信息引導(dǎo)、控制、組織企業(yè)的運轉(zhuǎn)。

    由職能方向方面來講,管理會計屬于對財務(wù)會計的拓展與延伸;由工作內(nèi)容方面來講,管理會計屬于對財務(wù)會計的進一步深化;由最終目標(biāo)方面來講,管理會計與財務(wù)會計保持統(tǒng)一,均是為了提升企業(yè)效益,保護相關(guān)利益者之權(quán)益。

    三、促成管理會計和財務(wù)會計一體化的措施

    主要由事前、事中、事后三個層面促進二者的一體化。

    (一)事前預(yù)測

    在整理會計信息時,會計憑證不僅屬于會計全部工作以及管理會計利用之基礎(chǔ)信息資源,而且亦屬于基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫管理信息資源,同時還是促成財務(wù)會計與管理會計一體化的媒介。現(xiàn)行的用貨幣作為單位,只有財務(wù)會計借、貸方記錄之會計憑證明顯滯后于需求,所以一定要對會計憑證的記錄模式與輸入手段實施重新設(shè)計。會計憑證記錄模式的改進應(yīng)主要表現(xiàn)在如下兩個方面:

    1.在原財務(wù)會計科目之基礎(chǔ)上,增添統(tǒng)計信息代碼,力圖與基礎(chǔ)方面為管理以及會計工作奠定基礎(chǔ),防止以后在使用過程中的重復(fù)篩選;2.增添備用信息欄,用來記錄管理會計必需的非貨幣信息,促使會計信息愈加完善,全面提高會計機構(gòu)工作效率,為促成財務(wù)會計與管理會計一體化奠定良好基礎(chǔ)。

    (二)事中決策

    財務(wù)會計工作時,收集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的整理過程能夠概括為會計核實、計量、及制作會計憑證階段,財務(wù)會計之總、分類賬目與會計報表均能夠當(dāng)作是模型運算之結(jié)果。對于管理會計來講,基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的整理階段即對財務(wù)會計循環(huán)中之原始信息選擇階段,然后實施計算、實施對比、實施差異分析,并且提出相應(yīng)的報告,為事后分析評價奠定基礎(chǔ)。因此,財務(wù)會計與管理會計之基礎(chǔ)數(shù)據(jù)能夠利用把原有信息源整合的模式實現(xiàn)一體化。[3]基礎(chǔ)數(shù)據(jù)能夠統(tǒng)一明確,給財務(wù)會計與管理會計在事中的做出一致的決定創(chuàng)造了方便條件,從而進一步促進了二者的一體化。

    (三)事后分析評價

篇2

管理信息系統(tǒng)是一個以人為主導(dǎo)，利用計算機硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備以及其他辦公設(shè)備，進行信息的收集、傳輸、加工、儲存、更新和維護，以企業(yè)戰(zhàn)略競優(yōu)、提高效益和效率為目的，支持企業(yè)高層決策、中層控制、基層運作的集成化的人機系統(tǒng)。財務(wù)信息系統(tǒng)包括了會計和財務(wù)兩部分，會計主要的任務(wù)是記帳，使資金的運作不發(fā)生差錯，財務(wù)則更多關(guān)心如何運作好資金，使其產(chǎn)生效益。會計系統(tǒng)最成熟、最固定的部分是記帳，這部分幾乎已經(jīng)定型，各種企業(yè)幾乎相同,目前會計主要涉及的是歷史數(shù)據(jù)，根據(jù)這些可以產(chǎn)生一些綜合數(shù)據(jù)報表如損益表和資產(chǎn)負債表。但現(xiàn)代的會計已開始向財務(wù)延伸，涉及未來的數(shù)據(jù)，如獲利能力計算，責(zé)任會計等。盡管當(dāng)代會計系統(tǒng)已經(jīng)相當(dāng)成熟，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展和隨著經(jīng)濟全球化，會計制度和會計信息系統(tǒng)仍會不斷變化,會計信息系統(tǒng)只是財務(wù)信息系統(tǒng)的一部分，財務(wù)的總目標(biāo)是最好的利用資金和剩余資金的最優(yōu)投資。財務(wù)信息系統(tǒng)是為協(xié)助主管達到以上目標(biāo)的計算機系統(tǒng)。

2財務(wù)會計與管理會計一體化的方法

目前,管理會計和財務(wù)會計自成體系,兩個體系在理論上和操作上是涇渭分明,使兩者各自都存在不可解決的矛盾；同時兩者各自理論和操作上的優(yōu)勢又不能顯現(xiàn)出來。要解決各自的矛盾,發(fā)揮出各自的優(yōu)勢,并使目標(biāo)成本在生產(chǎn)過程中的實現(xiàn)情況變成看得見摸得著的實實在在的東西,不是兩者簡單的結(jié)合就能做到的,必須將兩者進行改造后有機結(jié)合起來,組成一個真正的完整的企業(yè)會計系統(tǒng),打破現(xiàn)有的會計組織結(jié)構(gòu),使生產(chǎn)經(jīng)營活動的資金運動成為會計系統(tǒng)的組成要素把資金運動變?yōu)槊逼鋵嵉臅媽ο蟆！凹{米技術(shù)”的思維方法告訴我們,改變原子的排列結(jié)構(gòu),按照人的意圖進行排列,使之具有新的物理特征,材料的密度、強度、硬度都發(fā)生變化。人能將自然排列的原子按人的意圖排列,按人的需要改變原有物質(zhì)的性能,那么會計是人工系統(tǒng),更可按人的需要將會計要素重新排列組成新的會計系統(tǒng),形成新的性質(zhì)。根據(jù)實踐要求和我國會計理論提出的會計控制職能,必須按控制系統(tǒng)的理論組織會計系統(tǒng)。

3財務(wù)管理業(yè)務(wù)處理關(guān)系

由于會計核算形成了層次性,會計部門的核算是為了控制下層單位,下層單位的核算是為了掌握本單位生產(chǎn)經(jīng)營的情況,下層單位的耗費、采購、銷售首先通過會計部門,而發(fā)生業(yè)務(wù)的會計處理,又在下層單位,所以它的業(yè)務(wù)處理不再是資產(chǎn)類內(nèi)部、負債和所有者權(quán)益的內(nèi)部、資產(chǎn)與負債和所有者權(quán)益之間直接增減變化關(guān)系,原來的一筆業(yè)務(wù),現(xiàn)在分成了會計部門和下層單位兩層來處理。例如:采購人員在當(dāng)?shù)剡M行零星采購向會計部門借款時,原業(yè)務(wù)處理為:借記“其他應(yīng)收款――××人”,貸記“銀行存款”或“現(xiàn)金”;報銷時借記“物資采購”和“現(xiàn)金”,貸記“其他應(yīng)收款――××人”。而現(xiàn)在要分為兩層處理,一層是會計部門的業(yè)務(wù)處理借記“控制資金――供應(yīng)部門”貸記“銀行存款”或“現(xiàn)金”一層是下層單位的業(yè)務(wù)處理,借記“其他應(yīng)收款――××人”貸記“存入資金”,報銷時,如果無多余的錢,不經(jīng)會計部門,只經(jīng)供應(yīng)部門業(yè)務(wù)處理,借記“物資采購”,貸記“其他應(yīng)收款――××人”,同時,借記“原材料”,貸記“物資采購”,如有盈余的錢交會計部門時,會計部門的處理為借記“現(xiàn)金”,貸記“控制資金――供應(yīng)單位”;供應(yīng)單位借記“存入資金”,貸記“其他應(yīng)收款――××人”。只有這樣,會計部門才能控制,也才能把日常業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)入下層單位進行核算。

4財務(wù)會計與管理會計一體化意義

會計要進行目標(biāo)管理或預(yù)算管理,必須在執(zhí)行過程中要有可操作性,要能隨時掌握實現(xiàn)目標(biāo)的現(xiàn)狀,并能在產(chǎn)出之前把影響實現(xiàn)目標(biāo)的干擾因素消除掉,保證按目標(biāo)產(chǎn)出,此道理在一體化的方法中已闡述。財務(wù)會計與管理會計一體化后,會計具有了真正的控制職能,生產(chǎn)經(jīng)營活動能用貨幣計量的經(jīng)濟業(yè)務(wù),應(yīng)不應(yīng)發(fā)生,應(yīng)發(fā)生多少,實現(xiàn)目標(biāo)成本存在什么問題,應(yīng)怎樣消除環(huán)境中不確定的不利因素和怎樣鞏固環(huán)境中不確定的有利因素等都牢牢地掌握在會計人員手中。會計人員可隨時根據(jù)現(xiàn)狀,預(yù)測會計期的經(jīng)濟效益。然而,會計人員要做到這種程度,不是會計部門獨自能做到的,它需要各管理部門的協(xié)作,如資金和費用的預(yù)算和分解,需要勞資部門提供每個零部件,每道工序的工時定額以及工人實際平均達額率,技術(shù)部門提出每個零部門技術(shù)消耗定額,供應(yīng)部門應(yīng)提供達到技術(shù)消耗定額的實際情況以及輔料的消耗定額,工具管理部門應(yīng)提供工具消耗定額,設(shè)備管理部門應(yīng)提供設(shè)備計劃利用率,完好率以及計劃修理費用等,生產(chǎn)部門應(yīng)提供生產(chǎn)投入批量,生產(chǎn)周期、間隔期等。

篇3

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計理實一體化

中圖分類號：F275 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）08-0399-01

一、財務(wù)會計歷史一體化的教學(xué)目標(biāo)

在教育部十六號文件的指導(dǎo)思想下，為全面提升學(xué)生能力，會計專業(yè)的課程也在朝著工作任務(wù)驅(qū)動、理實一體化的模式改進，在過去的改革與探索中，對“理實一體化”的理解還難免存在形而上學(xué)的偏差，導(dǎo)致我們在教學(xué)中片面追求實訓(xùn)課時的增加，實訓(xùn)條件的改善，但學(xué)生的動手能力并沒有因此得到很大的提高，反思這個過程，應(yīng)該是理實一體的教學(xué)理念理解還不夠透徹，理實一體的教學(xué)還沒有充分結(jié)合會計專業(yè)學(xué)科的特點。山西財專的鄭紅梅教授指出，“理實一體化”絕不是理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合。以財務(wù)會計這門課程為例，這門課應(yīng)該要教會學(xué)生運用專業(yè)知識對實際業(yè)務(wù)做出職業(yè)判斷，然后運用專門的方法做出處理的過程。這門課的核心任務(wù)是教會學(xué)生在面對實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)時如何做出職業(yè)判斷。《財務(wù)會計》如果只重理論教學(xué)，會使學(xué)生面對實際業(yè)務(wù)時，知識的轉(zhuǎn)化和運用能力不足，如果一味強調(diào)實踐，又會使學(xué)生缺乏基本的知識進行職業(yè)判斷。所以財務(wù)會計這門課程的教學(xué)理念應(yīng)該定位在還原真實的業(yè)務(wù)，教會學(xué)生判斷的理論，培養(yǎng)學(xué)生處理業(yè)務(wù)的能力，在這一過程中，實現(xiàn)教學(xué)理實一體化，實現(xiàn)學(xué)生理論素養(yǎng)和實踐能力的提高。

二、教學(xué)模塊的劃分

按照財務(wù)會計這門課程涉及到得知識的性質(zhì)，可以將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：模塊一，理論基礎(chǔ)模塊。這一部分內(nèi)容主要介紹財務(wù)會計報告目標(biāo)、會計基本假設(shè)、會計信息質(zhì)量要求、會計要素及其確認與計量原則，這一部分是后續(xù)模塊的前提條件、原則指導(dǎo)以及理論基礎(chǔ)，盡管這部分內(nèi)容理論性較強，學(xué)生理解起來難度較大，在實際工作中并沒有這部分內(nèi)容的具體運用，但卻是后續(xù)學(xué)習(xí)與實際工作的指導(dǎo)思想，在實際業(yè)務(wù)中作出的判斷往往體現(xiàn)了這一部分的指導(dǎo)思想，在理實一體化得教學(xué)理念下，不但不能輕視這一模塊的教學(xué)，還要想辦法讓這一部分的內(nèi)容更加切合實際，更加通俗易懂，讓學(xué)生牢固掌握。

模塊二，會計要素確認和計量模塊。這一模塊的主要內(nèi)容是經(jīng)濟業(yè)務(wù)中個會計要素的計量和記錄，這一模塊與會計實務(wù)工作中的日常業(yè)務(wù)直接相關(guān)，因此，對這一模塊的學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生對日后工作中可能遇到的業(yè)務(wù)有一個感性和直觀的認識；其次，要讓學(xué)生了解整個業(yè)務(wù)流程，因為在實際工作中，任何一項業(yè)務(wù)都不會孤立存在，會計從業(yè)者可能會在一項業(yè)務(wù)的某幾個環(huán)節(jié)參與該業(yè)務(wù)，所以要將這些工作環(huán)節(jié)串聯(lián)起來呈現(xiàn)給學(xué)生，保證知識的連貫和完整；最后，對這一模塊的教學(xué)最重要的還是要讓學(xué)生掌握各項會計要素賬務(wù)處理的原則、方法和思路。這里的原則，便是指會計準則的規(guī)定，方法是指計量和記錄的方法，準則是一般性的規(guī)定，方法往往也有多種，處理的思路就是指在處理具體業(yè)務(wù)時如何運用準則選擇合適的方法進行處理，這也就是會計人員的職業(yè)判斷。

模塊三，財務(wù)報告的編報。這一部分是除模塊二之外另一項重要的業(yè)務(wù)。會計人員將記錄會計信息編制財務(wù)報告提供給信息使用者，這是會計工作的最終目的。這一模塊的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生看、編、報三項能力。首先，要看的懂財務(wù)報告，熟悉各種報表的結(jié)構(gòu)和作用；其次，要會編財務(wù)報告，根據(jù)各種賬表信息和專門的方法，會編制報表；最后，要了解不同的報表使用者需要了解哪些信息，在報送時還需要提供哪些附注和說明或是分析報告，滿足使用者的要求，出色完成工作。

三、教學(xué)方法的選擇及運用

針對不同教學(xué)模塊的特點，同時為了最好的實現(xiàn)理實一體化的教學(xué)，各模塊應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方法。模塊一可以運用案例教學(xué)法。模塊一是理論基礎(chǔ)部分，沒有直接動手操作的地方，要加深學(xué)生對這一部分的理解，最好運用大量來自于企業(yè)一線的案例，案例的呈現(xiàn)方式可以是講故事、放錄像、糾錯等等，讓學(xué)生在生動的例子中加深對知識的理解，這樣學(xué)生在今后的工作中碰到類似的問題時，就會運用學(xué)過的原理去指導(dǎo)自己的工作。

模塊二主要運用模擬真實業(yè)務(wù)的方法。首先用仿真的原始憑證向?qū)W生呈現(xiàn)真實的業(yè)務(wù)，同時可以運用角色扮演等方法讓學(xué)生知道業(yè)務(wù)的流程和原始憑證的傳遞過程，然后教學(xué)生對原始憑證進行分析和整理，學(xué)習(xí)該業(yè)務(wù)涉及到的準則和方法，最后用真實的憑證進行賬務(wù)處理，教學(xué)生編制記賬憑證。完成一項具體業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)之后，立刻給學(xué)生同類型的業(yè)務(wù)的原始憑證，讓學(xué)生自己處理。

模塊三主要運用案例模擬演練和討論的方法。首先把企業(yè)真實的報表拿給學(xué)生看，讓他們認識報表，并能從中分析一些表外的信息，因為很多財務(wù)信息的使用者并非財務(wù)人員，所以作為會計專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該對報表信息有極高的敏感度，因此把看這個任務(wù)放在第一位。第二步是教學(xué)生編報表，給學(xué)生真實的編制報表的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和真實的表格，教學(xué)生逐項進行編制，要點學(xué)完以后，讓學(xué)生自己獨立進行編制。第三步是教學(xué)生在向不同信息使用者報送報表時要做的工作，這里可以運用分組討論和分角色扮演的方法，讓學(xué)生站在不同使用者的角度去看報表，了解不同的使用者最想獲得的信息，讓工作做到有的放矢。

教學(xué)模塊的整體教學(xué)思路就是幫助學(xué)生把課本上的知識都在真實的業(yè)務(wù)中找到原型，等他們走上工作崗位時很好的實現(xiàn)所學(xué)知識與所做工作的對接，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面了解各行業(yè)的財務(wù)工作流程，必須建立一個龐大的教學(xué)資源庫的建立，這需要老師付出很多的時間和精力，想各種辦法盡最大的可能為學(xué)生仿真還原各種業(yè)務(wù)，并給出處理業(yè)務(wù)的方法。

參考文獻：

篇4

1.1理論與實踐無法有機結(jié)合。

傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學(xué)模式比較單一，主要以理論為主，通常先進行會計理論教學(xué)，然后再進行會計實踐訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，由于財務(wù)會計專業(yè)知識的系統(tǒng)性和抽象性，加上中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，"填鴨式"的教學(xué)常常使學(xué)生感到晦澀、難懂，逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。而在進行實踐訓(xùn)練時，難免又會忘記前面學(xué)過的理論知識，造成理論知識不能很好地運用于實踐操作中，影響了學(xué)習(xí)效果。

1.2實踐操作能力弱。

財務(wù)會計實訓(xùn)的資料不夠真實，與實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)相差較大，而且實踐訓(xùn)練過于簡單，通常是一些常規(guī)性的業(yè)務(wù)，缺少難處理的業(yè)務(wù)。在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐能力都相對較弱，不能更好地適應(yīng)社會和企業(yè)的發(fā)展。

1.3對學(xué)生的考評過于單一。

現(xiàn)階段對學(xué)生學(xué)習(xí)考核依然采用傳統(tǒng)的考試方式，此種考核方式缺乏靈活性，考評內(nèi)容不夠全面，考評結(jié)果不夠客觀，這不能更好地體現(xiàn)財務(wù)會計教學(xué)的創(chuàng)新，在很大程度上阻礙了會計教學(xué)改革的發(fā)展。

1.4師資力量不能滿足社會發(fā)展需要。

中職學(xué)校擔(dān)負著為社會輸送會計人才的使命，而完成這個使命就需要依靠高質(zhì)量的會計師資隊伍，會計教師不僅要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要擁有豐富的實踐經(jīng)驗。但是，實際能夠滿足真正意義上的會計教師條件的人員并不多，他們中的大部分人只是掌握會計理論知識而缺乏實踐經(jīng)驗，所以教出的學(xué)生也同樣不具備較強的實踐能力。

1.5培養(yǎng)方向比較單一，會計人員不能滿足多崗位需求。

隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計人員提出了更高的要求，并且有調(diào)查顯示很多會計畢業(yè)生不僅從事會計工作，而且他們還從事統(tǒng)計、文秘以及其它工作，但是學(xué)校對這種市場需求變化并沒有給予足夠的重視，教學(xué)還局限在單一專業(yè)培養(yǎng)方向上。這些都是中職學(xué)校財務(wù)會計教學(xué)過程中存在的問題，它們對學(xué)生的會計職業(yè)能力產(chǎn)生了很大的影響。

2財務(wù)會計教學(xué)改革的必要性

新形勢下，就業(yè)市場對中職學(xué)校會計專業(yè)提出了更高的人才培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)更強調(diào)畢業(yè)生的工作經(jīng)驗和會計專業(yè)技能，不僅需要掌握會計基礎(chǔ)知識，還要具備綜合業(yè)務(wù)處理的能力。這就要求我們在傳授知識時，不但要教會學(xué)生會計的基本原理、技能和相關(guān)處理辦法，并且訓(xùn)練學(xué)生將理論知識熟練地運用于實踐當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展的復(fù)合型會計技能人才。同時，財務(wù)會計課程的實務(wù)性、操作性很強，因此，提高財務(wù)會計教學(xué)質(zhì)量、進行教學(xué)改革是勢在必行的。采用一體化的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以實踐為核心，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求和變化的會計專業(yè)人才，并推動會計教學(xué)改革進一步深化。

3財務(wù)會計一體化教學(xué)改革

（一）財務(wù)會計一體化教學(xué)簡介

財務(wù)會計一體化教學(xué)指的是在會計教學(xué)中突破以往以教師為中心的教學(xué)模式，以崗位工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將會計理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，師生雙方邊講邊做，邊練邊學(xué)，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，最終形成一套"做中教，做中學(xué)，學(xué)中做"的會計教學(xué)模式。財務(wù)會計一體化教學(xué)涵蓋了很多的內(nèi)容，它不只是一個簡單的概念，包含了工作情景與學(xué)習(xí)情景一體化、專業(yè)知識與會計能力一體化、會計實訓(xùn)教材與理論教材一體化，同時還包含了理論與實訓(xùn)教師一體化、教學(xué)內(nèi)容與工作過程一體化等。一體化教學(xué)圍繞會計崗位職業(yè)能力組織教學(xué)，開展崗位仿真實訓(xùn)。把學(xué)習(xí)場所模擬成仿真的工作環(huán)境，根據(jù)日常會計崗位讓學(xué)生模擬企業(yè)員工，分組分崗位輪流進行仿真業(yè)務(wù)處理，實現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)。教師把理論知識穿插于實訓(xùn)環(huán)節(jié)，并結(jié)合理論內(nèi)容和實訓(xùn)項目編寫工作頁，使教學(xué)內(nèi)容貼近實際工作過程。學(xué)生在仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，完成會計部門整體工作任務(wù)，充分理解各會計崗位不同的職業(yè)能力要求。

（二）財會會計一體化教學(xué)改革基本思路

財務(wù)會計一體化教學(xué)的實現(xiàn)需要對教學(xué)內(nèi)容進行整合，而且要根據(jù)會計崗位的素質(zhì)要求進行整合。一體化教學(xué)改革主要是圍繞著會計理論和實際操作進行，具體思路主要包括以下幾點，即對會計職業(yè)崗位進行分析，從而確定培養(yǎng)目標(biāo)；在提煉典型工作內(nèi)容的過程中確定能力目標(biāo)；根據(jù)能力目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置訓(xùn)練模塊。具體實施包括以會計職業(yè)生涯發(fā)展為背景，對會計職業(yè)崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作流程進行分析，提煉出典型的工作任務(wù)。教師按照工作任務(wù)的要求將有關(guān)知識整合起來，把課程設(shè)計成和工作任務(wù)相對應(yīng)的若干個一體化實訓(xùn)模塊，主要有出納崗位模塊、往來崗位模塊、財產(chǎn)物資崗位模塊、納稅崗位模塊、財務(wù)成果崗位模塊等。老師通過指導(dǎo)學(xué)生完成一體化實訓(xùn)模塊的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在做中學(xué)、做中練，訓(xùn)練內(nèi)容就是工作內(nèi)容，達到在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)崗位零距離對接的教學(xué)目標(biāo)。一體化教學(xué)改革思路為中職財務(wù)會計教學(xué)改革提供了方向，為教學(xué)改革效果提供了很好的保障。

（三）財務(wù)會計一體化教學(xué)改革的具體措施

第一，建立和培養(yǎng)一體化教師隊伍。一體化教學(xué)模式對教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師是一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵，教師的能力在很大程度上決定了改革的效果，所以在財務(wù)會計教學(xué)改革過程中必須要重視教師隊伍的建設(shè)。想要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍可以通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進兩種途徑。中職學(xué)校要在教師培養(yǎng)方面投入一定的資金，邀請有關(guān)專家到校做專題報告，對教師進行現(xiàn)代教學(xué)理念和教育理論的培訓(xùn)，幫助教師提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，讓教師的能力得到不斷地提升。還要定期組織教師到企業(yè)財務(wù)部門和會計師事務(wù)所進行會計實務(wù)實踐，及時了解行業(yè)的新知識、新信息，提高教師的專業(yè)技能。同時中職學(xué)校還需要在校外引進一些具有一定理論基礎(chǔ)和豐富一線操作經(jīng)驗的企業(yè)會計人員到校任教，增強教師隊伍的會計實務(wù)處理能力。相信通過這兩種方式能夠建立起一支理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)能力強的"雙師型"教師隊伍，從而可以更好地實施一體化教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。第二，開發(fā)一體化教材。一體化教材是一體化教學(xué)的有效載體和必要條件，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，所以編寫一套科學(xué)、有效的教材是非常重要的。在編寫教材時，邀請企業(yè)專家來校參與一體化教學(xué)改革，按崗位要求進行工作任務(wù)分析，確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。教師編寫團隊根據(jù)經(jīng)專家審查過的教材編寫大綱，充分考慮中職學(xué)生的現(xiàn)狀和特點，選擇學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合當(dāng)前會計專業(yè)就業(yè)的情況，編寫出符合一體化教學(xué)目標(biāo)的教材。教材的經(jīng)濟業(yè)務(wù)以原始憑證體現(xiàn)，各種原始憑證、印章、報表的設(shè)計力求與企業(yè)實際工作相一致，仿真性較強，提高學(xué)生對會計崗位實務(wù)的適應(yīng)性。第三，建設(shè)一體化教學(xué)場所。實現(xiàn)一體化教學(xué)必須要有與之相配套的一體化教學(xué)場所，否則一體化教學(xué)將成為無源之水，無本之木，因此在財務(wù)會計一體化教學(xué)改革過程中要重視一體化教學(xué)場所的建設(shè)。具體做法是按照一體化教學(xué)要求，將理論教室與實訓(xùn)室合二為一，把教學(xué)場所模擬成和日常會計崗位相同的一體化仿真實訓(xùn)室，教師在實訓(xùn)室里給學(xué)生講解賬務(wù)處理流程，指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)模塊的訓(xùn)練。學(xué)生通過輪崗實訓(xùn)，轉(zhuǎn)換各個角色，真實體驗到不同崗位的工作實際操作，對未來將要從事的工作性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)有了深入的認識和理解，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更好地提升自己的會計實踐能力。

4財務(wù)會計一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）改變教學(xué)理念

教學(xué)理念對財務(wù)會計一體化教學(xué)改革有著深遠的影響，所以要想解決財務(wù)會計教學(xué)問題就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)的以教師為中心的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足當(dāng)代中職會計教學(xué)的發(fā)展，所以要將這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點，用科學(xué)的教學(xué)理念去引導(dǎo)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力。

（二）提高課堂效率

傳統(tǒng)會計教學(xué)中主要采用灌輸式的教學(xué)方法，這種方法的教學(xué)效率是非常低的，所以一體化教學(xué)需要不斷改進教學(xué)方法，采用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，拓展創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法。目前采用的方法主要有案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法等，這些方法將理論與實踐很好的結(jié)合在一起，這不僅活躍學(xué)生的思維，而且加深了學(xué)生的記憶，可以說是非常有效的教學(xué)方法。

（三）完善考核制度

現(xiàn)行財務(wù)會計課程的考核制度主要是以期末理論考試為主，這種考核制度不能全面地體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于技能型人才的培養(yǎng)。因此，在一體化教學(xué)中要打破以期末考試來說明一切的做法，建立多樣化評價方式。在理論知識考試的基礎(chǔ)上，加大實際操作能力考核，重實踐、重學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，具體比例為理論知識10%、崗位技能考核40%、作業(yè)練習(xí)20%、過程表現(xiàn)20%。通過對學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成狀況等各方面進行全面評價，促進學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

5結(jié)語

篇5

1.1按會計崗位分專項教學(xué)環(huán)節(jié)

這一層次是財務(wù)會計課教學(xué)的起點，是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，關(guān)鍵所在。按實際工作中各崗位要求來完成理論與技能教學(xué)，使學(xué)生能獨立完成每個會計崗位的工作任務(wù)。學(xué)生在基礎(chǔ)會計課程中已初步學(xué)習(xí)了會計的一些簡單知識。因此，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：將教學(xué)內(nèi)容分為各工作崗位獨立進行，如設(shè)置出納崗位、往來核算崗位、倉儲崗位、工資崗位、對外財務(wù)會計報告編制崗位等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中直接使用正規(guī)的會計憑證、賬簿、報表來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們對所學(xué)知識增強感性認識；引導(dǎo)學(xué)生進行實際操作。熟練掌握每個崗位的工作內(nèi)容，逐項完成教學(xué)。例如出納崗位教學(xué)時，讓學(xué)生在進行現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)的憑證填制過程中穿插講解相關(guān)的法律法規(guī)等理論知識，使理論與技能操作相輔相成同時完成。從而對會計工作的理解從抽象到具體；學(xué)生在熟練地掌握各崗位專項會計實務(wù)處理能力及技巧的同時帶動理論知識的學(xué)習(xí)和理解。具體的教學(xué)內(nèi)容是：以各崗位的典型業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，以具有代表性的單位某一會計期間內(nèi)所發(fā)生的實際會計業(yè)務(wù)資料為依據(jù)進行，可以使學(xué)生在校期間就有目的有計劃地接觸未來實際工作中將要面臨的任務(wù)，為畢業(yè)后直接上崗奠定基礎(chǔ)。

1.2按會計崗位綜合教學(xué)環(huán)節(jié)

這一層次是財務(wù)會計課教學(xué)環(huán)節(jié)的核心部分，是對學(xué)生所學(xué)知識進行整合階段。該階段的主要任務(wù)是：使學(xué)生在熟悉了會計各崗位對所發(fā)生的同一經(jīng)濟事項如何進行處理的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)各崗位之間存在的相互聯(lián)系和相互制約，進一步掌握會計核算的整個流程。例如企業(yè)出現(xiàn)提現(xiàn)備用事項時，站在現(xiàn)金的位置上來處理顯得較為簡單，直接做減少銀行存款，增加庫存現(xiàn)金即可。如果從整個會計流程來看，就會涉及企業(yè)里支票的填寫、確認、簽章、復(fù)核和銀行的核對付款等的許多環(huán)節(jié)。這時按崗位要求，安排學(xué)生分別完成不同崗位的工作，同時熟悉該業(yè)務(wù)引起的與其他崗位之間的相互聯(lián)系。接下來讓學(xué)生在各崗位之間進行輪崗學(xué)習(xí)，保證學(xué)生對核算程序以及每個環(huán)節(jié)所涉及到的相關(guān)理論知識的全面掌握。只有這樣,枯燥難懂的理論知識就會變得易于理解、易于記憶；同時技能訓(xùn)練的水平層次才會提高。

1.3按企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程全真實訓(xùn)操作環(huán)節(jié)

這一層次是財會課程教學(xué)的鞏固和與實際工作對接過程。分析崗位要求，從真實的工作過程、工作任務(wù)出發(fā)，解構(gòu)和重組教材知識點，選取典型企業(yè)某個會計期間內(nèi)所發(fā)生的具體經(jīng)濟事項作為資料，設(shè)置一套財會綜合實訓(xùn)模擬題。使學(xué)生如同親臨會計工作的現(xiàn)實環(huán)境，讓學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識和個人技巧解決實際工作中的問題，熟悉各個會計崗位的工作，鍛煉學(xué)生從總體上把握財務(wù)會計各知識點，讓學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。邊學(xué)邊鞏固，可以使同學(xué)們在生動、活潑、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識，收到事半功倍的教學(xué)效果。同時學(xué)生進行系統(tǒng)操作的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題解決問題能力，提高應(yīng)變能力和適應(yīng)新環(huán)境的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生在今后實際工作中的各項能力，為未來的個人事業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。另外，采用理實一體化模式教學(xué)應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)法的考試形式進行改革。更加注重教學(xué)過程監(jiān)督和引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)分評定采用一課多考形式，如根據(jù)理論測評、技能考核、作業(yè)質(zhì)量、競賽成績、職業(yè)資格證書考試等進行綜合評定。在技能考核部分增加崗位協(xié)作能力評議，既培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，又培養(yǎng)了其團結(jié)協(xié)作能力；通過職業(yè)資格證書考試促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生理論和實踐操作的能力，使學(xué)生具備—定的可持續(xù)發(fā)展能力，考試合格可以取得雙證書：一是畢業(yè)證，二是職業(yè)資格證書。這樣做能有力地保證堅持以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、實踐技能培養(yǎng)為核心的同步發(fā)展，滿足社會需求為教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)教育的特色。

2“理實一體化”模式在財務(wù)會計教學(xué)中的注意點

2.1會計理論是技能實踐提升的基礎(chǔ)

技能課具有簡單、直觀的特性而理論課枯燥、晦澀，所以學(xué)生在財務(wù)會計學(xué)習(xí)中喜歡實踐性強的技能課，而不愿學(xué)習(xí)深奧的會計理論知識。雖然簡單重復(fù)操作會讓學(xué)生有成就感，但會使學(xué)生缺乏主動思考的意識，只知其然不知其所以然，成為機械化的“機器人”，只會重復(fù)簡單機械的工作。而更高級的財會技能是需要有一定的會計理論知識作為基礎(chǔ)的，教師必須首先明白這個道理，不斷提升學(xué)生財務(wù)會計理論水平。否則極易出現(xiàn)“師帶徒式”的情景，使學(xué)生長期懶于思考，阻礙了學(xué)生自我提升和終生學(xué)習(xí)能力的提高。

2.2教學(xué)中應(yīng)該學(xué)練相長

財務(wù)會計理論與會計技能實踐的同一性和相融性，是“理實一體化”模式的主要特點。因此，教師在講授每節(jié)課時都要確定技能目標(biāo)，并圍繞這個明確的技能目標(biāo)完成與其相關(guān)的財務(wù)會計理論認知目標(biāo)。不能把理論與技能變成在同一教室，同一老師同一時間進行的兩塊教學(xué)。否則就會成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的微縮版。

2.3盡量縮短訓(xùn)練中的“停滯期”

在訓(xùn)練初期，學(xué)生只能完成一些簡單機械的技能，操作水平提高很快，成就感高。由于會計理論的缺乏，在技能水平達到一定程度以后就會出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，使學(xué)生訓(xùn)練的積極性大受影響。因此，在財務(wù)會計教學(xué)的過程中結(jié)合技能實踐深入講解會計理論知識，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，多注意知識牽引，達到舉一反三的水平，幫助他們盡快跨過“停滯期”。

3結(jié)語