小學(xué)英語教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)英語教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、英語教育策略的概念

所謂英語教育策略就是指在英語教學(xué)過程中教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的一整套靈活的教學(xué)行為，它是教師在實(shí)踐中以教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生身心特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性的運(yùn)用。一般地，英語教育中常見的教育策略主要有“探究――發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略，就是指教師要根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際情況， 讓學(xué)生接觸客觀事物，通過“探究”形成技能，在探究中培養(yǎng)感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)事物的理解從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)時(shí)，“發(fā)現(xiàn)”也就自然而然地產(chǎn)生了?！昂献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)策略”就是指以小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，通過組內(nèi)成員分工協(xié)作來達(dá)成小組共同目標(biāo)。該策略經(jīng)常用于課堂中，賦予了課堂教學(xué)更大的活力。

二、小學(xué)英語教育策略

英語教育的策略作為學(xué)校英語教育活動(dòng)的方法體現(xiàn)，蘊(yùn)含著學(xué)校英語教育發(fā)展的主要思想。我基于喬治中英文學(xué)校一到六年級(jí)的不同階段提出了四種英語教育策略：

1.階梯定位

根據(jù)人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，英語教育的策略根據(jù)不同的階段實(shí)施情況存在一定的差異性。在小學(xué)階段，一到二年級(jí)為低年級(jí)段，三到四年級(jí)為中年級(jí)段，五到六年級(jí)為高年級(jí)段。在低年級(jí)段，應(yīng)該以引起學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為首要任務(wù)。因此課堂教學(xué)可以從這兩方面入手：

第一，通過游戲激發(fā)興趣。根據(jù)兒童愛玩的天性，教學(xué)也要“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。

第二，通過鼓勵(lì)賞識(shí)激發(fā)興趣。多對(duì)學(xué)生運(yùn)用鼓勵(lì)的語言，如“You are very good”、“Well done”，可以使學(xué)生更積極。

在中年級(jí)段，應(yīng)該重抓基礎(chǔ)，這時(shí)應(yīng)以“詞”為本打好基礎(chǔ)。在學(xué)好了“詞”的基礎(chǔ)上，就應(yīng)從“本”入手，我們要在平時(shí)的教學(xué)中緊緊抓住教材這個(gè)“本”，不管是發(fā)音、單詞、詞組還是句型、語法和課文，都要抓住關(guān)鍵。

在高年級(jí)段，學(xué)生有了中年級(jí)階段的基礎(chǔ)，在對(duì)課文完全弄懂的情況之下，我們應(yīng)以“讀”為輔，以“篇”為首，用“讀”來鞏固課文、培養(yǎng)語感，以致為寫作打下基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)手段，它主要是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)或營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景、氛圍， 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和情感體驗(yàn)，迅速接受新知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)情境教學(xué)提出了幾種行之有效的情境方法：

第一，截取熟悉情境。對(duì)于小學(xué)生來說，有熟悉感的場(chǎng)景能為他們提供學(xué)習(xí)新知識(shí)的依托。比方教學(xué)四年級(jí)unit3《my friend》，我使用班級(jí)部分同學(xué)的照片做了課件，在課堂上同學(xué)們情緒高漲，聚精會(huì)神。

第二，角色扮演?！敖獭笔菫榱四茏寣W(xué)生“學(xué)”，這已得到大多學(xué)者的認(rèn)可。在課程上，讓學(xué)生扮演教材中的一些角色，學(xué)生就會(huì)在其驅(qū)動(dòng)下，帶著強(qiáng)烈的感彩，從而更投入角色。此時(shí)他們會(huì)經(jīng)歷角色的思維和所有活動(dòng)，從而由教育教學(xué)中“被動(dòng)的接受者”一躍成為“主動(dòng)建構(gòu)者”。

3.培養(yǎng)跨文化意識(shí)

“跨文化意識(shí)”就是對(duì)外國(guó)文化和本國(guó)文化相同與相異之處的敏感程度。了解外國(guó)文化，可以使我們?cè)谑褂糜⒄Z時(shí)按照異國(guó)文化調(diào)整自身對(duì)語言的理解和認(rèn)識(shí)的自覺性。因此，如果我們英語教師在平時(shí)教學(xué)中不重視對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，就會(huì)使教學(xué)成為一個(gè)枯燥無味的知識(shí)積累的單一過程，而缺失了對(duì)語言的靈魂――文化的體悟。因此，我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)提出了幾種有效的方法：

第一，建立對(duì)異國(guó)文化的情感。我們中國(guó)有句古話說：“取其精華，去其糟粕。”只有為學(xué)生種下對(duì)他國(guó)文化的寬容態(tài)度才可能為下一步引入異國(guó)文化知識(shí)做好鋪墊。也就是說在平常教學(xué)中就應(yīng)該使學(xué)生擺正對(duì)待外國(guó)文化的態(tài)度，讓學(xué)生擁有包容和接納世界各國(guó)文化的胸襟。

第二，合理引入異國(guó)文化知識(shí)。作為一名英語教師，我們要在教學(xué)的最初階段讓學(xué)生了解外國(guó)文化和中華文化的差異，在教學(xué)中盡量較多地涉及與學(xué)生日常生活相關(guān)的英美國(guó)家的文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)到提高學(xué)生跨文化交際能力的最終目的。

三、結(jié)語

在科技高速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國(guó)際交往和文化交流的重要工具。為了使祖國(guó)未來的花朵可以更好地走向世界，也使世界更好地了解中國(guó)，對(duì)英語的學(xué)習(xí)尤其重要，對(duì)小學(xué)英語教育應(yīng)更加重視。本文討論了英語教育中關(guān)于策略的運(yùn)用，提出了階梯定位、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)跨文化意識(shí)三個(gè)有效策略，讓英語教育者、英語學(xué)習(xí)者獲得切實(shí)可行的理論指導(dǎo)為目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵字：小學(xué)英語；情感教育；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0169-02

情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展高素質(zhì)人才的有效途徑。隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和普及，情感教育在教育、教學(xué)中的作用越來越受到重視。調(diào)查研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果除了受到個(gè)人的觀察、記憶、思維、想象、理解等認(rèn)知能力所影響，而且學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣和性格等情感因素也對(duì)其存在一定的影響。因此，在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做好情感交流的工作，實(shí)施情感教育，豐富小學(xué)生的情感生活，強(qiáng)化小學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使小學(xué)生情感理念、價(jià)值得到健康發(fā)展。筆者從情感教育的觀念形成入手，對(duì)如何在小學(xué)英語中實(shí)施情感教育提出了幾點(diǎn)思考。

1."情感教育"觀念的形成

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育面臨的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)也愈來愈嚴(yán)峻。要知道，一個(gè)人接受教育的時(shí)間和精力都是有限的，但知識(shí)無止境，且以最快的速度更新和積淀，這種矛盾隨著社會(huì)的發(fā)展更加尖銳。同時(shí)，人們對(duì)社會(huì)需求和教育的作用也有了更加清楚的認(rèn)識(shí)，教育也更具目標(biāo)性，需要不斷地提高知識(shí)水平，突破過去的知識(shí)型學(xué)習(xí)方式，以個(gè)性全面發(fā)展為目標(biāo)參與教育活動(dòng)。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行了一系列改革，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，并滲透到教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展是對(duì)教育實(shí)踐的具體要求，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。小學(xué)英語教學(xué)是提高學(xué)生語言知識(shí)和語言技巧的基礎(chǔ)，在小學(xué)英語教學(xué)過程中運(yùn)用情感教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度方面具有特殊的意義。

2.小學(xué)英語教育中滲透情感教育的策略

2.1 烘托課堂內(nèi)輕松的氛圍。由于小學(xué)生的教學(xué)與初高中的英語教學(xué)有一定程度上的差異性，這樣就要求小學(xué)老師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，不能夠單一的對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，同時(shí)也要對(duì)于課堂上的氛圍進(jìn)行創(chuàng)造。小學(xué)正是學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好的最佳時(shí)機(jī)，老師這時(shí)如果用一種詼諧幽默的語氣或者是一種比較輕松的方式來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)于英語的課程產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。同時(shí)在這過程當(dāng)中，老師也要對(duì)于那此在課堂上過于拘泥或者是有著緊張情緒的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。老師在課堂上所進(jìn)行使用的語言、手勢(shì)、動(dòng)作這此都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，如果上述方式運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)對(duì)于小學(xué)生的英語教學(xué)有很大裨益。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)方法的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，老師要發(fā)動(dòng)一切智慧，結(jié)合理論實(shí)踐，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，使教育方法達(dá)到最優(yōu)程度。在課堂教學(xué)中，老師可以利用一切條件和方法，使用直觀教學(xué)的手段，充分地發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生參與進(jìn)來?？梢詫⒄n堂教學(xué)中的一些枯燥的、呆板的或抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用一個(gè)有趣的、形象生動(dòng)的情景展示出來，讓英語課堂真正"活"起來，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，盡可能地為學(xué)生營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的良好語言氛圍。當(dāng)然，教學(xué)方法非常多樣，單純地重復(fù)一種方法，慢慢地學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，老師還應(yīng)運(yùn)用多元化教學(xué)方法展開教學(xué)，發(fā)動(dòng)多種感官進(jìn)行英語聽、讀和寫的實(shí)踐，比如，分組討論學(xué)習(xí)、組織各種表演活動(dòng)或設(shè)置謎語等手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

2.3 充分利用教具。教師在教學(xué)過程中多用實(shí)物、標(biāo)本、圖片、模型、數(shù)字和其他直觀教具，條件允許的也可以用幻燈片、多媒體、電影等，以刺激學(xué)生的感官，使一個(gè)英語單詞的發(fā)音、組成、意義，在學(xué)生的大腦里變得更為直觀，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容記得也會(huì)更牢固。在教具演示過程中，演示物要放在全體學(xué)生可見的高度上及可見度強(qiáng)的光線下進(jìn)行演示；演示物的展出時(shí)間要適時(shí)，展示聒噪，則影響學(xué)生的集中聽課，演示完畢要及時(shí)收藏好，避免學(xué)生精力分散；演示時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地觀察演示的對(duì)象，教師應(yīng)注意實(shí)際操作上的精確性和教育性，教師直觀教具的演示要與教師的語言教學(xué)相結(jié)合，教師的教具演示與語言教學(xué)的結(jié)合，要選擇與教學(xué)目的、教學(xué)條件相適應(yīng)的最佳結(jié)合形式。

2.4 大膽運(yùn)用游戲教學(xué)法。在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)廣泛使用游戲教學(xué)法，寓教于樂。但游戲也是有規(guī)則的，游戲的參與者之間存在一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，一方的勝出是以另一方的失敗為條件的。游戲教學(xué)就主要是運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的。小學(xué)生生性好動(dòng)，有愛表現(xiàn)的心理，游戲教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，釋放他們的潛力。游戲教學(xué)可以分為練習(xí)性游戲和考察性游戲兩種。練習(xí)性游戲具有開放性，主要在于鼓勵(lì)學(xué)生多開口練習(xí)?？疾煨杂螒蛑饕轻槍?duì)于剛學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)度。除了游戲教學(xué)法之外，角色扮演、歌曲演唱、故事復(fù)述及其他一些輔助教學(xué)手段，也可以使教學(xué)過程變得輕松有趣，使教學(xué)方法多元化。

2.5 把文化教育融入教學(xué)之中。"學(xué)習(xí)外語不僅是掌握語言的過程，也是接觸和認(rèn)識(shí)另一種文化的過程。因此，要有意識(shí)的結(jié)合語言教學(xué)向?qū)W生傳授所學(xué)語言國(guó)家的社會(huì)文化等國(guó)情知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種文化差異的敏感性，使他們逐步具備文化比較能力，以便提高文化素養(yǎng)并得體地進(jìn)行語言交際"。把文化融入英語教學(xué)會(huì)使課堂更生動(dòng)、更有趣、更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在日常生活中表現(xiàn)出來的文化最能吸引孩子們，也最容易被孩子們理解。例如，對(duì)節(jié)假日的介紹，中英用語方面的差異等均會(huì)激起小學(xué)生非同尋常的好奇心，從而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 楊嫻.淺析小學(xué)英語教學(xué)之小組合作表演[J]. 中華少年. 2016（25）

篇3

隨著當(dāng)今社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性顯得更加突出。當(dāng)前中國(guó)的發(fā)展已經(jīng)和國(guó)際接軌，而培養(yǎng)與其發(fā)展相接軌的人才則成為當(dāng)前教育目的。英語是一種國(guó)際語言，是學(xué)生走向世界關(guān)鍵的鑰匙，是學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)文化和技術(shù)的橋梁。小學(xué)英語教育的多元化已成為一種發(fā)展趨勢(shì)，而面對(duì)初學(xué)者，教師必須培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲，充分地研究教材，把英語的學(xué)習(xí)做到從工具到文化的互動(dòng)過程。小學(xué)英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語的興趣是首位，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語而奠定基礎(chǔ)。“新課改”要求對(duì)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)培養(yǎng)，英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，這對(duì)英語教育教學(xué)提出了全新的要求?，F(xiàn)代教育要求小學(xué)教師要能說，會(huì)講，善于表演，具有能突破單一的語言教學(xué)模式的教學(xué)技能。

一、現(xiàn)狀與問題

就目前情況來看，小學(xué)英語現(xiàn)狀并不像預(yù)期的那么好，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中還存在很多以下現(xiàn)狀及問題：

1．主管外語教育的教育領(lǐng)導(dǎo)教育觀念陳舊，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教育缺乏明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)新目標(biāo)缺少清晰的把握，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的重視度不夠，在教師的配置上也不到位，有大部分學(xué)校整個(gè)年級(jí)只配一名英語教師，對(duì)英語新課程改革抱著觀望態(tài)度，嚴(yán)重影響了小學(xué)英語課的開展，使教師對(duì)于英語教育也有怠倦心理。

2．農(nóng)村小學(xué)教師的數(shù)量和專業(yè)素質(zhì)能力成為農(nóng)村小學(xué)英語改革和發(fā)展的瓶頸。教師是搞好英語教學(xué)的關(guān)鍵，有些老師專業(yè)素質(zhì)不高，部分學(xué)校只是聘用剛畢業(yè)的初中或高中學(xué)生進(jìn)入課堂。這對(duì)于正處在語言學(xué)習(xí)起跑線的小學(xué)生來說，會(huì)造成嚴(yán)重的不良后果，甚至?xí)寣W(xué)生從開始就失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

3.學(xué)校師資力量和教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，教師水平參差不齊，小學(xué)英語教學(xué)資源匱乏，缺乏必要的教學(xué)設(shè)備，教師只能用最基礎(chǔ)的錄音機(jī)、磁帶進(jìn)入課堂。有的學(xué)校連這樣最基本的設(shè)備都沒有。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的了解僅僅限于課本，這樣教學(xué)質(zhì)量也就無從談起，更談不到學(xué)生對(duì)英語的興趣培養(yǎng)。

二、措施與對(duì)策

根據(jù)目前的教育現(xiàn)狀和形勢(shì)，我們應(yīng)該實(shí)行相應(yīng)的改進(jìn)措施及對(duì)應(yīng)的策略：

1.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育的管理和指導(dǎo)。從教育局到學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都要重視對(duì)小學(xué)英語課程的開設(shè)，對(duì)課堂質(zhì)量的提高。不斷更新教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)資源，加大檢查，督導(dǎo)和考核力度，邀請(qǐng)專業(yè)知識(shí)過硬的學(xué)者多走進(jìn)課堂，多聽課、多進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)工作。

2.加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教師的培訓(xùn)力度，使其提高教師的素質(zhì)，調(diào)整英語專業(yè)知識(shí)，提高其創(chuàng)新能力，多讓農(nóng)村教師進(jìn)入縣城，互動(dòng)交流，相互學(xué)習(xí)，達(dá)到教育資源共享，全面提高農(nóng)村小學(xué)教師的英語教學(xué)水平，使其對(duì)小學(xué)英語教育充滿信心。

3.改善英語教學(xué)條件，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，充分研究和挖透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，相互評(píng)比，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)卡片，教學(xué)導(dǎo)案，開闊學(xué)生的視野，對(duì)外國(guó)文化也會(huì)有初步的了解。有些教師沒有抓住新的教學(xué)理念，只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教法陳舊，只是填鴨式的教學(xué)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

篇4

韓國(guó)的小學(xué)英語教育采取溝通式的教學(xué)方法，采用以對(duì)話、游戲、戲劇為主的課本或教材。針對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生設(shè)置了一些簡(jiǎn)單的非正式的英語活動(dòng)。從小學(xué)三年級(jí)開始，英語就是所有小學(xué)的國(guó)民公共基礎(chǔ)課程中的重要科目。韓國(guó)也投入大量的資金，傾力推行英語教育，韓國(guó)想要落實(shí)國(guó)際化政策與國(guó)家發(fā)展，只能從教育改革中提升全民英文能力，才能使自己國(guó)家躋身國(guó)際化之列。看到日、韓小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀，我國(guó)作為向國(guó)際接軌的發(fā)展中國(guó)家，從20世紀(jì)初開始推行小學(xué)英語教育，2001年中國(guó)教育部下達(dá)了從2001年秋季開始全國(guó)各地小學(xué)開始開設(shè)英語課程的規(guī)定，次年全國(guó)的小學(xué)基本都開設(shè)了英語課程。當(dāng)然，這只是大部分地區(qū)，一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)根本沒有能力開設(shè)英語課程。

大部分地區(qū)都是從三年級(jí)開始設(shè)立英語課程，當(dāng)然，一些比較發(fā)達(dá)的地區(qū)是從一年級(jí)開始。甚至在一些發(fā)達(dá)城市，雙語幼兒園也比比皆是。英語教學(xué)的水平是通過課堂質(zhì)量體現(xiàn)的，但是，教育部下達(dá)的文件中，給英語的課時(shí)只有百分之六到百分之八，與日韓相比，中國(guó)小學(xué)英語教育的課時(shí)較少。另外，小學(xué)的英語教師，尤其是縣城小學(xué)英語教師，大多數(shù)都不是英語專業(yè)畢業(yè)，且絕大多數(shù)的小學(xué)沒有配備外教，學(xué)生沒有一個(gè)英文環(huán)境，所以學(xué)習(xí)到的英語并不純正。而且，小學(xué)的英語教育大多以拼寫單詞為主，并不注重口語的練習(xí)，這使得大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴”英語，只會(huì)拼寫，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)運(yùn)用這門語言來表達(dá)自己的意思。

二、日韓兩國(guó)小學(xué)英語教育的特點(diǎn)

1.課程設(shè)立的目標(biāo)層次化、立體化

日本英語的學(xué)習(xí)方式都采用了目標(biāo)———內(nèi)容———建議的方式。下一個(gè)階段的課程設(shè)置往往是上一個(gè)階段的深化和繼續(xù)，小學(xué)生在最初接觸外語時(shí)需要具有上下銜接的連貫性，這樣既可以學(xué)到新的知識(shí)同時(shí)以前學(xué)過的也不會(huì)遺忘。課程設(shè)立的目標(biāo)都是加深對(duì)文化還有語言的理解，培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的積極態(tài)度，重視學(xué)生用英語進(jìn)行交流和溝通。

2.語言要素和語言功能的配合

語言要素和語言功能要進(jìn)行有效的配合。語言要素指的是句式、詞匯、語音、語法條目，在教學(xué)的時(shí)候要把這些語言要素融會(huì)貫通，不能只會(huì)聽和說，而且這兩者本身是不能死記硬背的。學(xué)習(xí)知識(shí)的本身在于結(jié)合實(shí)際情況然后再去靈活運(yùn)用。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語一般都沒有主動(dòng)力，這就需要教師的循循善誘，啟發(fā)小學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。面向新世紀(jì)的英語教育更重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在的自我發(fā)展，要培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的自主性，從老師占主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體；倡導(dǎo)著重過程的教學(xué)，逐漸從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”，強(qiáng)調(diào)從“過程”中獲得“結(jié)果”。

3.韓國(guó)小學(xué)英語教育的特點(diǎn)

首先，韓國(guó)政府對(duì)英語教育的資金投入非常大。韓國(guó)政府不遺余力地推行英語教育，動(dòng)用大量的人力、物力，不惜砸下重金，傾力建設(shè)重體、發(fā)展軟體，把英語教育和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力劃上等號(hào)。采用溝通式教學(xué)法，規(guī)定各級(jí)老師上課全部采用英語教學(xué)。韓國(guó)政府與民間財(cái)團(tuán)耗資巨大，陸續(xù)建構(gòu)大型英語村。韓國(guó)政府還聘請(qǐng)大量的外籍老師到小學(xué)任教。曾有一份研究報(bào)告指出，韓國(guó)每年在個(gè)人英語學(xué)習(xí)投入153億的資金，語言學(xué)習(xí)花費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的1.9%。這些資金上的巨額投入足以見證韓國(guó)政府對(duì)小學(xué)英語教育的重視程度。其次，韓國(guó)政府實(shí)施有效的教師培訓(xùn)計(jì)劃。為了彌補(bǔ)小學(xué)英語老師不足的缺點(diǎn)，韓國(guó)政府實(shí)施120小時(shí)的培訓(xùn)計(jì)劃。課程中包含了46個(gè)小時(shí)的語言技巧練習(xí)，39個(gè)小時(shí)的教學(xué)法課程，20個(gè)小時(shí)背景知識(shí)課程和15個(gè)小時(shí)教育理論課程。英語語言技巧訓(xùn)練包括語言技巧與寫作；教學(xué)法課程包括小學(xué)英語教學(xué)理論、小學(xué)英語教學(xué)法、聽與說之教學(xué)方法、教科書分析、教具制作與使用；背景知識(shí)課程包括背景文化、英語語言等。除了在韓國(guó)國(guó)內(nèi)設(shè)立培訓(xùn)老師的機(jī)構(gòu)，還斥資補(bǔ)助一萬名老師出國(guó)，與國(guó)外大學(xué)英語院校教育科系合作，進(jìn)行暑期的英語語言能力與教學(xué)能力的進(jìn)修訓(xùn)練。同時(shí)增加外籍教師名額，進(jìn)入國(guó)小協(xié)助英語教學(xué)。

三、日韓兩國(guó)小學(xué)英語教育對(duì)我國(guó)的啟示

中國(guó)教育部在2001公布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中規(guī)定：外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)是從小學(xué)三年級(jí)開始的。在這之前，我國(guó)很多城市是從小學(xué)四年級(jí)開始的，而農(nóng)村的英語課程是從初中一年級(jí)才開始設(shè)立的。所以，我國(guó)的英語教育在系統(tǒng)性和科學(xué)性的整體規(guī)劃上欠佳。很多地方存在著重復(fù)，各階段的英語教學(xué)內(nèi)容既不能銜接而且又存在分工的不合理。中國(guó)的英語教育多數(shù)只是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，通過教師來向?qū)W生灌輸英語的語音、語法和詞匯等具體知識(shí)。學(xué)生只能是被動(dòng)地去死記硬背，接收老師所教給的這些知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不大。中國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，沒有像韓國(guó)政府提供大量的資金去支持英語教育的大力發(fā)展，也沒有采取溝通式的教學(xué)方法，更沒法提供大量的外籍教師去深入到每個(gè)學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)城市或者山區(qū)。

雖然21世紀(jì)以來新的教育理念和教育思想已經(jīng)在逐步完善和落實(shí)，但在取得一些不錯(cuò)的成果的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些弊端。老師有時(shí)候會(huì)通過游戲的方式讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，但是有些時(shí)候?qū)W生忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)，考慮的只是玩游戲時(shí)的短暫快樂。新課標(biāo)中還要求讓老師盡量使用英語來貫穿課堂，這無疑對(duì)學(xué)生的聽力及反應(yīng)力是有幫助的，但是更多的學(xué)生并不明白老師想要表達(dá)的意思。老師要通過面部表情和肢體語言的配合來讓學(xué)生明白所說英語的含義。多媒體的信息化也逐步進(jìn)入了課堂，在外籍老師不完善的情況下，更多是借助多媒體的教學(xué)。盡管這些課件里面有絢爛的色彩、動(dòng)人的音樂和好看的動(dòng)畫，但很多學(xué)生欣賞到的只是外在的美，他們喜歡各種色彩帶來的視覺沖擊，思想?yún)s一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，他們無法專心致志地關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容。只有正確地看待信息化所帶來的優(yōu)勢(shì)再加上老師的靈活運(yùn)用，才能真正讓學(xué)生掌握英語知識(shí)，達(dá)到教育目的的所在。

篇5

關(guān)鍵詞：英語教育；銜接；問題

一、對(duì)中小學(xué)英語教育銜接的理解與現(xiàn)狀

在當(dāng)代，銜接主要用來表現(xiàn)事物的結(jié)合，在教育中，銜接主要指兩個(gè)不同的學(xué)期之間對(duì)知識(shí)的彼此連接。我國(guó)大部分學(xué)校都已經(jīng)根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》積極開展中小學(xué)英語教育。中小學(xué)英語教育的銜接包括教學(xué)之間的教學(xué)任務(wù)、課程編排、考試方式等各方面的連接。由于我國(guó)課程的特點(diǎn)，兩個(gè)階段的教學(xué)必然需要良好有效的銜接，這就對(duì)英語教育的銜接提出了較高的要求。在我國(guó)教育發(fā)展的新時(shí)期，教育結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了調(diào)整，并對(duì)教育的銜接提出了強(qiáng)調(diào)，在這樣的形式下，我國(guó)大部分中小學(xué)逐漸意識(shí)到教育銜接問題的重要性，并對(duì)其進(jìn)行改革深化。

我國(guó)小學(xué)英語教育多半通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)簡(jiǎn)單的聽、說、讀、寫進(jìn)行訓(xùn)練。初步學(xué)習(xí)語音語調(diào)，對(duì)英語單詞及語法有一定的了解并掌握，逐步培養(yǎng)學(xué)生基本的單詞拼寫、拼讀能力；同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助小學(xué)生喜愛英語學(xué)習(xí)，為小學(xué)生在升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。我國(guó)初中英語教學(xué)同樣將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣作為主要目的之一，在教育中強(qiáng)調(diào)英語語言知識(shí)和基本語言技能的掌握，對(duì)英語語言的語感、語音、語調(diào)有較好的掌握。中小學(xué)英語教育都將學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣作為重點(diǎn)內(nèi)容，這是兩階段教育中的共同點(diǎn)，更多的是教育目標(biāo)中不同的部分，小學(xué)英語注重“量”的累計(jì)，而中學(xué)的英語教育更注重“質(zhì)”的飛躍。

中學(xué)的英語教育是小學(xué)英語教育的延續(xù)與發(fā)展，是兩個(gè)截然不同的階段，在我國(guó)現(xiàn)代的中小學(xué)英語教育中兩者的銜接出現(xiàn)了許多問題需要解決。大部分小學(xué)均在小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)開展英語課，但也存在部分小學(xué)對(duì)英語課的地位采取忽視態(tài)度，小學(xué)英語的課時(shí)得不到保證，且部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為英語只是輔助學(xué)科。中小學(xué)英語教育對(duì)學(xué)生的要求不盡相同，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換出現(xiàn)盲目性，無法正確掌握教師講述的核心內(nèi)容。小學(xué)生的英語教材多采用趣味式教學(xué)，而中學(xué)英語的教材明顯偏向于知識(shí)的拓展，中小學(xué)英語教材的銜接不緊密也是中小學(xué)英語教育銜接的難題。小學(xué)與中學(xué)的英語教師水平不同、教育風(fēng)格與方法不同，教師的因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語課堂的轉(zhuǎn)變需要適應(yīng)，師資力量的豐厚有助于小學(xué)英語教育的銜接。這些中小學(xué)英語教育中出現(xiàn)的問題事關(guān)學(xué)生健康全面的發(fā)展，我們應(yīng)積極采取合理措施改善中小學(xué)英語教育的銜接。

二、中小學(xué)英語教育有效銜接的方法

（一）重視小學(xué)英語教育課程的開展

小學(xué)英語教育是中學(xué)英語教育的基礎(chǔ)，小學(xué)英語的教育程度決定了中學(xué)英語的發(fā)展水平，因此，小學(xué)英語教育是小學(xué)教育中必須重視的一部分教育。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)語言的吸收、理解、掌握能力高于中學(xué)生，從小抓起英語學(xué)習(xí)是必要的。持續(xù)性的英語教學(xué)才能幫助學(xué)生真正掌握英語語言的核心文化。提高小學(xué)英語課堂的重要性，學(xué)生的家長(zhǎng)也會(huì)注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，在課堂結(jié)束后輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語，為初中英語的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)教育課程與中學(xué)教育接軌

1.使用教材的接軌

在我國(guó)小學(xué)英語教育中，由于各地區(qū)英語教育的自主性，每個(gè)學(xué)校對(duì)英語教材的選取存在差異，但在學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后采用統(tǒng)一的教材，學(xué)生對(duì)教材的適應(yīng)能力不同，導(dǎo)致了中小學(xué)英語教育的銜接出現(xiàn)了障礙。小學(xué)英語教材的選擇應(yīng)該規(guī)范化，根據(jù)地區(qū)文化特點(diǎn)及中學(xué)英語教育書籍進(jìn)行選擇，使之與中學(xué)教材相銜接。教材的選擇應(yīng)避免知識(shí)的大量重復(fù)，大量重復(fù)的知識(shí)使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，減弱了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也浪費(fèi)了大量的課時(shí)與師生的精力。教材的選擇是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的第一步，也是英語教育中較為關(guān)鍵的一步。

2.教育方法的接軌

小學(xué)英語教育的課堂生動(dòng)活潑，而中學(xué)英語教育的課堂較為嚴(yán)肅，因此，中學(xué)英語教育的課堂需要教師精心合理的安排，太過活潑的課堂無法滿足大量知識(shí)的傳授，太過嚴(yán)肅的課堂不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。在教育中可以根據(jù)實(shí)際情況采用直觀的形象教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生理解記憶書本上的知識(shí)與內(nèi)容。中學(xué)英語的課堂教學(xué)任務(wù)較重，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在教師的帶領(lǐng)下采取自主學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)英語教育方法的接軌同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)與知識(shí)豐富程度提出了較高的要求。

（三）激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣

英語教育是一門語言教育，對(duì)處于貪玩年紀(jì)的中小學(xué)生是枯燥無聊的，因此，在中小學(xué)英語教育中各學(xué)校均將激發(fā)學(xué)生興趣作為目標(biāo)之一。在中小學(xué)英語教育中，教師的耐心講述將幫助學(xué)生深入了解英語文化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的情感不穩(wěn)定，自控能力較弱，英語的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)的模仿，轉(zhuǎn)化被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)的探索，這種學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)與形成更利于學(xué)生的小學(xué)英語學(xué)習(xí)與中學(xué)英語學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、總結(jié)

中小學(xué)英語教育面向全體學(xué)生，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與掌握技巧，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)情感在中小學(xué)英語教育中尤為突出。中小學(xué)英語教育較為完善的銜接，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的完整性，同時(shí)提高了學(xué)生的成就感與自信心。小學(xué)英語教育與中學(xué)英語教育是兩個(gè)相互獨(dú)立又聯(lián)系緊密的教育階段，只有將兩個(gè)階段有機(jī)的結(jié)合，齊抓共管，堅(jiān)持不懈，才能取得成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙昱，新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究[D]，東北師范大學(xué)，2006（09）