小學(xué)音樂(lè)微課教學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)音樂(lè)微課教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；微課；教學(xué)模式

微課教學(xué)模式主要是以視頻為載體，使學(xué)生能夠跟隨著視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少以及教學(xué)針對(duì)性較強(qiáng)等特點(diǎn)。微課教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)模式，更加關(guān)注小學(xué)生綜合能力的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要的影響。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中微課教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中微課教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的音樂(lè)課堂氛圍，提升音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（一）激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生通常比較喜歡玩游戲，喜歡生動(dòng)、有趣的事物。微課教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)⑸鷦?dòng)的視頻內(nèi)容與小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，在充分激發(fā)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《采蘑菇的小姑娘》這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師如果僅僅通過(guò)口頭講解的方式，不但浪費(fèi)時(shí)間，小學(xué)生的理解效果也會(huì)不理想。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過(guò)一些具有趣味性的視頻內(nèi)容，使小學(xué)生保持愉快的心情，積極主動(dòng)地進(jìn)入小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）營(yíng)造良好的音樂(lè)課堂氛圍

微課教學(xué)方式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠基于小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，更加關(guān)注小學(xué)生在音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，這對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。

（三）提升音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中靈活采用微課教學(xué)視頻，能夠使學(xué)生在感悟節(jié)奏的過(guò)程中，找到節(jié)奏練習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)微課中強(qiáng)烈的音樂(lè)感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

以《讓我們蕩起雙槳》為例，教師可以通過(guò)播放微視頻，組織學(xué)生在視頻中感受節(jié)奏，將音樂(lè)節(jié)奏與畫(huà)面相結(jié)合，使學(xué)生在欣賞之余體會(huì)音樂(lè)的美好。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中微課教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用策略

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以通過(guò)引入游戲教學(xué)，構(gòu)建趣味課堂；輔助歌唱教學(xué)，營(yíng)造動(dòng)態(tài)環(huán)境以及優(yōu)化節(jié)奏教學(xué)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量等方式，將小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)與微課教學(xué)模式相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）引入游戲教學(xué)，構(gòu)建趣味課堂

小學(xué)生喜歡玩，如果將音樂(lè)課堂打造成一個(gè)游戲的樂(lè)園，必將會(huì)激發(fā)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，使每一位小學(xué)生都能夠積極參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增添課堂教學(xué)中的趣味元素。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將游戲與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)相融合，構(gòu)建趣味課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。

以《跳圓舞曲的小貓》為例，教學(xué)的重點(diǎn)在于指導(dǎo)小學(xué)生掌握?qǐng)A舞曲的特點(diǎn)，感受圓舞曲中豐富多樣的音樂(lè)情感。教師可以將微課引入其中，借助微課教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容富含針對(duì)性特點(diǎn)的效果，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)趣味性的話語(yǔ)，做好課堂教學(xué)引導(dǎo)作用。

（二）輔助歌唱教學(xué)，創(chuàng)造動(dòng)態(tài)環(huán)境

歌唱是小學(xué)生表達(dá)情感的重要方式，也是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的基本內(nèi)容，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以巧妙借助微課，優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)資源，輔助小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)活動(dòng)，為小學(xué)生營(yíng)造良好的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)唱《小動(dòng)物唱歌》這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師可以通過(guò)生動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)白，吸引每一位小學(xué)生的注意力。比如教師可以模仿一些小動(dòng)物的聲音，如“瞄～瞄～”“汪～汪～”“咩～咩～”等等，組織小學(xué)生根據(jù)教師的聲音猜測(cè)動(dòng)物。小學(xué)生猜測(cè)完成之后，教師可以通過(guò)“小朋友們，你們猜這些小動(dòng)物是怎樣歌唱的呢？”等問(wèn)題，構(gòu)建互動(dòng)型的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍，使小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)變成小學(xué)生歡樂(lè)的海洋，增添小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的樂(lè)趣。其后教師可以通過(guò)“今天老師將帶領(lǐng)大家一起回顧你們最喜愛(ài)的動(dòng)物的歌唱，等會(huì)兒大屏幕上將會(huì)出現(xiàn)許許多多非常可愛(ài)的動(dòng)物，它們不僅會(huì)跳舞，而且還會(huì)唱出動(dòng)人的歌曲，我們一起學(xué)一學(xué)好不好？”等話語(yǔ)，播放微視頻內(nèi)容，鮮明的動(dòng)畫(huà)能夠吸引小學(xué)生的眼球，也能夠使小學(xué)生跟隨著視頻進(jìn)行動(dòng)作、音效的模仿。教師可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)慢放等方式迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）優(yōu)化節(jié)奏教學(xué)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏的把握能力將直接影響小學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，微課教學(xué)方式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提升小學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏學(xué)習(xí)能力，通過(guò)視頻指導(dǎo)小學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)節(jié)奏知識(shí)，注重對(duì)小學(xué)生節(jié)奏知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的指導(dǎo)，借助直觀的視頻模式，降低節(jié)奏訓(xùn)練的難度，為小學(xué)生帶來(lái)全新的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《幸福拍手歌》這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師可以借助微視頻內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生擺動(dòng)手腳，示范歌曲中的動(dòng)作，如拍拍手、跺跺腳等，在動(dòng)作演示的同時(shí)，聆聽(tīng)微視頻中的歌唱效果，引導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)其中的特點(diǎn)。微視頻教學(xué)的方式能夠全方位展示動(dòng)物的動(dòng)作，使小學(xué)生跟隨著視頻擺動(dòng)的過(guò)程形成一定的節(jié)奏感。

在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及訓(xùn)練中的問(wèn)題，實(shí)施專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行逐一擊破，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，縮短節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)間，也能夠使小學(xué)生感受到節(jié)奏訓(xùn)練的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：微課視頻教學(xué)；小學(xué)音樂(lè)課堂；學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)習(xí)效果

微課的出現(xiàn)改變了以往的教學(xué)情境，憑借其獨(dú)有的特點(diǎn)，豐富了教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)于音樂(lè)更加有興趣。文中就微課點(diǎn)亮小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，希望可以幫助提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率，讓學(xué)生的審美能力得到提高，情操得到更好的陶冶。因而，文章針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中微課資源的利用狀況展開(kāi)分析，就具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義。

一、利用微課視頻教學(xué)，構(gòu)建趣味音樂(lè)課堂

由于小學(xué)生都比較喜歡玩游戲，所以教師在教學(xué)中可以充分利用這一點(diǎn)，讓音樂(lè)課堂成為學(xué)生游戲的樂(lè)園，這樣能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，同時(shí)由于對(duì)游戲的興趣，而更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，起到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《采蘑菇的小姑娘》時(shí)，就可以利用游戲進(jìn)行教學(xué)。但是游戲的規(guī)則和技巧需要教師細(xì)心講解，但是由于學(xué)生理解能力不強(qiáng)，所以如果依靠口述會(huì)很浪費(fèi)時(shí)間。這個(gè)時(shí)候，教師就可以引入微課進(jìn)行教學(xué)，在網(wǎng)上查找一些教師在教授《采蘑菇的小姑娘》時(shí)開(kāi)展的游戲視頻，然后讓學(xué)生觀看，了解游戲的規(guī)則，并且體會(huì)其中的樂(lè)趣。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲，并根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)改動(dòng)，讓游戲在學(xué)習(xí)音樂(lè)中進(jìn)行，在游戲中學(xué)習(xí)這首音樂(lè)，以歡快的心情學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍

由于許多學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)設(shè)備不足，演奏出來(lái)的音樂(lè)也就會(huì)缺少樂(lè)感。所以在課堂教學(xué)的時(shí)候就顯得缺少意境，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)音樂(lè)的氛圍，這會(huì)嚴(yán)重影響音樂(lè)教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)《搖籃曲》這篇音樂(lè)課文的時(shí)候，有的時(shí)候會(huì)因?yàn)闆](méi)有小提琴，就會(huì)用別的樂(lè)器代替，雖然學(xué)生可以掌握基本的音樂(lè)知識(shí)，但是缺少了音樂(lè)意境。這個(gè)時(shí)候，教師可以引入微課，在課上播放一些用小提琴演奏《搖籃曲》的視頻，讓學(xué)生體會(huì)一下意境，同時(shí)也可以播放一些背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一種輕松的氛圍，讓學(xué)生逐漸投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)之中，感悟音樂(lè)的魅力，從而喜愛(ài)上音樂(lè)這門(mén)學(xué)科。

三、掌握節(jié)奏，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

在音樂(lè)中，最重要的就是節(jié)奏，缺少節(jié)奏的音樂(lè)就不能稱之為音樂(lè)。所以，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感是非常重要的，并且應(yīng)該讓學(xué)生能得到持續(xù)的節(jié)奏訓(xùn)練，熟練掌握這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。但是在課堂僅僅進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練是不可能的，同時(shí)每個(gè)學(xué)生在節(jié)奏掌握中也是不一樣的，所以這就給教師訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏帶來(lái)了很大的困難。為此，在節(jié)奏中引入微課教學(xué)，在視頻中讓學(xué)生去感悟節(jié)奏，找到節(jié)奏練習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓微課中強(qiáng)烈的音樂(lè)感來(lái)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，保證學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這篇音樂(lè)課文的時(shí)候，教師可以通過(guò)微課中的視頻，讓學(xué)生在視頻中找節(jié)奏，在視頻中慢慢解決難點(diǎn)。同時(shí)，視頻中會(huì)有蕩起雙槳的畫(huà)面，有利于學(xué)生更好地感受其中的樂(lè)感，在充分欣賞之后，學(xué)生就會(huì)更加容易掌握音樂(lè)的節(jié)奏。

四、微課充實(shí)高效，彌補(bǔ)不足

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，影響教學(xué)的具體實(shí)施。例如，有的教師教學(xué)水平有限，所以很難讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握音樂(lè)知識(shí)，這樣就會(huì)讓學(xué)生在小學(xué)階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)就受到影響，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)音樂(lè)教材上內(nèi)容有限，所以學(xué)生所能夠?qū)W習(xí)的知識(shí)是有限的，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。通過(guò)引入微課，能夠有效解決這些問(wèn)題。首先，在網(wǎng)上可以找到許多非常優(yōu)秀的教師甚至專家的教學(xué)視頻，能夠有效地彌補(bǔ)教師水平有限的缺陷。同時(shí)，網(wǎng)上適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂(lè)也有很多，可以當(dāng)作拓展來(lái)讓學(xué)生去傾聽(tīng)和欣賞，對(duì)于提高學(xué)生的審美能力和理解能力會(huì)有很大的幫助。

綜上所述，微課的應(yīng)用使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的效率得到了穩(wěn)定的提升，學(xué)生的審美能力得到了很好的鍛煉，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。同時(shí)，由于小學(xué)生的自制能力和理解能力比較差，所以在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程的效果不夠理想。通過(guò)引入微課，利用其強(qiáng)烈的感染力和生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生熟練地掌握了音樂(lè)知識(shí)，并且有效提升了音樂(lè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高永華.淺談提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的策略[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編：第四卷[C]，2013.

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；音樂(lè)教學(xué)；微課；整合路徑

音樂(lè)是美育的載體，可以豐富學(xué)生的審美想象，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培育學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)以基礎(chǔ)性的音樂(lè)知識(shí)和技能為核心，主要目標(biāo)在于培育學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生掌握用音樂(lè)抒感、表達(dá)情緒的方法，并體會(huì)音樂(lè)的價(jià)值與魅力。微課與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的整合是教育信息化的一大趨勢(shì)，但就目前的融合實(shí)踐來(lái)看，依然存在教師對(duì)微課認(rèn)知有誤，微課與音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容整合程度不足，微課切入時(shí)機(jī)不正確等問(wèn)題，導(dǎo)致微課應(yīng)用的實(shí)效性偏低。為此，小學(xué)音樂(lè)教師需要立足教材，把握好音樂(lè)教學(xué)的基本要求，結(jié)合微課的特點(diǎn)及功能，探尋其與音樂(lè)教學(xué)的契合點(diǎn)，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)與技能。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與微課的整合現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育工作的推進(jìn)，小學(xué)音、體、美三門(mén)學(xué)科的教學(xué)地位都得到了明顯提升，這也對(duì)三門(mén)學(xué)科的教師提出了更高的要求，教學(xué)工作者要優(yōu)化教學(xué)形式，進(jìn)一步提高音樂(lè)教育的有效性。近年來(lái)，伴隨著教育信息化建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)可運(yùn)用的教學(xué)媒介、教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)軟件愈加豐富，小學(xué)音樂(lè)教師也在積極思考并探索信息技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑。在長(zhǎng)期的實(shí)踐與不斷的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，微課作為時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容精練、知識(shí)集中的視頻教學(xué)資源，可以顯著擴(kuò)大音樂(lè)課堂知識(shí)容量，激活課堂氛圍并調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)與演繹音樂(lè)的內(nèi)在動(dòng)力。在此背景下，小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)微課應(yīng)用的重要性、迫切性的認(rèn)知程度明顯提升，并積累了一定的微課應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，甚至，部分教師能夠設(shè)計(jì)制作包含圖片、文字、音頻、視頻在內(nèi)的微課輔助音樂(lè)教學(xué)。但就小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與微課的整合效果來(lái)看，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀[1]。首先，部分教師設(shè)計(jì)與選用的微課時(shí)間較長(zhǎng)，內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在觀看微課時(shí)不知道將注意力集中在哪些內(nèi)容上，影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，并弱化微課的應(yīng)用價(jià)值；其次，部分教師通常將微課應(yīng)用于課堂導(dǎo)入階段，嘗試通過(guò)直觀、形象的微課視頻吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這種做法雖然可以起到一定的導(dǎo)入效果，但學(xué)生并未在微課中學(xué)有所思、學(xué)有所獲，微課成為除黑板、教材之外的知識(shí)呈現(xiàn)載體，未能發(fā)揮其總結(jié)、引導(dǎo)、啟發(fā)的功能；最后，教師所采用的微課資源較少，且與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)，微課與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的整合尚處于初級(jí)階段，距離真正融入每一教學(xué)環(huán)節(jié)尚有很多工作要做，還需要不斷創(chuàng)新與探索。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與微課的整合意義

傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)以知識(shí)灌輸、教師范唱為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，加之音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容一成不變，課堂氛圍壓抑僵化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)付、抵觸、厭倦等不良心理，長(zhǎng)此以往，便會(huì)降低學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)教學(xué)逐漸邊緣化。而小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與微課的有機(jī)整合，契合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與興趣特征。其一，微課可以將抽象籠統(tǒng)的樂(lè)理知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象、鮮明立體的情境、案例、故事等，有效突破音樂(lè)教學(xué)重難點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的難度，培育學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的支撐下更加靈活自由地以音樂(lè)表達(dá)情感[2]；其二，有助于豐富音樂(lè)教學(xué)資源。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)以教材為核心，知識(shí)面狹窄，而基于微課的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)可以將不同地區(qū)的民俗民風(fēng)、特色文化、歌舞視頻等引入到課堂，使學(xué)生理解音樂(lè)的本質(zhì)，感受不同地區(qū)音樂(lè)文化的特色，這有利于培育學(xué)生的音樂(lè)文化觀念，使其在堅(jiān)定文化自信的基礎(chǔ)上以包容、接納、取長(zhǎng)補(bǔ)短的心態(tài)看待多元音樂(lè)文化；其三，可深化學(xué)生音樂(lè)情感體驗(yàn)。奧爾夫倡導(dǎo)“訴諸感性，回歸本源”的音樂(lè)教育，鼓勵(lì)教師采用春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生詮釋與表現(xiàn)音樂(lè)。微課能直觀呈現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容、音樂(lè)形象，以形象化方式引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使其體會(huì)到音樂(lè)中自然流露的情感。

三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與微課的整合路徑

基于對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與微課整合現(xiàn)狀及意義的分析，建議小學(xué)音樂(lè)教師采用以下策略將微課融入音樂(lè)教學(xué)。

（一）微課樂(lè)理教學(xué)，化抽象為形象

小學(xué)音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)如人聲、民歌類型、民族器樂(lè)類型、著名音樂(lè)作品、音符、各類記號(hào)、讀譜識(shí)譜、基本節(jié)奏型等雖然基礎(chǔ)性較強(qiáng)，但對(duì)于思維活躍、天性好動(dòng)的小學(xué)生而言，樂(lè)理知識(shí)枯燥乏味、抽象難懂，沿用傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教學(xué)方法很可能會(huì)誘發(fā)學(xué)生的畏難心理，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心，并阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展，若教師將樂(lè)理知識(shí)教學(xué)與微課結(jié)合為有機(jī)整體，化抽象的樂(lè)理知識(shí)為形象的圖片、視頻等，可以顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度。以音符知識(shí)教學(xué)為例，教師可以在課堂導(dǎo)入階段播放“音符兒歌”微課視頻，學(xué)生一邊觀看一邊跟隨視頻內(nèi)的音樂(lè)律動(dòng)身體，自然而然地參與到音樂(lè)表現(xiàn)中并初步感知音樂(lè)世界中絢麗多彩的音符。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂，借助微課呈現(xiàn)音符圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察音符的外形特點(diǎn)，并思考這些音符的形狀“像什么”，如全音符像圓圓的雞蛋，二分音符像空空的腦袋，四分音符像彎彎的勺子等。教師根據(jù)學(xué)生的表述將音符與實(shí)物建立關(guān)聯(lián)，利用微課呈現(xiàn)音符知識(shí)順口溜，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音符知識(shí)的理解與記憶。在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以掌握音符知識(shí)，還能學(xué)會(huì)聯(lián)想的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法。

（二）微課歌唱教學(xué)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

在傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中，教師通常采用作品聆聽(tīng)—教師范唱—學(xué)生跟唱—學(xué)生嘗試獨(dú)立歌唱的教學(xué)流程。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法指出，表達(dá)情感與情緒是人類的本能欲望，而以音樂(lè)、舞蹈、歌唱等抒感則是人類固有的能力。上述歌唱教學(xué)流程違背了學(xué)生的天性，將學(xué)生局限在課桌之前，制約了學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的發(fā)展。為此，小學(xué)音樂(lè)教師需積極推進(jìn)微課與歌唱教學(xué)的整合，以微課活躍課堂氛圍，為學(xué)生提供體驗(yàn)、創(chuàng)造、感受的機(jī)會(huì)，從而化靜態(tài)的歌唱教學(xué)活動(dòng)為動(dòng)態(tài)的音樂(lè)自主表現(xiàn)活動(dòng)[3]。以《豐收之歌》歌唱教學(xué)與微課整合為例，這首充滿豐收喜悅的丹麥民歌節(jié)奏歡快、旋律優(yōu)美，體現(xiàn)出丹麥人民勤勞踏實(shí)、互幫互助的良好品質(zhì)，描繪了豐收時(shí)節(jié)人們歡聲笑語(yǔ)的場(chǎng)面。為使學(xué)生直觀感受音樂(lè)內(nèi)容，教師可以播放慶祝豐收的微課視頻，為學(xué)生打造視聽(tīng)一體化的審美空間。接下來(lái)，播放歌曲微課音頻，請(qǐng)學(xué)生閉上雙眼，回憶自己剛才看到的視頻或親歷過(guò)的豐收?qǐng)雒妫惺芨枨傻淖匀涣魈省⒐?jié)奏的疏密及強(qiáng)弱的變化，律動(dòng)身體并拍手配合音樂(lè)。在微課的帶領(lǐng)下，學(xué)生不知不覺(jué)地沉浸在豐收的喜悅中，配合著律動(dòng)與打拍子把握歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)。播放結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)應(yīng)當(dāng)帶有何種情感演唱歌曲，并請(qǐng)學(xué)生嘗試演唱，其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充。在上述教學(xué)案例中，微課幫助學(xué)生完成了歌唱技巧、情感的自主建構(gòu)，相對(duì)于傳統(tǒng)歌唱教學(xué)而言更為生動(dòng)活潑。

（三）微課樂(lè)器教學(xué)，化籠統(tǒng)為具體

由于部分小學(xué)音樂(lè)方面的基礎(chǔ)設(shè)施較差、教學(xué)資源不足，目前，小學(xué)樂(lè)器教學(xué)情況不容樂(lè)觀，教師往往對(duì)樂(lè)器的形制、音色、演奏方法等一語(yǔ)帶過(guò)，這不利于發(fā)展學(xué)生音樂(lè)特長(zhǎng)，培育學(xué)生音樂(lè)興趣愛(ài)好，并且，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器的多元化需求。為此，建議教師將樂(lè)器教學(xué)與微課結(jié)合為有機(jī)整體，將籠統(tǒng)的樂(lè)器知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體直觀的演示。以《新疆之春》為例，此部分教學(xué)內(nèi)容涉及新疆手鼓知識(shí)，為體現(xiàn)新疆手鼓鮮明的地域特色及其在新疆音樂(lè)伴奏中的地位，教師可以設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)新疆手鼓微課，以時(shí)長(zhǎng)在5分鐘以內(nèi)的視頻展現(xiàn)手鼓的形制，展示手鼓演奏時(shí)的手型、持柄姿勢(shì)、拍擊的位置，請(qǐng)學(xué)生體會(huì)與感受敲擊鼓面不同部位發(fā)出聲音的音色特點(diǎn)，體驗(yàn)手鼓演奏的多樣性與豐富性。展示結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合《新疆之春》的音樂(lè)風(fēng)格、旋律等嘗試自主演奏手鼓并進(jìn)行配樂(lè)，不斷調(diào)整拍擊的位置使其音色逐漸向整體風(fēng)格靠攏。微課與樂(lè)器演奏教學(xué)的結(jié)合可以為學(xué)生創(chuàng)造豐富的樂(lè)器演奏實(shí)踐機(jī)會(huì)，深化學(xué)生對(duì)民族器樂(lè)的情感，并提高學(xué)生即興音樂(lè)創(chuàng)造能力和音樂(lè)感知能力。

（四）微課節(jié)奏訓(xùn)練，化枯燥為有趣

節(jié)奏訓(xùn)練是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重難點(diǎn)之一，部分學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)較為薄弱，在節(jié)奏把握上困難較大，這會(huì)影響學(xué)生的歌唱與樂(lè)器學(xué)習(xí)成效。為此，建議教師將微課融入節(jié)奏訓(xùn)練，一方面增強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練的趣味性，使學(xué)生感受到節(jié)奏學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，另一方面降低學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的難度，幫助其掌握感知節(jié)奏的方法[4]。比如，在講解《小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)》歌曲節(jié)奏時(shí)，教師可以借助微課展示小鳥(niǎo)歡快跳躍的節(jié)奏：xx|x0xxx0xx|x0xxx0|，小鳥(niǎo)自由飛翔的節(jié)奏xx|xxxxxx|x.xx|x.|，引導(dǎo)學(xué)生跟隨微課中的小鳥(niǎo)做動(dòng)作，感受跳躍或者自然流暢的節(jié)奏。在學(xué)生演唱歌曲的過(guò)程中，教師要注意提示休止符的停頓、附點(diǎn)的時(shí)值等，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)節(jié)奏，自然而然地把握歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)。再如，講解基本節(jié)奏型時(shí)，教師可以應(yīng)用游戲型微課，如引入“擦窗”節(jié)奏游戲，教師運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法做出節(jié)奏指令，如“tiritiri”等，學(xué)生在教師指令的引導(dǎo)下有節(jié)奏地做出上下左右擦窗的動(dòng)作，這種方法可以讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，全身心參與到節(jié)奏學(xué)習(xí)及訓(xùn)練中，感受音樂(lè)魅力，并對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

（五）微課游戲教學(xué)，提高課堂參與度

在課堂教學(xué)中，課堂設(shè)計(jì)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要，它關(guān)乎著一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，在進(jìn)行正式教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要讓微課短小精悍且同時(shí)具備視聽(tīng)效果的優(yōu)勢(shì)得到最大發(fā)揮，使教學(xué)活動(dòng)更好開(kāi)展。例如，微課游戲教學(xué)就是很好的方式。教師可以根據(jù)課本、利用微課制作一些視頻，設(shè)置合適的背景音樂(lè)，幫助學(xué)生提高課堂參與感。比如，在教學(xué)經(jīng)典兒童歌曲《火車開(kāi)啦》時(shí)，教師可以先用微課制作好一段火車開(kāi)動(dòng)的視頻，然后把游戲規(guī)則詳細(xì)展示給學(xué)生，學(xué)生們按照制定好的游戲規(guī)則站成一個(gè)數(shù)列，然后，后面同學(xué)的手搭到前面同學(xué)的肩膀上，接著，教師就可以大聲告訴學(xué)生：“火車開(kāi)啦！”學(xué)生們則要問(wèn)“往哪開(kāi)？”教師可以隨即說(shuō)一個(gè)地名：“北京”，然后，指引做火車頭的同學(xué)往北京的方向移動(dòng)。依此類推，每一個(gè)同學(xué)都要說(shuō)一個(gè)地名。在游戲的過(guò)程中，教師制作的微課可以播放《火車開(kāi)啦》作背景音樂(lè)，進(jìn)而烘托課堂氛圍，這樣的方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多的快樂(lè)。

（六）活用微課，增加教學(xué)內(nèi)容

有時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歌曲時(shí)，對(duì)待一個(gè)發(fā)音點(diǎn)，往往難以準(zhǔn)確地把握發(fā)音的節(jié)奏和曲調(diào)，這個(gè)時(shí)候，如果用傳統(tǒng)的方式，教師只能反復(fù)講解，這一方法不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果還很一般，但是，有了微課就不一樣了，微課除了暫停、播放、前進(jìn)、倒退外，還具備快放、慢放的功能，對(duì)于教學(xué)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以進(jìn)行倒放和慢放，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)中的節(jié)奏規(guī)律和發(fā)聲規(guī)律，這十分有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。除了這個(gè)功能外，微課還可以進(jìn)行舞蹈劇的教學(xué)。舞蹈劇是音樂(lè)教學(xué)中的難點(diǎn)，很多專業(yè)的動(dòng)作，不經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練學(xué)生很難熟練掌握。但是，如果要練習(xí)，學(xué)生們又缺乏充足的時(shí)間。這時(shí)，教師就可以先自己錄制好一段跳舞的視頻，然后對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行講解，再融合視頻制作成微課，然后發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中遇到不是很通順的地方時(shí)，學(xué)生就可以拿出老師制作的視頻來(lái)觀摩和學(xué)習(xí)，這十分有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)更多音樂(lè)知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，不僅可以進(jìn)一步增加授課內(nèi)容，還能讓學(xué)生們感受音樂(lè)教學(xué)的美學(xué)特點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，隨著教育信息化建設(shè)的逐步推進(jìn)，小學(xué)音樂(lè)教師逐步認(rèn)識(shí)到微課與音樂(lè)教學(xué)整合的重要價(jià)值，但是，目前的微課與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)融合過(guò)程依然存在許多問(wèn)題，如微課時(shí)間長(zhǎng)且內(nèi)容復(fù)雜，切入時(shí)機(jī)不正確，微課資源較少等。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與微課的整合可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富音樂(lè)教學(xué)資源并深化學(xué)生情感體驗(yàn)，為此，小學(xué)音樂(lè)教師要積極探索微課與樂(lè)理知識(shí)教學(xué)、歌唱教學(xué)、樂(lè)器教學(xué)、節(jié)奏訓(xùn)練的契合點(diǎn)，發(fā)揮微課直觀簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)，活躍課堂氛圍，提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)效，培育學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳莉.微課在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].文理導(dǎo)航(下旬),2021,(10):11-12.

[2]張婧.微課在小學(xué)樂(lè)理知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教師博覽,2021,(24):87-88.

[3]高琴.微課在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].家長(zhǎng),2021,(24):139-140.

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；精彩課堂；趣味教學(xué)

音樂(lè)趣味教學(xué)法是學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)音樂(lè)的一種新的教學(xué)方法。在小學(xué)音樂(lè)課堂中展開(kāi)趣味教學(xué)，有助于最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣；有助于師生關(guān)系的融洽和諧發(fā)展；有助于活化課堂教學(xué)等。那么，音樂(lè)教師應(yīng)如何結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課堂教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建有效、精彩的小學(xué)音樂(lè)課堂呢？

一、情境渲染，引發(fā)學(xué)生童趣

無(wú)論采用什么方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣才是最重要的。因此，音樂(lè)教師必須摒棄傳統(tǒng)單調(diào)的教唱、灌輸樂(lè)理知識(shí)的模式，而是從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在多年的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生本來(lái)年齡較小，對(duì)于一些新鮮的事物充滿好奇。因此，音樂(lè)教師要結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)和教材內(nèi)容，以情境渲染，引發(fā)童趣，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)《小朋友的家》這一課時(shí)，教師以情境作為渲染，將學(xué)生的童趣引發(fā)出來(lái)。首先，利用多媒體的音頻功能播放《米老鼠進(jìn)行曲》，并隨著音樂(lè)律動(dòng)進(jìn)教師。師提問(wèn)：同學(xué)們，你們每個(gè)人都有家，米老鼠也一樣。大家快來(lái)猜一猜米老鼠的家在哪呢？看多迪斯尼動(dòng)畫(huà)的學(xué)生很快高呼“迪斯尼樂(lè)園”。“真聰明”。此時(shí)，音樂(lè)教師利用PPT呈現(xiàn)一組有關(guān)迪斯尼樂(lè)園的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話世界，激發(fā)學(xué)生的童趣。學(xué)生被迪斯尼樂(lè)園的圖片吸引住了，各個(gè)睜大眼睛觀看圖片。師趁機(jī)引導(dǎo)：同學(xué)們，迪斯尼樂(lè)園中有那么多的卡通人物，如果沒(méi)有歌聲陪伴，它們也會(huì)很孤獨(dú)哦。大家想不想學(xué)習(xí)一首歌曲，然后為這些卡通人物歌唱呢？學(xué)生齊歡呼“想”。這樣一來(lái)，學(xué)生能以愉快的心情進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。因此，音樂(lè)教師可以遵循孩子特點(diǎn)，利用一定的手段，引發(fā)童趣，以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

二、豐富形式，打造趣味課堂

趣味教學(xué)的形式可以是多樣化的。如果僅以單一的模式形式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。小學(xué)生需要源源不斷的新事物的刺激，才能維持住其對(duì)某一學(xué)科的關(guān)注。因此，音樂(lè)教師要豐富趣味教學(xué)形式，以打造趣味橫生的課堂。

（一）故事教學(xué)，營(yíng)造和諧氛圍

動(dòng)聽(tīng)的故事往往能瞬間吸引學(xué)生。對(duì)于小學(xué)生而言，有時(shí)單純的故事內(nèi)容不足以吸引其參與課堂。因此，音樂(lè)教師還要結(jié)合故事內(nèi)容，融入情感，聲情并茂的講述故事，吸引學(xué)生，并營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)《游擊隊(duì)歌》這一課時(shí)，教師以故事教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。首先，音樂(lè)教師聲情并茂地給學(xué)生講述抗日游擊隊(duì)的故事，并以屏幕做背景，呈現(xiàn)游擊隊(duì)的經(jīng)典圖片。在教師的講述下，學(xué)生被一個(gè)個(gè)游擊隊(duì)勇敢抗日的故事所感動(dòng)，情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)了；其次，播放歌曲《游擊隊(duì)歌》（第一遍播放），讓學(xué)生體會(huì)歌曲中抒發(fā)的感情。等歌曲播放完畢后，出示問(wèn)題：歌曲中游擊隊(duì)員的形象，生活與戰(zhàn)斗條件，精神狀態(tài)都是怎么樣的呢？然后，再次播放歌曲，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)判斷歌曲的節(jié)奏、曲調(diào)和風(fēng)格。從以上案例中可知，利用故事很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，也容易過(guò)渡到新歌的學(xué)習(xí)。

（二）活用教具，構(gòu)建精彩課堂

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教具的使用也是較為重要的。那么，如何才能活用教具，以構(gòu)建精彩的音樂(lè)課堂呢？可以讓學(xué)生自己制作教具，如圖片，然后再靈活使用，可以取得很好的效果。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)音樂(lè)《我愛(ài)我的家鄉(xiāng)》這一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)完這一歌曲后，教師布置了一個(gè)動(dòng)手任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們用手中的畫(huà)筆畫(huà)出你的家鄉(xiāng)。這樣一來(lái)，音樂(lè)教師有效將音樂(lè)與繪畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)變得趣味盎然。等學(xué)生繪畫(huà)完畢后，音樂(lè)教師點(diǎn)名讓學(xué)生上臺(tái)展示作品，然后再讓下面的學(xué)生用歌曲表達(dá)作品（即看到這幅作品，你想用哪一首歌曲表達(dá)）。這樣的形式讓課堂教學(xué)變得格外精彩，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，課堂是真正的“熱鬧”。在這個(gè)案例中，音樂(lè)教師讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，然后再以作品作為教具，讓課堂教學(xué)變得更活潑、精彩。

三、融入角色，鞏固課堂教學(xué)

讓學(xué)生融入角色，在角色中將歌曲演繹出來(lái)也是趣味教學(xué)的一種形式。這樣的形式有助于加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，鞏固課堂教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)《游擊隊(duì)歌》這一課時(shí)，等學(xué)生學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)生融入角色，演唱歌曲。具體要求是：學(xué)生一邊唱《游擊隊(duì)歌》，一邊加上動(dòng)作，體會(huì)歌曲表達(dá)的感情，并將歌曲中的情緒、聲音、力度最大化表現(xiàn)出來(lái)。又如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)四年級(jí)音樂(lè)《彼得與狼》這一交響童話時(shí)，教師也運(yùn)用了角色扮演這一趣味活動(dòng)，鞏固學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生同音樂(lè)，自主選擇角色，如彼得、狼、小鴨、小鳥(niǎo)等，隨著音樂(lè)的旋律，將童話演繹出來(lái)。

篇5

一、微課教學(xué)在高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用意義

( 一) 有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性地位

微課可以方便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有助于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這與傳統(tǒng)的高校音樂(lè)教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)的高校音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生必須在教師的教學(xué)安排下進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)自由選擇，教學(xué)進(jìn)度也必須要跟其他學(xué)生保持一致。微課形式的教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性等方面具有更加明顯的效果。

( 二) 有助于豐富音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容

微課以信息技術(shù)為核心，信息技術(shù)中包含著大量的教學(xué)資源，教師也可以利用這些教學(xué)資源制作微課，為學(xué)生提供更多、更全面的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。也就是說(shuō)，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中能夠?qū)W習(xí)到更多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，還能夠接觸各種各樣的音樂(lè)作品，有利于學(xué)生從各個(gè)角度欣賞音樂(lè)作品，獲得音樂(lè)技巧、音樂(lè)鑒賞能力等各方面的更好發(fā)展，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)有效性的提高。

( 三) 有利于提高高校音樂(lè)教學(xué)的有效性

微課教學(xué)形式與一般傳統(tǒng)教學(xué)形式不同，微課教學(xué)中，教師不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行下場(chǎng)教學(xué)，只需要學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，然后由教師進(jìn)行從旁指導(dǎo)或者為學(xué)生答疑解惑即可。這種教學(xué)模式下教師不需要花費(fèi)更多的教學(xué)精力和教學(xué)時(shí)間就能夠取得更好的教學(xué)效果，而學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到更多的音樂(lè)知識(shí)，還能夠在教師的指導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)技能的提升，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

二、微課教學(xué)在高校音樂(lè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

( 一) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍興趣是最好的老師，在高校音樂(lè)教學(xué)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后才能提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)在高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用要求教師能夠挖掘更多的音樂(lè)教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的情境化，以情景教學(xué)的模式激發(fā)學(xué)生對(duì)微課音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，并營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)古典音樂(lè)的過(guò)程中，教師可以將情景設(shè)置在中國(guó)古代的文化傳承方面，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中能夠充分了解本國(guó)的傳統(tǒng)文化、風(fēng)土人情等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和了解，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這樣的微課教學(xué)應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率。

( 二) 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在音樂(lè)教學(xué)中，掌握音樂(lè)的節(jié)奏感是非常重要的。高校音樂(lè)教學(xué)中，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感訓(xùn)練，才能夠提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。微課在高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用要求教師也要特別重視對(duì)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生提升音樂(lè)節(jié)奏感。在傳統(tǒng)的高校音樂(lè)教學(xué)中，教師通常采用的節(jié)奏訓(xùn)練方式為反復(fù)訓(xùn)練形式。這種訓(xùn)練方法不僅單一、枯燥，而且由于課堂時(shí)間的限制，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間不足，效率也較低。微課形式的出現(xiàn)則能夠較好的改變這種現(xiàn)象。首先，微課教學(xué)的應(yīng)用能夠不斷延長(zhǎng)學(xué)生訓(xùn)練節(jié)奏感的時(shí)間，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和效率。其次，微課教學(xué)的應(yīng)用還能夠利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助增強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練的形式感和變化感，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在制作微視頻的過(guò)程中，可以選擇音樂(lè)感較強(qiáng)的節(jié)奏訓(xùn)練，提高學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

( 三) 豐富微課教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力微課擁有眾多的教學(xué)資源，包括優(yōu)秀的音樂(lè)作品等。在傳統(tǒng)的高校音樂(lè)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示的音樂(lè)作品內(nèi)容較少，資源也不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力較為一般。微課教學(xué)在高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用則可以實(shí)現(xiàn)不同種類、不同民族的音樂(lè)作品賞析，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行音樂(lè)鑒賞，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高。此外，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)內(nèi)容的多樣化還能夠避免教學(xué)內(nèi)容的單一和枯燥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，利用微課進(jìn)行高校音樂(lè)教學(xué)學(xué)習(xí)能夠潛移默化的改變學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效率的提高，并使學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中掌握到更多音樂(lè)學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。