提高社會治理能力精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇提高社會治理能力，期待它們能激發您的靈感。

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【關鍵詞】 高職院校;社會服務能力;校企合作

【中圖分類號】 G640 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0020-02

前言:

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分,近年來高職教育獲得了長足的發展。高職教育在培養高層次技能型人才、推動區域經濟和社會發展起到了積極的作用,因此,對高職院校社會服務能力建設問題進行研究具有重要的意義。高職院校的社會服務能力不僅關系到技能型人才培養的問題、關系到區域經濟和社會發展問題,而且關系到高職院校自身發展的問題。本文闡述了高職院校社會服務能力的內涵,闡明了提升高職院校社會服務能力的重要性,并從增強服務意識、創新人才培養模式、打造雙師型教師隊伍幾個方面提出了提升其社會服務能力的對策。

1 高職院校社會服務能力的內涵及重要性

1.1 高職院校社會服務能力的內涵

高職院校的社會服務功能有廣義、狹義之分。廣義的社會服務,是高職院校具有培養人才、發展科學技術以及直接為社會服務等功能;狹義的社會服務是指,高職院校在完成國家下達的教學與科研任務之外,在各種教育活動和教育過程中以各種形式為社會發展所做的經常的、具體的、服務性質的活動[1]。廣義的服務包括科研服務、成人學歷教育、成人技能培訓、社區教育等方面。高職院校社會服務能力就是高職院校在開展各種類型的社會服務的過程中所展現出來的能力,社會服務能力的強弱直接影響到高職院校價值的發揮,也直接影響著高職院校的生存和發展。

1.2 提升高職院校社會服務能力的重要性

高職教育是一種“與經濟發展關系最密切、最直接,在提高高等教育對經濟發展的貢獻力方面具有獨特的作用[2]。”高職院校社會服務能力的增強對于推動區域經濟和社會的發展、推動高職院校自身的發展具有重要的意義。首先,高職院校承擔著為區域經濟和社會發展培養高層次技能型人才的職能,提升高職院校的社會服務能力可以推動區域經濟和社會的發展。同時,高職院校也為提升現有的勞動力素質做出了貢獻,提升高職院校的社會服務能力,其可以為社會提供更多的、質量更高的科研服務、成人技能培訓、社區教育等,從而促進區域經濟的發展。其次,提升高職院校的社會服務能力有助于推動高職院校自身的發展。高職院校存在的價值就在于為社會發展培養合格的人才,如果高職院校不能有效履行這一職能,則高職院校就會失去存在的根基。因此,社會服務能力的增強既是高職院校存在的價值,又是促使其發展的強大動力。

2 提升高職院校社會服務能力的途徑和策略

2.1 增強服務意識 明確服務定位

高職教育要本著“以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研結合的發展道路”的辦學方針[3],不斷增強服務意識,明確其服務定位。這就要求高職院校逐步理清辦學理念,辦出自身的特色,為社會培養的第一線的應用型的高技能人才。與研究型、教學科研型、教學型高等教育學校相比,高職院校的人才培養定位決定了其必須承擔服務社會的職能,因此,高職院校必須增強服務意識,為區域經濟和社會發展服務。高職院校在增強服務意識的同時,還要明確服務定位,找準服務對象。與其他高等學校相比,高職院校的服務范圍是城區服務、農村服務、縣鎮服務,同時,高職院校的服務范圍要逐步向農村和基層延伸,更好地為基層服務。服務意識的增強、服務定位的明確有助于高職院校找準方向,更好地為區域經濟和社會發展服務。

2.2 校企合作 創新人才培養模式

校企合作、工學結合,創新人才培養模式[4]。要提升高職院校的社會服務能力,推進校企合作、創新人才培養模式是重要的途徑。這就要求高職院校打破原有的人才培養模式,將學習課堂轉移到一定的社會環境中去,使學生在社會服務中學習和成長[5]。為此,要實現學生的學習和企業需求、服務社會的零距離對接。首先,高職院校要組織學生以志愿者身份參與到社會活動中,比如護理、醫學專業的學生為社區老年人義診活動,既可以服務社會,又可以鍛煉學生的技能,并使學生在學習的過程中更有針對性和方向性。其次,學校組織學生到校企合作單位進行頂崗實習,促進其職業素質和知識技能的提升。到崗位實習可以加深學生對知識和技能的理解,增強其進一步學習的動力。頂崗實習也有助于學生了解真實的工作情景,而不是拘泥于書本知識,這樣培養出來的學生才能更快、更好地適應社會需求。最后,可以采用訂單式人才培養模式。訂單式人才方式由學校和企業共同確定培養標準,用人單位向學校下達人才需求訂單,學校在結合用人單位的要求的基礎上與用人單位共同制定培養方案,從而培養能夠滿足特定崗位要求的人才,有效提升人才培養的有效性。

2.3 提升教師素質 打造雙師型教師隊伍

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【關鍵詞】高職生;提升;社會實踐能力;途徑

社會實踐是高職生成長成才不可或缺的環節，是高職生擇業、就業、創業的前提。高職院校應該重視和培養高職生的實踐能力，為他們將來能夠就業、創業打下一個堅實地基礎。

1．大學生社會實踐能力的涵義

所謂實踐能力，就是實踐的能力，反映個體合理運用自身已具備的知識，改造客觀世界的能力。它反映個體主體性一般實踐能力和專業實踐能力。一般實踐能力廣泛應用于社會、生活一般領域中，其能力包括表達能力、人際交往能力、獲取信息能力、團隊協作能力、組織管理能力等，是解決各種綜合性問題的基礎；專業實踐能力是從事特殊或專業性實踐活動所必備的能力，解決專業領域中各種實際問題的能力，主要包括提出問題、分析問題和解決問題的能力、創新能力等。大學生社會實踐能力則是指大學生在參加社會實踐過程中，運用所學的理論知識和方法解決社會、生活中各種問題和專業領域中的實際問題的能力。

2.高職生參加社會實踐活動的意義

高職院校突出以實踐能力為本的培養模式，順應當今社會對人才的需求。“學以致用，深入實踐”，高職生的學習重在實踐，這對增強綜合素質、提高自己分析問題和解決問題的能力有重要意義。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）中指出：“堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，是黨的教育方針的重要內容。堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一，堅持向實踐學習、向人民群眾學習，是高職生成長成才的必由之路。”

首先，社會實踐活動可以增強高職生的社會認知能力。社會認知能力是個體對自己以及對他人的行為做出推測與判斷所具備的某些心理條件。80后、90后的學生從小在溺愛中長大，“蜜罐”里泡大，即使在學校，老師也是對孩子們傾注了大量的心血，所有人圍繞著他轉，學生一旦面臨困難就無所適從，這就使得中國的年輕一代在對社會認知上存在較大的缺陷，由于社會實踐活動是讓高職生以一個“準社會人”的身份參與社會活動，因此，許多工作就需要自己獨立完成，許多問題需要自己獨立解決，而不是一群人幫助他解決困難，這就使得他對社會、對自身有一個比較清晰的認識，獨立生活，獨立生存，在社會實踐活動中磨練自己；其次，社會實踐可以培養高職生人際交往能力，由于很多社會實踐活動不是高職生個人孤立地進行的，他必須與各色各樣的人員進行交往，只有學會交往，才能正確處理、協調好工作、生活中的人際關系，提高自己工作效率和事業成功。

3.提升高職生社會實踐能力的途徑

為了提升高職生社會實踐能力，筆者認為，主要從專業能力培養、加強就業和創業教育、實踐成果交流以及管理機制建設等幾個方面著手，促進高職生長才干、講奉獻、樹品格、精專業，增強社會責任感。

3.1高職學生假期社會實踐與專業能力培養相結合

高職教育以培養生產、建設、服務、管理一線需要的高級技能應用型人才為目標，高職教育不僅是一種高等教育，更重要的是一種職業教育，培養面向第一線的高素質技能型人才為主要任務的。因此，高職院校學生社會實踐應與高職教育的培養目標相一致，高職生假期社會實踐更應該與專業能力培養目標緊密結合起來，了解社會、了解行業、了解專業是高職假期社會實踐的目標之一。只有這樣高職生才具有符合行業崗位要求的實踐工作能力。

因此，需要積極分析研究社會實踐與專業、企業的結合點，更好地搞好高職生的社會實踐與專業的對接。我們應在高職生社會實踐立項中尋找與行業企業的切合點，調查了解行業發展動態和企業用人需求，不斷探索學生社會實踐的途徑，才能真正地做到社會實踐與專業的融合，達到社會實踐增長學生專業能力和水平的目標，使學生更快地成為合格的生產一線需要的人才。

3.2加強就業和創業教育，提高高職生實踐能力

以培養和提高高職生實踐能力作為突破口，加強高職生就業和創業教育，將實踐教學、社會實踐與頂崗實習結合起來，從而增強高職生就業競爭力，增加高職生就業機會。高職需要應該加強實踐教學，重視頂崗實習，引導創業教育。實踐教學是高職學院整個教學活動中的重要環節，它包含實驗、實踐、實習等一系列實踐性教學環節，具有很強的直觀性和操作性，是對理論教學的補充和拓展，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。[1]

3.3交流社會實踐心得，強化社會實踐效果

不論哪種形式、內容的社會實踐活動，一定要注重最后的總結和交流，通過組織形式多樣的報告會、主題班會、座談會等形式，讓高職生交流社會實踐活動的所見、所聞、所思、所想，以自我教育的方式擴大社會實踐的成果，帶動更多學生參與社會實踐，分享社會實踐的成果，提高社會實踐的效果。同時，通過表彰先進和優秀實踐個人的方式，擴大社會實踐的影響，并在全校掀起參加社會實踐的熱烈氣氛。

3.4構建高職生社會實踐長效機制

高職生社會實踐長效機制主要從組織管理機制、全過程參與、全員參與和建立社會實踐服務保障等方面進行構建，確保社會實踐工作長期、有序地進行下去。

3.4.1建立全員參與的組織管理機制

學校黨、政部門要成立高職生社會實踐領導小組，由主管領導擔任組長，黨(校)辦、院團委、學生處、教務處、保衛處等單位為成員。其職責是部署高職生社會實踐活動，明確指導思想、實施方案、步驟和內容、劃撥經費、制定考核辦法等。同時各二級院系成立實踐活動指導小組，由院系團總支牽頭、黨總支、教研室、學生會派代表參與、負責組織學生參加社會實踐活動，確保每個學生都有機會參加。只有這種上到校領導，中到專職教師和輔導員，下至普通學生，全體參與，才能解決高職生社會實踐的全員性問題，才能解決教學計劃內和教學計劃外實踐活動相結合的問題。

3.4.2建立全面參與的管理機制

全面參與是指輪崗作業，即拓寬實踐項目。目前，在高校高職生社會實踐的活動方式主要有這樣幾種：參加一次愛國主義教育活動；開展一次青年志愿者服務活動；為回報父母、長輩做一件實事；開展一次社會調查；讀一本好書；參加一項文體活動。勤工助學活動：如家教、貨品推銷員、餐飲店服務生等等。

3.4.3創新社會實踐活動，建立社會實踐的服務保障體系

創新社會實踐活動，必須要建立起一整套社會實踐服務保障體系。[2]要建立一個部門、一套完整管理制度，保障高職生社會實踐活動的開展，對高職生的社會實踐要加強安全教育，制定安全預案，確保師生參加社會實踐的安全。同時保障學生的合法權益，積極為學生維權，在實踐過程中與用工單位發生勞務糾紛、受傷或者發生安全事故時，學校要有具體的部門出面與用工單位交涉，盡可能的確保學生的利益不受到損害。

總之，各高職學院應該切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，注重學思結合，注重知行統一，注重因(下轉第50頁）(上接第9頁）材施教，以強化實踐教學有關要求為重點，以創新實踐育人方法途徑為基礎，以加強實踐基地建設為依托，以加大實踐教育經費投入為保障，積極調動整合社會各方面資源，著力構建長效機制，努力推動高職院校學生社會實踐工作取得新成效、開創新局面。　[科]

【參考文獻】

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關鍵詞 高職院校教師 社會服務能力 激勵機制

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

服務社會是現代大學的三大職能之一，而現代大學不可推卸的職能和使命就是服務社會、融入社會、引導和推動社會發展。高職教育作為高等教育發展中有效補充形式，能為社會提供多種多樣的服務，其教育方式是與社會實踐聯系最緊密的。因此，教育部把示范性院校入選的五大條件之一定位“社會服務領先”，這足以說明服務社會這一重要職能對高職院校來說是舉足輕重的。

當前，教師在高職院校開展社會服務中所起的作用都是決定性的，在行業企業的人力資源開發中；在各類崗前、職后、轉崗培訓中；在區域或行業的技術開發和技術創新中；都能看到高職教師的身影，他們以社會實踐基地為依托，提供全方位的職業技術服務。學校的活動有很大一部分體現在了教師的活動，如果學校逐漸與整個社會脫節，那么就是教師的活動遠離了他人、社區和社會。從這點上說，決定社會服務質量高低的是高職院校教師隊伍質量的高低。

為了實現教師隊伍質量的提高，首先就要通過課堂，教師在課堂上的教學，在實踐基地的實踐活動能夠有效幫助學生提高社會生活的能力。教師通過教學方法和手段將社會參與意識和社會技能通過教學活動教給學生。在一體化的教學中，教師應著力培養學生的社會實踐能力和動手能力，并將社會參與意識滲透到教學內容中。教師充分利用社會資源將企業員工帶入教室，將學生領進企業，體驗企業的生產工作過程和環境，實現學生與企業的交流合作。另外，教師要針對企業或社會的實際問題指導學生進行研究，讓學生在研究中了解企業和社會，并鍛煉其研究能力和社會實踐技能。

其次，通過為企業解決實際問題，提高教師的社會服務能力。教師從知識的傳播者轉變為企業的合作伙伴，教師在角色的轉變中獲取大量的資源。通過這種合作伙伴關系，在研究的各個階段都有企業人員參與，使問題的確定資料的收集，再到成果的利用，都更加貼近實際。這樣，第一有利于正確把握和解決企業的問題，第二使新知識、新成果更切合實際，更符合企業的實際需要。第三還有利于新知識、新成果的推廣①。隨著新知識、新的科研成果在企業和社會中的推廣，繼提高了企業的生產和經濟效益，又提高了教師的社會功能。

再次，通過為企業提供人員培訓、政策咨詢和技術指導，提高教師的社會服務能力。利用教師的專業特長為企業或社會人員進行培訓、咨詢和技術指導是最普遍的做法。如對數據資料進行分析，以解決現實具體問題；對企業有關方案進行評估，幫助企業進行合理化改造等。對于這一新角色是企業、社區和教師雙贏的角色。對企業而言，它不僅有利于企業的發展，而且有利于企業實際問題的解決；對教師而言，教師不但在為企業提供服務幫助的過程中，發展新知識，實現自我價值，同時還獲取了物質報酬，提高了生活質量②。為了能促進教學和研究，社會參與是必不可少的。一些教學和科研的新觀點、新視角的發現，是在社會參與中教師和不同的人相互交流下而產生的。有證據表明那些更多產的研究者和更好的教師，都有在企業從事咨詢工作的經歷。事實上，在資金支助項目的數量和出版物的數量上，參與企業咨詢活動的教師都比那些不從事社會服務活動的教師多，另外，在學生對教師的教學評價上，也反映出參與社會活動的教師要比那些不從事社會活動的教師得分高③。

當然，在當前在高職院校中也存在一些阻礙教師從事社會服務的因素。

第一，傳統的職業角色仍被大多數教師固守。作為學科或專業領域的教師和研究者，他們忽視了自己的社會屬性和職能，而為社會公眾提供服務正是這種職能的體現。并且他們還認為學生的社會問題和職業技能不應成為其教育的重點。

第二，教師直接為社會服務不被傳統的文化觀念認可。傳統教育中有社會參與方面的內容很少，而大多數教師所受的都是傳統教育。不要花太多時間在社會服務上就是在這種教育下形成的一種觀念。這種文化理念的逐漸形成，將作為其主流文化，會一直體現在其學術職業指導思想中，很難改變。因此如何改變這一許多教師長期以來都一直信奉的主流文化就是一個需要探討和解決的問題。

第三，激勵或獎勵的缺陷。當前，有效促進教師充分實現社會服務功能的激勵機制，不論是高職院校內部還是外部均沒有建立。國家在對高職院校師資的資格認證、聘用進修、考核、使用、職稱、工資、獎懲和其他福利等很多方面仍然沿用普通高校的教師資格標準及考核和使用辦法，缺乏具體的規定④。以職稱評審為例，高職院校職稱評定工作基本上沿襲普通高校的“慣例”，看重的是教師的學歷與論文的數量和質量，對公開、授課時數、參加課題都有明文規定，其所具備的專業技能和技術資格卻不能并軌，出現與普通高校同質化的現象。要反映教師的企業聯系能力和動手實踐能力這樣的考核制度顯然無法做到，而且遠離了高職教師應有的專業發展軌道，使考研、讀博成為高職院校教師提高自身能力的普遍做法，這只是為評職稱而一味地追求高學歷。而到企業社會實踐鍛煉提高實際操作技能的非學歷的繼續教育和培訓，則不被大多數教師認可，這都是錯位的政策導向造成的，最終使廣大高職教師并沒有真正提高自己的社會服務能力，導致高職教師既浪費了寶貴的學習資源，又浪費了學習時間，得不償失。

關于高職教師社會服務能力的提高是一個深層次的，與我國實際情況緊密相關的問題。在知識經濟時代，我們要不斷地探索各種措施，以更好地發揮教師的社會服務職能。在次過程中，高職教師參與社會服務的深度和廣度，將不斷提高教師的業務水平，從中不斷產生新知識，并服務于社會的全面、和諧發展，這將有效地滿足社會的需求，并且是高職教師最根本和可持續的自我發展之路。

注釋

① 張君華，左顯蘭.高職教師專業發展的內涵及發展途徑探討.職教論壇，2008（21）.

② 林金良，黃東昱.從學校管理視野看高職教師專業發展的障礙與對策.教育與職業，2007（14）.

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【關鍵詞】“引導文”教學法；方法能力；社會能力；高職教育

1 現代高職教育職業能力培養現狀

現代高職教育的職業技能包括專業能力、社會能力和方法能力，德國雙元制職業教育倡導人之一埃斯林根繼續教育學院的托馬斯胡戈（ThomasHug）則提出：能力的培養是有層次的，這三個能力的培養并不在一個層面上，它們的關系是層級關系，其中專業能力處于最下層，第二層是社會能力，方法能力為整個教學過程中注重培養的最基本能力目標[1]。然而在渝東南地區高職教育只停留在專業能力的培養，而忽略培養學生的方法能力和社會能力，主要體現在以下幾個方面：

1.1 社會知識和信息變化迅速，當學生畢業進入社會發現所學知識無法應用在工作中，導致他們在進入工作崗位時就無法快速勝任工作，會對自己所學專業不滿，甚至對學校及教師不滿。

1.2 教師在教學過程中注重專業能力培養，忽視方法能力和社會能力的培養。渝東南地區大多數教師沒有轉變思想，認為教師的職責是將專業知識傳授給學生，方法能力和社會能力是學生通過社會活動來培養，那是學生自己的事情。

1.3 學生獨立處理信息的能力、獨立學習能力及計劃能力很差。一方面，教師很少給學生獨立處理信息、獨立學習及計劃的機會。另一方面，學生很難靈活運用知識，每個任務完成后學生都能順利完成教師給予的任務，但當需要將一個月、二個月或一學期所學知識和技能綜合在一起讓學生自己完成，學生無從下手。

1.4 學生社會能力、接管學習和工作任務的能力差。當一個新任務需要學生獨立完成，在無教師指導的情況下，學生很難接收該任務，從而降低學生學習的積極性和主動性。這造成學生出去適應崗位和使用社會的能力很差，接受領導給予的任務能力也會差，讓他們很難快速融入社會。

1.5 學生紀律性和獨立解決問題能力差。當學生接到一個新任務，不是查資料也不是與其他同學協商，而是去聊天、聽歌、看電影、打游戲等，導致課堂其紀律性極差，最終學生任務完不成，教師也痛苦不堪。

1.6 學生評估能力、批評能力差。在現代高職教育中一方面，教師很少給機會讓學生進行自我評價及自我批評以及評價其他同學，另一方面，學生沒有這方面的意識，造成學生評估能力和評價能力差，可能造成學生不能正確認識自己。

2 采用“引導文”教學法培養學生的方法能力和社會能力

從職業生涯持續發展的角度，方法能力和社會能力比專業能力更重要[2]。在整個職業教育過程中與學生打接觸最多的是教師，教師在教學過程中采用“引導文”教學法能夠提高學生的方法能力和社會能力。

引導文教學法，又稱“引導課文教學法”，是借助預先設計的引導文（Lead text）等教學文件，通過工作計劃和自行控制工作手段，引導學生獨立學習、工作和檢查的教學方法。其實質是教師把原來要講的內容用引導文的形式編寫出來，讓學生自主學習使用，并完成相關任務。在教學過程中，學生依據引導問題，有目的地從大量專業技術材料（如專業書籍、雜志、網站、手冊等）中獨立獲取所需的信息，獨立制定工作任務完成計劃，從而獲得解決新的、未知問題的能力，并系統地培養學生的“完整行為模式”[3]。

“引導文”教學法是一個面向實踐操作、全面整體的教學方法[4]。“引導文”教學法包括信息咨詢、計劃、決策、實施、控制監測和評估6個步驟，要求學生分組獨立工作，具備針對具體問題的專業知識，從而能夠借助教材等信息處理任務。學生必須能夠依據引導問題完成自學。具體現以酒店管理專業完成《計算機應用基礎》PPT基礎知識完成之后制作的引導文為例介紹：

2.1 信息咨詢

信息咨詢不是教師怎樣詢問學生；而是學生如何獨立從工作任務中得到信息、哪些信息必須準備或是已經準備好。首先教師明確此次任務是“制作一個有主題的ppt（如**酒店介紹、酒店禮儀等）”，知識和技能要求在學生能力范圍之內，確定要完成該任務需要2周時間，教師需完成想讓學生回答的問題的設計，引導問題是引導文的核心。引導句包含了解決任務所需的所有信息，學生通過這些問題的提示，并借助提供的信息資料的幫助，順利完成各項任務步驟，并掌握教師所規劃的知識內容。

為使教師較好地了解學生的學習進度和可能遇到的困難，這些引導性問題要求學生以書面形式回答。制作的引導性問題如下：

（1）您制作的ppt的主題是什么？請列出您小組協商該任務的制作方案，并注明這樣制作的理由。（2）您的ppt用的模板、版式、背景、音樂是什么？邊框和陰影采用的是什么模式？圖片經過哪些處理？動畫效果是什么？（3）在制作ppt過程中哪些關鍵問題或難點需要您特別關注？您準備如何解決難題？（4）請您對制作ppt過程中關鍵問題進行記錄。（5）您如何檢驗您制作的ppt是否符合要求？（6）您的ppt制作是否符合審美要求、功能需求？如果不能，可能的原因是什么？如何改進？（7）您制作的ppt是否與您當初的設想相符？如果沒有，您準備如何改進？（8）您制作的ppt的特點是什么？或者說優點是什么？有什么比較吸引人或者有什么創新？（9）您制作的ppt的客戶是誰？市場細分方面的考慮是什么？

這些問題將引導學生制作一個完整的ppt時所用到的知識點全部概括完，以及在制作過程中遇到的問題進行提示，這些問題具有以下特點：

（1）問題設計不是簡單的是非性問題，即回答“是”或“不是”的問題。（2）沒有設計過于簡單的問題。設計出來的問題必須借助于提供的資料信息源的知識才能解答，同時，在這個過程中起到激勵學生獲得新知識的作用。（3）設計的問題應該有針對性地對應相應的工作步驟。同時注意，這些問題不要過于泛面或者容易產生歧義。（4）設計的問題不是過于復雜或綜合性太強的問題。

2.2 計劃

計劃不是教師給學生計劃什么；而是怎么計劃任務的解決方法、對此他們需要什么、哪些信息必須準備好或已經準備好。

2.3 決策

決策不是教師能否接受這個計劃、什么時候教師應當組織；而是教師應當如何和學生討論此計劃，讓他們認識錯誤并準備好再次計劃，為此學生還需要什么，什么是必須準備好或是已經準備好的。在該過程中只會給出一些意見并不左右學生的決策，并關注各工作小組，調節沖突、幫助解決難題。

2.4 實施

在實施過程中不是教師示范什么、怎么示范、如何引導學生完成ppt制作，而是學生如何獨立完成計劃。

2.5 控制檢測

控制檢測不是教師如何檢測學生的ppt效果如何；而是學生如何獨立進行ppt放映并進行檢測，進行更改。

2.6 評估

評估不是教師如何評價ppt是否符合各種要求；而是由學生自己評估，然后由教師與學生共同評估。我采取的方法是小組之間互相評估，找出對方ppt的優點和缺點，最后由教師和學生共同評估。

3 結束語

本文分析現代職業教育在培養高職學生學習能力和社會能力方面存在的弊端，在渝東南地區酒店管理專業的《計算機應用基礎》課程中采用“引導文”教學法，從“引導文”教學法的概念和內容開始，通過ppt設計案例詳細解析“引導文”教學法如何提高學生的方法能力和社會能力。最后總結在渝東南地區高職院校教學過程中采用“引導文”教學法取得的效果進行說明。

【參考文獻】

[1]韋詩吶.談高職“方法能力”培養-行動導向教學法探討[J].高教論壇，2010（111）.

[2]張良.職業素質本位的高職教育課程建構研究[D].湖南師范大學，2012.

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關 鍵 詞：學校體育；校園體育文化；自我和諧；社會適應能力；高職學生

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）01-0073-04

Intrinsic mechanism for campus sports culture to enhance the social adaptation ability of higher vocation college students

FU Qiang1，JIN Lin-qun2

（1.Zhejiang Technical Institute of Economics，Hangzhou 310018，China；

2.Zhejiang College of Construction，Hang zhou 310012，China）

Abstract： Basing the medium on self， the authors analyzed the relationship between campus sports culture and social adaption ability. Campus sports cultural edification received by higher vocation college students is conducive to forming positive self expression and achieving self harmony， while self harmony is conducive to forming excellent campus culture； the relationship between self and social adaptation ability is close and very steady： social adaptation ability increases whenever self achieves harmony， or decreases otherwise； campus sports cultural refinement received by higher vocation college students can promote self harmony and thus enhance social adaptation ability.

Key words： school physical education；campus sports culture；self harmonious；society adaption capability；higher vocation college student

從1980年初建立職業大學到現在，我國高職教育已經走過了20多年的發展歷程，為社會輸送了眾多的職業人才，它是和普通高校不同類型不同層次的高等教育，它是根據職業崗位（群）實際業務活動范圍的要求，培養生產建設管理與社會服務第一線的實用型人才。因此這就決定高職院校在學生職業生涯之前，就有意識、有目標地提高學生認識社會、融入社會的能力。現代教育理論認為：學生接受教育的方式主要有課堂教育、社會實踐和校園文化3種渠道[1]。體育是高等教育的重要組成部分，校園體育文化是高等體育教育的延伸體，是深受年輕學生喜愛的重要文化內容，它已成為校園文化中的主流文化，在人才培養過程中，起著潛移默化的作用；特別在強調素質教育和人文精神的今天，校園體育文化的作用是巨大而無可替代的，對學生的身心產生著深遠的影響。在眾多文獻講述校園體育文化價值中也提到學生受到校園體育文化的熏陶和感染，提及對他們的社會適應能力的影響[2-7]，但是從未有研究揭示兩者真正的內在機制。本研究以自我為中介分析校園體育文化與社會適應能力的關系。

1 校園體育文化與自我的關系

體育作為一種社會文化現象已得到廣泛的認同，體育文化是文化的一個分支，是關于人類體育運動的物質、制度、精神文化的總和。校園體育文化是存在于學校環境中的文化形態，是學校在長期的教學實踐過程中逐步形成的，因此它包括體育物質文化、體育制度文化和體育精神文化。體育物質文化層[8]是高校校園體育文化建設的基礎和物質保障，主要包括體育場館、體育器材、體育雕塑等與體育有關的物質實體。校園體育精神文化層是在校園體育文化建設中積淀，整合，提煉出來的反映校園體育文化的行為準則價值觀念和意識的總和，包括高校體育價值觀念、體育意識、體育精神、體育情感、體育道德、體育理想、體育行為風尚等。體育制度文化是通過人的行為活動或行為化的方式表現出來的規制、守則，包括體育規章制度，體育教學、課外體育活動、代表隊管理、業余體育競賽、健身鍛煉、各種體育組織、體育知識普及和體育交流等全方位的制度。“自我”是指個人對自己各方面的直覺與判斷，并產生情緒體驗，它包括事實和價值判斷。“自我”具有層次性，將自我分為學業自我和非學業自我，其中學業自我包括數學等具體學科領域，而非學業自我包括社會、情緒及身體自我[8]。校園體育文化從自我的各個層面來促進高職學生的自我，而自我達到和諧也有助于形成優良的校園體育文化。

1.1 校園體育文化促進自我的發展

1）校園體育文化提升學業自我。

學業自我指數學等具體學科領域文化知識的學習后對自己的知覺，它被自己行為的反饋與歸因、他人的評價所影響，包括智力、態度、意志等等。校園體育文化是以學生為主體、以體育活動為主要內容，因此通過對學生進行體育教學和各種體育活動有益于大學生智力發展。人的許多高級思維功能取決于人的右半腦，由于大腦對身體的感覺和運動是對側支配的，而體育鍛煉又能經常活動平時較少活動的左側肢體，所以經常進行體育鍛煉有利于挖掘大腦右半球的智力潛能，發展人的智力[9]。李建明等[10]研究發現適當的運動和適宜的文娛活動可減輕學習引起的緊張，改善機體協調性，促進思維和提高記憶力，提高學習效率，從而提升學生的學業自我。

2）校園體育文化提高社會自我。

社會自我需要人際認知與適應及社會規范和角色認知。從校園體育物質文化來看，高職校園中的體育場館、體育社團及各種體育活動，為高職學生交往提供了機會；其次校園中的體育場館、體育氛圍，其背后隱藏著相當大的教育意義，它對高職學生起著感召作用，經常參加體育活動有利于促進人際關系[11-14]。從校園體育制度文化來看，學校制定的許多體育工作管理規章制度，高度程序化、規范化、制度化、法制化的體育競賽，使得學生在參與中體驗規章制度和行為準則，同時也給高職學生提供一個社會角色演練的平臺，提高學生的社會規范和角色認知。

3）校園體育文化有助于建立良好的情緒自我。

情緒是個體對本身需要和客觀事物之間關系的短暫而強烈的反應，是一種主觀感受、生理反應、認知的互動，包括正面或負面情緒，情緒自我就是對正面和負面情緒的認知。美和尊嚴是良好情緒體現重要指標。顧拜旦（現代奧林匹克運動的創始人）曾評價體育文化價值：任何一個研究過古奧運會的學者都會發現其深遠的影響在于美和尊嚴。體育這種“美和尊嚴”內在價值體現，使得每一個在校園體育物質、精神、制度文化熏陶下的高職學生心靈得到感化，情操得到陶冶，學會敢于并善于正視自己，面對他人的態度和智慧，同時能夠尊重他人和自己。校園體育文化更多的是通過體育活動來實現，研究顯示校園體育文化中的體育活動可以改變學生優柔寡斷、孤僻抑郁的氣質，樹立自信的人生態度，同時運動員的矯健身姿與頑強拼搏的精神狀態，使學生感受到人類的生命力與進取力量之美[15-17]。同時有研究發現，在有競爭性的、開心的并且有節奏的體育活動過程后，會讓人產生意想不到的短期情緒效應，進而形成良好的情緒狀態[18]。

4）校園體育文化提高認識身體自我的正確性。

身體自我亦或身體自尊，是對自己身體能力的評價，包括對自己的相貌、身高、體重、運動能力等方面的看法。校園體育文化環境從不同方面為增強學生的身體自我提供了有利條件，研究發現：參加體育活動者較之不參加者有更高的身體自尊，體質良好者傾向有更積極的身體自尊[19]；運動參與者的身體知覺能力高于非運動參與者[20]。在校園體育文化中，學生通過在體育課和課外體育活動中的刻苦練習，塑造出健美的體魄，增強自身魅力，提高身體自尊，經過教師的指導在掌握高難度的動作過程中體驗超越自己的成功；在體育比賽中品嘗戰勝對手的喜悅，這些都會不斷增強學生的身體自我，促進自我的整體和諧，為成功地步入職業領域打造基礎。

1.2 自我和諧發展有助于形成優良的校園體育文化

高職學生自我達到和諧發展，就會對自己進行正確的自我評估，從而產生和諧的情緒體驗，并通過組織和參與各種體育活動形成優良的校園體育文化。根據自我影響機制，社會和環境固然影響了高職學生參加各種體育活動，但是自我調節理論認為這個評估過程是一個復雜的、整合的過程，其中涉及到了關鍵性的動機變量與自我過程。能力動機理論認為個體對自我的知覺可以影響動機，從而影響其體育活動參與[21]；孫延林[22]研究發現男生自我決定動機是參加體育活動的正相關預測指標。因此分析認為高職學生通過組織和參加各種體育活動，并在體育精神的熏染下建立了和諧的學業自我和非學業自我，形成了積極的情感體驗，進而強化和刺激參與體育活動、規范自己行為的動機，促使他們更多的去鍛煉身體，達到強身健體的效果；同時學校也因此會加強校園體育物質文化建設，更多的激發學生運動興趣和參與熱情，形成良性循環，此外校園體育文化的核心精神文化滲透到校園的每一個角落，成為校園的向心和凝聚力，影響和規范著每個學生的思想和行為，形成優良的校園體育文化。

可見，高職學生校園體育文化和自我的和諧形成良性的循環過程，兩者呈現互為促進的關系，校園體育文化對自我的發展關系重大。

2 高職學生自我與社會適應能力的關系

關于社會適應能力的構成要素眾說紛紜，難以確定。本研究所說的社會適應能力是指從高職院校學生的社會適應角度，根據社會的需求、發展動態和未來趨勢，讓學生具備積極應對，及時改變自身的屬性、功能，主動適應社會環境的變化，增強適應外部社會變動的能力。根據社會要素，認為社會適應能力主要是環境適應取向、人際適應取向和社會文化（主要指社會精神文化）適應取向，具體來說包括學生的環境適應能力和學習適應能力、社會規范與角色認知和人際認知與適應、合作與競爭和耐挫折力等方面。眾多研究發現自我與社會適應關系密切，也相當穩定。王楠[23]發現大學生自我概念與社會適應有顯著相關，自我概念對社會適應具有顯著的預測作用，自我概念越高表現在學習適應、情緒適應、人際關系適應、校園生活適應（社會規范于角色適應）等社會適應越高。自我同一性與社會適應能力存在顯著正相關[24]。高職學生在建立正確的自我后，使自我認知、自我體驗、自我控制的統一與協調，社會適應能力也隨之增加。當個人認識到知覺的自我與經驗的自我之間有差距時，就會出現內心的緊張和紛擾，即一種“不和諧”的狀態，社會適應能力隨之下降。自我能力感也叫做自我效能，人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，成功經驗會增強自我效能，反復的失敗會降低自我效能。李保娜[25]研究發現學業自我效能感高的高職生在學習方面較為自信，并且在學業上獲得的自信會泛化到其他行為和領域，使他們能積極主動的適應新環境，具有良好社會適應能力。社會自我是個體對自己在社會生活中所擔任的各種社會角色的知覺；而社會適應就要認知社會的各種角色，社會自我水平高的人，在社會環境中所獲得的經驗相對較多，也從他人的評價中獲取角色的認知，從而更多的去認知社會環境中各種角色，確立自己真正的角色地位，從而提高社會角色認知，進而促進社會適應能力提高。情緒自我包括對自己及他人的情緒認知及控制，它對社會適應能力也影響較大，郝宗英[26]研究發現情緒感知對學習適應性、人際適應性有顯著的預測作用，自我情緒調控和對生活自理適應性、環境總體認同有較高的預測作用。一般情緒自我水平較高的人具有較理智且穩定的情緒，能夠及時感知到工作、學習、生活中的各種新狀況及其所帶來的情緒變化，并合理運用這些情緒信息作出相應的決策，同時能夠很好地識別及調控他人的情緒，具有很強的社交能力，相應的社會適應水平也較高；而情緒自我水平較低的人，一般缺乏對自身情緒的正確認識，常產生焦慮、煩躁、抑郁等不良情緒，自信心不強，人際交往較差，合作與競爭能力也較弱，社會適應能力相對偏低。此外身體自我對社會適應能力也有密切的關系，身體自我水平越高，對自我身體的認知程度也越高，提升顯示或展示自我的能力也越強，從而也增強了自信、客服主觀認知偏差，有助于產生人際吸引，同時能建立正確的思維方式，并在潛移默化中使思維變得富有理性和彈性，使人際關系更加和諧；而人際交往能力是社會適應能力的重要因素之一，王軍[27]研究發現：人際交往能力對自我和諧狀況有一定的預測作用，不良的人際交往能力會引發自我的不和諧。因此以上認識，發現自我與社會適應能力的關系也較為穩定，較為密切。

綜上所述，高職學生在校園體育文化的熏陶下有助于形成積極的自我表現，達到自我的和諧，而自我的和諧有助于形成優良的校園體育文化；其次自我和社會適應能力關系較為密切也很穩定，眾多研究也證實自我達到和諧，社會適應能力也隨之增加，反之就下降。因此，校園體育文化促進自我，從而提高高職學生的社會適應能力。

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