科學(xué)理性主義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇科學(xué)理性主義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：巴什拉；科學(xué)認識論；科學(xué)實在論；科學(xué)理性；現(xiàn)象技術(shù)

中圖分類號：B025.9 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0026-02

一、巴什拉對科學(xué)認識論的分析（1938-1940年）

1937年巴什拉出版了《現(xiàn)代物理學(xué)中的空間經(jīng)驗》，探討了一般量子論的有關(guān)內(nèi)容，主要是證實德國物理學(xué)家海森伯的測不準原理所包含的反實在論的特征，還研究了配位空間等量子論使用的空間概念本質(zhì)上所包含的數(shù)學(xué)內(nèi)容。因為該書論述的內(nèi)容不夠充分，又過于物理化，所以不是科學(xué)哲學(xué)研究的對象。

1938年，巴什拉發(fā)表了《新科學(xué)精神的形成》，集中分析認識論的中斷的概念，首先科學(xué)需要與我們的常識性經(jīng)驗和信仰斷裂開來，因為它把日常的客體置于新的概念之下，并證明它們具有普遍感官感知不曾揭示出來的特性?？茖W(xué)的進步也需要與先前的科學(xué)概念斷裂開來，先前的科學(xué)概念和常識一樣也能夠成為我們獲取科學(xué)真理道路上的障礙。因此牛頓力學(xué)的觀點在20世紀成為了愛因斯坦表達對空間、時間和重力的一個適當解釋的主要障礙。與牛頓觀點的斷裂創(chuàng)造了一個“新的科學(xué)精神”，這一新的科學(xué)精神不僅包含物理世界的新概念，而且包含科學(xué)方法論的新標準，巴什拉對這一論題的論述與庫恩的科學(xué)革命的觀點相似，但是卻比庫恩對“科學(xué)革命”的論述早30多年。①

巴什拉認為，認識的哲學(xué)產(chǎn)生于那個時代的最好的科學(xué)，在科學(xué)思想中的認識論的斷裂需要相應(yīng)的哲學(xué)上的革命。所以他的大部分著作都貢獻給了發(fā)展新的哲學(xué)觀點，以代替那些被科學(xué)的進步所淘汰的過時了的觀點。例如，他用“非笛卡爾的認識論”來形容自己的觀點，這一概念的意思與“非歐幾里得幾何學(xué)”的意思相近，這一認識論是以笛卡爾的直接經(jīng)驗之給定的基礎(chǔ)主義的特權(quán)地位的反駁為基礎(chǔ)的，當然這一認識論在它對諸范疇的永恒的合法性的否定方面也是“非康德主義”的，而這些范疇事實上是牛頓科學(xué)的偶然性的表述。

1940年巴什拉完成了《否定的哲學(xué)》，雖然大多學(xué)者將該著作看作是對《新科學(xué)精神》的補充論證。但是，在這個文獻中他分析了理論轉(zhuǎn)化與科學(xué)發(fā)展的斷裂觀點，引起了科學(xué)哲學(xué)界廣泛的關(guān)注。巴什拉對斷裂和間斷性的強調(diào)駁斥了布倫士維格把科學(xué)視為在本質(zhì)上是循序漸進的事業(yè)的科學(xué)觀。巴什拉認為科學(xué)的進步并不需要連續(xù)性，即使在一個科學(xué)的世界觀和另一個科學(xué)的世界觀之間有明顯的概念和方法論的斷裂，進步仍是合理的，因為過去的成就作為案例在后來的理論中被保留了下來。

二、巴什拉對實在論的分析

巴什拉與實在論的關(guān)系近年來不斷引起了學(xué)界的關(guān)注，有的學(xué)者如Mary Tjiattas，試圖從巴什拉對實驗技術(shù)的分析中，找出一種與哈金的實驗實在論類似的觀點，還有的認為巴什拉對待實在論的立場與普特南的內(nèi)在實在論相類似，當然還有前面提到的與庫恩思想的聯(lián)系；古廷認為，巴什拉對實在論的批判在事實上是對作為具體現(xiàn)實的理論實體的本體論的優(yōu)先地位的肯定，這就等于為今天科學(xué)分析哲學(xué)家所說的“科學(xué)實在論”所做的一種辯護；同時，巴什拉所反駁的觀點類似反實在論觀點，所以巴什拉的觀點就接近實在論。而Mcarthur(2002)比較細致的研究了這些觀點之后，認為這些觀點都是誤解，雖然巴什拉與哈金和普特南的觀點有些類似但是卻有著更多的區(qū)別，他在其論文中對巴什拉的超理性主義進行了建構(gòu)主義的解讀。仔細分析可以發(fā)現(xiàn)，Tjiattas確實忽視了巴什拉科學(xué)哲學(xué)中理性主義與超理性主義的區(qū)別，而古廷則誤解了巴什拉應(yīng)用理性與現(xiàn)象技術(shù)在物理現(xiàn)實中的使用，也就是說古廷只關(guān)注與巴什拉早期思想中的理性論，而沒有注意與其后期的現(xiàn)象技術(shù)的變化。①

巴什拉把這種實在論的特性描述為“個體感知的多余的富有和抽象思維的系統(tǒng)的貧困”，實在論在這種意義上肯定了通常的感官客體對它視為是根據(jù)科學(xué)的理論客體所作的抽象闡釋的認識論和形而上學(xué)的優(yōu)先地位。當然，巴什拉并沒有把這一科學(xué)的實在論理解為一個傳統(tǒng)意義上的實在論，這一傳統(tǒng)的形而上學(xué)的實在論堅持認為我們的認識客體完全獨立于我們的心靈。他支持一種“理性主義”，不僅強調(diào)心靈在構(gòu)造科學(xué)概念時的積極性作用，還強調(diào)與感知的含糊相對比下的概念的豐富性和特殊性。他還試圖避開把世界看做由純粹思想構(gòu)成的唯心主義。真理不是心靈創(chuàng)造世界或構(gòu)成世界的問題，與此相反，它是憑借著一個已經(jīng)存在的世界的科學(xué)概念的心靈的修正。巴什拉還認為，科學(xué)的手段在物質(zhì)世界的構(gòu)造中具有中心作用，工具是“物化了的理論”，而且只有在這一范圍內(nèi)下面這個概念才是科學(xué)的，即它通過一個現(xiàn)實化的技術(shù)接受具體的現(xiàn)實。胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)描述了心靈如何構(gòu)建日常的經(jīng)驗客體，而我們需要一個憑借著工具技術(shù)的科學(xué)客體來構(gòu)建的“現(xiàn)象技術(shù)”。

三、巴什拉后期對科學(xué)理性主義的分析（1941-1961年）

巴什拉利用詩和科學(xué)的差異構(gòu)建了兩個不同的理論世界，但是經(jīng)過了十年左右對四大元素的詩學(xué)分析之后，他開始重新審視自己的科學(xué)哲學(xué)，由此進入一段科學(xué)理性主義的時期。在完成了元素詩學(xué)的分析之后，巴什拉重新回到了科學(xué)哲學(xué)的研究，并相繼出版了三部著作——《應(yīng)用理性主義》（1949）、《當代物理學(xué)的理性活動》（1951）和《理性唯物論》（1953），從三本著作的標題就可以看出，這三本書是以理性主義作為核心進行分析的，我們把這一時期稱為理性主義時期。

在《應(yīng)用理性主義》中，巴什拉對從事理性思考的研究者進行了一種心理分析，他的觀點與穆勒的心理主義和弗雷格的心理主義都是不同的，因為他沒有在個人的心理內(nèi)容中尋求客觀知識的根據(jù)，還認為克服心理活動在獲得知識的過程中的影響有困難。在巴什拉自己看來：處于活動狀態(tài)的非心理主義能夠一邊消除心理主義，一邊繼續(xù)發(fā)展，即為了取消心理主義，就要提出一些心理主義。同時，巴什拉還提出關(guān)聯(lián)唯理論的觀點，即認為不存在孤立分散的唯理論，持有相似思想的個體會自然聚集在一起，巴什拉稱之為“相關(guān)唯理論”，重要的是我們思考，而不是我思考，也正是他與存在主義的分界。

巴什拉在《現(xiàn)代物理學(xué)的理性主義活動》中又對現(xiàn)象學(xué)進行了批判，他認為現(xiàn)象學(xué)疏遠科學(xué)思維和科學(xué)行動，很少接近在概念上把握的、反思的和技術(shù)性的事物，還拒絕工具性意識。所以在本書中他從重新確證現(xiàn)代物理學(xué)所具有的現(xiàn)象工程性和人工特性展開議論，對電子、質(zhì)子、中子、介子等基本粒子的解釋理論進行了哲學(xué)意義上的分析，還對量子力學(xué)中蘊含的哲學(xué)意義進行了研究。在本書中，巴什拉與現(xiàn)象學(xué)劃清了界限。巴什拉認為現(xiàn)代科學(xué)性現(xiàn)象是在人們使工具發(fā)揮作用的瞬間開始的，現(xiàn)象是工具的現(xiàn)象，工具中有工具的自我思考，這樣就證實了技術(shù)性媒介在現(xiàn)代科學(xué)中的必然性和本質(zhì)性。其實，由于巴什拉的女兒熱衷于研究現(xiàn)象學(xué)，不僅翻譯了許多現(xiàn)象學(xué)著作，還發(fā)表了用現(xiàn)象學(xué)方法對物理學(xué)進行研究的科學(xué)哲學(xué)著作，受其影響，巴什拉在1957年之后，開始部分的接受現(xiàn)象學(xué)。②

最后，在《理性唯物論》一書中，巴什拉以現(xiàn)代化學(xué)為主要依據(jù)，集中討論了關(guān)于知識社會性的問題、工程哲學(xué)中的人工世界理論以及化學(xué)符號的書寫問題。巴什拉認為現(xiàn)代化學(xué)知識已經(jīng)脫離了個人，具備了某種社會性，化學(xué)知識不僅存在于化學(xué)家活躍著的頭腦中還存在于圖書館的無數(shù)文獻中，化學(xué)包含著社會性，這一點比較接近波普爾的世界三。同時，巴什拉提出了一種技術(shù)反實在論的觀點，對科學(xué)的人工實現(xiàn)進行了嚴厲的批評，比如批評超鈾元素的人工實現(xiàn)，使不存在的物質(zhì)得以存在，在本質(zhì)上是一種人工主義。

參考文獻：

[1][日]金森修.武青艷、包國光譯.巴什拉：科學(xué)與詩[M].石家莊：河北教育出版社，2002.

[2]巴利諾.巴什拉傳[M].上海：東方出版中心，2000.

[3]Gutting,Garry edited. Continental Philosophy of Science[M].Blackwell,2005.

[4]Tiles，Mary.Bachelard:Science and Objebtivity[M].Cambridge：Cambridge University Press,1984.

篇2

一、當前中學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生存在的行為問題

課堂上對語文學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生大致分為以下幾種類型：

1.輕視語文型

有些同學(xué)對我說，他們認為語文課程的學(xué)習(xí)似乎有些多此一舉，在日常生活中，他們通過實踐，通過不斷地人際交往，已經(jīng)會運用那些排比、比喻等修辭。至于在語文考試分量中最重的作文，在實際生活中很少能用到，因為大部分同學(xué)都沒有想當作家的意識?？墒菑男W(xué)到現(xiàn)在，他們都必須得學(xué)好枯燥的語文。他們之所以會產(chǎn)生這樣的情緒，完全是由于他們對學(xué)習(xí)語文的重要性的認識不夠，也就是說他們從內(nèi)心深處就已經(jīng)厭煩、排斥語文課程。

2.瞌睡蟲型

我在教學(xué)中遇到這樣一類同學(xué)，他們每堂課前都試圖認真專心地聽講，但是往往在課程學(xué)習(xí)開始后不久，他們就像聽了一段催眠曲兒似的，不知不覺就睡著了。從托爾曼的目的行為主義的觀點來看，我認為這部分同學(xué)在語文課堂學(xué)習(xí)活動中的角度意識不夠強烈，學(xué)習(xí)的目的性不強。。

3.好動型

還有這樣一些同學(xué)，他們屬于好動型的性格，自我控制能力較差。在課堂學(xué)習(xí)的過程中他們會感覺到拘束。幾十分鐘的課堂學(xué)習(xí)時間，對他們來說要保持這么長一段時間的受控狀態(tài)的確是件相當困難的事情。于是他們會自覺不自覺地在課堂上做一些小動作、玩小東西、交頭接耳或者傳紙條等等。他們之所以這樣做，完全是好動的性格使然。

4.沉默害羞型

他們上課認真聽講，認真記筆記；他們按時按量完成作業(yè)，學(xué)習(xí)很自覺；他們是老師們眼中標準的乖學(xué)生。但是，他們身上有些東西很容易因為他們的這些優(yōu)點而被老師們忽略。他們的語文能力總不見提高，考試的成績也總是在中等線徘徊。

那么，我們要怎樣去幫助這些學(xué)生呢？我們的預(yù)防措施之一就是引導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

二、引導(dǎo)中學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

對學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，要做到“勤”――勤看、勤聽、勤說、勤思考、勤總結(jié)；“細”――細致對待；“小”――認真重視每件小事。也就是說，教師首先要了解學(xué)生，這就需要先認真觀察學(xué)生，真誠地與學(xué)生交流。其次要細致對待每一位學(xué)生和出現(xiàn)在學(xué)生身上的問題，要耐心地教育和引導(dǎo)，要會站在學(xué)生的立場去思考問題，從學(xué)生的角度來尋找解決的方法。再次就是要重視發(fā)生在學(xué)生身上的每一件小事情。具體到學(xué)習(xí)上來說，就是要引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點：

第一，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會使用學(xué)生參考書和查工具書。在課前對課文內(nèi)容有個大致的了解。通過預(yù)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)問題，從而引起學(xué)生求知的興趣。

第二，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣：這里的讀書分為兩種，一種是有聲的讀，要做到有聲（朗讀）、有心（閱讀目標）、有疑（發(fā)現(xiàn)問題）、有益（有收獲、有所得）。我始終認為語文和英語一樣，也有語感。而這種語感的獲得，我相信通過有聲的朗讀是能達到的。另一種是無聲的閱讀，要盡量每天都抽出一點時間來閱讀一些文學(xué)作品。閱讀也要分精度和通讀。對精度的部分要逐字逐句地讀，細細品味。可以準備一本筆記本，摘抄一些好的語句。有興趣的話，可以有意識地記憶一些摘抄的內(nèi)容。

第三，養(yǎng)成寫字的習(xí)慣：要工整、規(guī)范地寫。盡量保證文面的整潔，不亂涂改，規(guī)范使用修改符號。

第四，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣：養(yǎng)成寫點感想感受、描寫、敘事之類的文章（隨筆）的習(xí)慣；要養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣；養(yǎng)成按時完成作文的習(xí)慣等。

第五，養(yǎng)成課堂記筆記的習(xí)慣：課堂筆記主要是把老師講課時的板書和強調(diào)、補充的內(nèi)容記下來。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！甭犝n時及時的補充、訂正、修改自己的“預(yù)習(xí)”內(nèi)容和及時記錄課堂筆記，有助于幫助記憶重要的內(nèi)容，更能幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)要點和養(yǎng)成閱讀時的思考習(xí)慣。

第六，養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習(xí)慣：作業(yè)要認真及時，獨立完成。做作業(yè)要分清主次先后。各科都可以準備一本錯題本，這樣不會做或容易做錯的題目，就能集中在一起。便于學(xué)生復(fù)習(xí)和分析總結(jié)解題經(jīng)驗。此外，錯題本還是學(xué)生的另一個知識海洋，對學(xué)生的知識積累與增長都是有很大益處的。

第七，養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣：晚自習(xí)時要將白天學(xué)習(xí)過的課文和老師講過的東西都復(fù)習(xí)一遍，不懂的地方要及時詢問老師或同學(xué)。睡覺前要在頭腦里回顧一下當天新學(xué)的知識或是需要識記的知識內(nèi)容。還要能將學(xué)過的相關(guān)知識聯(lián)系起來，學(xué)會歸納、分類與總結(jié)。

第八，養(yǎng)成良好的考試習(xí)慣：考試前認真復(fù)習(xí)。考試時考風端正，不弄虛作假。要沉著、冷靜，對自己充滿信心。在做閱讀題時要先瀏覽文章再看題目，要審清題目內(nèi)容。答卷時做到先易后難。考試之后要以穩(wěn)定的心態(tài)來對待考試結(jié)果。及時更正錯誤，總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞:教師;課堂管理;學(xué)生;主體性

作為一名教師，經(jīng)常會思考如何管理好自己的課堂教學(xué)這個問題，那么，應(yīng)該從哪些方面去提高自己的課堂教學(xué)管理水平呢？我談?wù)勛约簩@個問題的看法。

課堂管理作為課堂活動中的一個有機組成部分，不僅能約束學(xué)生的不良行為，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，而且能進一步促進學(xué)生的學(xué)習(xí)心向和學(xué)習(xí)行為；不僅能保證的提高課堂效率，而且能促進學(xué)生的人格完善和個性發(fā)展。因此筆者認為：課堂管理是構(gòu)成教學(xué)活動的不容忽視的重要動力因素之一。了解課堂管理的特性、實施原則，我們教師才能審視自我，在教學(xué)中有意識、有目的地矯正管理方式，進而以高效的課堂管理促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、課堂管理的特性

1、課堂管理具有工具性。課堂管理在一定程度上是為教學(xué)服務(wù)的，它是維持課堂秩序提高課堂教學(xué)效率的一種手段。著名教育家赫爾巴特早就指出課堂管理的重要性：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！爆敻覃愄兀–.M—）等人在前些年的一項研究也發(fā)現(xiàn):“在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的28種變量中，課堂管理是作用最大的直接變量之一。”

2、課堂管理具有目的性。課堂管理不僅是維持課堂秩序及提高課堂效率的一種手段，它也具有自身的目的性——使學(xué)生的心智得到應(yīng)有的發(fā)展。從社會學(xué)的角度來看，課堂管理有助于學(xué)生的社會化，它使學(xué)生了解在各種場合受贊同或默許的行為準則，明確什么是受社會期待的適當行為，什么是不適當?shù)男袨?，并讓學(xué)生懂得自己在不同的場合應(yīng)該怎樣做。從心理學(xué)的角度來看，課堂管理有助于學(xué)生人格的成熟，使學(xué)生在對持續(xù)的社會要求與期望做出反應(yīng)的過程中，形成獨立性、自覺性、自控力、堅持性、忍耐性等成熟的人格品質(zhì)。

3、課堂管理具有共時性。教師不僅要調(diào)控教學(xué)進度及深度，而且要調(diào)控隨時發(fā)生的與課堂內(nèi)容無關(guān)的其它不同層面的事情及問題行為。因此，筆者稱此為課堂管理的共時性。課堂管理的共時性要求教師要具有同時做一件以上事情的能力，也就是說教師要具備處理同時發(fā)生的兩件或更多事件的能力。

4、課堂管理具有直接性。由于課堂上隨時都有可能發(fā)生不可預(yù)料性的事情，教師為了課堂教學(xué)內(nèi)容順利緊湊的進行，不可能有充足的時間去思考事件處理的方式方法和技巧，所以教師的課堂管理具有直接性。教師針對課堂上所發(fā)生的與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情時，必須根據(jù)自己過去的經(jīng)驗和對學(xué)生的了解，快速地做出決策和行動。

5、課堂管理具有公開性。我們知道課堂本身是公開的，教師與學(xué)生在課堂上的活動幾乎毫無秘密可言。教師的言行、學(xué)生的反應(yīng)及課堂規(guī)則和程序都是明晰地和公開地呈現(xiàn)在課堂上，筆者稱此為課堂管理的公開性。教師的課堂管理在很大程度上是在班級所有學(xué)生在場的情況下實施的，教師的所有行為學(xué)生能夠看到，教師的每一句話學(xué)生能夠聽到，教師就像在舞臺上表演，其對一個學(xué)生的態(tài)度和做法都會讓別的學(xué)生看到并影響到與其他學(xué)生的關(guān)系。

二、課堂管理的實施原則

良好課堂管理的典型標志是：有好的學(xué)習(xí)氣氛，和諧的人際關(guān)系，學(xué)生在課堂上能生動活潑的參與各種課堂活動。在新的教學(xué)理念下，如何達到上述良好課堂管理的效果，是要有一定的原則作指導(dǎo)：

1、突出學(xué)生在課堂管理中的主體性。課堂管理的成敗在很大程度上要看課堂組成中的重要要素——學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是否和諧，是否能生動活潑的參與各種活動。因此，突出學(xué)生在課堂管理中的主體性是評價課堂管理成敗的重要原則和指標。簡而言之，突出學(xué)生在課堂管理中的主體性，就是要學(xué)生明白：課堂中所有行為的發(fā)生，責任不僅僅在教師、在教學(xué)，學(xué)生自己也有責任，進而增強學(xué)生在班級、學(xué)校甚至將來走向社會所應(yīng)有的責任意識。

2、強調(diào)教師在課堂管理中的主導(dǎo)性 。我們在實踐中認識到：過分突出學(xué)生在課堂管理中的主體地位而忽視教師在其中的主導(dǎo)性，這會使課堂管理走向以學(xué)生為中心的責任模式。所以說，在課堂管理中，我們強調(diào)教師在其間的主導(dǎo)作用。教師在課堂管理中的主導(dǎo)性主要表現(xiàn)在運用適當?shù)姆绞椒椒ā缋涮幚怼⒖陬^表揚、增加操行分、旁敲側(cè)擊、分組約束、目光暗示、動作指引以及環(huán)境熏陶等達到激發(fā)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)和營造有利于他們成長的健康課堂的目的。

三、如何進行課堂控制呢

下面，是筆者在這方面的幾點體會：

一、眼神控制。眼睛是心靈的窗戶。勞夫·愛迪生曾這樣說過：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多。不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”在課堂教學(xué)中，每當教師以敏銳而充滿洞察力的眼神廣角度地環(huán)視學(xué)生時，就會捕捉到許多反饋的信息，就能及時對自己的教學(xué)步驟做出適當?shù)恼{(diào)整；每當教師以充滿自信和期待的眼神正視學(xué)生的時候，學(xué)生心靈深處就會受到激勵和啟發(fā)。因此，教師要學(xué)會運用這個課堂控制的“常規(guī)武器”，讓眼睛說更多的話，傳更多的情。

篇4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) 創(chuàng)新教學(xué) 教學(xué)管理 策略探討

一、引言

創(chuàng)新是一個國家屹立于世界前列的重要基礎(chǔ)，是一個民族發(fā)展和進步的重要保障。創(chuàng)新性素養(yǎng)是衡量人才核心素質(zhì)的一項重要指標，創(chuàng)新素養(yǎng)的激發(fā)與培育是新課程標準教學(xué)改革所倡導(dǎo)的重要內(nèi)容之一。小學(xué)美術(shù)新課程標準教學(xué)理念強調(diào)指出，廣大小學(xué)美術(shù)教師在引領(lǐng)學(xué)生進行課堂教學(xué)實踐活動的過程中，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為出發(fā)點、立足點和落腳點，積極引導(dǎo)學(xué)生全面了解和掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)技能，引領(lǐng)他們進行美術(shù)作品欣賞，注重引導(dǎo)他們以創(chuàng)新的視角觀察，以創(chuàng)新的思維剖析。在引領(lǐng)他們進行美術(shù)作品創(chuàng)作過程中，要注重引導(dǎo)他們以創(chuàng)新的手法進行創(chuàng)作，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培育他們的創(chuàng)新素養(yǎng)，從而不斷提高他們的綜合素質(zhì)和能力，不斷激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，為他們未來的健康成長和全面協(xié)調(diào)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、注重滲透課堂教學(xué)以創(chuàng)新理念

小學(xué)美術(shù)新課程標準強調(diào)指出，廣大小學(xué)美術(shù)教師在組織學(xué)生開展美術(shù)課堂教學(xué)活動的過程中，要切實發(fā)揮自身在教學(xué)過程中的指導(dǎo)與協(xié)助作用，牢牢把握學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，切實以素質(zhì)教育和能力教學(xué)為立足點和落腳點，加強創(chuàng)新理念的滲透，加強自身教學(xué)理念的創(chuàng)新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極改革傳統(tǒng)的效率低下、模式陳舊的“灌輸式”“填鴨式”“獨角戲”式的教學(xué)模式，自覺地將具有現(xiàn)代氣息的教育觀念、素質(zhì)教育理念和能力教學(xué)思維融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，通過凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位和主體作用，啟迪和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生開展課堂教學(xué)實踐活動之前，要切實加強對教學(xué)內(nèi)容的分析研究，加強對學(xué)生性格特點和實際學(xué)習(xí)能力的分析研究，緊緊瞄準課堂教學(xué)的理論教學(xué)目標、實踐教學(xué)目標與情感教學(xué)目標等多維教學(xué)目標，從而在各個維度上都滲透創(chuàng)新理念。

例如，我曾在某次美術(shù)課中引領(lǐng)學(xué)生對“漂亮的房間”這一美術(shù)作品進行欣賞與模擬繪畫時，以注重激活學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)思維指導(dǎo)，提出：“這個作品，你們感覺美不美？”“作品的美術(shù)體現(xiàn)在哪些方向？”“作品中的房子有什么特點？”“同學(xué)們自身家里的房間是一個什么樣的特點？”“你覺得家具、物品應(yīng)該如何擺放顯得更具和諧美？”“如何讓讓室內(nèi)的色彩協(xié)調(diào)起來？”……如此，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，讓他們以關(guān)注日常生活細節(jié)為創(chuàng)新思維的切入點，凸顯他們學(xué)習(xí)的主體性，放飛他們的想象，對漂亮、美麗的房間創(chuàng)新地感受，由此獲得創(chuàng)新思維能力的提升。

三、注重滲透課堂創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新認識從根源和潛在潛能說，每位學(xué)生都具有非常深厚的潛能，只需求教師引入適當?shù)氖侄位蚴址ǎ瑢λ麄儩摬鼗蛱幚沓了癄顟B(tài)的創(chuàng)新元素加以激發(fā)、開發(fā)和利用，便可以瞬間得以激發(fā)和釋放。國外一著名教育學(xué)心理學(xué)家所做的“摘蘋果實驗”便是一印證，他故意將成熟的大蘋果置于來往行人較多的某樹枝上，其高度處理在人們跳躍之后摘不到的位置，然后躲藏于某個位置進行觀察，發(fā)現(xiàn)很多人都曾驚喜地發(fā)出了蘋果，然后試圖跳躍著將其摘取，可是很多人通常跳躍著嘗試多次失敗之后走了，有兩個人經(jīng)過該處，發(fā)現(xiàn)以后也嘗試著跳躍摘取失敗后，其中一個人說不行得創(chuàng)新方式才行，于是他們發(fā)現(xiàn)接近蘋果之處有一個很好的攀爬點，從那可以非常輕易地摘取到，于是他們成功了。這個實驗充分表明人的創(chuàng)新能力與素質(zhì)是需要激發(fā)的，同樣在小學(xué)美術(shù)中創(chuàng)新思維與能力也需要激發(fā)，教師要注重滲透課堂創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法。

例如，我曾經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生就“春天的色彩”進行美術(shù)課堂教學(xué)實踐活動，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式，并不以繪畫為主題開展課堂導(dǎo)入，而是通過多媒體播放一段“春天在哪里”的樂曲為引入，大大提升課堂教學(xué)參與率，接著我提問：“孩子們，春天來了，你們感受最深的是什么？”“我們的生活會發(fā)生什么樣的變化？”“春天為大自然披上了哪些色彩呢？”……很快充分調(diào)動起課堂教學(xué)氛圍，孩子們迅速開動腦筋、打開思維，七嘴八舌地回答道：“春天來了，燕子來了?！薄按蟮靥K醒了?！薄靶〔莅l(fā)芽了。”“大地變綠了?！薄傲鴺湟舶l(fā)芽了。”等等，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效激發(fā)，達到非常好的教學(xué)效果。

四、注重滲透課堂創(chuàng)新美術(shù)評價機制

課堂教學(xué)評價是提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的重要手段，創(chuàng)新性評價機制有助于激發(fā)和培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高他們的創(chuàng)新美術(shù)素養(yǎng)。我多年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗也表明，創(chuàng)新美術(shù)評價機制，對提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)具有重要作用。

例如，教師可以在每一次美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)束之前的三到五分鐘的時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生回顧當次課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)新地組織美術(shù)評價活動，可以讓學(xué)生自己評價，還可以讓其他學(xué)生點評，由此使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到激發(fā)、培育和不斷發(fā)展。

五、結(jié)語

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的激發(fā)和培育，是新課標倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要手段和方法，有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有助于提高小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。創(chuàng)新，注入小學(xué)美術(shù)課堂以靈性與活力，讓學(xué)生得到全面成長和健康發(fā)展。

參考文獻：

篇5

化學(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的最重要、最基本的工具。該教學(xué)中要讓學(xué)生了解化學(xué)方程式包含的意義，了解書寫化學(xué)方程式要遵循的原則，初步學(xué)會化學(xué)方程式的書寫和配平。如果教學(xué)中仍然沿襲過去一些教師在進行本內(nèi)容的課堂教學(xué)時，逐條講深講透，把自己所知道的知識一字不漏地傳給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得被動、枯燥，最后規(guī)規(guī)矩矩地得出結(jié)論，是有悖于新教學(xué)理念的。

新課標強調(diào)：自主、合作、開放是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，讓學(xué)生主動參與，全面經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。“讓課堂煥發(fā)生命的活力”是每一位科學(xué)老師努力實踐的課程新理念?；诖?，本課堂我立足于課本內(nèi)容，把班里42位學(xué)生分成了七個小組，設(shè)計出一些能激趣、導(dǎo)趣的活動形式，讓學(xué)生經(jīng)歷探究《化學(xué)方程式》書寫的全過程，并取得了不凡的教學(xué)效果。

【過程】

一、別具一格的開始，調(diào)動了學(xué)生的積極性

上課一開始，我用略帶緊張的聲音說：今天，有這么多的老師來我們班聽課，同學(xué)們看起來有些緊張，那老師先出個“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的問題，同學(xué)們來回答。學(xué)生一聽，頓時來了精神，笑容洋溢在他的臉上。“讓你們從一寫到一萬需要多長時間？”學(xué)生一下子被吸引住，一位學(xué)生興奮地跑上講臺，用幾秒鐘寫下“l(fā)-1萬。”在全班學(xué)生的笑聲中，緊張的氣氛沒有了，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著我面帶微笑地說道：“這位同學(xué)走的是捷徑，其實在化學(xué)學(xué)習(xí)上也是有捷徑可走的，比如今天我們要學(xué)習(xí)的書寫化學(xué)反應(yīng)的捷徑──化學(xué)方程式?！?/p>

（通過這種方式，改變了傳統(tǒng)的教師高高在上、學(xué)生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學(xué)生與教師的距離，讓學(xué)生感覺到，原來教師和我們是平等的。學(xué)生和教師自然地走近了一步，成為學(xué)習(xí)中的合作者，建立起了良好的、新型的師生關(guān)系，為今后教學(xué)中師生間合作奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生帶著渴求知識的狀態(tài)邁出自主學(xué)習(xí)的第一步。）

二、別出心裁的過程，增添了課堂的生命力

1.片段一：化學(xué)方程式書寫技巧的歸納

首先，我給出幾個正確的化學(xué)方程式，讓學(xué)生通過觀察、嘗試寫出“水電解”的化學(xué)方程式。各小組學(xué)生通過分析、討論，并在黑板上寫出各種不同的答案。（H2O=O2+H2；2H2O=O2+H2；2H2O=O2+2H2；2H2O=O2+2H2；2H2O■O2+2H2）等。接著我問到：這些式子當中，哪一個最能體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)？體現(xiàn)質(zhì)量守恒？體現(xiàn)最多的信息？學(xué)生之間再次互相交流，小組討論，發(fā)表各種意見。當中我給予適當?shù)狞c撥、引導(dǎo)以及與學(xué)生之間的對話，找出了最佳答案。最后通過這一例子，讓學(xué)生歸納書寫化學(xué)方程式的原則、方法。（寫―配―注）。在學(xué)生歸納的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、微觀、質(zhì)量關(guān)系三方面對化學(xué)方程式涵義進行探究。

（這樣做，既體現(xiàn)了學(xué)生思維的邏輯性，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。給了學(xué)生很大的自主探究空間，學(xué)生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極地參與學(xué)習(xí)，讓他們在“過程”中學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了知識。學(xué)生處于積極的思維活動中，體現(xiàn)了教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。）

2.片段二：化學(xué)方程式書寫技巧的運用

當學(xué)生歸納出了書寫化學(xué)方程式的技巧后，我給每組學(xué)生一些寫有元素符號、數(shù)字或其他符號等信息的卡片，讓他們分別拼裝成多個不同的化學(xué)方程式，看哪個小組拼裝的多，得到的小紅花最多。（小組比賽時播放輕音樂，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松歡快的氛圍中完成活動，對于能力較差的小組教師給予適當?shù)囊龑?dǎo)）。學(xué)生興趣高漲，組內(nèi)相互合作，組與組之間相互競爭。接著各組代表把各組的合作成果與大家一起分享，并且各組對于其他組的成果，給出了自己的意見和補充。最后根據(jù)各組表現(xiàn)的差異，每個小組都得到了我預(yù)先準備的各式獎品，以鼓勵和獎勵學(xué)生的合作探究精神。

（這一拼裝活動，培養(yǎng)了學(xué)生交流合作的能力。學(xué)生從團隊合作、互相競爭中學(xué)會了知識，學(xué)會了交流，學(xué)生的積極參與，實現(xiàn)了學(xué)生真正無束縛的探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；教師適時、適當?shù)狞c撥和評價鼓勵等師生互動的形式，體現(xiàn)了教師不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，使教師主導(dǎo)和學(xué)生主體原則得到辯證的統(tǒng)一。）

【案例評析】

本堂課內(nèi)容豐富、氣氛活躍，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿了生命力。整個教學(xué)過程看不到教師傳授、學(xué)生接受的傳統(tǒng)課堂景象。取而代之的是學(xué)生積極主動、興致盎然、樂此不疲地學(xué)習(xí)氛圍。通過學(xué)習(xí)本堂課，學(xué)生的思維能力、與人共處的合作精神、參與意識等都得到了有效地培養(yǎng)。整堂課我始終注意：以興趣主導(dǎo)教學(xué)，讓課堂煥發(fā)活力。興趣是一個人前進的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動力源。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、動力皆源于興趣。教學(xué)中通過探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生情感體驗，改進教學(xué)活動，使教學(xué)過程充滿情感和活力。

讓課堂充滿活力，讓學(xué)生學(xué)得快樂，我做到了以下三點：

一、創(chuàng)設(shè)了良好的情感氛圍

在平時的教學(xué)中，我們要加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創(chuàng)造一種群體的情感氛圍，使學(xué)生熱情學(xué)習(xí)，使師生間產(chǎn)生共鳴。如：在本堂課的開始，我用一個類似“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的問題，緩解了緊張的氣氛，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由安全的教學(xué)氛圍，之后每位學(xué)生都大膽發(fā)言，我始終面對微笑并以好的、非常好、你非常聰明、你的表現(xiàn)非常出色等激勵性語言，及時地給予他們肯定和鼓勵。

二、新課導(dǎo)入具有創(chuàng)意性

上課是一門藝術(shù)，如同一則小說，一開始就應(yīng)該吸引住讀者。在本堂課中我讓學(xué)生通過分析正確的方程式來提出問題。試寫出水電解的化學(xué)方程式，極大地吸引了學(xué)生的注意力，且讓學(xué)生有足夠的活動時間，他們必能在主動探究活動中，明白自己的內(nèi)心欲求，不斷調(diào)節(jié)自己的身心狀態(tài)，使其集中于問題解決上，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、課堂活動具有多樣性

在學(xué)生以最佳的狀態(tài)進入科學(xué)學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情維持一節(jié)課是十分重要的。本堂課我圍繞著《化學(xué)方程式》的書寫，設(shè)計了“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、小組討論、拼裝卡片、展示成果、自我評價等活動。活動的類型和組織形式的多樣化，讓學(xué)生始終保持濃厚的興趣，課堂上充滿活力。