高等教育的教育方針精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高等教育的教育方針，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：化工仿真教學(xué) 應(yīng)用 教學(xué)實踐 高職教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1003-9082（2013）11-0135-02

化工生產(chǎn)過程具有連續(xù)性、規(guī)模性、危險性等特點，這就決定了進(jìn)入工廠實習(xí)的學(xué)生不能親自動手操作，因此下廠實習(xí)效果普遍不佳，很難達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生畢業(yè)后到化工企業(yè)需要再次培訓(xùn)。可見，行業(yè)的特性決定了化工仿真訓(xùn)練是必要的。與此同時，能夠熟練進(jìn)行 DCS 操作又具有化工專業(yè)知識的人才越來越受到化工企業(yè)的青睞[1]。而化工仿真實訓(xùn)，則是培養(yǎng)學(xué)生具備這一專業(yè)技能的有效途徑。因為化工仿真能夠模擬再現(xiàn)真實的生產(chǎn)裝置， 讓學(xué)生不進(jìn)工廠就能了解實際的化工生產(chǎn)裝置的生產(chǎn)和操作過程，通過模擬工廠開車、停車、正常運行和各種事故現(xiàn)象處理， 使學(xué)生不出校門就可以了解實際生產(chǎn)裝置， 在非常逼真的操作環(huán)境中進(jìn)行操作技能訓(xùn)練，既完成了對生產(chǎn)裝置實際操作的培訓(xùn)，又鞏固了所學(xué)的知識，更全面、具體和深入地了解不同的生產(chǎn)單元操作過程，實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一。同時，能讓學(xué)生在一個模擬真實的職業(yè)環(huán)境下，按照未來專業(yè)崗位對基本技能的要求，得到實際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使職業(yè)教育為企業(yè)輸送合格的人才奠定好基礎(chǔ)。

一、化工仿真系統(tǒng)DCS的介紹

化工仿真DCS（集散控制系統(tǒng)）教學(xué)系統(tǒng)是指在一定條件下，模仿化工生產(chǎn)過程或裝置進(jìn)行DCS控制操作的教學(xué)系統(tǒng)。它特別注重學(xué)生的動手操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握該專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H生產(chǎn)操作和基本技能。具體來說，它以計算機為手段，通過建立石化工業(yè)過程的動態(tài)數(shù)學(xué)模型，并在以計算機為基礎(chǔ)的專用硬件環(huán)境下，再現(xiàn)真實裝置系統(tǒng)特性的軟、硬件產(chǎn)品[2]。

化工仿真軟件通常由一個教師站和多個學(xué)員站組成。其中，具有管理功能的教師站可以向?qū)W員站發(fā)出面向全部或個別的操作指令，并能顯示相應(yīng)學(xué)生的操作結(jié)果及最終成績，學(xué)生通過人機對話，達(dá)到熟練完成單元和系統(tǒng)裝置的冷態(tài)開車、停車和事故處理等操作。而教師通過教師主控制臺可以很清楚詳細(xì)地了解每名學(xué)生的當(dāng)前操作情況。從而為各類型人員提供模擬操作化工生產(chǎn)裝置的環(huán)境和設(shè)備，使他們完成開車、停車、故障處理等操作過程，以提高學(xué)生相應(yīng)的理論水平和實踐經(jīng)驗。

仿真實訓(xùn)軟件除了包括化工生產(chǎn)中的各種主要單元操作，如離心泵、換熱器、電動往復(fù)式壓縮機、精餾塔、吸收解析、間歇反應(yīng)釜、鍋爐、多效蒸發(fā)、流化床反應(yīng)器、干燥、固定床反應(yīng)器等外；還包括化工工藝生產(chǎn)過程，如常甲醇生產(chǎn)裝置、魯奇加壓器氣裝置等。因此，化工仿真除了能完成正常的教學(xué)外，還能夠完成職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定的任務(wù)，將形成知識、能力、素質(zhì)"三位一體化"的實踐教學(xué)模式。

二、化工仿真教學(xué)的主要作用

1.強化理論知識的理解，提高實際操作技能。在實際教學(xué)中對各種設(shè)備講解比較困難，學(xué)生很難對設(shè)備產(chǎn)生一個實際的感官理念認(rèn)識。仿真技術(shù)采用計算機圖形技術(shù)，對仿真模型實體的運動進(jìn)行動畫顯示，使各種設(shè)備的外觀、結(jié)構(gòu)以及運行模式都能直觀地顯示在計算機屏幕上，學(xué)生們按照每個相應(yīng)的操作規(guī)程進(jìn)行操作，操作錯誤時，在評分步驟中會顯示錯誤步驟以及錯誤原因，使學(xué)生知道錯在哪里，為以后避免犯相同的錯誤打好基礎(chǔ)。這樣學(xué)生就會對書本上有關(guān)設(shè)備操作理論知識有了一個深刻的理解，從而加深學(xué)生對操作系統(tǒng)的理解和記憶，真正做到了理論知識與實踐緊密的結(jié)合。同時，仿真軟件提供工況凍結(jié)、時標(biāo)設(shè)定、趨勢記錄、報警記錄、參數(shù)設(shè)定等特殊功能，便于教師實施各種新的教學(xué)與培訓(xùn)方法， 提高教學(xué)質(zhì)量。

2.高效、經(jīng)濟(jì)。通過仿真訓(xùn)練，學(xué)生可以直觀的看到相關(guān)原理、工藝流程，以及儀器、設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點、操作方法。從而可以有效的避免化工實驗教學(xué)過程中場地、設(shè)備、實驗消耗等因素的制約，在化工仿真實訓(xùn)中，各類化工原料均為虛物品，沒有實物消耗且無污染，可大大降低實訓(xùn)運行費用。同時，引入化工仿真訓(xùn)練系統(tǒng)，可以開發(fā)出教學(xué)需要的各種條件，比如高溫、高壓、有毒、易燃易爆等，沒有危險性，而且還可以節(jié)省大量的設(shè)備和藥品的費用，有效的節(jié)約了成本。

3.形象逼真，安全性能高。化工仿真提供了一個與實際近乎相同的訓(xùn)練平臺，通過仿真訓(xùn)練系統(tǒng)可以形象、直觀地展現(xiàn)工藝流程、設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點，可以逼真地模擬各生產(chǎn)裝置的動態(tài)特性及開、停車操作過程。有利于在較短的時間內(nèi)使學(xué)生了解化工單元操作的方法和技巧。學(xué)生通過仿真訓(xùn)練系統(tǒng)的操作，對設(shè)備、工藝流程的運行情況會有更加深刻和直觀的理解和印象，對設(shè)備、工藝流程運行過程出現(xiàn)的故障和問題會有一個正確的解決方法。

4.與生產(chǎn)實踐相結(jié)合， 提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。化工企業(yè)一線所需要是動手能力強、基礎(chǔ)知識扎實的高技能人才，因此要求我們在實際教學(xué)過程中要與企業(yè)密切聯(lián)系[3]。引入仿真訓(xùn)練系統(tǒng)可以讓學(xué)生更加深入地了解各種化工單元設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點、空間幾何形狀、工藝過程的組成、控制系統(tǒng)的組成、管道走向、閥門的大小和位置等，使學(xué)生建立起一個完整的、真實的化工過程概念，學(xué)生通過反復(fù)操作訓(xùn)練，能夠更深入地了解化工過程系統(tǒng)的操作原理，鍛煉了學(xué)生對化工裝置的開車、停車及事故處理的能力，更好地掌握調(diào)節(jié)器的基本操作技能，進(jìn)而掌握復(fù)雜控制系統(tǒng)的使用和調(diào)整技術(shù)，提高對復(fù)雜化工過程動態(tài)運行的分析和決策能力，使學(xué)生真正掌握化工過程的特性和基本操作技能。

三、化工仿真的不足

1.缺乏靈活性。由于仿真軟件中帶有相關(guān)工藝流程和單元操作的操作步驟，使得學(xué)生過于依賴操作步驟，只是機械的記憶每一步如何操作，并沒有真正理解每一個操作步驟的實際意義和原理以及每一個步驟在整個工藝流程中的作用。

2.缺乏安全重視。由于仿真操作在電腦上就可以完成，出現(xiàn)錯誤還可以重新開始。學(xué)生看不到操作失誤之后的嚴(yán)重后果，不足以引起學(xué)生的重視，不利于增強學(xué)生安全生產(chǎn)的高度責(zé)任感、緊迫感。因此，化工仿真操作實訓(xùn)并不能完全替代真正的生產(chǎn)操作訓(xùn)練。要讓學(xué)生真正掌握化工生產(chǎn)操作技能、提高分析判斷和處理的問題的能力，還必須結(jié)合下廠實習(xí)。

3.缺乏現(xiàn)場感。化工仿真系統(tǒng)無法建立一個真實的生產(chǎn)裝置現(xiàn)場，學(xué)生難以建立一個對實際生產(chǎn)的感性認(rèn)識。

結(jié)束語

化工仿真以其獨特的優(yōu)勢，成為化工單元操作教學(xué)中不可替代的一部分，我們應(yīng)該揚長避短，充分突出它的優(yōu)勢，有效規(guī)避它的缺陷，讓化工仿真在以后的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，讓它為我們的高等職業(yè)教育做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 宿高明.淺論高職院校化工仿真實訓(xùn)平臺之建設(shè)[J].職業(yè)教育研究.2008，12：113-114.

[2] 黃福榮.化工仿真教學(xué)規(guī)律和方法初探[J].現(xiàn)代能源開發(fā)， 1999（7）： 36.

篇2

高等職業(yè)教育模擬仿真式課堂教學(xué)知行關(guān)系“模擬仿真教學(xué)”起源于50年代的德國，是指人為地創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)活動仿真模擬環(huán)境，作為信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)類等專業(yè)的實踐教學(xué)場所和教學(xué)組織形式。“模擬仿真教學(xué)”也可理解為一種實踐教學(xué)方法。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，比較側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的實踐操作技能。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)一定的仿真環(huán)境，讓學(xué)生在簡短的課堂教學(xué)中學(xué)中做、做中學(xué)。其中學(xué)會做是重點。要解決好這個問題，關(guān)鍵要解決好學(xué)和做的關(guān)系，也即知和行的關(guān)系。是先知再行，還是先行再知，還是知行合一。知又知多少，才能行；行又怎樣促進(jìn)知？

一、中國傳統(tǒng)哲學(xué)中的知行觀

知與行是中國傳統(tǒng)哲學(xué)中關(guān)于認(rèn)識論和實踐論的兩個命題。“知”的涵義為知道、知識、求知、認(rèn)識等意思；“行”的本義為道路，引申為行為、行動、踐履、踐行等意思，包含有實際操作、實踐活動等意義。中國傳統(tǒng)哲學(xué)中的知行觀比較有影響的有兩種：

（一）“行先知后”論和“知行并重”的思想

早在戰(zhàn)國時期，荀子繼承孔子的“學(xué)思結(jié)合”“言行一致”的思想，對先秦時期各家的知行觀做了總結(jié)，提出了自己的見地。“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行之而止矣。行之，明也，明之為圣人也。”荀子的主要觀點是認(rèn)識來源于實踐中的耳目聞見，知來源于行，又指導(dǎo)行。

在1973年的《實踐論》中也談到：“離開實踐的認(rèn)識是不可能的。”認(rèn)為人的認(rèn)識過程分為感性認(rèn)識和理性認(rèn)識兩個階段。感性認(rèn)識來源于人的實踐經(jīng)驗。“感覺經(jīng)驗是第一的東西，我們強調(diào)社會實踐在認(rèn)識過程中的意義，就在于只有社會實踐才能使人的認(rèn)識開始發(fā)生，開始從客觀外界得到感覺經(jīng)驗。一個閉目塞聽、同客觀外界根本絕緣的人，是無所謂認(rèn)識的。認(rèn)識開始于經(jīng)驗——這就是認(rèn)識論的唯物論。”但是感性認(rèn)識僅僅出于對事物表面的、片面的認(rèn)識，因而要把這些感性認(rèn)識上升到認(rèn)識過程中更為重要的理性認(rèn)識階段，再將理性認(rèn)識指導(dǎo)人的實踐行動，才能取得透徹的知識，達(dá)到真正的理解。“的哲學(xué)認(rèn)為十分重要的問題，不在于懂得了客觀世界的規(guī)律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對于客觀規(guī)律性的認(rèn)識去能動地改造世界。”

“通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理。從感性認(rèn)識而能動地發(fā)展到理性認(rèn)識，又從理性認(rèn)識而能動地指導(dǎo)革命實踐，改造主觀世界和客觀世界。這就是辯證唯物論的全部認(rèn)識論，這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀。”

不論是荀子還是，都意識到行先于知，求知的目的是為了行，但要行之無過就要知指導(dǎo)行。因而，知行并重，二者不可偏頗。

（二）“知先行后”論和“重知輕行”的思想

孟子與荀子師同孔子，但與荀子的知行觀恰恰相反，他提出人的知識、認(rèn)識能力等都是先天固有的，不是從后天實踐中獲得的。他說“仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之……”他提倡知識的先天性，排除了后天的實踐性。

在中國哲學(xué)史上首先明確提出“知先行后”命題的是北宋的程灝、程頤。他們以“天理”為最高哲學(xué)范疇，認(rèn)為“天理”是宇宙萬物的本源，而“天理”是“吾心”固有的，人求知不必向外物求索，只須反求吾心之天理便無所不知了。他提出的“致知格物”就是“知先行后”，并且以知為本，行為末，表現(xiàn)為重知輕行的傾向。

明代的王陽明針對二程的“知先行后”論雖然提出了“知行合一”論，他認(rèn)為知和行相互依賴、相互包含，不分先后，知即行，行即知。但是他卻混淆了知行的區(qū)別，“我今個說知行合一，正要人曉得一念發(fā)動處便即是行了”。從“知是行之始，行是知之成”中我們不難看出，王陽明雖然提出了“知行合一”論，但在思想上還存在知先行后、重知輕行的觀點。

一直以來，中國受二程和王陽明的知行觀影響較大，重知輕行的思想對人們影響較為深遠(yuǎn)。

二、模擬仿真式課堂教學(xué)中的知與行的關(guān)系

現(xiàn)行“模擬教學(xué)法”在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的解釋大致有兩種：

1.所謂模擬教學(xué)法是指為達(dá)到一定的教學(xué)目的，教師指導(dǎo)學(xué)生模擬現(xiàn)實生活中的角色，以鞏固所學(xué)的理論知識和強化相關(guān)技能的教學(xué)方法。

2.所謂模擬教學(xué)法是指教師在課堂講授過程中針對講授的具體內(nèi)容在有條件的情況下盡量使學(xué)生身臨其境思維器官與操作器官并用掌握所學(xué)知識。

兩種解釋歸結(jié)起來，就是教師首先要教會學(xué)生一定的知識，然后再通過模擬場景進(jìn)行實踐操作讓學(xué)生掌握或者鞏固所學(xué)知識。

從表面上看，它遵循的是“知——行——知”的路線。但從本質(zhì)上看，教師在課堂上講授的知識本身就來源于實踐，是一切前人在實踐過程中總結(jié)出來的經(jīng)驗教訓(xùn)。學(xué)生在接受這些知識時，僅僅出于表面的、膚淺的認(rèn)知。從而需要通過自己的親身實踐，逐步感悟，掌握其中的本質(zhì)內(nèi)涵，最終更好地運用到現(xiàn)實的工作生活當(dāng)中去。也就是它遵循的實際上是“行——知——行——知——行”路線。也就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀。

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，它的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的技術(shù)應(yīng)用層面的高端技能型專門人才。它的教學(xué)既要注重知識性也要注重實踐性。因而是知行并重的一種教學(xué)模式。

知是讓學(xué)生知其所以然，讓學(xué)生擁有可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的知識能力；行是讓學(xué)生學(xué)會技術(shù)和能力，成為面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的技術(shù)型人才。

在“模擬仿真式教學(xué)法”中，教師先要教會學(xué)生最基本的理論知識，比如在公共關(guān)系課程中要教會學(xué)生策劃活動方案，首先就要教會學(xué)生策劃活動方案的基本原則、策劃過程以及活動方案的寫作。然后學(xué)生才能根據(jù)這些基本的理論知識進(jìn)行活動方案策劃。又如在教會學(xué)生處理危機公關(guān)這一技巧時，要教會學(xué)生危機公關(guān)的處理原則、危機產(chǎn)生的原因、危機的特征。這些知識不僅讓學(xué)生明白怎么做，還讓學(xué)生明白了為什么要這樣做。可以說沒有這些基本的理論知識學(xué)生就無從下手，沒有這些基本的理論知識學(xué)生就抓不住這項技能的本質(zhì)要義。

但是單單讓學(xué)生知還不行，還要讓學(xué)生會“行”——也就是會做。這是高等職業(yè)教育的特色。而“模擬仿真式教學(xué)法”創(chuàng)設(shè)情景的用意是讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。學(xué)生在實踐過程中運用所學(xué)到的理論知識來解決各種實際問題。在這個過程中，學(xué)生在問題情景的激發(fā)下，經(jīng)過大腦的分析、綜合、加工，將知識轉(zhuǎn)化為技能。這一轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生不僅僅是對知識的簡單重復(fù)，有時候甚至?xí)ぐl(fā)出創(chuàng)造性思維，使認(rèn)識由量變產(chǎn)生質(zhì)變。然后將知識和技能運用到實際中去，最終實現(xiàn)思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升的目的。比如，在策劃活動方案的過程中，以小組為單位進(jìn)行，學(xué)生依據(jù)策劃活動方案的基本原則及策劃過程來確定方案的目標(biāo)、對象、主題、形式、內(nèi)容、時間、地點、過程、經(jīng)費，等等。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了策劃方案的技能技巧，還通過團(tuán)隊協(xié)作激發(fā)了創(chuàng)造的靈感，做出了富有創(chuàng)意的活動方案。

三、模擬仿真式課堂教學(xué)中的知與行的關(guān)系處理

模擬仿真式教學(xué)既然知行并重，那么在有限的課堂教學(xué)中，如何處理好知與行的關(guān)系，就成為課堂教學(xué)的一個難題。

“一個人的知識，不外乎直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗兩部分。”“一切真知都是從直接經(jīng)驗發(fā)源的。但人不能事事直接經(jīng)驗，事實上多數(shù)的知識都是間接經(jīng)驗的東西，這就是一切古代的和外域的知識。”古人的經(jīng)驗理論有很多，高職高專教育過程中如果過于側(cè)重理論教學(xué)，則變?yōu)榱吮究平逃坏碚摻虒W(xué)過少，又變?yōu)榱寺殬I(yè)中專教育。高職高專教育遵循“理論夠用，實踐為重”的理念。何為夠用？模擬仿真式課堂教學(xué)，就是模擬實際場景，拋出在此情此景出現(xiàn)的問題，驅(qū)使學(xué)生去探索“這是什么？” “怎樣做？” “為什么要這樣做？”“還存在什么問題，怎樣改進(jìn)比較好？”學(xué)生能夠解決好這四大知識點，基本足矣。

作為實踐性教學(xué)，“怎樣做？”是模擬仿真式課堂教學(xué)的重點和難點。通過學(xué)生的動手操作，在做中將知識轉(zhuǎn)化為技能，在做中將感性的認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識。也就是在“做”中培養(yǎng)學(xué)生的四大職業(yè)競爭能力：崗位操作能力——能熟練運用技術(shù)（技巧）和知識完成一項具體工作的能力；職業(yè)綜合能力——完成一項整體性工作任務(wù)的能力；職業(yè)發(fā)展能力——任務(wù)組織、優(yōu)化和職業(yè)遷移能力，甚至是把握機遇的能力；職業(yè)創(chuàng)新能力——對工作的反思、問題的解決和技術(shù)的創(chuàng)新等方面的能力。

例如，在教學(xué)商務(wù)簽約儀式禮儀的時候，首先要教授學(xué)生什么是簽約、簽約儀式的準(zhǔn)備工作有哪些、簽約儀式的座次怎樣安排、簽字儀式的程序有哪些等知識點。對于教學(xué)難點，還要讓學(xué)生明白為什么要這樣做，從而突破教學(xué)難點掌握知識點。比如簽約儀式的座次安排為什么是客方主簽人在右，主方主簽人在左？因為這是遵循了國際慣例以右為尊的原則。以上這些都是屬于理論教學(xué)的內(nèi)容。但是不進(jìn)行這些理論的教學(xué)的話，學(xué)生就無從下手。理論教學(xué)之后接下來就要讓學(xué)生模擬場景進(jìn)行實踐操作。

理論教學(xué)以精簡為主，重點在于實踐教學(xué)。理論教學(xué)僅僅是將知識傳授給學(xué)生，而要讓知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，更重要的是需要學(xué)生真正去親身體驗。它需要花費更多的時間和精力。一般來說，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占用的課時是理論教學(xué)課時的兩倍時間。

在商務(wù)簽約儀式的模擬仿真操作中，我讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行籌備和執(zhí)行。從會場的布置、人員的分工、材料的準(zhǔn)備到整個儀式的執(zhí)行，都以學(xué)生為主體進(jìn)行。學(xué)生以黑板為后幕，以課桌為簽字臺，以講臺為發(fā)言席，將教室布置得有模有樣。每位同學(xué)都在胸前佩戴自己的標(biāo)志牌。依照設(shè)計好的程序，每個人都參與到簽約儀式的活動過程。由于準(zhǔn)備充分，整個活動進(jìn)行得還是很順利，而且大問題沒有出現(xiàn)，但是出現(xiàn)了很多小問題。學(xué)生經(jīng)過模擬訓(xùn)練之后認(rèn)為，實踐操作與設(shè)想有很大的差異，經(jīng)過實踐掌握了基本的技能技巧，并發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)問題。通過實踐發(fā)現(xiàn)問題，以后的工作就會避免出現(xiàn)此類現(xiàn)象。

在教學(xué)過程中，知和行是融合在一起的。通過實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，不斷地循環(huán)反復(fù)。而實踐和認(rèn)識之間，每一循環(huán)一次，都會進(jìn)化到更高一級的程度，最終實現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新。

高等職業(yè)教育不僅強調(diào)職業(yè)技能，同時還強調(diào)可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。處理好課堂教學(xué)中的知行關(guān)系，就能真正讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型的高技能專門人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］郭超．儒效·傳世名著百部之第21卷．北京：藍(lán)天出版社，1998．

［3］．實踐論．人民網(wǎng)，2000-12-29．

篇3

關(guān)鍵詞：高等教育；院系調(diào)整；學(xué)科建設(shè)

一、五十年代高等教育院系結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景

20世紀(jì)50年代為適應(yīng)當(dāng)時的國情，我國對高等教育進(jìn)行了一次大規(guī)模的院系調(diào)整。調(diào)整的方針是：“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點，發(fā)展專門學(xué)院，整頓和加強綜合大學(xué)。”調(diào)整的原則是：“根據(jù)國家建設(shè)的整個計劃和各地區(qū)的具體情況，有計劃有步驟地開始進(jìn)行全面或重點調(diào)整，預(yù)計兩個月內(nèi)基本完成。”調(diào)整的重點是：“整頓與加強綜合大學(xué)，發(fā)展專門學(xué)院，首先是工業(yè)學(xué)院。”通過仿效前蘇聯(lián)高等學(xué)校的類型，分別設(shè)置綜合大學(xué)和專門學(xué)院兩種。

1951年11月教育部公布了《中央教育部黨組關(guān)于全國工學(xué)院調(diào)整發(fā)展方案的報告》，標(biāo)志著大規(guī)模院系調(diào)整的正式開始。1952年后，全國四分之三的高校都作了不同程度的調(diào)整。并對高校的調(diào)整細(xì)化到類別，分別指導(dǎo)不同定位的高校進(jìn)行不同的調(diào)整。當(dāng)時的院系調(diào)整為滿足國家對大批的工業(yè)建設(shè)人才的需要、更需要培養(yǎng)這些人才的師資隊伍而進(jìn)行的全國性的院系調(diào)整。

二、八十年代高校的合并

我國五十年代的院系結(jié)構(gòu)調(diào)整與當(dāng)時建國初期的國家背景相一致，是向前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的，但蘇聯(lián)的高教模式是按行業(yè)、按單一學(xué)科大規(guī)模組建高校培養(yǎng)人才，適應(yīng)了當(dāng)時計劃經(jīng)濟(jì)的要求。隨著社會的發(fā)展，按前蘇聯(lián)模式發(fā)展起來的高等教育的弊端越來越明顯，如專業(yè)越分越細(xì)，而社會需求越來越多的、具有綜合性知識結(jié)構(gòu)的高級人才，尤其是信息社會。因此教育部醞釀了新一輪的高教改革。時任分管高校工作的教育部副部長周遠(yuǎn)清在1998年初召開的高教體制改革座談會上提出了改革的指導(dǎo)方針，高等教育改革提上了日程。

高教改革最初提出了共建、合作辦學(xué)、劃轉(zhuǎn)、合并和協(xié)作辦學(xué)五種形式。1992年首先在廣東試點，教育部與廣東省共建華南理工大學(xué)和中山大學(xué)；1997年李嵐清副總理在實踐基礎(chǔ)上提出了“共建、調(diào)整、合作和合并”的8字方針；1998年5月總書記在北京大學(xué)百年校慶大會上提出我國21世紀(jì)要建設(shè)若干所世界一流大學(xué)，要求到2002年左右基本完成高等教育管理體制改革和布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，形成綜合性大學(xué)、多科性大學(xué)和單科性大學(xué)比例合適的新格局。在這一思想的指導(dǎo)下，逐漸形成了新一輪的高校合并浪潮，以組建多科性、綜合性大學(xué)為目標(biāo)。此次高校合并實際是一種教育資源的重組，是聯(lián)合辦學(xué)、優(yōu)化資源配置的最高形式，在高校合并、重組的過程中，必然會涉及到高校專業(yè)的調(diào)整。調(diào)整后高校的專業(yè)設(shè)置必然成為此次改革的重點。

三、高校專業(yè)設(shè)置的影響因素

高校是國家高級人才培養(yǎng)的場所，有人將其比作高端工廠，而他的產(chǎn)品直接關(guān)系到國家的發(fā)展，因此，高校的專業(yè)設(shè)置既要符合教育教學(xué)規(guī)律，又要受制于國家這個大背景，同時還要以市場為導(dǎo)向，并且體現(xiàn)了學(xué)校的特色。

（一）國家的教育方針

教育的目的是為國家建設(shè)培養(yǎng)人才，不同的國家，由于國家制度的不同，對教育及其培養(yǎng)人才的要求就有所區(qū)別。因此，一國的教育首先是要在國家大的教育方針的指導(dǎo)下進(jìn)行，即辦教育必須要以國家的教育方針為準(zhǔn)繩，只有遵循國家的教育方針，才能將本國的教育辦好，也才能真正發(fā)揮教育對國家的作用，為國家的建設(shè)培養(yǎng)出合格的人才，這同時也是教育機構(gòu)得以生存的前提。高校既然是教育機構(gòu)的成員，也必然要在國家的教育方針的指導(dǎo)下進(jìn)行辦學(xué)，國家正是通過教育方針來指導(dǎo)高校專業(yè)的設(shè)置。

（二）教育教學(xué)理念

任何事物的發(fā)展都要遵循一定的規(guī)律，并不斷地發(fā)展，教育也是如此。自從教育出現(xiàn)以來，不斷地形成其自身特有的規(guī)律，并不斷地發(fā)展著。教育教學(xué)理念正是在一次又一次的教育改革實踐中，不斷地完善，以更加適應(yīng)所處時代對教育教學(xué)的要求。新的教育教學(xué)理念的形成，必然會對高校專業(yè)的設(shè)置產(chǎn)生新的影響。

（三）市場需求

高校專業(yè)的設(shè)置在很大程度上是受市場需求的調(diào)節(jié)，尤其是一些應(yīng)用技術(shù)類學(xué)校。因為市場的需求表明其需要什么樣的人才，而這決定了高校畢業(yè)生的就業(yè)率。高校要想提高其畢業(yè)生的就業(yè)率就要培養(yǎng)出符合市場需求的人才，這就要求高校要隨時掌握市場動向，深入分析學(xué)校專業(yè)設(shè)置是否合理，是否符合市場需求，并做出及時、準(zhǔn)確的調(diào)整。

（四）學(xué)校發(fā)展定位

學(xué)校專業(yè)的設(shè)置除了受以上三個方面的影響外，在很大程度上還與學(xué)校的發(fā)展定位關(guān)系密切。尤其是一些地方性本科院校，在資金、人才有限的情況下，如何辦出自己的特色、辦出自己的水平，合理定位，而不是盲目的追求高水平的、一流的綜合性大學(xué)。這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)者明確自己學(xué)校的發(fā)展方向，運用SWOT分析，如實、清醒地總結(jié)自身的優(yōu)勢、劣勢，將優(yōu)勢發(fā)揮到最大，避開劣勢，將有限的資源用在刀刃上，選擇自己的優(yōu)勢專業(yè)，舍棄劣勢專業(yè)，有舍才有得。而不是為了學(xué)校更名，一味地擴(kuò)充專業(yè)種類辦綜合大學(xué)。這樣只會造成浪費，優(yōu)勢專業(yè)不能得到全力的支持，而劣勢專業(yè)卻無法與同類院校競爭，從生源到就業(yè)影響學(xué)校的整體聲譽。

四、關(guān)于高校學(xué)科建設(shè)的思考

（一）專業(yè)設(shè)置必須符合所處時代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史背景

高校是社會的一個組成部分，不同的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史背景，對高校培養(yǎng)的人才提出不同的要求，如同我國自建國以來進(jìn)行的兩次高校調(diào)整一樣，五十年代國家需要大批的專業(yè)技術(shù)人才，因此模仿蘇聯(lián)設(shè)置了很多專科性的大學(xué)，而到八九十年代，國家需要更多具有綜合性知識結(jié)構(gòu)的高級人才，因此高校又進(jìn)入了合并浪潮。高校專業(yè)設(shè)置只有符合所處時代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史背景，才能輸出適合時代所需的人才，才能培養(yǎng)出符合國家需要的后備力量，才能更好地完成高校服務(wù)社會的任務(wù)。

（二）專業(yè)設(shè)置要以最新教育理念為指導(dǎo)

教育理念在實踐的發(fā)展過程中不斷地完善，作為高校領(lǐng)導(dǎo)者，要不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念，并用新的教育理念來指導(dǎo)本校的專業(yè)設(shè)置，才能使本校的專業(yè)設(shè)置更加合理，更符合社會的需求，同時也與學(xué)校的發(fā)展相適應(yīng)。

（三）專業(yè)設(shè)置要以市場為導(dǎo)向

在我國生源不斷銳減的形式下，高校如何爭奪到優(yōu)質(zhì)的生源？最有說服力的就是畢業(yè)生的就業(yè)情況，而就業(yè)情況在很大程度上是由市場來決定的，高校只有培養(yǎng)出符合市場需求的人才，才能提高其就業(yè)率，而這就需要設(shè)置合理的、適應(yīng)市場需求的專業(yè)。只有隨時掌握市場動態(tài)，調(diào)整專業(yè)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，才能捕捉到專業(yè)領(lǐng)域中最前沿、最精尖的知識，并將其融入到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)中，以便畢業(yè)生在學(xué)校就能夠掌握到社會所需要的知識、技能，縮短就業(yè)后的適應(yīng)期，受到企事業(yè)單位的歡迎。

（四）專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)校的特色及定位

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)校的類型、層次，認(rèn)真研究并明確本校的辦學(xué)思想，才能在專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)出學(xué)校的特色及定位，以特色立校、強校。

總之，高校的專業(yè)設(shè)置既要遵循教育規(guī)律，以國家教育方針、教育理念為指導(dǎo)，又要考慮學(xué)校自身的特色、定位，并以市場為導(dǎo)向，關(guān)注領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展動向，才能在激烈的競爭中立足，才能辦出學(xué)校的特色，才能創(chuàng)建高水平的名校。

參考文獻(xiàn)：

[1]《關(guān)于高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的決定》，云南省檔案館，蘇南行署，1953年長期卷，138卷.

[2]王久長.五十年代院系調(diào)整的得與失[J].遼寧高等教育研究，1992（2）：23.

作者簡介：

孫金梅（1984- ），女，黑龍江七臺河人，哈爾濱華德學(xué)院教務(wù)處。

腳注：

篇4

1.以國家教育方針為指導(dǎo)

我國教育方針的總體思想是，教育必須服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，必須結(jié)合生產(chǎn)勞動，從而培養(yǎng)出德智體美勞等全面發(fā)展的人才。我國所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立也應(yīng)當(dāng)以其作為重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。這一方針概括了當(dāng)前的科學(xué)、文化以及經(jīng)濟(jì)政治的時代要求，全國各級學(xué)校都必須嚴(yán)格地貫徹執(zhí)行。高職會計教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立，除體現(xiàn)這一統(tǒng)一的教育方針外，還應(yīng)將其具體化，并使其具有可操作性。

2.突出高職教育的特色

高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個性和特色。高職教育的特色主要是指職業(yè)導(dǎo)向性和社會應(yīng)用性。在確立高職會計教育培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件。在社會發(fā)展的要求下，高職會計教育應(yīng)當(dāng)是對技術(shù)應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)。與技能型的中職教育和短期的會計培訓(xùn)不同的是，高職會計教育是對技術(shù)型人才的培養(yǎng)。高職會計教育培養(yǎng)出的人才，應(yīng)當(dāng)是在具備扎實的會計理論基礎(chǔ)上，同時具有一定的創(chuàng)新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會記賬、報賬和算賬的普通會計人員。作為職業(yè)教育，高職會計教育與研究型、學(xué)科性的普通高等教育有很大的區(qū)別，它更注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職教育中的大部分學(xué)生將很快面對就業(yè)，而不是繼續(xù)求學(xué)，因此，學(xué)生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業(yè)技能、專業(yè)知識以及職業(yè)素質(zhì)。高職教育中，為適應(yīng)以后的崗位需求，主要是對學(xué)生的實踐操作能力進(jìn)行鍛煉，對于理論知識的掌握，遵循“實用為主，夠用為度”的原則。具體到會計教育，就是要求學(xué)生能做到學(xué)以致用，在畢業(yè)后能立即從事會計工作而無需再進(jìn)行大量專業(yè)的培訓(xùn)。這是高職會計教育培養(yǎng)目標(biāo)的最基本要求。

3.以市場為導(dǎo)向，體現(xiàn)社會需求

高職教育直接服務(wù)于地方或者行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職畢業(yè)生主要是在人才市場，通過簡歷投遞、面試，得到企業(yè)認(rèn)可后，才真正地走上工作崗位。當(dāng)畢業(yè)生在人才市場中完成了職業(yè)選擇，其作為人才的價值才能在形式上得以體現(xiàn)。由此看來，人才市場的選擇，也可以作為定位培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)之一。高校的不斷擴(kuò)招，使得精英化的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變成為大眾化的教育模式。各個層次的會計從業(yè)人員（包括中職、高職、本科、研究生）數(shù)量也急劇增加，使得行業(yè)競爭愈演愈烈。在這樣的社會大環(huán)境下，高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)面向基層，培養(yǎng)出用得上的會計人才。從橫向來看，應(yīng)當(dāng)定位于中小企業(yè)對會計人才的需求上；從縱向來看，就業(yè)崗位應(yīng)定位在會計、出納、報稅員、統(tǒng)計員、倉庫管理員、收銀員等崗位對會計人才的需求上，發(fā)展崗位應(yīng)定位在財務(wù)主管、稅收策劃師、主辦會計、理財師等崗位對會計人才的需求上。

4.體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)定位要求

根據(jù)市場對會計人才所需知識的要求可知，會計人才掌握的知識不是越多越越好，而在于其知識結(jié)構(gòu)是否合理。由此看來，高職會計教育需要對基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識進(jìn)行合理的配置。高職會計人才需要具備以下方面的知識儲備：首先，應(yīng)當(dāng)具備扎實的會計學(xué)專業(yè)知識；其次，應(yīng)當(dāng)對相關(guān)的學(xué)科知識有所了解；再次，還應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)的計算機知識。摘要：在高職教育的研究中，人才培養(yǎng)目標(biāo)是其集中研究的一個課題。因為培養(yǎng)目標(biāo)的確立，對教學(xué)活動的具體實施和人才培養(yǎng)。

二、確立高職會計教育培養(yǎng)目標(biāo)的意義

1.為高職會計培養(yǎng)模式提供依據(jù)

高職會計教育的核心問題是培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)規(guī)格問題是高職會計教育的人才培養(yǎng)模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養(yǎng)怎樣的人才”“怎樣培養(yǎng)”兩個方面，包括培養(yǎng)內(nèi)容方式體系、培養(yǎng)保障體系和培養(yǎng)目標(biāo)體系。培養(yǎng)目標(biāo)的確立對培養(yǎng)模式的選擇起著決定性作用。

2.實施高職會計教育的前提

篇5

英文名稱：Journal of Chengdu Aeronautic Vocational and Technical College

主管單位：四川省教育廳

主辦單位：成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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