小學(xué)課外閱讀輔導(dǎo)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)課外閱讀輔導(dǎo)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

當(dāng)前， 農(nóng)村學(xué)生語言積累匱乏，作文水平普遍不高的一個(gè)很直接的原因是閱讀面很窄，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。要想迅速提高農(nóng)村學(xué)生的語文素質(zhì)，打好語文基礎(chǔ)，學(xué)生每學(xué)期僅靠教材中的二三十篇課文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過大量的課外閱讀來豐厚語言積累，增強(qiáng)語文素養(yǎng)。然而農(nóng)村學(xué)生由于受學(xué)校辦學(xué)條件、家庭成員打工在外的多和電視劇多等大環(huán)境及農(nóng)村社會(huì)風(fēng)氣等各種因素的影響，小學(xué)生課外閱讀量很少，極大的影響了整體的語文教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，我留心觀察了解，發(fā)現(xiàn)影響農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀順利進(jìn)行的主要有以下幾個(gè)原因： 1.教師本身的閱讀量不足，因此對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)不力。農(nóng)村的很多教師由于業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作責(zé)任心、農(nóng)村辦學(xué)條件等多種因素影響，他們只滿足于教好教材，其本身閱讀量很小，對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)幾乎沒有或形同虛設(shè)。同時(shí)，一小部分教師害怕課外閱讀影響自己學(xué)科的教學(xué)，分?jǐn)?shù)考不高，不支持學(xué)生課外閱讀。因而導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)自主進(jìn)行課外閱讀。

2.閱讀條件較差。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，買書少。不少農(nóng)村小學(xué)的圖書室藏書少，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)怕圖書讓學(xué)生借去丟失損壞，結(jié)果寧愿放置放壞，也不愿讓學(xué)生看壞。沒有培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到限制。 3.學(xué)生閱讀興趣普遍不濃。由于以上兩點(diǎn)原因?qū)е铝撕芏鄬W(xué)生看書積極性不高。雖然教師也強(qiáng)調(diào)他們要多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。針對(duì)以上的情況，結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際，在加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀方面，筆者做了以下幾方面的嘗試，取得了一定的效果。 一、通過多種途徑尋找書源，讓學(xué)生有書讀 1.充分發(fā)揮學(xué)校圖書室的作用。農(nóng)村學(xué)校雖然條件差，但大多都建有一個(gè)圖書室，雖然圖書不多，但畢竟有書，決不能讓這些書閑放，圖書室必須對(duì)學(xué)生開放。學(xué)校明確專人負(fù)責(zé)，建立健全圖書管理制度，保證圖書隨時(shí)向?qū)W生借閱。 2.開展“捐一本讀百本”活動(dòng)。針對(duì)農(nóng)村書少的現(xiàn)狀，在班級(jí)中要求每位學(xué)生每學(xué)期必須從家中帶一本有價(jià)值的書放到班級(jí)的圖書架上，大家輪流交換借閱，一學(xué)期更換一次，這樣一年下來，每個(gè)學(xué)生一年可以讀到近百本的圖書。

3.通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀的好處。爭(zhēng)取廣大家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的支持，要求家長(zhǎng)多帶孩子到書店，幫助孩子選擇合適的圖書。有些行政村建立了圖書室，可以與村里聯(lián)系，實(shí)行圖書室公用。低年級(jí)學(xué)生以拼音讀物為主，中、高年級(jí)學(xué)生逐漸可過渡到純文字讀物。

二、培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生愛讀書 1.用名人引領(lǐng)學(xué)生愛讀書。學(xué)生都仰慕英雄、名人，可以給他們講一些名人名家愛讀書的故事。用名人認(rèn)真讀書的事例，告訴學(xué)生，古往今來凡對(duì)人類有貢獻(xiàn)的人，無不是博覽群書、勤奮好學(xué)的典范。這樣以名人的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵(lì)他們熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的營(yíng)養(yǎng)和糧食食糧。 2.用好書吸引學(xué)生愛讀書。教師要精心選擇一些有精彩畫面的書給學(xué)生看，可以讓學(xué)生猜猜里面寫了什么，學(xué)生被吸引了，就會(huì)熱情地去閱讀。然后注意循序漸進(jìn)，先易后難地引薦一些適合孩子口味的書，如童話、寓言故事、科普讀物、詩歌，甚至名家名篇等。這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

篇2

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀課文不少于150篇，課外閱讀總量不少于150萬字，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點(diǎn)綴”，而是語文教育的一個(gè)重要組成部分。課外閱讀不僅有利于學(xué)生拓寬視野，陶冶情操，而且也是積累語言、豐富知識(shí)的有效方法。

一、多種途徑，激發(fā)閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺知識(shí)的意愿。”學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。那么如何激起學(xué)生的閱讀興趣呢?

1．發(fā)揮榜樣的作用。榜樣的作用是無窮的，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。陶行知說：“想有好學(xué)的學(xué)生須有好學(xué)的先生。”因此，要想讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師喜歡閱讀時(shí)，往往會(huì)對(duì)老師所讀的書產(chǎn)生好奇心理。作為向?qū)У慕處煟浞掷米约旱膬?yōu)勢(shì)，使學(xué)生對(duì)作品發(fā)生興趣，產(chǎn)生閱讀的愿望。

2．營(yíng)造濃郁的氣氛。在班級(jí)中努力營(yíng)造一種濃厚的閱讀氣氛，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。A、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。在班級(jí)里，布置一些手抄報(bào)、板報(bào)、墻報(bào)，通過這些途徑向?qū)W生傳遞閱讀信息，學(xué)生隨時(shí)可以在這些版面中閱讀到自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)生在這樣的氛圍中會(huì)由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。B、激發(fā)閱讀欲望。如果教師與家長(zhǎng)能與學(xué)生一起討論看書，而且看同樣的書，并能經(jīng)常在課間休息的時(shí)候一起討論，討論故事情節(jié)，評(píng)論故事中的人物，那么就能激起學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望，激發(fā)閱讀興趣。

3．開展多樣的活動(dòng)。教師可以圍繞課外閱讀組織一些活動(dòng)。比如，“小書蟲啃書”活動(dòng)，為孩子設(shè)計(jì)課外閱讀表格，當(dāng)學(xué)生的閱讀達(dá)到一定程度，如二十本、三十本后，就授予相關(guān)的“閱讀學(xué)位”。再比如，“大哥哥大姐姐講故事”活動(dòng)，可以請(qǐng)高年級(jí)同學(xué)給低年級(jí)同學(xué)講故事，同時(shí)促進(jìn)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的閱讀。

二、多方綜合，導(dǎo)購(gòu)課外讀物

小學(xué)生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1．推薦的書籍思想內(nèi)容要正確健康，語言生動(dòng)活潑、規(guī)范。小學(xué)生識(shí)別能力差，教師一定要讓學(xué)生閱讀思想正確健康、語言文字規(guī)范的作品。

2．選擇的題材要廣泛，體裁要多樣。小學(xué)生最喜愛閱讀故事性強(qiáng)的書籍，教師除了幫助學(xué)生選擇這類書外，還應(yīng)介紹和鼓勵(lì)學(xué)生讀歷史、地理、游記和各種科普讀物，從小培養(yǎng)他們多方面的興趣。

3．要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，可以選擇朱自清的《梅雨潭》來讀，這些拓展性閱讀開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的心靈空間，為學(xué)生理解課文的語句，領(lǐng)悟內(nèi)容提供了經(jīng)驗(yàn)支撐。

4．要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。從讀物的呈現(xiàn)形式上講，低年級(jí)適合讀一些拼音讀物，中高年級(jí)就要讀純文字讀物；從作者這個(gè)層面上講，低年級(jí)可能適合讀冰波等作家寫的書，中年級(jí)適合讀楊紅櫻等作家的作品，而高年級(jí)適合讀黃蓓佳、曹文軒等作家的作品；從書的內(nèi)容來講，低年級(jí)適合多讀童話類書籍，中高年級(jí)適合多讀文學(xué)類的書籍，高年級(jí)要引導(dǎo)他們讀一些中外名著及科普類書籍。

三、指導(dǎo)閱讀，提高閱讀能力

1．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累

首先要培養(yǎng)學(xué)生讀書的積極態(tài)度，認(rèn)真投入，和作者想在一起。讀書是把書傳給大腦，大腦進(jìn)行創(chuàng)造，人與書本產(chǎn)生的一種綜合性效應(yīng)的創(chuàng)造勞動(dòng)過程。只有在課外閱讀中充分地調(diào)動(dòng)自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，才能有深刻的印象，才會(huì)變成自己的東西。其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記，勤積累。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書。”讀自己的書，要邊讀邊劃邊記，給重點(diǎn)詞句或精妙之處加點(diǎn)、劃線，寫上點(diǎn)滴體會(huì)。讀到名文佳句時(shí)，可精讀，還要勤摘記好詞佳句，精彩段落和有關(guān)知識(shí)。教師要對(duì)學(xué)生的摘記進(jìn)行定期指導(dǎo)交流，日積月累，學(xué)生的興趣廣了，記憶能力、寫作能力、運(yùn)用能力將會(huì)在“讀”、“摘”、“記”的過程中得到迅速提高。

2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新

在讀書過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的希望所在。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與書中不同的見解，或者解決書本中自己未能解決的問題。讓學(xué)生在閱讀時(shí)，做到不盡信書，學(xué)會(huì)全面看問題，難道不是更能培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力嗎?

四、面向現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

只有形成了良好的閱讀習(xí)慣，才能使課外閱讀扎實(shí)、深入地開展下去。要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的好習(xí)慣；要培養(yǎng)學(xué)生與人交流的習(xí)慣；要培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)書報(bào)的好習(xí)慣等。

閱讀是個(gè)性化的行為，邊讀邊思考，就是與讀物中的人物進(jìn)行對(duì)話的過程，是將作者的思想進(jìn)行內(nèi)化的過程。許多同學(xué)閱讀時(shí)顯得比較粗糙，靜不下心來，這就妨礙了與讀物在心與心碰撞的層次上的交流。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境，促使學(xué)生能靜心閱讀，這樣他們才能神游于讀物所創(chuàng)設(shè)的情境之中，感受書中人物的喜怒哀樂，將讀物深入地閱讀下去。

學(xué)生的閱讀如果只局限于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，不能與人分享的話，就可能在一定程度上削弱閱讀的興趣與作用。客觀地講，學(xué)生只有在閱讀過程中嘗到甜頭，獲得成功的快樂，才能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。也就是說，不能忽視閱讀的功利性。我們可以采用讀書交流會(huì)、介紹好書、寫讀后感等方法，引導(dǎo)學(xué)生說出在閱讀中的所得所感。這樣不但可以鍛煉他們的語言，而且可以考察他們與書中人物的融合度，可以感受他們受作者影響的深刻度。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；課外閱讀

小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)他們?cè)谏钪袑W(xué)語文和用語文，是語文教育者的責(zé)任和義務(wù)。開展課外閱讀，把語文課堂教學(xué)向外延伸，是時(shí)展的需要，是語文教育發(fā)展的需要，更是素質(zhì)教育學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

一、要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們愛讀書

在日常教學(xué)中可以通過以下形式培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣：一是以講誘導(dǎo)法，教師可以利用各種契機(jī)，用自身的語言描述，給學(xué)生建立一個(gè)有趣的課外書表象，讓他們產(chǎn)生對(duì)課外書的一種向往。每周的閱讀課，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時(shí)間，引讀部分童話故事、成語故事、經(jīng)典名著，用生動(dòng)的描述和精彩部分的戛然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書欲望，激發(fā)他們閱讀類似書籍的興趣。二是以身示范法，每次讀書時(shí)間，叫師也和學(xué)生一起讀書、做筆記，教師要用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)學(xué)生，讓他們?cè)诓恢挥X中愛上課外閱讀。三是賞識(shí)激趣法。為了學(xué)生能保持讀書的熱度，在閱讀教學(xué)的開展中，教師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、表揚(yáng)、喝彩，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。

二、課內(nèi)閱讀指導(dǎo)與課外閱讀輔導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)生個(gè)體之間的讀書興趣、讀書習(xí)慣、讀書方法等必然存在差異，也有正誤之分。這就要求學(xué)生必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的讀書指導(dǎo)。課內(nèi)教師通過閱讀指導(dǎo)和課外閱讀輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的讀書習(xí)慣、讀書方法進(jìn)行有效的引導(dǎo)，提高學(xué)生讀書的品味。

三、教師推薦閱讀與學(xué)生自主閱讀相結(jié)合

根據(jù)素質(zhì)教育“學(xué)生為本”的教育觀，教師在對(duì)學(xué)生的讀書習(xí)慣、讀書方法等方面進(jìn)行輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的閱讀需要，請(qǐng)學(xué)生自主選擇，決定自己讀什么書，讓學(xué)生讀自己喜歡的書。在此過程中，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人。

四、擔(dān)憂化的閱讀與多形式的閱讀相結(jié)合

閱讀在大多數(shù)情況下都是以個(gè)人行為的方式進(jìn)行的，我們可以把這種單一化的閱讀方式與多形式的閱讀活動(dòng)結(jié)合起來，如十分鐘隊(duì)會(huì)進(jìn)行讀書自由交流；進(jìn)行新書介紹；把學(xué)生引進(jìn)閱覽室；還成立了書友會(huì)。此外，把閱讀變成聽故事、講故事，把閱讀活動(dòng)辦成主題班會(huì)、專題黑板報(bào)、個(gè)人小報(bào)、班級(jí)壁報(bào)、征文比賽、舞臺(tái)表演等形式，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和聽說能力，也促使學(xué)生廣泛地閱讀材料，把個(gè)人的情趣引導(dǎo)到讀書上來，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了閱讀的質(zhì)量和效率。

五、教師要進(jìn)行有效性指導(dǎo)

為了提高閱讀的有效性，教師統(tǒng)一做必要的指導(dǎo)，充分地利用語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，開展相應(yīng)的讀書活動(dòng)。

1.“書海”。我們總結(jié)歸納出讀寫有機(jī)融合的一個(gè)系列方法――《書海》，其中包含：古詩鑒賞、古文評(píng)讀、名言感悟、名人傳記、好書推薦、好文交友、詞語盤點(diǎn)、句段點(diǎn)評(píng)等。

2.讀書小報(bào)競(jìng)賽。

3.共寫“班級(jí)日記”。各個(gè)班級(jí)堅(jiān)持寫“小班日記”，記錄班集體中發(fā)生的事情，既讓學(xué)生學(xué)以致用，又讓教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和心理歷程，并相機(jī)進(jìn)行教育。

4.班級(jí)讀書會(huì)。定期舉行班級(jí)讀書會(huì)，可以是向同學(xué)推薦新書或文章，也可以是師生交流讀書心得、講故事、知識(shí)問答等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)，了解我國(guó)燦爛文化，并激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

六、推薦好書，使之多讀

當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來以后，教師可以結(jié)合課文有選擇地向?qū)W生推薦有益身心健康、有思想教育作用、符合他們年齡特點(diǎn)的書籍，讓他們多讀多看，掌握更多知識(shí)，獲得更多信息。

如學(xué)習(xí)了《生死攸關(guān)的燭光》后，我向?qū)W生推薦了時(shí)期的英雄故事《小兵張嘎》《小英雄雨來》；學(xué)習(xí)了《刻舟求劍》《鄭人買履》后，向?qū)W生推薦了《寓言故事》。這樣，既開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)到了課本上沒有的知識(shí)，又收到了鞏固課本知識(shí)的效果。

綜上所述，小學(xué)生課外閱讀對(duì)自己的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于寫作，有著積極促進(jìn)作用。這就要求小學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中要收到較高的閱讀效果，“蜻蜓點(diǎn)水式”的閱讀習(xí)慣就失去了課外閱讀的價(jià)值和意義。因此，切實(shí)提高小學(xué)生課外閱讀能力，就要求學(xué)生在課外閱讀的習(xí)慣上“明思想”“明意義”“明方法”“善記憶”。在閱讀的過程中“明事理（文章中心）”“明思路（寫作順序、文章結(jié)構(gòu)）”“明情感（作者思想感情）”，這樣才真正地達(dá)到課外閱讀的目的。

參考文獻(xiàn)：

1.包南麟主編.小學(xué)語文教師.小學(xué)語文，2007年第6期.

篇4

在英語課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力是其核心目標(biāo)所在。而在聽、說、讀、寫這四項(xiàng)語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能中，閱讀是極為重要的。小學(xué)英語教師應(yīng)采取有效策略開展英語閱讀輔導(dǎo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、探索閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1、任務(wù)型教學(xué)。在英語新課標(biāo)要求下，教師應(yīng)在教學(xué)過程中確保學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及積極主動(dòng)性得到充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)，從而能夠自主學(xué)習(xí)，并在教師指導(dǎo)下圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生們彼此依賴，通過合作模式來解決出現(xiàn)的問題，這一教學(xué)模式具有較高的有效性。在日常教學(xué)中，開展課外閱讀時(shí)教師不應(yīng)簡(jiǎn)單帶過，或布置課后閱讀任務(wù)由學(xué)生自行完成且不予以檢查，而應(yīng)將課外閱讀任務(wù)切實(shí)落實(shí)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)應(yīng)注意適度和適量，具體方式如下：（1）閱讀后讓學(xué)生猜測(cè)文中生詞的意思；（2）閱讀完成選擇/填空；（3）劃出幾個(gè)句子，讓學(xué)生自行翻譯；（4）閱讀判斷對(duì)錯(cuò)等。

2、“導(dǎo)-學(xué)-練”模式。任何語言的學(xué)習(xí)都不能一蹴而就，而是循序漸進(jìn)的。英語閱讀教學(xué)也應(yīng)重視這一原則，應(yīng)逐步操練，做到層層推進(jìn)。所謂“導(dǎo)”，即為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感知教材，可視為信息輸入過程。英語閱讀教學(xué)效果直接受到導(dǎo)入環(huán)節(jié)成功與否的影響。在教學(xué)過程中教師可結(jié)合不同閱讀材料采取個(gè)性化導(dǎo)入方式，從而使學(xué)生閱讀興趣得到充分激發(fā)。所謂“學(xué)”，則指閱讀教材并參透教材。教師在學(xué)生閱讀過程中應(yīng)給予相應(yīng)的策略指導(dǎo)，對(duì)課堂做出適度調(diào)控。所謂“練”，則指知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，即輸出語言信息的階段。教師可在學(xué)生閱讀材料之后要求其就材料內(nèi)容展開復(fù)述，或選擇例句要求學(xué)生模仿寫作，還可以要求學(xué)生概括課文內(nèi)容并復(fù)述，抑或分角色飾演并展開文中人物對(duì)話。利用不同形式的強(qiáng)化鍛煉，幫助學(xué)生真正掌握閱讀技巧，提高其語用能力。

二、通過有效英語教學(xué)激發(fā)學(xué)生熱情與積極性

要想有效開展閱讀教學(xué)，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，由被動(dòng)閱讀變?yōu)橄矚g讀、主動(dòng)去讀。教師在此過程中應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程，使學(xué)生主導(dǎo)地位得到充分體現(xiàn)，從而確保學(xué)生在教學(xué)過程中能夠保持全身心投入。應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容來采取針對(duì)性教學(xué)方法，或圍繞文章主題開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高概括性與系統(tǒng)性。以小學(xué)五年級(jí)英語教材Book6 Module5為例，該章節(jié)討論的是與飲食習(xí)慣有關(guān)的話題，筆者以Eating Habits為中心指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并采取不同方法激發(fā)其閱讀興趣，從而收到滿意效果。

1、導(dǎo)――充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先筆者通過chant導(dǎo)入課堂，組織學(xué)生展開分角色朗讀，表演過程中學(xué)生們的表情和動(dòng)作活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，并再一次復(fù)習(xí)了各類食物單詞，有利于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。其次，筆者通過“快速閃爍”幫助學(xué)生猜單詞，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行分類，并有意識(shí)地去識(shí)記單次，同時(shí)將which do you like？ Which do you like best？ Which do you prefer？等句型滲透到課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，既鍛煉了其口語表達(dá)能力，同時(shí)也激發(fā)了他們參與課堂的積極性。

2、學(xué)――采取任務(wù)閱讀教學(xué)。首先要求學(xué)生快速閱讀全文，并對(duì)新單詞的意思做出猜測(cè)，了解文章大意。筆者給出了who？ Where？ What food does he prefer？ What drink does he like best？ Why？等一系列問題，學(xué)生帶著這些問題快速閱讀文章，同時(shí)根據(jù)上下文意思推測(cè)生詞意思，由此既有利于鍛煉學(xué)生閱讀和推理能力，同時(shí)也會(huì)課堂活動(dòng)的開展創(chuàng)造了有利前提。

3、練――強(qiáng)化學(xué)生語言能力，提高其閱讀技巧水平。筆者通過多媒體將文章相關(guān)場(chǎng)景通過動(dòng)畫或者圖片的方式展示給學(xué)生，同時(shí)在閱讀材料的基礎(chǔ)上向?qū)W生布置任務(wù)，要求其總結(jié)文中人物的飲食習(xí)慣，并通過口頭表述。此環(huán)節(jié)過后，學(xué)生們對(duì)于janet和Ben二人的飲食習(xí)慣有所了解，進(jìn)而通過知識(shí)遷移的方法來拓展所學(xué)知識(shí)，由學(xué)生自由上臺(tái)發(fā)言介紹個(gè)人飲食習(xí)慣，由此體現(xiàn)了英語閱讀教學(xué)的學(xué)以致用。

三、在教學(xué)過程中重視方法指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生語用能力

首先應(yīng)在閱讀前激活文章背景知識(shí)，通過課前熱身活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生對(duì)于情景以及文字符號(hào)的重視，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及語篇特點(diǎn)來選擇相應(yīng)的熱身活動(dòng)。其次應(yīng)做到以舊帶新，滾動(dòng)知識(shí)。閱讀材料內(nèi)容始終與課文主題內(nèi)容緊扣，因而閱讀教學(xué)也應(yīng)有特定主題，教師在閱讀教學(xué)開始前可首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，系統(tǒng)性、概括性地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。最后，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的反饋與提升，引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納所學(xué)知識(shí)，并善于總結(jié)和拓展，切實(shí)提升學(xué)生語用能力。

篇5

根據(jù)這種普遍存在的語文現(xiàn)象，筆者通過聽、查、問、訪等形式對(duì)我區(qū)的一些農(nóng)村中小學(xué)的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查分析。影響學(xué)生課外閱讀的因素主要表現(xiàn)在：

1　閱讀資料少。

農(nóng)村中小學(xué)所在地的各類文化設(shè)施相對(duì)較弱。據(jù)調(diào)查得知，設(shè)有圖書室并向?qū)W生正常開放的中小學(xué)校只占學(xué)校總數(shù)的20％左右，而這20％學(xué)校的圖書室的大部分圖書陳舊。知識(shí)老化，可讀性不強(qiáng)。圖書室也大多只有一個(gè)教室。幾個(gè)書架，里面堆了積滿灰塵的破書。而且圖書管理員又不常在圖書室履行職責(zé)。學(xué)校缺乏能夠提供給學(xué)生豐富知識(shí)的文化載體，學(xué)生在這樣的環(huán)境下，找不到自己所需要的資料，久而久之，放棄了課外閱讀。而電視臺(tái)熱播的一些連續(xù)劇、流行的一些小刊小報(bào)卻成為他們流連忘返的精神食糧。由于缺少指導(dǎo)，這種任意盲目的閱讀非但不能有助于他們語文能力的提高，在某種程度上，甚至可能對(duì)他們世界觀的形成、人格的發(fā)展起到消極的作用。因此，閱讀資料的嚴(yán)重缺乏，成為影響學(xué)生閱讀能力的重要因素之一。

2　閱讀時(shí)間少。

在農(nóng)村中小學(xué)有兩類學(xué)生是比較典型的：一是成績(jī)較好，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)都寄以升學(xué)的厚望。在應(yīng)試教育的重壓下，每天都有做不完的作業(yè)、練習(xí)，根本就擠不出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀；二是基礎(chǔ)差，學(xué)業(yè)跟不上，這類學(xué)生連正常的學(xué)習(xí)都無法完成，就更談不上課外閱讀了。而另外一些基礎(chǔ)尚可但升學(xué)無望的學(xué)生。由于得不到老師的重視及有效的閱讀輔導(dǎo)，未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，他們的課余時(shí)間也大都花在自已喜聞樂見的事上，如看電視、打球、上網(wǎng)聊天等。另外我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)以攝取知識(shí)為目的的課外閱讀普遍不感興趣，認(rèn)為“那些書難看。”事實(shí)證明。學(xué)生用于課外閱讀的時(shí)間少，也是影響學(xué)生閱讀能力的重要因素之一。

3　閱讀指導(dǎo)少。

通過調(diào)查得知，由于受應(yīng)試教育的影響，許多農(nóng)村中小學(xué)的語文教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀基本處于放任狀態(tài)，有部分甚至持反對(duì)態(tài)度。在他們的教學(xué)計(jì)劃中，既沒有學(xué)生的課外閱讀計(jì)劃，也沒有學(xué)生的課外語文活動(dòng)。把語文課簡(jiǎn)單地理解成教材，分不清教材與教本的教師大有人在。一方面。語文教師本身閱讀量不足，無法對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)；另一方面，語文教師在課堂教學(xué)中又不能積極地向課外拓展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；同時(shí)，學(xué)校、年級(jí)也很少舉辦與語文相關(guān)的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀。在這種情況下，部分對(duì)課外閱讀感興趣的同學(xué)，也只能自己找一些書來看。沒有選擇、沒有指導(dǎo)的閱讀效果是可想而知的。

4　家長(zhǎng)支持少