小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困惑精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困惑，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；理性思考；教學(xué)途徑

一、綜觀課堂，閱讀教學(xué)困惑依然明顯呈現(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材都有幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，這些作品是學(xué)生學(xué)國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”不斷更新的教學(xué)理念像一股強(qiáng)勁的春風(fēng)，令每一位教師都萌生出改變傳統(tǒng)課堂的熱情和信心，“改變”成了課堂教學(xué)的主旋律：變化多彩的課堂環(huán)節(jié)，熱情高漲的課堂氣氛，海闊天空的討論交流，似乎令課堂充滿了生機(jī)與希望。但是，隨著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來(lái)越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。

二、立足教材，理性思考閱讀教學(xué)明顯呈現(xiàn)的困惑

危機(jī)引發(fā)改革，改革產(chǎn)生困惑，困惑催人思考，以上林林總總的困惑與思考，可以說(shuō)是在閱讀教學(xué)中一直會(huì)碰到的問(wèn)題，這些問(wèn)題或許有時(shí)會(huì)此消彼長(zhǎng)，但是絕不可能自行解決。作為一線教師，關(guān)注這些問(wèn)題，在認(rèn)識(shí)性實(shí)踐、探索性實(shí)踐中，不斷摸索，對(duì)于閱讀教學(xué)模式的探究，肯定是有促進(jìn)作用的。實(shí)踐出真知，真心實(shí)意的課程改革實(shí)踐，必然使我們更有思想，更加提倡科學(xué)態(tài)度，更加成熟理性。

1. 了解相對(duì)意義上的“透徹理解”

我們不能要求中學(xué)生也像一位國(guó)學(xué)大師那樣對(duì)經(jīng)典有同樣透徹的理解，“不俯就任何學(xué)生”，就確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有的高度而言是合宜的，但在具體教學(xué)情境中，“不俯就”學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力，甚至于接受方式等，恐怕是不行的。教師在學(xué)生有所感受與反思的基礎(chǔ)上，作適宜的引導(dǎo)，使其獲得文學(xué)、文化素養(yǎng)的提升，可能是最為實(shí)際的做法。比如，給小學(xué)的學(xué)生講魯迅，要不要講其雜文，“把現(xiàn)實(shí)人生痛苦的體驗(yàn)升華到對(duì)于人自身的存在困境體驗(yàn)”（錢理群語(yǔ)），恐怕要好生費(fèi)一番思忖。對(duì)于小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們感受魯迅作品“超越時(shí)空的意義”可能是一件吃力不討好的事。所以，“無(wú)必要也不可能將所有觀照角度的所有內(nèi)涵都開(kāi)發(fā)為語(yǔ)文課程內(nèi)容”（朱自清語(yǔ)）。

2. 杜絕虛假的“繁華”

教無(wú)定法。一堂閱讀教學(xué)課究竟應(yīng)該怎么上，用什么樣的方法，才能取得最佳的教學(xué)效果，應(yīng)該沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。相信如果有100位教師去上同一堂課的話，會(huì)出現(xiàn)100種不同的方式、100種不同的結(jié)果。但不管用何種方式，能讓自己覺(jué)得這課上得滿意或者通俗地說(shuō)已達(dá)到預(yù)期目的，這課就應(yīng)該是算完成教學(xué)任務(wù)了。可話得說(shuō)回來(lái)，不管教法怎么變，“萬(wàn)變不離其‘宗’”，換句話說(shuō)，立足文本，對(duì)文本進(jìn)行深入的探討應(yīng)該是最基本的。我們的教學(xué)，不能脫離課文內(nèi)容而“獨(dú)立”設(shè)計(jì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。任何脫離、偏離、忽略文本內(nèi)容的做法，都是不可取的。

三、以人為本，為解決閱讀教學(xué)困惑尋求教學(xué)途徑

在閱讀教學(xué)中，要對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容；要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，著眼于知識(shí)拓展整合教學(xué)內(nèi)容；要遵從適度原則，著眼于學(xué)生接受把握內(nèi)容度量；要依據(jù)教學(xué)實(shí)際，著眼于學(xué)生特點(diǎn)布局教學(xué)程序。課堂上盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自己管理自己。師生之間建立起民主、平等、互愛(ài)的關(guān)系，讓學(xué)生“親其師而信其道”。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生大膽地說(shuō)，想說(shuō)就說(shuō)，各抒己見(jiàn)，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，和諧自由但不失紀(jì)律性、科學(xué)性。理性思考，積極尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。

1. 從吃透教材看閱讀教學(xué)新理念的“靈魂”

閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵。平時(shí)要對(duì)“主題單元”的編寫(xiě)意圖透徹理解，研究相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，處理好“主體課文”與“語(yǔ)文天地”中“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系，不能把二者割裂開(kāi)來(lái)，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力。

2. 凸顯目標(biāo)的學(xué)科性

閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)充分反映語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、閱讀教學(xué)的任務(wù)及閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科是融工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，首先要體現(xiàn)工具性。

3. 課外閱讀材料的選擇同樣不可忽視

成功的閱讀教學(xué)光靠書(shū)本上的材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這種情況下，教師要精選材料，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度，篩選切實(shí)可行的材料進(jìn)行教學(xué)。而且，還要注意文章的難度。只有教師的選材切合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)才能夠達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣，可以通過(guò)表演來(lái)詮釋和理解。正如某專家所說(shuō)，講課講到快樂(lè)的地方，就應(yīng)自然地露出微笑；講到憤怒的地方，就應(yīng)情緒激昂。

篇2

一、通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐，增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐性

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的主體地位有足夠認(rèn)識(shí)，從而圍繞這一核心思想讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。具體來(lái)講，教師需要對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力進(jìn)行提高和鍛煉，讓學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中展示更多個(gè)人特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和色彩。教師若想使閱讀教學(xué)的實(shí)踐性得到增強(qiáng)，需要避免將閱讀教學(xué)內(nèi)容、主}設(shè)計(jì)過(guò)于大和空泛，在教師對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐時(shí)，需要將更多實(shí)際的、有內(nèi)涵內(nèi)容的題目、任務(wù)融入閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生可以真正地對(duì)有討論價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)與合作討論，使創(chuàng)新實(shí)踐的閱讀教學(xué)可以真正發(fā)揮其應(yīng)有作用。

二、從預(yù)習(xí)入手，增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐性

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)前，需要對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)踐性方面的內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，其目的便是使學(xué)生可以將語(yǔ)文知識(shí)和生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，從而更好地將課堂中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展，因此教師可以從預(yù)習(xí)入手，采取一定策略增強(qiáng)實(shí)踐性，并提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師對(duì)《小獅子愛(ài)爾莎》一課進(jìn)行講解，由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，對(duì)此類故事具有濃厚的興趣，教師可以抓住這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。首先，教師可以為學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通篇閱讀，學(xué)生便可以對(duì)文章所要表述的內(nèi)容有所掌握，并在心中產(chǎn)生困惑：為什么小獅子在抓傷驢子后作者很生氣？為什么作者要將愛(ài)爾莎送回大自然？學(xué)生產(chǎn)生疑惑的同時(shí)，也產(chǎn)生了較多的學(xué)習(xí)興趣，之后便會(huì)主動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并通過(guò)自己對(duì)相關(guān)資料的查閱和模擬實(shí)踐，理解文章主旨，進(jìn)而使學(xué)生可以更好地對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解。

三、通過(guò)豐富的指導(dǎo)方法督促學(xué)生進(jìn)行更多實(shí)踐

小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要利用各種各樣的指導(dǎo)方法督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐性，使學(xué)生可以更好地應(yīng)用語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)豐富的指導(dǎo)方法可以使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生更多參與的積極性，將更多精力和注意力集中于閱讀教學(xué)，促進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)踐性的增強(qiáng)。此外，教師還可以讓學(xué)生形成批注、記筆記等習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中將自己的感悟、疑惑等內(nèi)容進(jìn)行記錄，之后，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的翻閱便可以回憶起當(dāng)時(shí)的閱讀情境，并能夠針對(duì)自己的疑惑向教師進(jìn)行提問(wèn)，提高閱讀教學(xué)工作的針對(duì)性及課堂效率，學(xué)生還可以將在閱讀中獲得的知識(shí)更好地應(yīng)用，由此可見(jiàn)閱讀教學(xué)實(shí)踐性也可以得到提高。

四、在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)

所謂閱讀教學(xué)中的實(shí)踐性，便是指學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)、技能等進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，而閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生朗讀及閱覽的技巧和能力，因此教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的朗讀訓(xùn)練，從而使閱讀教學(xué)的實(shí)踐性得到增強(qiáng)，學(xué)生可以更好地應(yīng)用這一能力?；谝陨蟽?nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師需要提高學(xué)生語(yǔ)言能力，如對(duì)學(xué)生自主探究與口語(yǔ)交際方面的能力進(jìn)行提升。教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以使學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)水平有所上升，將閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)及技巧進(jìn)行更好地應(yīng)用和實(shí)踐。

例如，教師在對(duì)《草蟲(chóng)的村落》進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生可以從文章的閱讀中感受到“村落”的奇妙和其中愉悅的氛圍。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將作者對(duì)小蟲(chóng)的整個(gè)旅程進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)作者的觀察及想象有更多的了解和體會(huì)，在此之后，教師便可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生模仿作者對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察，并通過(guò)口頭表達(dá)、作文表達(dá)等方式將自己的觀察結(jié)果展示給其他學(xué)生。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究，從而使學(xué)生想象能力、表達(dá)能力、思維能力等得到鍛煉，在增強(qiáng)實(shí)踐性的同時(shí)使學(xué)生獲得更多收獲。

五、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；綻放精彩

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起小學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助小學(xué)生正確理解文本的內(nèi)涵與表達(dá)特點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)效率，品味文本的語(yǔ)言美、人文美、精神美，活躍語(yǔ)文課堂氣氛，陶冶小學(xué)生性情、啟迪小學(xué)生心智，從而達(dá)到預(yù)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，教給小學(xué)生正確的閱讀方法，能讓小學(xué)生把全部精力都投入到課堂教學(xué)中來(lái)，不斷展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的生命力。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)。

一、故事導(dǎo)入，煥發(fā)活力

小學(xué)生特別喜歡聽(tīng)故事。引人入勝、妙趣橫生的故事導(dǎo)入能夠使學(xué)生很快安靜下來(lái)，把學(xué)生的無(wú)意注意及時(shí)轉(zhuǎn)移到文本閱讀中來(lái)。故事能刺激小學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極思維的空間，煥發(fā)課堂活力，點(diǎn)燃小學(xué)生閱讀的火花，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可以運(yùn)用神話故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師講故事：廣西桂林到處都是綠水青山，這是大自然賜予的千古杰作，令人耳目一新。桂林的父子巖還有一個(gè)神奇的傳說(shuō)呢。古時(shí)候有一對(duì)龍姓父子，造船手藝精湛，他們父子造的船不但裝的貨物多，而且行駛速度極快。天有不測(cè)風(fēng)云，當(dāng)?shù)氐挠绣X人萬(wàn)員外看中了他們的造船手藝，逼他們父子為他造一條特別大的船，用來(lái)搜刮百姓的財(cái)物，然后討好給皇帝。龍家父子默默地思考：船如果造好了，老百姓的財(cái)物就會(huì)被萬(wàn)員外給搜刮空了，老百姓豈不要遭罪么？龍家父子聽(tīng)說(shuō)“桂林山水甲天下”，就偷偷地來(lái)到桂林的巖洞里藏了起來(lái)，后來(lái)因?yàn)闆](méi)有糧食吃，父子倆被活活地餓死了，父子巖因此而得名?，F(xiàn)在，我們就一起去看看父子巖吧，再領(lǐng)略一下桂林山水的美景。優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的故事，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)質(zhì)疑的空間，有先聲奪人之效，喚起了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生怦然心動(dòng)，迅速進(jìn)入文本閱讀，為新課閱讀做了良好的鋪墊，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、欣賞歌曲，加深感悟

教師在引領(lǐng)學(xué)生感悟文本之前，可選擇和文本內(nèi)容密切相關(guān)的歌曲作為開(kāi)場(chǎng)白。借助多媒體播放歌曲導(dǎo)入新課，在情感上引起小學(xué)生的共鳴，克服緊張心理，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中閱讀文本，尊重小學(xué)生的情感和需要，發(fā)掘小學(xué)生的閱讀潛能，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如，在教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師課前可播放德德瑪演唱的歌曲《美麗的草原我的家》：“美麗的草原我的家，風(fēng)吹綠草遍地花，彩蝶紛飛百鳥(niǎo)兒唱，駿馬好似彩云朵……”遼闊的景色映入學(xué)生的眼簾，他們?cè)谛蕾p中進(jìn)入文本閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段，重點(diǎn)抓住草原景物特點(diǎn)進(jìn)行品詞析句，體會(huì)語(yǔ)言大師老舍先生故意將互相排斥的描寫(xiě)巧妙地熔于一爐，使語(yǔ)言在簡(jiǎn)潔中見(jiàn)意蘊(yùn)、普通中見(jiàn)哲理，觸景生情。為后面描寫(xiě)蒙漢兩族人民的深情厚誼做了鋪墊，讓學(xué)生感悟，平實(shí)無(wú)華的字里行間，透露出作者對(duì)草原的喜愛(ài)之情，在感悟中探究作品。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，無(wú)需教師多言，而學(xué)生在情感上已和文本產(chǎn)生共鳴。

三、自主探究，高效閱讀

自主探究是學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)，也是小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力形成的標(biāo)志。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，給學(xué)生充分的自學(xué)文本的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探究。教師引導(dǎo)學(xué)生在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出不懂的問(wèn)題。如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，教師課前布置學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，烏鴉用什么辦法能喝到水？課堂上讓學(xué)生進(jìn)行深入探究，小組合作，展開(kāi)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“烏鴉在瓶子里即使放許多小石子，也有可能喝不到水?！彼脑捯魟偮?，學(xué)生哄堂大笑?？墒?，那位學(xué)生堅(jiān)持己見(jiàn)，說(shuō)：“我已經(jīng)做實(shí)驗(yàn)了，瓶子里的水如果少于三分之二，把小石子放進(jìn)瓶子里，烏鴉就能喝到水?！边@時(shí)，大家安靜下來(lái)，教師請(qǐng)那位學(xué)生再次試驗(yàn)，果真和他說(shuō)的一樣，同學(xué)給予熱烈的掌聲鼓勵(lì)。教師還學(xué)生以思維真正的自由，細(xì)讀品味。在對(duì)課文的品讀中，潛移默化地受到熏陶、感染，就會(huì)達(dá)到“我心入書(shū)，書(shū)入我心”的崇高境界，使閱讀教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，活躍課堂氣氛，增大學(xué)生的信息量，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂更開(kāi)放、更生動(dòng)、更具魅力，切切實(shí)實(shí)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，使閱讀課堂綻放精彩。

參考文獻(xiàn)：

篇4

眾所周知，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)核心部分。實(shí)效性特點(diǎn)是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的一個(gè)特點(diǎn)，而它的體現(xiàn)則往往是通過(guò)學(xué)生閱讀能力、理解能力以及學(xué)習(xí)能力的提升表現(xiàn)出來(lái)。如何提升學(xué)生這些能力卻是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。基于此，本文下面將針對(duì)如何構(gòu)建高效性語(yǔ)文課堂進(jìn)行如下分析與探討，以期幫助廣大教師提高教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、潛心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，部分教師未能充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，而缺乏對(duì)課本教材的潛心鉆研，將主要時(shí)間與精力都放在課外資料的收集以及可見(jiàn)的制作上。而想要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，首先教師需要在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)之前，深入理解與掌握教材，對(duì)其有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)反復(fù)閱讀與鉆研挖掘中潛在的教育因素，這樣才能在講課時(shí)能夠信手拈來(lái)，將其精髓講解出來(lái)。要做到這一點(diǎn)，就需要教師借助與閱讀和課本教材配套的書(shū)籍資料，從編者角度對(duì)課本教材有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)與了解；再在反復(fù)的閱讀與鉆研過(guò)程中感悟每篇文章的潛在教育意義，力求在具體的教學(xué)實(shí)踐中能夠增加學(xué)生的情感共鳴。此外，還需要教材前后之間的聯(lián)系，通過(guò)課外前后之間的聯(lián)系與對(duì)比，尋求其知識(shí)的相通點(diǎn)與關(guān)聯(lián)處，以此設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建互動(dòng)課堂

從我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，大部分教師都只注重理論知識(shí)的教學(xué)，而忽略學(xué)生主體地位的發(fā)揮，造成學(xué)生只能端坐在座位上認(rèn)真聽(tīng)老師講解，而不能有自己的想法與見(jiàn)解。這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生想象能力、創(chuàng)造能力以及邏輯能力的發(fā)展，其課堂教學(xué)氛圍更是緊張與壓抑，教學(xué)效果也不言而喻。所以，想要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性，教師需要改變過(guò)去固定的教學(xué)模式，努力為學(xué)生營(yíng)造出一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中。想要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師就需要放下自己的身份，主動(dòng)與學(xué)生親近，做他們的良師益友而非是高高在上的教師，如主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，讓他們感受到來(lái)自于老師的關(guān)愛(ài)與信任與尊重；又如，教師可在提出一個(gè)問(wèn)題之后，不要急著告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考與探索，讓其在與其他學(xué)生的碰撞過(guò)程中產(chǎn)生思維的火花，并在與教師的積極互動(dòng)中，拉近師生之間的距離，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而達(dá)到提高語(yǔ)文閱讀課堂實(shí)效性的目的。

四、貼近學(xué)生實(shí)際，引起情感共鳴

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，在閱讀學(xué)習(xí)中難免會(huì)感到困惑與不解，而生活是學(xué)生中可不或缺的一部分。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不妨將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，將其帶入課堂教學(xué)中，以引起學(xué)生情感的共鳴，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在教學(xué)《再見(jiàn)了，北京》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者所對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)之情，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，相信大家都一定還記得2008年夏天的北京奧運(yùn)會(huì)，閉幕式相信大家也看過(guò)了，那么印象如何？人們又會(huì)在閉幕式后跟北京說(shuō)再見(jiàn)，那么他們除了快樂(lè)還會(huì)有什么樣的感情呢？”如果直接進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可能很難體會(huì)作者的思想感情，可如果是以這樣的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，相信學(xué)生會(huì)有不一樣的體會(huì)與理解，從而引起學(xué)生的情感共鳴，讓其身臨其境，并在情感的熏陶中感悟到作者所飽含的對(duì)于祖國(guó)濃濃的熱愛(ài)之情。

五、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂質(zhì)量

閱讀教學(xué)具有一定的靈活性，沒(méi)有固定統(tǒng)一的教學(xué)模式，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要因文而異、因人而異，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，還可以運(yùn)用游戲法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作探究學(xué)習(xí)法等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，其目的都在于最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓其能夠主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中。這里本文將以多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用為例，探討一下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的提高。例如，在教學(xué)《九寨溝》一課時(shí)并不是所有學(xué)生都去過(guò)，所以，為了能讓全體學(xué)生都領(lǐng)略到九寨溝的自然風(fēng)光，教師就可借助多媒體從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的視頻或圖片，并在課堂上進(jìn)行播放，通過(guò)將抽象文字轉(zhuǎn)化生動(dòng)形象的圖片，來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生的注意力，讓其在主動(dòng)參與、積極互動(dòng)中加深對(duì)于文本的理解能力與掌握能力，并在直觀感受到領(lǐng)略到語(yǔ)文教學(xué)的魅力與樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的，進(jìn)一步培養(yǎng)出德智體美兼?zhèn)涞木C合性人才服務(wù)社會(huì)。

六、小結(jié)

總而言之，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是奠定學(xué)生今后閱讀基礎(chǔ)與寫(xiě)作基礎(chǔ)的教學(xué)，不僅影響著學(xué)生今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，更影響著學(xué)生這一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)給予高度重視，認(rèn)真面對(duì)閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題，通過(guò)教師自身主導(dǎo)作用以及學(xué)生主體地位的發(fā)揮，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多種多樣的教學(xué)情境，讓其能夠身臨其境，并在主動(dòng)參與和感受中體會(huì)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)魅力，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。

作者:張雪平 單位:江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃河分校

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教師；學(xué)生；共同成長(zhǎng)

難忘2014年的3月，我們和群文相遇，相知，并開(kāi)始了結(jié)伴同行。對(duì)于群文閱讀教學(xué)的課題研究，我們本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的研究精神，開(kāi)展在課堂教學(xué)的第一線，深入在每次的研討、交流會(huì)議中，提煉于每篇教案、反思、札記、論文中。一路走來(lái)，有迷惑，有驚喜，有反思，有收獲，歷經(jīng)了歲月的洗禮，我們和群文閱讀共同成長(zhǎng)。

一、為什么要進(jìn)行群文閱讀課題研究

顧炎武先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。其含義闡述了閱讀的好處，正如遍歷了美好河山一樣，讀書(shū)的作用就是從他人閱歷中吸取精華。海納百川，有容乃大，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅依靠書(shū)本的課文閱讀，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)要求的讀書(shū)量。小學(xué)語(yǔ)文課本里的選文都是經(jīng)過(guò)了精心挑選，嚴(yán)格把關(guān)為學(xué)生準(zhǔn)備的閱讀盛宴，那么，怎樣利用手中的閱讀資源，通過(guò)合理有效的途徑，為學(xué)生打開(kāi)一扇閱讀的大門呢？我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真的討論，深入的研究，決定整合本冊(cè)書(shū)中的課文，根據(jù)每篇文章的主題、寫(xiě)作特點(diǎn)以及相關(guān)的作者等等方面，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，確定議題，進(jìn)行組文，以群文的形式開(kāi)展課堂教學(xué)，我們的研究課題《小學(xué)四年級(jí)單元整合讀教學(xué)策略研究》就此誕生。

二、做好課題研究，知識(shí)積累是前提

“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”做課題就是做學(xué)問(wèn)。只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷地更新知識(shí)才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。

1.給參與課題研究的老師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)交流與提升

2014年10月，商丘市“群文閱讀”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)在興華小學(xué)舉行，我們課題組三位教師參加了此次活動(dòng)。

2015年6月，我校參與群文閱讀課題研究的教師與睢陽(yáng)區(qū)各單位的骨干教師齊聚在商丘市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，開(kāi)展了群文閱讀教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。課后，睢陽(yáng)區(qū)教研室的孫主任做了精彩的點(diǎn)評(píng)，極大地增強(qiáng)了教師們參與群文閱讀教學(xué)的信心。

2.依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)研習(xí)空間

與此同時(shí)，課題組成員積極參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，組建了課題群，在網(wǎng)絡(luò)的大平臺(tái)上我們分享群文閱讀的講座視頻，關(guān)注群文的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)專家們的精彩的課例，探討自己課堂上的困惑，為我們做好群文課題研究，提供了一個(gè)極為廣闊的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

三、開(kāi)展群文閱讀課題研究，確定議題是關(guān)鍵

有了前期的學(xué)習(xí)、討論，我們很快對(duì)接下來(lái)的群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了定位：我們認(rèn)為“群文閱讀”從某種意義上說(shuō)，也是對(duì)比閱讀，拓展閱讀，也就是由課內(nèi)書(shū)本延伸到課外書(shū)本的一種閱讀方式，閱讀內(nèi)容可以是同一作者的文章，同一主題的文章，也可以是具有相同寫(xiě)作手法的一組文章，總之，閱讀的內(nèi)容由議題來(lái)決定，議題是群文閱讀的靈魂，議題可以多角度、多方位的選取需要的文章。群文閱讀方法是通過(guò)對(duì)比分析、綜合歸納進(jìn)行主題思想、表達(dá)方式等的綜合分析，最顯著特點(diǎn)是求同或者求異。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們首先開(kāi)始確定議題，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀內(nèi)容選擇。

（一）議題可以多角度、多面性、宜小不宜大：

（1）把體裁做議題

（2）把觀點(diǎn)作議題

（3）把作家做議題

（4）把表達(dá)形式做議題

（5）把人文主題作議題

（6）把語(yǔ)文知識(shí)要素做議題

體裁相同

語(yǔ)文教學(xué)要有文體意識(shí)，群文閱讀亦是如此。相同文體的文章必定有共性特c，教材中出現(xiàn)的童話單元，神話故事單元等，都可以為我們的選文定題提供方向。比如：體會(huì)童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)方式，體會(huì)寓言中的對(duì)比，體會(huì)兒童詩(shī)神奇的想象力等。

同一作者

教材中不乏名家名篇，可以以同一作家不同作品組文。如：在學(xué)習(xí)了老舍的《草原》這篇文章后，選取老舍的文章進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生會(huì)對(duì)老舍的語(yǔ)言風(fēng)格、行文特色，乃至作家的愛(ài)好、情懷都有一定了解。

（二）選文需要注意的問(wèn)題是：

1.同中求異，選文要有不同點(diǎn)

2.根據(jù)孩子的年齡段確定閱讀量

四、群文閱讀課題研究，課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享

1.群文閱讀課的課型

在過(guò)去一年的時(shí)間里，我們?cè)谡n堂上實(shí)踐著群文閱讀教學(xué)，嘗試了不同的群文閱讀課型，大致可以分為：閱讀推薦課、經(jīng)典誦讀課、閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀匯報(bào)課、閱讀積累課、讀寫(xiě)結(jié)合課。

2.課堂上要注重教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是比較，在各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中不同層次，不同方面的比較。

3.課堂實(shí)踐中應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的增長(zhǎng)點(diǎn)

五、課題研究中學(xué)生和教師的成長(zhǎng)

1.學(xué)生課外閱讀的成果

2.群文閱讀中教師的自我成長(zhǎng)

（1）備課中的成長(zhǎng)

（2）上課中的成長(zhǎng)

（3）總結(jié)反思中提升

總之，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的課題研究，能使學(xué)生在不同類型文本的閱讀中厚積薄發(fā)，幫助學(xué)生在速讀中提高閱讀思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自主閱讀中提升自我品味，在方法指導(dǎo)中奠定閱讀基礎(chǔ)，最終通過(guò)群文閱讀，提高閱讀教學(xué)效率，也提升了閱讀藝術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

期刊類：

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