課程體系建設(shè)研究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課程體系建設(shè)研究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：研究生；教育；課程體系

【中圖分類號】G643文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

國務(wù)委員劉延?xùn)|在國務(wù)院學(xué)位委員會第二十九次會議上指出，近年來我國學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展取得明顯成效，學(xué)位授予與研究生培養(yǎng)體系日益完善，學(xué)科結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向?qū)W術(shù)型應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重的轉(zhuǎn)變。為了在規(guī)模的主旋律下注重培養(yǎng)質(zhì)量的提高，在切實(shí)提高質(zhì)量的進(jìn)程中穩(wěn)步發(fā)展規(guī)模，高等學(xué)校迫切需要通過改革研究生教育課程體系來提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

研究生課程是旨在使研究生獲得利于培養(yǎng)目標(biāo)的教育性經(jīng)驗(yàn)，并為此而建構(gòu)的學(xué)習(xí)科目及其教育、教學(xué)活動系統(tǒng)或?qū)W習(xí)者共同體。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課程“參與”以獲得教育經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對課程的全面考察，既要關(guān)注靜態(tài)的課程內(nèi)容，又要注重動態(tài)的課程實(shí)施。現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式是一種“本科化”的培養(yǎng)模式，其主要表現(xiàn)為：課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)形式與本科雷同、導(dǎo)師指導(dǎo)不夠、科研訓(xùn)練不足、管理過于集中等五個方面[1]。暴露出的主要問題表現(xiàn)為：（1）在培養(yǎng)目標(biāo)上：重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，忽視專業(yè)型人才培養(yǎng)；（2）在培養(yǎng)過程中：強(qiáng)調(diào)“共性”，忽視“個性”；（3）培養(yǎng)機(jī)制不順，培養(yǎng)質(zhì)量不高。要構(gòu)建一個合理的研究生教育課程體系，必須遵循如下原則性框架：

一、研究生課程設(shè)置存在的問題

我國研究生教育歷史相對較短，在確立研究生教育之初，其課程設(shè)置主要是模仿和借鑒國外課程設(shè)置的體系與模式。但在研究生教育的發(fā)展過程中，也逐漸形成了具有我國研究生教育特色的課程體系。課程體系一般由四大部分組成：公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課[2]。我國的兩種研究生培養(yǎng)模式，即學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生。前者以培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究人員為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)際研究能力的培養(yǎng)；后者以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型技術(shù)人員為目標(biāo)，側(cè)重于實(shí)際工作能力的培養(yǎng)[3]。兩種研究生教育課程設(shè)置體系存在著很大的不同，筆者主要探討學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置。

（一）目前研究生課程教學(xué)管理實(shí)行學(xué)分制

大部分高校要求碩士生修完35個學(xué)分左右的課程方可畢業(yè)（即15 門課程左右，文科專業(yè)更多）。當(dāng)前許多高校正在進(jìn)行縮短碩士學(xué)制的改革，如果碩士生需要完成的課程總學(xué)分?jǐn)?shù)保持不變，那么課程總門數(shù)偏多。

（二）研究生課程設(shè)置在體系上缺乏層級性

碩士研究生課程與本科生課程拉不開檔次，碩士研究生的公共基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至專業(yè)課程，存在著與本科生課程在內(nèi)容上的重復(fù)，只是體現(xiàn)在對本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸降臄U(kuò)展上，沒有凸顯碩士研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色。博士研究生教育的部分課程，也沒有凸顯其高于碩士研究生課程內(nèi)容的水平，同時，體現(xiàn)其高級課程的門數(shù)也較少。

（三）公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置偏多

公共外語和政治理論課在課程體系中所占比重過大，客觀上擠占了專業(yè)課程的學(xué)時，影響了專業(yè)課程設(shè)置。目前研究生公共外語課時數(shù)很多，但學(xué)生的外語水平并沒有得到相應(yīng)的提高，突出表現(xiàn)為研究生的外語聽說能力以及專業(yè)外語的寫作水平難以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需要。為此，應(yīng)加強(qiáng)在研究生課程體系中占重要地位的專業(yè)外語課程的教學(xué)來提高學(xué)生的外語水平。

（四）實(shí)踐課偏少

面對創(chuàng)新時代，大學(xué)紛紛競相高舉創(chuàng)新型大學(xué)大旗，力求培養(yǎng)創(chuàng)新人才。具有創(chuàng)新能力的研究生應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力，但每年新錄取的研究生中應(yīng)屆本科生的比例日益增大，越來越多的研究生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此，大力提高課程體系中實(shí)踐課程的比重，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力勢在必行。

（五）重視本學(xué)科課程，忽視跨學(xué)科課程

對跨學(xué)科課程缺乏詳盡的規(guī)定和要求，也沒有提供有利條件，使這些課程流于形式，收效甚微。當(dāng)前我國高校碩士研究生所修的課程總門數(shù)通常是15 門左右，學(xué)生任選課程不超過2 門，所修的跨學(xué)科課程不超過2 門，有相當(dāng)大比例的研究生未學(xué)習(xí)任何跨學(xué)科課程，理工科類研究生尤為嚴(yán)重。國外研究生培養(yǎng)的實(shí)踐證明，跨學(xué)科課程在拓寬研究生知識面、拓展學(xué)術(shù)視野方面是行之有效的。因此，急需加大開設(shè)研究生的跨學(xué)科課程數(shù)，加強(qiáng)跨學(xué)科課程的設(shè)置。

（六）部分課程內(nèi)容較為陳舊、前沿性不夠

有些研究生專業(yè)課程內(nèi)容跟不上科學(xué)技術(shù)和時代的發(fā)展，課程內(nèi)容未更新，過于陳舊。另外，部分教師在授課時，多年來使用同一本教案，未吸取該專業(yè)課程的新知、了解該學(xué)科發(fā)展動態(tài)，靠吃老本教學(xué)生，講解內(nèi)容早已過時。部分課程內(nèi)容反映不出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識和科研成果，尤其是一些專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、邊緣學(xué)科和高新技術(shù)的研究和發(fā)展等很少能盡快反映到課程內(nèi)容中。還有一些課程只是名稱變了，即“換湯不換藥”。

二、研究生教育課程體系的建設(shè)應(yīng)注重的幾個方面

專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)體系是影響人才培養(yǎng)的重要方面。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的課程體系既要有經(jīng)歷史檢驗(yàn)的優(yōu)秀課程，還要有針對現(xiàn)實(shí)、面向現(xiàn)代化建設(shè)的課程，更重要的是應(yīng)該有“面向世界”、“面向未來”的課程。結(jié)合參與課程體系建設(shè)的一些經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為研究生課程建設(shè)應(yīng)注重以下幾個方面：

（一）課程體系改革應(yīng)與研究生教育學(xué)制的調(diào)整緊密結(jié)合

當(dāng)前，我國高校的研究生學(xué)制正從“三•三制”向“二•四制”過渡。研究生學(xué)制的改變實(shí)際上是對學(xué)士、碩士、博士培養(yǎng)目標(biāo)和功能的重新定位，碩士學(xué)制三年改兩年，實(shí)際上是為了打造更多實(shí)用型人才[4]。研究生學(xué)制的改變，不僅要求我們根據(jù)新的時間安排調(diào)整現(xiàn)有的課程門數(shù)，更重要的是根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)，重新規(guī)劃現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)。對于博士生教育而言，學(xué)制的延長也要求對現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新調(diào)整。

（二）實(shí)現(xiàn)本碩、碩博課程的總體化設(shè)計(jì)，保障課程體系的層級性

研究生課程設(shè)置在體系上缺乏層級性，與本科生課程拉不開檔次，這是目前我國課程體系設(shè)計(jì)中存在的突出問題[5]。據(jù)相關(guān)研究表明，我國高校的在讀研究生中，應(yīng)屆生考取的占一半以上，其比重還有不斷上升的趨勢。對本科、碩士和博士的課程體系進(jìn)行總體化設(shè)計(jì)，不僅是應(yīng)屆生比重增大的要求，也是關(guān)注不同教育層次課程間的差距、避免課程內(nèi)容簡單重復(fù)、保障課程體系層級性的要求。我們應(yīng)結(jié)合高校數(shù)字校園綜合管理平臺的相關(guān)信息系統(tǒng)，采用智能化課程編排，如網(wǎng)上選課、課表編排、考試安排、學(xué)生成績、教材管理等都采用信息系統(tǒng)編排，避免重復(fù)，這樣的一體化設(shè)計(jì)模式，確保課程體系的層次性。

（三）優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置與教學(xué)，提高課程教學(xué)效果

從學(xué)分要求來看，目前我國高校的研究生課程體系中，外語和政治理論兩門課程的學(xué)分之和占總學(xué)分?jǐn)?shù)的四分之一到六分之一，為此，這兩門課程的教學(xué)效果對于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的意義尤為重大。那么可以考慮通過加強(qiáng)專業(yè)外語的教學(xué)來提高外語課程的教學(xué)效果，而政治理論課程的改革則可采取如下措施：內(nèi)容上，隨著教育層級的從低到高，“政治性”內(nèi)容應(yīng)逐漸減少，“通識性”成分應(yīng)逐漸增多；在教學(xué)方式及組織形式上，可輔之以“專題講座”的形式，改變一位教師主講到底的“大課程”教學(xué)方式。

（四）增任選課程比重，課程設(shè)置多樣化，構(gòu)建研究生個體課程體系

課程體系可分為兩個層面：“專業(yè)層面”和“個體層面”，后者即研究生個體基于“專業(yè)層面”的課程體系，結(jié)合自身實(shí)際所形成的課程體系。

研究生教育中不同層次、不同專業(yè)、同一學(xué)科專業(yè)的不同定位以及不同研究生個體，對于課程設(shè)置的要求不一樣，這表明研究生教育課程體系具有“多樣性”特征，與這一特征相適應(yīng)，“避免統(tǒng)一化，突出差異性”，形成具有個性化的研究品格、個性化的研究方向、個性化的研究視野和獨(dú)立的思考，已獲得獨(dú)創(chuàng)的研究成果[6]。

（五）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，積極開設(shè)創(chuàng)造性課程

各國已經(jīng)紛紛采取多種形式，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造精神和能力。美國每年都要舉辦“青年科學(xué)人選拔比賽”；日本開設(shè)“創(chuàng)造心理學(xué)”等課程，并開展一些發(fā)明創(chuàng)造活動的競賽。面對新世紀(jì)的科技挑戰(zhàn)，結(jié)合“2011工程”的需要，我國的研究生教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)造性思維，開展創(chuàng)造活動，增設(shè)“科技創(chuàng)新”、“技術(shù)創(chuàng)新管理”、“應(yīng)用創(chuàng)新”、“創(chuàng)新與發(fā)展”、“創(chuàng)新與新概念開發(fā)”、“設(shè)計(jì)家與企業(yè)家才能”等創(chuàng)新課程。

（六）注重專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)

目前，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的專業(yè)學(xué)位研究生，加強(qiáng)研究生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。臨床醫(yī)學(xué)將逐步推行“5+3”模式，即先接受5年的臨床醫(yī)學(xué)(含中醫(yī)學(xué))本科教育，再接受3年的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，構(gòu)建“四證”合一的“5+3”模式：研究生學(xué)歷證書、碩士學(xué)位證書、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)證書和臨床醫(yī)師資格證書。

在未來迅速變化的世界里，唯有創(chuàng)新研究生培養(yǎng)課程體系，才能培養(yǎng)其具有創(chuàng)新能力，并不斷提高科學(xué)預(yù)見能力。正如劉延?xùn)|委員所強(qiáng)調(diào)的，要落實(shí)教育規(guī)劃綱要，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善管理監(jiān)督機(jī)制，全面提升高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量，在建設(shè)中國特色、世界一流的學(xué)位與研究生教育進(jìn)程中邁出更大步伐。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉鴻. 對我國研究生培養(yǎng)模式的思考[J]. 長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2004（2）：165-167.

[2] 吳鎮(zhèn)柔，陸叔云，汪太輔. 中華人民共和國研究生教育和學(xué)位制度史［M］. 北京理工大學(xué)，2001.

[3] 薛天祥.研究生教育學(xué)［M］. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

[4] 專家. 碩士生學(xué)制縮短是為了打造實(shí)用型人才［N］. 北京：中國青年報，2004 07 12（6）.

篇2

關(guān)鍵詞：科研院所；課程體系；分析

為了保證研究生培養(yǎng)過程中，發(fā)揮研究生的基礎(chǔ)科研能力，根據(jù)學(xué)生的特長和優(yōu)點(diǎn)，制定個性化的培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮他們的長處，我們將研究所研究生培養(yǎng)層次上的簡單的劃分為基礎(chǔ)性層次建設(shè)、發(fā)展性層次建設(shè)、創(chuàng)新性層次建設(shè)三個層次進(jìn)行闡述。

一、三個層面上的課程培養(yǎng)體系互動計(jì)劃

1、基礎(chǔ)性的課程培養(yǎng)體系建設(shè)：夯實(shí)基礎(chǔ)，練好基本功。

基礎(chǔ)性的課程培養(yǎng)體系建設(shè)，是科研院所的研究生課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)體系的核心部分。在這個基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生既要獲得廣泛的學(xué)科基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生獲得創(chuàng)新的能力。

在培養(yǎng)方案上，最重要的是設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)化的選材標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，然后根據(jù)學(xué)生的特長和導(dǎo)師的意見，在此基礎(chǔ)上確定基礎(chǔ)的方向。比如，善于數(shù)學(xué)分析和善于試驗(yàn)操作的學(xué)生，在基礎(chǔ)教學(xué)的時候強(qiáng)調(diào)他們的邏輯分析能力，善于試驗(yàn)操作的學(xué)生，在培養(yǎng)的時候更加強(qiáng)調(diào)他們的動手能力。這樣一來，根據(jù)學(xué)生的各種特長制定個性化的培養(yǎng)方案，學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的時候保持充分的熱情，也能根據(jù)自己的能力和愛好“術(shù)業(yè)專攻”，保持很好的學(xué)習(xí)的動力。

在基礎(chǔ)的課程體系建設(shè)上，既要充分的體現(xiàn)規(guī)范性和科學(xué)性，又要充分的體現(xiàn)專業(yè)的差異性。在這個特定的行業(yè)里面，尖端的人才需要體現(xiàn)專業(yè)的特殊性和非常的研發(fā)能力，所以在此背景下，學(xué)生的培養(yǎng)方式應(yīng)該是有自己的專業(yè)特長的，在特定的領(lǐng)域中成為專家型的人才，而不是“十個指頭一樣齊”，每一處都知道，卻處處不精通。

2、發(fā)展性層次的建設(shè)的需求：充分體現(xiàn)學(xué)生的差異化和個性能力。

科研院所現(xiàn)在招生計(jì)劃取得的學(xué)生，大部分來自重點(diǎn)院校，這些學(xué)生的專業(yè)水平普遍都比較好，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性也很好，但是參與科研項(xiàng)目有限，經(jīng)驗(yàn)不足，動手能力比較差，解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)也有一定的欠缺，這些弱點(diǎn)都需要在隨后的實(shí)際科研實(shí)踐中得到彌補(bǔ)。

研究所專業(yè)課設(shè)置上很多地方都有交叉，比如說電子科學(xué)與技術(shù)，對電路原理，控制工程等基礎(chǔ)課程的要求很高，知識點(diǎn)也需要覆蓋很全面，但是很多學(xué)生對這些知識點(diǎn)背后的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和涉及到計(jì)算機(jī)運(yùn)用的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力則比較欠缺。有的學(xué)生很擅長邏輯分析，但是科研工作更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的分析和處置能力。根據(jù)專業(yè)的特殊性和整合能力，我們認(rèn)為應(yīng)該在基礎(chǔ)方案上添加個性化的是設(shè)計(jì)方案，比如有些學(xué)科，既要強(qiáng)調(diào)深厚的物理學(xué)的背景與功底，又要加強(qiáng)系統(tǒng)仿真的學(xué)習(xí)，同時也要強(qiáng)調(diào)融入一定的研發(fā)能力。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案上，加強(qiáng)個性化的定制方案，以期待學(xué)生能夠在以后的工作中取得良好的成績基礎(chǔ)。這樣一來，學(xué)生可以在充分獲得基礎(chǔ)知識的情況下，建立個性化的知識體系，這些知識是復(fù)合性的，既可以進(jìn)行進(jìn)攻性的開發(fā)，也可以進(jìn)行防守型的基礎(chǔ)科研工作，學(xué)生能夠在二者之間自如的轉(zhuǎn)化角色，所以具備很強(qiáng)的理論和實(shí)戰(zhàn)的能力，后期的發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

3、創(chuàng)新性層次建設(shè)的需求：讓學(xué)生能夠做最好的研發(fā)人員。

在上述階段中，學(xué)生還處于知識儲備和實(shí)驗(yàn)室操作的階段。有的學(xué)生只能從事重復(fù)性的運(yùn)算，解決了很多計(jì)算問題，實(shí)現(xiàn)了很多新的算法，但是都是在同一個層面上進(jìn)行了調(diào)整，沒有達(dá)到新的全面的創(chuàng)新能力，也沒有能夠形成新的專利產(chǎn)品。

研究所科研活動中，十分強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的研發(fā)能力。學(xué)生在進(jìn)入培訓(xùn)計(jì)劃的時候，導(dǎo)師和管理人員應(yīng)該根據(jù)他們自身的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行重新評估，同時，還會根據(jù)他們的實(shí)際需要，對他們的潛在的心理特質(zhì)進(jìn)行挖掘和整個，幫助他們很好的發(fā)揮科研的潛能，做出新的科研成果。

在創(chuàng)新性層次的培養(yǎng)計(jì)劃上，需要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的能力，一方面訓(xùn)練學(xué)生在小團(tuán)體中的合作能力，一方面訓(xùn)練學(xué)生的彼此之間的互動能力。在這樣的培養(yǎng)層面上，學(xué)生既能夠充分的體現(xiàn)思維的發(fā)展能力，又能夠很好地彼此交流，充分接受同伴的智慧，這樣一來，學(xué)生就能夠很好的將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)用的技術(shù)，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價值和社會效益。

二、效果分析

結(jié)論：

1、根據(jù)分析的結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，三級培養(yǎng)方案在各個方面上都優(yōu)于單一培養(yǎng)方案；

2、三級培養(yǎng)方案依舊存在一定的欠缺，在學(xué)科的針對性和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)上，還是存在著一些需要改進(jìn)的地方，這些都需要我們在日后的工作中繼續(xù)推進(jìn)和發(fā)展。

三、討論和建議

1、現(xiàn)有的科研院所研究生培養(yǎng)體系存在著一定的缺陷，新的方案能夠在很大程度上緩解上述不足；

2、科研院所的研究生培養(yǎng)體系在上述方案中沒有對碩士研究生和博士研究生進(jìn)行單獨(dú)的切割，所以缺少培養(yǎng)層次上的針對性；

參考文獻(xiàn)：

[1]《半導(dǎo)體物理學(xué)》 劉恩科、朱秉升等著國防科技大學(xué)出版社；

[2]《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)教程》 張堯?qū)W、史美林編著（第二版）清華大學(xué)出版社；

篇3

關(guān)鍵詞：大型主機(jī)；課程體系建設(shè)；人才培養(yǎng)

1 引言

1997年，為了支持中國高校進(jìn)行計(jì)算機(jī)類課程體系建設(shè)，促進(jìn)大型主機(jī)技術(shù)知識在高校的教學(xué)和人才培養(yǎng)，IBM向包括我校在內(nèi)的四所中國重點(diǎn)高校捐贈了四臺IBM大型主機(jī)，用以支持大型主機(jī)課程的開設(shè)及大型主機(jī)技術(shù)的研發(fā)。雖然大型主機(jī)已在全球金融、大型制造、航空等領(lǐng)域占據(jù)絕對重要地位長達(dá)四十余年，世界上也有約150所高校開設(shè)了大型主機(jī)的相關(guān)課程，但在我國高等學(xué)校的教育卻仍是一片空白。

作為首批參加IBM大型主機(jī)合作項(xiàng)目的高校，我校一直堅(jiān)持“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的方針，不斷探索和研究大型主機(jī)課程體系建設(shè)的相關(guān)問題。

2 大型主機(jī)課程的主要特點(diǎn)

大型主機(jī)自1964年問世以來，經(jīng)歷了四十多年的發(fā)展，始終以卓越的穩(wěn)定性和可靠性著稱。然而對于大型主機(jī)技術(shù)教育而言，穩(wěn)定性及可靠性的背后正是軟、硬件系統(tǒng)的復(fù)雜性。如何將大型主機(jī)龐雜的軟、硬件技術(shù)梳理清晰，并以此為基礎(chǔ)建設(shè)符合中國高校計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀的課程體系，成為大型主機(jī)教育開展過程中亟待解決的問題。

通過對大型主機(jī)主要軟、硬件技術(shù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)大型主機(jī)技術(shù)課程的主要特點(diǎn)有：

(1) 基礎(chǔ)理論相通

大型主機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)理論在目前高校開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課中基本都有講授，如“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)原理”及“計(jì)算機(jī)組成原理”等。這是因?yàn)樵谟?jì)算機(jī)的發(fā)展歷史中，大型主機(jī)占據(jù)著絕對重要的地位，許多基礎(chǔ)理論和技術(shù)都是由它奠定并發(fā)展而來的。

(2) 應(yīng)用背景復(fù)雜

大型主機(jī)主要面向企業(yè)級用戶，應(yīng)用規(guī)模通常都非常龐大，如全球化的銀行金融系統(tǒng)。如何讓學(xué)生理解如此龐大、復(fù)雜的應(yīng)用背景，對于大型主機(jī)技術(shù)教育而言是一個難點(diǎn)。

(3) 應(yīng)用技術(shù)獨(dú)特

雖然大型主機(jī)課程在基礎(chǔ)理論方面沒有任何特殊性，但其應(yīng)用技術(shù)卻是非常獨(dú)特的，與許多目前“流行”的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)大相徑庭。例如：大型主機(jī)常用的操作系統(tǒng)并不是常見的Windows或UNIX，而是專用的Z/OS；相應(yīng)的文件系統(tǒng)、操作方式等都有別于我們常見的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，這樣的“陌生感”會給教學(xué)帶來一定的困難。

(4) 實(shí)踐要求較高

大型主機(jī)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用大型主機(jī)技術(shù)的技能，所以在實(shí)踐方面要求較高。課程設(shè)置應(yīng)充分考慮到對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：(1)國家級教改項(xiàng)目“大型主機(jī)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”(教高司函[2006]239號)。(2)湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目(20060037)。

(5) 課程門類眾多

大型主機(jī)的軟、硬件環(huán)境復(fù)雜，相應(yīng)的技術(shù)課程也是門類眾多，學(xué)生要具備基本的應(yīng)用或管理能力，必須同時學(xué)習(xí)多門課程。理清這些課程與學(xué)生培養(yǎng)方向的問題，是大型主機(jī)課程體系建設(shè)中需要解決的重要問題。

3 大型主機(jī)課程體系建設(shè)研究

3.1 大型主機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

要做好大型主機(jī)課程體系建設(shè)，首先必須明確大型主機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。總結(jié)我校十余年的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為大型主機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是：“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體、美等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程的知識和技能，具有軟件開發(fā)能力、軟件開發(fā)實(shí)踐和項(xiàng)目組織的經(jīng)驗(yàn)，具有競爭和團(tuán)隊(duì)精神，能從事大型主機(jī)軟件開發(fā)、適應(yīng)軟件技術(shù)發(fā)展和社會需求的軟件工程應(yīng)用型國際化高級復(fù)合型IT人才”[1]。

3.2 大型主機(jī)人才培養(yǎng)的主要方向

人才培養(yǎng)必須面向國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，必須要結(jié)合行業(yè)發(fā)展的總體趨勢。所以在制定大型主機(jī)人才培養(yǎng)的主要方向時，我校積極與國內(nèi)及國際的大型主機(jī)開發(fā)及應(yīng)用企業(yè)合作，例如IBM、花旗軟件、武漢鋼鐵集團(tuán)、中國銀行及中國農(nóng)業(yè)銀行等。在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方向及目標(biāo)方面充分征求這些用人企業(yè)的意見，并結(jié)合高校現(xiàn)狀，制定了切實(shí)可行的大型主機(jī)人才培養(yǎng)方向，如圖1所示。

大型主機(jī)應(yīng)用開發(fā)方向主要培養(yǎng)基于大型主機(jī)的應(yīng)用軟件開發(fā)人才，而大型主機(jī)系統(tǒng)管理方向則主要培養(yǎng)與大型主機(jī)系統(tǒng)相關(guān)的管理人才。

3.3 大型主機(jī)課程的分類

根據(jù)大型主機(jī)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)與方向，可以將大型主機(jī)課程分為三類：

(1) 理論基礎(chǔ)課程

主要介紹大型主機(jī)相關(guān)的軟、硬件理論基礎(chǔ)，如：大型主機(jī)系統(tǒng)導(dǎo)論。

(2) 應(yīng)用基礎(chǔ)課程

主要介紹大型主機(jī)的基本操作、使用等，使學(xué)生具備基本的大型主機(jī)應(yīng)用技能，如：大型主機(jī)操作系統(tǒng)基礎(chǔ)。

(3) 專業(yè)技術(shù)課程

面向大型主機(jī)人才培養(yǎng)方向，主要介紹各方向所需的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容。例如：應(yīng)用開發(fā)方向的“COBOL語言程序設(shè)計(jì)”及系統(tǒng)管理方向的“作業(yè)管理子系統(tǒng)JES2”。

(4) 業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程

要培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才，還需要使學(xué)生對相關(guān)的大型主機(jī)應(yīng)用的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)有所了解，例如面向金融信息化的“金融基礎(chǔ)知識”。

其中，理論基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)課程對人才培養(yǎng)的各方向是相同的，而專業(yè)技術(shù)及業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程則可以根據(jù)不同的培養(yǎng)方向來進(jìn)行設(shè)置。

3.4 大型主機(jī)課程體系結(jié)構(gòu)

為了達(dá)到大型主機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)時，必須著重考慮以下幾個需要：① 滿足專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的需要；②達(dá)到實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求；③切合行業(yè)及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求；④符合大學(xué)教學(xué)規(guī)律；⑤具有可操作性。

根據(jù)以上原則，并參考國外先進(jìn)大學(xué)的課程體系設(shè)置，我們提出了主線式、模塊化的課程體系建設(shè)思路。所謂主線式，就是指整個課程體系的設(shè)置以實(shí)現(xiàn)大型主機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、技術(shù)及創(chuàng)新能力為主線。而模塊化則是指將不同培養(yǎng)方向的課程系列化，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。基本的大型主機(jī)課程體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。

由于現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程基本上覆蓋了大型主機(jī)方向所需的基礎(chǔ)理論，所以我們并沒有專門增設(shè)基礎(chǔ)理論課程，而是將本科生進(jìn)入大型主機(jī)方向課程學(xué)習(xí)的時間定在了二年級階段。這樣，學(xué)生在掌握了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論后，就可以直接進(jìn)入大型主機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

對于兩個主要培養(yǎng)方向而言，應(yīng)用基礎(chǔ)課程是相同的，如表1所示。“大型主機(jī)系統(tǒng)導(dǎo)論”的主要內(nèi)容是向?qū)W生介紹大型主機(jī)軟硬件系統(tǒng)的主要概況、應(yīng)用背景及基本操作方式，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課程前對大型主機(jī)系統(tǒng)有一個概況性的了解，有助于學(xué)生建立起對大型主機(jī)系統(tǒng)的整體認(rèn)識。而“大型主機(jī)操作系統(tǒng)基礎(chǔ)”則主要介紹大型主機(jī)的操作系統(tǒng)基本功能、操作方法等，使學(xué)生掌握大型主機(jī)操作系統(tǒng)的使用、數(shù)據(jù)集的管理以及批處理作業(yè)的編寫方法等基本操作技能。

從專業(yè)技術(shù)課程開始，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的學(xué)習(xí)方向。應(yīng)用開發(fā)方向的專業(yè)技術(shù)課程主要集中在程序開發(fā)語言以及應(yīng)用開發(fā)常用系統(tǒng)方面，具體的課程設(shè)置如表2所示。

由于大型主機(jī)系統(tǒng)管理方向還可劃分為多個子方向，為了便于學(xué)生選擇，又將該方向的專業(yè)技術(shù)課程劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課兩類。表3列出了這些課程的具體設(shè)置，其中前兩門為專業(yè)基礎(chǔ)課，是系統(tǒng)管理方向的公共專業(yè)基礎(chǔ)課程，其余課程則可以由學(xué)生根據(jù)各子方向靈活選擇。

轉(zhuǎn)貼于

對于大型主機(jī)應(yīng)用開發(fā)人員而言，不單單要掌握大型主機(jī)應(yīng)用程序開發(fā)的技能，還必須對相關(guān)業(yè)務(wù)有一定程度的了解。根據(jù)目前大型主機(jī)應(yīng)用多集中在金融行業(yè)的特點(diǎn)，我校在大型主機(jī)應(yīng)用開發(fā)方向增設(shè)了一些與金融業(yè)務(wù)相關(guān)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程，如表4所示。

最后，為了提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，鞏固和提高在大型主機(jī)系列課程中所學(xué)到的知識，兩個培養(yǎng)方向均設(shè)置了3個學(xué)分48個學(xué)時的綜合實(shí)踐課程。該課程全部為實(shí)踐學(xué)時，內(nèi)容來自于真實(shí)應(yīng)用案例，如小型銀行交易系統(tǒng)、稅務(wù)系統(tǒng)等。

主線式、模塊化的課程體系基本涵蓋了當(dāng)前大型主機(jī)的人才需求和技術(shù)需求。其課程體系結(jié)構(gòu)靈活，可根據(jù)技術(shù)更新及經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。從課程設(shè)置來看，突出了“重視基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的方針。在學(xué)時分配上，實(shí)踐占總學(xué)時的50%以上，并有兩門綜合性實(shí)踐課程，使學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)有充裕的課時保障。

4 實(shí)踐效果及分析

華中科技大學(xué)自1997年在國內(nèi)率先開展大型主機(jī)專業(yè)方向本科生培養(yǎng)，最初只是簡單照搬美國北伊利諾斯州立大學(xué)的課程體系，培養(yǎng)方向也只有大型主機(jī)應(yīng)用開發(fā)。1997至2002年的六年時間里，經(jīng)過消化吸收國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合國內(nèi)大型主機(jī)行業(yè)需求，我校不斷豐富和完善了相關(guān)課程，并于2003年開始正式實(shí)施新的課程體系。6年來，共培養(yǎng)大型主機(jī)專業(yè)方向本科生222人，除被錄取為碩士研究生繼續(xù)深造的94人外，86人進(jìn)入IBM、花旗、EDS等世界五百強(qiáng)企業(yè)，直接從事大型主機(jī)相關(guān)開發(fā)及管理工作，42人進(jìn)入中國農(nóng)業(yè)銀行、平安銀行等國內(nèi)金融企業(yè)及軟件開發(fā)企業(yè)。

在確立了大型主機(jī)課程體系的基礎(chǔ)上，我校積極組織教師進(jìn)行相關(guān)課程大綱、教材、實(shí)驗(yàn)手冊及多媒體課件的編寫和制作工作，目前已經(jīng)有4門課程獲批為教育部“IBM精品課程”建設(shè)項(xiàng)目。

通過企業(yè)交流、畢業(yè)生跟蹤等途徑，我們對本課程體系的實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)查分析。從IBM、花旗等用人單位的反饋來看，我校大型主機(jī)專業(yè)方向畢業(yè)生具有基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐動手能力強(qiáng)、上手快以及所掌握的實(shí)用技能水平較高等特點(diǎn)。而畢業(yè)生也均反映，在校學(xué)習(xí)的大型主機(jī)課程方向明確，設(shè)置得當(dāng)，貼近實(shí)際，兼顧了理論性與實(shí)用性，為他們的實(shí)際工作打下了良好的基礎(chǔ)。

5 總結(jié)

課程體系建設(shè)是大型主機(jī)專業(yè)方向人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性問題。我校根據(jù)多年相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究總結(jié)出了一套“主線式、模塊化”的大型主機(jī)課程體系。實(shí)踐表明，該課程體系結(jié)構(gòu)靈活、方向明確，符合大型主機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和相關(guān)用人單位的需求。下一步，我們還將從“文理交叉，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”以及豐富大型主機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方向等方面入手，繼續(xù)進(jìn)行課程體系建設(shè)的研究及實(shí)踐，進(jìn)一步完善我校的大型主機(jī)課程體系，提高人才培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開放；新型農(nóng)民大學(xué)生；課程體系

1.引言

就我國基本國情來看，其自古以來就是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)一直是推動國內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中流砥柱，而十三五規(guī)劃也提出必須大力發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的戰(zhàn)略目標(biāo)。但不得不說的是，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者，縱觀國內(nèi)農(nóng)民文化水平現(xiàn)狀，多集中在初中及以下學(xué)歷，且農(nóng)村勞動力流失問題極為嚴(yán)重。為從根本上解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者文化素質(zhì)水平低下的現(xiàn)實(shí)問題，遠(yuǎn)程開放教育培養(yǎng)課程體系建設(shè)的議題得此確立，其不光能夠推動國內(nèi)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，還能夠有效促進(jìn)我國新農(nóng)村建設(shè)步伐的加快，具備極高的時代價值。

2.遠(yuǎn)程開放教育新型農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)課程體系建設(shè)現(xiàn)有問題

2.1課程培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向不清晰

遠(yuǎn)程開放培養(yǎng)課程體系的確立，不光需要從傳統(tǒng)教育手段入手?jǐn)M定完善的教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容以及課程評價模式等模塊，還需要結(jié)合信息化技術(shù)應(yīng)用對各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動及其對應(yīng)的交互式支持服務(wù)進(jìn)行有機(jī)整合，必須發(fā)揮出遠(yuǎn)程教育交互性、共享性以及開放性等諸多優(yōu)勢，發(fā)揮出新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的對農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用。而受限于國內(nèi)遠(yuǎn)程開放培養(yǎng)課程體系理論的匱乏，現(xiàn)今各高校在建設(shè)課程體系時仍舊存在課程教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向不清晰，課程體系建設(shè)理念模糊的現(xiàn)實(shí)問題，其指導(dǎo)思想相對較為混亂，并未形成體系，因此農(nóng)民大學(xué)生在接收相關(guān)理論知識時，也容易找不清方向，極大制約了遠(yuǎn)程教育成效的提高。

2.2培養(yǎng)課程過于偏向理論化

遠(yuǎn)程開放教育課程培養(yǎng)體系由于受眾人群并非傳統(tǒng)意義上的高校學(xué)生，多為社會繼續(xù)教育人員，必須滿足該類人群對職業(yè)技能發(fā)展的切實(shí)需求，應(yīng)當(dāng)以受教育者的職業(yè)發(fā)展需要為依托，開展具有較強(qiáng)實(shí)踐性的特色教學(xué)活動，進(jìn)一步提高課程體系的實(shí)踐性。但就國內(nèi)新型農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)課程體系來看，其多直接沿襲本科教育的課程教學(xué)內(nèi)容，雖然部分高校已經(jīng)將其與專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行了初步融合，但就整體水平來看，仍舊過于偏向理論化。而就農(nóng)民大學(xué)生的實(shí)際需求來看，其接受繼續(xù)教育主要是希望能夠以此為依托積累開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的經(jīng)驗(yàn)，但由于課程體系實(shí)踐性不強(qiáng)，過于偏于理論化，所以農(nóng)民在接受相關(guān)理論知識教育后并不能將其切實(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，這不光容易制約農(nóng)民接受繼續(xù)教育的熱情，還會在一定程度上限制課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3課程體系不符合農(nóng)民的個體化差異與多元化需求

農(nóng)民大學(xué)生由于文化基礎(chǔ)水平不高，且由于長時間從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)大幅度削減，所以在接收遠(yuǎn)程開放教育的過程中，難以直接以高度投入的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)過程中。但就現(xiàn)今培養(yǎng)課程體系來看，由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者培養(yǎng)相關(guān)理論的匱乏，故在開展課程教學(xué)活動的過程中，多直接沿用各個農(nóng)業(yè)大學(xué)的培養(yǎng)模式，不尊重學(xué)生的個體化差異與多元化需求，在擬定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容時，不考慮學(xué)生的認(rèn)知能力與專業(yè)基礎(chǔ)技能，故難以滿足農(nóng)民大學(xué)生對繼續(xù)教育課程的個體化需求。

2.4遠(yuǎn)程教育資源嚴(yán)重匱乏

就遠(yuǎn)程開放教育培養(yǎng)體系來看，其責(zé)任主體多數(shù)為地方電大及州級分校，國內(nèi)高校由于對培養(yǎng)農(nóng)民大學(xué)生現(xiàn)實(shí)價值的認(rèn)知不夠充分，故更多的將教學(xué)資源投入到普通本科的教學(xué)過程中，對農(nóng)民大學(xué)生的培養(yǎng)也只是應(yīng)付式的投入一些高校本身不需要的教學(xué)資源，這就導(dǎo)致了遠(yuǎn)程開放教育培養(yǎng)資源的匱乏。另外就電大本身的教育資源來看，由于其社會地位限制，其師資力量一直處于匱乏狀態(tài)，由此在培養(yǎng)新型農(nóng)民大學(xué)生時，由于該類群體的特殊性，師資力量不足的問題暴露得更加明顯，嚴(yán)重制約了遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)成效。

2.5培養(yǎng)課程監(jiān)管機(jī)制松散

由于農(nóng)民大學(xué)生群體存在一定的特殊性，在受教育的過程中仍然需要從事各項(xiàng)生產(chǎn)活動，故在實(shí)際教學(xué)的過程中難以實(shí)現(xiàn)對其受教育過程的有效監(jiān)管。而由于遠(yuǎn)程開放教育課程體系的建設(shè)仍舊處于初級階段，所以政府某些調(diào)控文件只能在宏觀上對其課程教育進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，而當(dāng)具體落實(shí)到實(shí)踐上時，卻缺乏切實(shí)可行的監(jiān)管機(jī)制，這也就直接導(dǎo)致了培養(yǎng)課程監(jiān)管機(jī)制松散的現(xiàn)實(shí)問題。

3.新型農(nóng)村大學(xué)生培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

根據(jù)我國教育部所實(shí)施的“一村一大”培養(yǎng)計(jì)劃，高校教育資源實(shí)現(xiàn)了由城市相農(nóng)村的逐步過渡，其不光能夠有效提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者的從業(yè)素養(yǎng)，還能夠從根本上轉(zhuǎn)變農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)落后的現(xiàn)實(shí)問題，這對推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型是極為有利的。2010年全國電大教育統(tǒng)計(jì)報告顯示，中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育大學(xué)生已經(jīng)接近280萬人，而農(nóng)民大學(xué)生人數(shù)也達(dá)到了近17萬。伴隨著國內(nèi)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的擬定，農(nóng)業(yè)科技與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求量也逐漸增大，對此必須在教育部所實(shí)施“一村一大”培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)之上，加快遠(yuǎn)程開放教育新型農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)課程體系的建設(shè)步伐，并針對遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者的個體化差異與多元化需求構(gòu)建適應(yīng)于農(nóng)村發(fā)展建設(shè)的教育資源，以全面提高我國農(nóng)民的文化與技能素養(yǎng)。現(xiàn)今國內(nèi)外對新型農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)課程體系建設(shè)的研究并未形成系統(tǒng)，仍舊處在發(fā)展的初級階段，其遠(yuǎn)程開放教育也多集中在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)中，開放遠(yuǎn)程教育的主體也多為電大系統(tǒng)，并沒有充分發(fā)揮出地方高校對農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)的促進(jìn)作用。而就根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究報告可以得出，現(xiàn)今遠(yuǎn)程開放教育在課程體系建設(shè)上仍然存在較多的問題，教育內(nèi)容多停留在表層分析及相關(guān)理論闡述的層面上，具體的課程建設(shè)理論仍然相對較為缺乏，故亟待相關(guān)理論的完善與實(shí)施。

4.構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育新型農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)課程體系的策略

4.1完善課程體系構(gòu)建要素

依托于現(xiàn)代化教育理念，構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育新型農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)課程體系的過程中，必須對固有的教育理念進(jìn)行革新，充分尊重學(xué)生的個體化差異與多元化需求，樹立起以人為本的課程教育理念。一方面需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交互，充分了解學(xué)生的受教育目標(biāo)以及專業(yè)基礎(chǔ)知識水平，另一方面則需要根據(jù)學(xué)生切實(shí)需求與文化基礎(chǔ)將其進(jìn)行分層處理，并根據(jù)地方性特色以及農(nóng)民自身發(fā)展的實(shí)際需求，對其課程教育體系進(jìn)行優(yōu)化。

4.2加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合

結(jié)合新型農(nóng)民大學(xué)生接受繼續(xù)教育的實(shí)際需求，教育者應(yīng)該盡可能將課程體系進(jìn)行簡化，切實(shí)落實(shí)課程實(shí)踐教學(xué)。首先需要將原本文字性的理論課程知識進(jìn)行具象化處理，以圖像、視頻導(dǎo)入的方式讓學(xué)生能夠更加直觀的了解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。另外還可以借助于普通本科生的實(shí)踐培養(yǎng)模式，結(jié)合校企合作等政策，建立實(shí)訓(xùn)基地，以此為農(nóng)民大學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練的平臺。另外在建立實(shí)訓(xùn)平臺的過程中，必須結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)優(yōu)勢資源與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對應(yīng)用技能性人才的培養(yǎng)，并及時的給以農(nóng)民大學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保其能夠通過實(shí)踐教學(xué)更好的理解相應(yīng)理論知識的應(yīng)用方法，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動中。

4.3建立滿足農(nóng)民切實(shí)需求的培養(yǎng)課程體系

結(jié)合新型農(nóng)民大學(xué)生的個性化需求，必須對現(xiàn)有的理論性基礎(chǔ)課程及其技術(shù)型教學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合。由于農(nóng)民大學(xué)生接受教育的主要目的就是為了將所學(xué)知識應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中，教育者必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，將所學(xué)課程知識與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行有效銜接。必須根據(jù)其學(xué)習(xí)需要以及信息技術(shù)的實(shí)際特征，擬定完善的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)對遠(yuǎn)程開放教學(xué)活動的管理，以必須、夠用為基礎(chǔ)，盡可能降低不適用理論知識的教學(xué)比例，突出應(yīng)用性特征，以此全面提高農(nóng)民大學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)用能力。

4.4優(yōu)化既有教育資源

高校必須加大對遠(yuǎn)程開放農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)師資力量的投入，可依托于“雙師型”教育人才的引進(jìn)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合教學(xué)。另外還可以依托當(dāng)?shù)貎?yōu)勢農(nóng)業(yè)企業(yè)，以校企合作的方式邀請企業(yè)中優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員開放網(wǎng)絡(luò)課程，并以信息化資源傳統(tǒng)的方式將其推送于網(wǎng)絡(luò)平臺之中，并充分借助于慕課（MOOC）平臺，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源，進(jìn)一步彌補(bǔ)師資力量不足的現(xiàn)實(shí)問題。

4.5優(yōu)化現(xiàn)有教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容

為進(jìn)一步提高遠(yuǎn)程開放教育培養(yǎng)課程體系的適用性，高校必須在參照農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者切實(shí)需求及其現(xiàn)今農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向的基礎(chǔ)之上，開放適用于農(nóng)民學(xué)習(xí)需求的教學(xué)材料，以此從根本上提高其實(shí)踐價值。另外也可以邀請行業(yè)中尖端科研及技能型人才，共同參與到教材編纂的過程中，以通俗易懂、實(shí)用互補(bǔ)為原則，全面提高教學(xué)材料的應(yīng)用價值。

5.總結(jié)

綜上所述，在國內(nèi)現(xiàn)代化建設(shè)步伐不斷加快的時代背景之下，結(jié)合教育事業(yè)迅猛發(fā)展的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)依托于電子信息技術(shù)，不斷完善遠(yuǎn)程開放教育培養(yǎng)新型農(nóng)民大學(xué)生的課程體系。而針對當(dāng)下遠(yuǎn)程開放教育課程體系所存在的問題，應(yīng)當(dāng)根據(jù)該課程體系的建設(shè)現(xiàn)狀及實(shí)際需求，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)模式以及師資硬件等方案入手，切實(shí)落實(shí)對現(xiàn)有教育課程體系的完善，以此在推動教育事業(yè)均衡發(fā)展的同時，為我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者人文與技能素養(yǎng)的提升提供充分的教育保障。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

無論是在中國還是美國，市場營銷專業(yè)都是社會學(xué)科主流專業(yè)，就業(yè)率較高。中美高校在市場營銷專業(yè)課程體系建設(shè)中不斷探索與改進(jìn)，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，旨在培養(yǎng)更能為社會服務(wù)的人才。本文在對中美高校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析基礎(chǔ)上，分析了中美高校市場營銷專業(yè)課程體系的構(gòu)成，分析兩國在市場營銷課程體系建設(shè)中的共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：

市場營銷專業(yè)；課程體系；人才培養(yǎng)方案；中美高校

現(xiàn)如今，無論在中國還是在美國，很多高校都設(shè)有市場營銷專業(yè)。市場營銷專業(yè)是企業(yè)在商品銷售過程中，與企業(yè)客戶及整個社會進(jìn)行溝通、提供價值的活動過程，各行各業(yè)都需要市場營銷，它的專業(yè)適用性極強(qiáng)。因此，市場營銷專業(yè)已成為中美高校中最為普遍的專業(yè)。作為培養(yǎng)市場營銷專業(yè)人才的高校，科學(xué)的課程體系的設(shè)置對于市場營銷專業(yè)學(xué)生的理論知識的掌握及能力培養(yǎng)、就業(yè)及崗位適應(yīng)力等都有著重要意義。

一中美高校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的對比

（一）美國高校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要內(nèi)容

在美國，市場營銷專業(yè)是老牌傳統(tǒng)專業(yè)，專業(yè)人才的培養(yǎng)隨社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展而變化。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，電子商務(wù)成為普遍現(xiàn)象，企業(yè)活動的網(wǎng)絡(luò)化動作，新媒體在社會生活中的影響力逐漸增大。美國高校的市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)中注重適應(yīng)這樣的社會變化，注重計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合與應(yīng)用。美國市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)大體上分為兩類，一是整合營銷，其主要培養(yǎng)的是掌握企業(yè)營銷戰(zhàn)略業(yè)務(wù)過程的人才，主要傳授圍繞企業(yè)在制定、調(diào)整、執(zhí)行、管理營銷戰(zhàn)略業(yè)務(wù)中的相關(guān)知識，在不同領(lǐng)域開展?fàn)I銷業(yè)務(wù)。二是市場分析，主要通過市場調(diào)研相關(guān)理論與方法知識的講授，并借助統(tǒng)計(jì)分析方法與軟件，分析市場中商品供求關(guān)系，滿足市場需求。近年來，隨著大數(shù)據(jù)分析方法理論的逐漸完善，大數(shù)據(jù)分析也被納入到市場營銷專業(yè)課程體系中。[1]如美國TepperSchoolofBusinessinCarnegieMellonUniversity在制定市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要求學(xué)生學(xué)習(xí)市場經(jīng)濟(jì)分析方法論相關(guān)課程及國際國內(nèi)市場營銷環(huán)境分析相關(guān)課程，還要求學(xué)生們學(xué)習(xí)本學(xué)院以外的文學(xué)、計(jì)算機(jī)、工程學(xué)、人文科學(xué)等相關(guān)課程，以便學(xué)生們圍繞市場營銷專業(yè)學(xué)習(xí)更多的興趣知識，更好地適應(yīng)社會。

（二）中國高校市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方案主要內(nèi)容

在中國，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際交流的增加，社會上對市場營銷專業(yè)人才的需求量越來越大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國有760多所高校開設(shè)市場營銷本科專業(yè)，有80多所重點(diǎn)大學(xué)設(shè)有市場營銷碩士專業(yè)，市場營銷已經(jīng)成為中國十大高薪專業(yè)之一。在本科教育階段開設(shè)市場營銷專業(yè)的高校數(shù)量遠(yuǎn)比美國多。中國各高校的市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)相差不多，無論是重點(diǎn)院校還是普通院校，要求學(xué)生們掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)的基本理論，掌握市場營銷分析方法，要求具有一定的語言文字表達(dá)能力和溝通能力，熟悉國家有關(guān)市場營銷相關(guān)政策法規(guī)，了解市場營銷理論前沿知識，要具備能夠利用相關(guān)知識分析問題和解決問題的基本能力。在研究生教育中還要求掌握文獻(xiàn)檢索方法和數(shù)量分析方法，具有獨(dú)立科研和工作能力。[2]如在全國第一個開設(shè)市場營銷專業(yè)的中國人民大學(xué)商學(xué)院，旨在為企業(yè)培養(yǎng)理論基礎(chǔ)雄厚、具有創(chuàng)新和開拓精神、操作能力強(qiáng)的高級專業(yè)管理人才。要求學(xué)生全面掌握市場經(jīng)濟(jì)理論和管理基本理論；熟悉企業(yè)經(jīng)營管理、市場營銷所需的人力資源、組織行為、財務(wù)會計(jì)、金融投資、計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)等方面基本知識；熟練運(yùn)用外語；有獨(dú)立分析、解決問題的能力；掌握從事市場調(diào)查、營銷策劃、市場開拓等方面的技能。中國高校的市場營銷專業(yè)基本都設(shè)在商學(xué)院或經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，如中國人民大學(xué)、吉林大學(xué)等學(xué)校的市場營銷專業(yè)設(shè)在商學(xué)院，北京大學(xué)、華中科技大學(xué)等則設(shè)在管理學(xué)院。但由于我國高校市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)方案基本類似，其專業(yè)課程的設(shè)置也出現(xiàn)類同現(xiàn)象。

二中美高校市場營銷專業(yè)課程體系現(xiàn)狀比較

（一）美國高校市場營銷專業(yè)課程體系

美國大學(xué)市場營銷專業(yè)課程體系設(shè)置中比較重視課程設(shè)置的靈活性、國際性與平衡性，并強(qiáng)調(diào)通識教育與專業(yè)教育的同步性。美國高校市場營銷專業(yè)課程結(jié)構(gòu)具有很大的靈活性，學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣，提供了多種類、多層次的課程選擇方案，學(xué)生依據(jù)個人興趣選擇課程。但這種多樣化并不是無規(guī)律、無限制的，學(xué)校會設(shè)有一定數(shù)量的核心課程和相關(guān)領(lǐng)域課程，核心課程由本專業(yè)必需的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程組成，相關(guān)領(lǐng)域課程是圍繞市場營銷專業(yè)知識學(xué)習(xí)而設(shè)置，主要目的是為了更深入地掌握市場營銷知識，以便將來成為本領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，涉及范圍比較廣泛，如歷史、文化、地理、藝術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)、媒體交流等各方面。此外，有些高校還規(guī)定學(xué)生要完成一個副修專業(yè)，目的是讓學(xué)生從其它專業(yè)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，更好地拓寬自己的知識面。在課程選擇上，美國高校一般會規(guī)定獲得學(xué)位必需的課程門數(shù)及學(xué)分，不同年級的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的最低課程等。學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇核心課程、相關(guān)領(lǐng)域課程、選修課程等，因此，每個學(xué)生可以比較靈活地選擇課程，安排學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、旅游等活動，有更多的機(jī)會學(xué)習(xí)理解知識。卡耐基梅隆大學(xué)的市場營銷專業(yè)有兩方面的核心課程，一是組織領(lǐng)導(dǎo)學(xué)相關(guān)課程，如組織行為學(xué)、商業(yè)溝通、職業(yè)與服務(wù)項(xiàng)目策劃、商業(yè)社會與道德等課程，另一種是商業(yè)分析與策略相關(guān)課程，如全球商務(wù)、會計(jì)學(xué)、運(yùn)營管理、金融學(xué)、管理博弈學(xué)等課程。該校設(shè)有數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)等方面的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)方面包括微積分、多元分析方法、最優(yōu)化分析方法與模型等課程，經(jīng)濟(jì)方面有經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，統(tǒng)計(jì)方面有商業(yè)概率統(tǒng)計(jì)分析、回歸分析等課程，計(jì)算機(jī)方面有數(shù)據(jù)處理、商業(yè)數(shù)據(jù)處理等課程。該校還規(guī)定十個相關(guān)領(lǐng)域，規(guī)定學(xué)生至少選擇一個領(lǐng)域，完成該領(lǐng)域三門課程的學(xué)習(xí)。該校還規(guī)定，學(xué)生們必須在Tepper商學(xué)院以外的其它學(xué)院副修一門專業(yè)，以讓學(xué)生有機(jī)會接觸到其他領(lǐng)域?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)，這也是該校市場營銷專業(yè)引以為豪的特點(diǎn)。

（二）中國高校市場營銷專業(yè)課程體系

經(jīng)過二十多年的發(fā)展，中國大學(xué)的市場營銷專業(yè)課程體系建設(shè)有了較大的進(jìn)步和發(fā)展，課程體系的設(shè)計(jì)既考慮了專業(yè)知識的傳授，又兼顧了基礎(chǔ)理論知識和方法的學(xué)習(xí)，將社會需求與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，體現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性，尤其是重點(diǎn)大學(xué)中自主招生權(quán)限的市場營銷專業(yè)更體現(xiàn)出這一點(diǎn)。由于我國特殊的國情與教育管理體制，國內(nèi)高校的市場營銷專業(yè)課程體系可分為三方面的內(nèi)容。一是公共必修課程，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，這些課程是國家教學(xué)大綱中要求必修的課程，每所高校的學(xué)時安排和學(xué)期安排基本一致。二是基礎(chǔ)課程，如高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)、會計(jì)學(xué)原理等課程，這些課程的設(shè)置可根據(jù)學(xué)校具體辦學(xué)特色來設(shè)計(jì)難易度，一般院校與重點(diǎn)院校之間有一定差距。三是專業(yè)課程，如市場營銷學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、渠道管理、客戶關(guān)系管理、國際市場營銷等課程，需要學(xué)習(xí)的課程數(shù)目較多，雖然各高校專業(yè)課設(shè)置基本一致，但從教學(xué)內(nèi)容與層次上各個學(xué)校的差異度也較大。如北京大學(xué)光華學(xué)院市場營銷專業(yè)不少專業(yè)課程選用英文原版教材，在專業(yè)必修課外設(shè)計(jì)了院選修課程與專業(yè)選修課程，要求學(xué)生至少選修3門本院開設(shè)的英文課程，其中至少一門是本專業(yè)開設(shè)的課程，具有較大的靈活性，對學(xué)生的要求也是較高的。

三結(jié)論

現(xiàn)如今中國的教育步入了國際化發(fā)展階段，由于中美兩國國情不同，市場營銷專業(yè)課程體系建設(shè)中有著較大的不同。在美國，市場營銷專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)上在強(qiáng)調(diào)核心課程學(xué)習(xí)的同時，也體現(xiàn)了多學(xué)科的融合，學(xué)生不僅要掌握市場營銷學(xué)相關(guān)專業(yè)課程，還需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科的知識，并要運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法來解決營銷方面的問題。縱觀中國高校市場營銷專業(yè)課程體系建設(shè)情況，各個高校正努力適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展變化的需要調(diào)整其課程體系，雖然沒有像美國那樣的靈活度與融合度，但也取得了很大的進(jìn)步與發(fā)展，尤其是像北京大學(xué)這樣的重點(diǎn)高校的市場營銷專業(yè)課程設(shè)計(jì)逐步與國際接軌，提高了專業(yè)教育水平。在今后的專業(yè)發(fā)展過程中，國內(nèi)高校在學(xué)習(xí)美國經(jīng)驗(yàn)的同時也要注意突出自身專業(yè)發(fā)展特色，以便在國際上具有更強(qiáng)的競爭力。

作者：趙貴玉 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)