高中語文小知識點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語文小知識點，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、教學(xué)內(nèi)容上，堅持“夠用”“實用”原則

通過學(xué)校組織教師下企業(yè)活動，筆者深入一線調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文能力對于一個企業(yè)的技術(shù)工人來說，首先是表達(dá)能力，在人際交往中善于溝通；其次為寫作能力,能寫常見的應(yīng)用文（如單據(jù)、便條、計劃、總結(jié)等）。在企業(yè)中，那些能夠流利地表達(dá)自己的思想，并能熟練處理工作中的應(yīng)用文體的學(xué)生，往往會得到企業(yè)的提拔重用。所以，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)以新版《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)實際，堅持“夠用”“實用”原則篩選教學(xué)內(nèi)容。

1.夠用原則

當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)的一個根本性問題：課程太多，課時過少、教學(xué)內(nèi)容過難，學(xué)生學(xué)不了、學(xué)不會。正因為聽不懂、學(xué)不會，課堂教學(xué)中消極的學(xué)習(xí)行為隨處可見。學(xué)生在課堂教學(xué)中“聽不懂、學(xué)不會”的原因是多方面的。比如學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，無法接受一般難度以上的課程教學(xué)；教師習(xí)慣于從教材出發(fā)進行知識的傳授；最根本的還是課程內(nèi)容過全，學(xué)科化的課程結(jié)構(gòu)帶來的“內(nèi)容冗余”。

在教學(xué)內(nèi)容的處理上，應(yīng)堅持夠用原則。要把過多的教學(xué)內(nèi)容去掉一些，把過難的內(nèi)容刪掉，這實際上就是“過濾”。教學(xué)與生活、工作實際聯(lián)系起來，這實際上是教學(xué)內(nèi)容的“還原”。職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容本身就來自于生活與生產(chǎn)的實踐，“還原”就回歸到了職業(yè)教育的本質(zhì)；當(dāng)然學(xué)生更希望教學(xué)中多一些“做”的內(nèi)容，在他們看來“做”比“聽”容易懂，而且“做”與原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)性不大，所以中職語文教學(xué)應(yīng)增大實踐教學(xué)的比例，這些反映的都是學(xué)生對課堂教學(xué)“學(xué)得會”的內(nèi)在需求。

2.實用原則

職中學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)熱情不高，對專業(yè)課程卻比較重視，我們應(yīng)該從學(xué)生注重“實用”這一特點出發(fā)，在語文教學(xué)過程中有意識地啟發(fā)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的探索熱情。

（1）注重語言表達(dá)教學(xué)，提高口頭表達(dá)能力

中職生畢業(yè)后將直接融入社會，其口頭表達(dá)能力是左右學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一，在某種程度上，說比寫更重要、更難，語言表達(dá)的教學(xué)在中職語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。如將口頭表達(dá)課演變?yōu)椤把葜v與口才”課進行教學(xué)，著重強化演講思路、演講語言、演講藝術(shù)、演講氣質(zhì)及演講效果的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。

（2）注重應(yīng)用文教學(xué)，提高應(yīng)用文寫作能力

應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，能寫應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)。加強應(yīng)用文教學(xué)，是滿足學(xué)生實際應(yīng)用需要的重要途徑。然而現(xiàn)行的不少中職語文教材把應(yīng)用文寫作作為“附文”來對待，沒有突出中職語文的特點。在教學(xué)實踐中，應(yīng)進行各類應(yīng)用文的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

二、教學(xué)方法上，靈活運用多種教學(xué)方法

在課堂上把傳統(tǒng)教學(xué)中的重“分析”改為重“讀”。“書讀百遍，其義自見”，已是人們共知的古訓(xùn)，“讀”不好是語文教學(xué)的先天不足。要研究“讀”的技巧，如思考性讀、研討性讀、品位性讀。特別要注重“情感性誦讀”、教師范讀。以讀為重要的學(xué)習(xí)手段，充分表現(xiàn)課文的內(nèi)容與情感，進而產(chǎn)生感染力和震撼力。在此基礎(chǔ)上的課文分析則是水到渠成的。堅決廢止煩瑣的、隨意性的、淺層次的課文分析。

把傳統(tǒng)教學(xué)中的回答問題改為研討問題，這是實現(xiàn)語文課研討性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。回答問題是簡單的、直白的一問一答，書中或有現(xiàn)成答案，或無須動腦思考。而研討問題則是復(fù)雜和深層次的，透過文字的表象，挖掘課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。研討問題的關(guān)鍵是教師要設(shè)計出具有思考性和可研討性的問題，或是學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，對課文進行點評。研討問題能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，完整地表達(dá)，是一種潛能性的培養(yǎng)。

三、教學(xué)對象上，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、人才觀

篇2

一、電影與思想政治教育的相關(guān)性

"思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀念、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。" [1] 電影作為教學(xué)改革的主要內(nèi)容和形式，構(gòu)成高校思想政治教育的重要宏觀環(huán)境，是思想政治教育的重要載體之一，承載和傳播思想政治教育的內(nèi)容和信息。

1、電影構(gòu)成高校思想政治教育的重要宏觀環(huán)境

"思想政治教育環(huán)境，指對思想政治教育活動以及思想政治教育對象的思想品德形成和發(fā)展產(chǎn)生影響的一切外部因素的總和。" [2]7虛擬環(huán)境也是客觀世界，它是通過中介被人意識到的，反應(yīng)了客觀環(huán)境。電影藝術(shù)便是思想政治教育環(huán)境的虛擬環(huán)境之一，教師通過電影進行思想政治教育，借助于電影媒介使受教者間接體驗，并不需要受教者親身經(jīng)歷。例如，一個沒有出過國的人，通過電影媒介也可以了解國外的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣。電影藝術(shù)所表現(xiàn)出來的虛擬環(huán)境對人們認(rèn)識世界產(chǎn)生了很大幫助，使受教者通過間接環(huán)境感受和體驗到自己無法經(jīng)歷的外部世界，為受教者提供一個可感知的虛擬環(huán)境。電影藝術(shù)呈現(xiàn)出來的虛擬環(huán)境構(gòu)成高校思想政治教育的重要宏觀環(huán)境之一，對高校大學(xué)生的思想政治教育工作產(chǎn)生了廣泛而深刻人的影響。

2、電影是思想政治教育的重要載體之一

思想政治教育載體概括地說，是指承載思想政教教育信息，被思想政治教育主體來運用，并且主體和客體借助它可以相互作用的思想政治教育形式。教育者通過其向受教育者傳播政治觀點、思想觀念、道德規(guī)范等社會意識形態(tài)來促進社會的發(fā)展，作為思想政治教育的載體，必須滿足以下兩個條件：第一，必須承載思想政治教育的信息，并且思想政治教育者可以對其進行操作；第二，必須能把主體和客體聯(lián)系在起來，教育者和受教育者可借助這種形式進行互動。電影一方面以其直觀性、娛樂性、豐富性的特點承載著高校思想政治教育的重要內(nèi)容，另一方面將觀看主體和電影客體聯(lián)系起來，施教者利用電影傳播媒介在潛移默化中對高校學(xué)生進行思想政治教育。因此，它成為了高校思想政治教育的重要載體之一。

3、承載和傳播思想政治教育的內(nèi)容和信息

任何一種文化現(xiàn)象都是由一定的觀念和符號組合而成的綜合體。電影藝術(shù)包含了科學(xué)、政治、經(jīng)濟、文化等各方面的信息，承載著思想政治教育的內(nèi)容和信息。電影文化幾乎囊括了人類社會物質(zhì)文明和精神文明的各個方面，包含的信息量非常巨大，并且電影跨越了語言、民族、國家、區(qū)域的鴻溝，各國統(tǒng)治階級都通過電影文化為自己國家意識形態(tài)服務(wù)，高校教育者更是采用電影這一學(xué)生喜聞樂見的形式進行思想政治教育。電影作品是一種社會性的大范圍的宣傳教育，是傳播意識形態(tài)的重要途徑。在我國，電影以革命歷史題材傳播國家意識形態(tài)，弘揚價值觀念、道德觀念，從《離開雷鋒的日子》到《紅河谷》、《》《南京南京》，再到《建國大業(yè)》充分的體現(xiàn)我國的意識形態(tài)、思想價值觀念。

二、電影在高校思想政治教育中的作用

電影是多門藝術(shù)的綜合，它給觀眾帶來審美娛樂的同時，也起到了潛移默化的教育功能。"運用優(yōu)秀影片加強對孩子和青年進行素質(zhì)教育肯定是有效辦法"[3]28一部優(yōu)秀的電影，對人的一生都會產(chǎn)生巨大的影響。所以，電影運用到高校思想政治教育中，必定會對大學(xué)生的思想政治教育產(chǎn)生重大影響。

1、電影是校園文化生活的主體之一

大學(xué)校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，校園文化活動自然就構(gòu)成了高校思想政治教育重要的外圍環(huán)境，對高校思想政治教育產(chǎn)生重大的影響。目前大學(xué)生的校園文化生活隨著時代的進步和發(fā)展，發(fā)生了很大的變化。電影藝術(shù)融多門藝術(shù)于一身，對大學(xué)生有著很強的吸引力，使大學(xué)生成為電影作品的廣大受眾。電影豐富了校園文化的內(nèi)容，為校園文化建設(shè)打下了堅實的基礎(chǔ)。我國的教育電影在1933開始拍攝，1936年"電影與廣播部"在高校成立，可見在我國高校校園中電影已經(jīng)成為大學(xué)生校園文化生活重要的組成部分。《中國廣播影視報》上記載，1936年影片《校園生活》和《校園之聲》在金陵大學(xué)的校園內(nèi)進行拍攝，影片對金陵大學(xué)大學(xué)生籃球比賽、師生校園草坪課程和盛大的開學(xué)典禮等情景做了記載。金陵大學(xué)在我國高等教育學(xué)校中最早進行了電影教育，拍攝的影片透漏著大學(xué)生振奮的氣勢。

2、電影擴大了大學(xué)生社會體驗的范圍

大學(xué)校園和家庭是大學(xué)生的主要社會生活體驗的來源，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，學(xué)校和家庭遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生日益增長的社會生活需求，他們處于青年時期，思想活躍對世界充滿好奇、渴望新知識。電影藝術(shù)以其豐富多彩的內(nèi)容和超越時間、超越空間的特點豐富了大學(xué)生社會體驗的范圍，為大學(xué)生營造了新的體驗社會生活的環(huán)境。電影藝術(shù)以其廣泛性、多樣性、新穎性的特點，蘊含了豐富的科學(xué)文化知識，能夠滿足大學(xué)生對豐富的科學(xué)文化知識的需求，電影藝術(shù)包含的新知識、道德觀念、價值觀念對大學(xué)生的影響是在潛移默化中進行的。電影《集結(jié)號》，真實地展現(xiàn)了處于戰(zhàn)爭年代的人們?yōu)榱烁锩膭倮B強拼搏、英勇獻身的革命精神。電影包含非常廣泛的內(nèi)容，反映了不同時代、不同領(lǐng)域的現(xiàn)實生活。《可可西里》講述了人們?yōu)榱吮Ｗo環(huán)境和偷獵者之間進行的斗爭，偷獵者為了自己的利益對其進行殘忍的破壞，讓觀眾強烈地感受到環(huán)境保護的意識。

3、電影對大學(xué)生的思想道德行為和價值觀念具有廣泛的影響力

首先，電影文化跨越時空、跨越區(qū)域的反映了現(xiàn)實生活，并對人們的精神世界產(chǎn)生作用，對觀眾的道德觀念、思想觀念、價值觀念、情感和言行等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。不同的人物形象在大銀幕上鮮活的展現(xiàn)在觀眾的面前，大學(xué)生被這些鮮活的人物形象所感染并陶醉其中，在潛移默化中受到教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值目標(biāo)，形成正確的人生理想，在審美體驗中認(rèn)識真、善、美。電影文化對大學(xué)生進行長期熏陶，融入他們的學(xué)習(xí)生活、業(yè)余生活之中，其蘊含的精神文化知識對大學(xué)生的人生觀、時間觀、價值觀形成了深遠(yuǎn)的影響。其次，優(yōu)秀的電影作品有利于培養(yǎng)大學(xué)生集體主義、社會主義、愛國主義的精神。優(yōu)秀電影作品對愛國主義、社會主義和集體主義進行宣揚對大學(xué)生有著廣泛而深刻的影響。《首席執(zhí)行官》描述了私營企業(yè)在改革開放進程中走向成功的艱苦路程；《一毛不拔》的題材也是現(xiàn)代城市給人們帶來的種種問題，描述人們怎樣解決問題以及對待生活的正確的態(tài)度。這些電影作品增強了大學(xué)生的社會責(zé)任感，使大學(xué)生關(guān)心社會、熱愛集體、樂于參加志愿活動幫助災(zāi)區(qū)群眾和貧困學(xué)生。

三、在高校思想政治教育過程中使電影發(fā)揮積極作用的途徑

電影以其直觀性、教育性的特點成為思想政治教育的重要傳播途徑，人們通過電影進行思想交流、獲取所需要的信息，把電影滲透到高校思想政治課堂中，利用電影開展思想政治教育活動。

1、把電影教育滲透到思想政治課堂教學(xué)過程中

電影是一種綜合了音樂、繪畫、哲學(xué)等做種藝術(shù)的綜合性藝術(shù)，具有娛樂性、導(dǎo)向性、直觀性的特點，是高校思想政治教育的重要載體之一。電影運用于高校思想政治教育過程中，首先豐富了高校思想政治教育的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的高校思想政治課以理論知識為主導(dǎo)到，教育者采取單一的灌輸法，信息時代的高速發(fā)展使得傳統(tǒng)的思想政治理論教學(xué)不能滿足學(xué)生的需要。電影和思想政治課堂相結(jié)合，豐富了思想政治課的內(nèi)容。其次，調(diào)動了大學(xué)生的情趣，電影運用于思想政治課堂教學(xué)中，使枯燥的政治理論課程變得生動、直觀，調(diào)動了大學(xué)生的積極性，使沉悶的思想政治理論課活躍起來，沖破了教師"一言堂"的傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

2、觀看電影后組織影評活動

高校教育者應(yīng)該結(jié)合思想政治教育的目標(biāo)，做好影評活動。圍繞高校"兩課"的教學(xué)目標(biāo)，選取適當(dāng)?shù)碾娪白髌罚⒁髮W(xué)生觀看電影后思考影片的主題，以達(dá)到深化思想政治教育教學(xué)目的的效果。影評與教育者空洞的說教相比既有很大的優(yōu)越性，它寓教于樂，受到教師和學(xué)生的喜愛。教育者要通過一定的教學(xué)方式對電影視頻的內(nèi)容作進一步的總結(jié)，并與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來才能起到推波助瀾的作用，發(fā)揮電影在"兩課"教學(xué)中的積極作用。教師在觀看電影后，積極地組織大學(xué)生進行影評活動，才能使電影作品與高校思想政治教育的內(nèi)容想融合，使教師與學(xué)生進行充分的互動，改變傳統(tǒng)單一的灌輸式教育模式，才能挖掘出電影作品蘊含的思想政治教育的功能。許多高校教師只是利用多媒體單純的播放一些電影視頻，并不組織大學(xué)生進行影評活動，只是要學(xué)生自己觀看和思考，沒有認(rèn)識到大部分學(xué)生把課堂上觀看電影當(dāng)做是枯燥乏味的思想政治理論課的一種休閑娛樂活動。

3、選取與社會主旋律內(nèi)容相悖的影片進行反面教育

篇3

什么是適當(dāng)？什么是有度？不好說，我想通過以下幾個方面來闡述一下我對“適當(dāng)”“有度”的理解。

一、適度課堂管理

語文就是生活，它無所不在，語文廣闊的外延決定了我們在課堂教學(xué)時就不能僅僅局限于課內(nèi)知識，課外知識的引入一來活躍課堂氣氛，二來豐富學(xué)生的積累，三者可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識要運用于生活，但與此同時會有一些不良情況相伴而生。比如：若碰到一個學(xué)生感興趣的話題時，課堂易失控，且很長時間安靜不下來，這時教師就要適時管理，不能任由這種情況持續(xù)下去而浪費了課堂時間。

課堂管理的目的是讓學(xué)生集中注意力，高效的聽課，現(xiàn)在的高一學(xué)生很多人會在課堂上出現(xiàn)跑神，注意力無法集中現(xiàn)象。少數(shù)人會在課堂上出現(xiàn)看課外書、玩手機，或?qū)W習(xí)其他科目的現(xiàn)象，更有個別學(xué)生會在課堂上出現(xiàn)睡覺現(xiàn)象，如果看到這些現(xiàn)象，對其置之不理，是不太合適的。若因為這樣的學(xué)生而耽誤大批學(xué)生的時間我覺得也是不太合理的，當(dāng)然后者是在進行課堂管理說明老師對學(xué)生還是很負(fù)責(zé)的，但要把握一個度去處理這個問題。

我覺得，課堂管理方式除了批評之外，還有別的，如教師正在講課，發(fā)現(xiàn)一學(xué)生在看課外書，這時立即提問他站起來回答問題，或是靈活機便地設(shè)計一個小知識點讓他到黑板上寫答案等等，課后再找其談話，說明看課外書影響學(xué)習(xí)之類的道理，可能效果會好一點。

高中學(xué)生處于青春叛逆期，如果教師不去管理，他（她）可能會墮落，若管理不當(dāng)又會招來師生矛盾，確實要掌握好一個度。

二、適度管理作業(yè)

做作業(yè)是為了鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)。但是，即便是高中生，有些還是不能很好地理解這一點，甚至有些學(xué)生幼稚地認(rèn)為“做作業(yè)是為老師做”、“哪一科目的老師管得嚴(yán)，作業(yè)就交得勤，反之就可以隨便不交”等等。還有學(xué)生把語文作業(yè)放在其它科目作業(yè)后面做，他認(rèn)為語文作業(yè)做不做不會影響成績等。試想，教師如若不抓這些學(xué)生，勢必要影響到他們的學(xué)習(xí)，但若采用懲罰式管理也是不太妥當(dāng)?shù)摹?/p>

例如我看到過這樣的例子：有幾個學(xué)生沒交語文作業(yè)，老師查出來后，讓他們把作業(yè)從頭至尾抄了五遍，學(xué)生迫于壓力肯定會去做，但今后會不會從此不敢不交作業(yè)或是恨上老師，難說。所以，管理作業(yè)最重要的還是讓學(xué)生明白做作業(yè)的重要性，并督促他們養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)的好習(xí)慣，對不交作業(yè)的學(xué)生要查明原因，適當(dāng)?shù)厝ヌ幚怼?/p>

在交作業(yè)的事情上，師生多溝通是非常重要的，這樣管理起來作業(yè)也會更有效，更輕松。

三、在管理過程中教師要有大局意識

一個班級是一個團隊，隊員之間要協(xié)調(diào)配合，才能發(fā)揮出團隊的力量，然而現(xiàn)實情況卻并非想象得那么簡單。現(xiàn)實中由于迫于高考和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對成績的重視的壓力，會存在著任科教師強占學(xué)生時間的現(xiàn)象，最常見的形式是布置很多作業(yè)，或經(jīng)常把學(xué)生喊到辦公室訓(xùn)話，導(dǎo)致學(xué)生迫于壓力而偏科，根本沒時間補習(xí)弱勢科目，最終慘敗高考戰(zhàn)場。

篇4

中學(xué)語文教學(xué)的宗旨，即是提高中學(xué)生的語文素質(zhì)，增強中學(xué)生的語文綜合能力。我們開展的語文誘思探究教學(xué)實驗，正是實現(xiàn)這一宗旨的行之有效的途徑。而“誘思探究教學(xué)”堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，“體驗為紅線，思維為主攻”，強調(diào)教學(xué)過程要重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，尤其是各種思維能力的培養(yǎng)。語文誘思探究教學(xué)中輻射思維就是其一。

語文教學(xué)，一般都是按冊、按單元、按篇目的先后順序進行的，從縱向遵循學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能由淺入深、逐漸增多的過程。但是，從橫的方面看，這一過程也難以避免知識的零碎、間斷，因而在語文教學(xué)過程中，學(xué)生就迫切需要對所學(xué)知識進行整理、歸類，形成知識系列，以利于記憶和運用。這就要求我們教師在教學(xué)過程中要善于誘導(dǎo)學(xué)生注重知識的縱橫聯(lián)系，發(fā)展“輻射思維”，如在語文教學(xué)中，以某一有代表性的知識點為中心，將與其有聯(lián)系的同類的或相關(guān)的知識通過輻射思維歸結(jié)到一起，形成一個知識系列。在整個教學(xué)過程中，隨帶知識系列的反復(fù)出現(xiàn)，進行整個知識系列的鞏固。

而目前，中學(xué)生在增時加題的“大運動量”訓(xùn)練壓力下，在升學(xué)競爭壓力下，在語文學(xué)習(xí)中思維機械、呆板，知識掌握依賴?yán)蠋煹闹v解，不懂得去思索鞏固，更不用說主動去拓展思維，加深認(rèn)識。大部分學(xué)生頭腦中只有一個一個孤立的知識點，無法主動將與各知識點相關(guān)的知識集合攏來，運用時聯(lián)想不到與“這一點”相關(guān)的其他各點，于是靈活不起來，最終也不能將知識轉(zhuǎn)化成能力。

孟子也曾說過：“心之官則思。”中學(xué)生在初一時就學(xué)習(xí)了這些至理名言，為什么又會出現(xiàn)目前這種狀況呢？原因是多方面的。但有一點是可以肯定的，那就是在誘和思上出現(xiàn)了誤區(qū)：教師認(rèn)為講了，學(xué)生就該主動去融會貫通；學(xué)生則認(rèn)為老師沒有講的就不知道。這就在語文教學(xué)上給我們提出了這樣一個問題：教師應(yīng)該，怎樣善于去誘導(dǎo)學(xué)生思，學(xué)生又怎樣學(xué)會思，怎樣學(xué)會主動、自覺地思。針對這一現(xiàn)狀，如果我們在語文教學(xué)中長期堅持誘導(dǎo)學(xué)生進行這種輻射思維的練習(xí)，培養(yǎng)這種思維能力，將一個個知識點匯聚成一個個知識系列而為學(xué)生掌握，就既能縮小知識范圍，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能鞏固學(xué)生記憶成果，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，學(xué)習(xí)起來輕松而自如，事半而功倍。

在語文新課教學(xué)中，我們將新學(xué)的知識點同已學(xué)過的聯(lián)系起來，形成知識系列，收鞏固新知識、復(fù)習(xí)舊知識之效。當(dāng)教授魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》時，我們就將魯迅作品作為一個系列（知識點），把以前學(xué)過的魯迅作品誘導(dǎo)學(xué)生通過輻射思維聯(lián)系到一起來，形成小說系列、散文系列、雜文系列，在以后的各冊中還將教學(xué)魯迅作品，再將它們分別歸到各個系列中，形成完整的魯迅作品系列。在高三總復(fù)習(xí)中，將這些系列稍加整理，就形成現(xiàn)代文學(xué)常識總匯。以此類推，語文知識體系就完善了。

當(dāng)學(xué)習(xí)司馬遷的《廉頗藺相如列傳》時，我們就將中學(xué)階段各年級所有《史記》作品聯(lián)系起來，學(xué)生既掌握了有關(guān)的作者生平事跡、《史記》的知識及其語言風(fēng)格，又可反復(fù)加強記憶，還將《史記》與《漢書》、《資治通鑒》進行比較，進一步讓學(xué)生思考，明確通史與斷代史，紀(jì)傳體與編年體的異同，這叫《史記》系列。當(dāng)學(xué)習(xí)文天祥的《<指南錄>后序》時，就將“序”的文體知識、“序”的分類、“序”的又稱、“書序”與“贈序”的區(qū)別、“序”的表達(dá)方式上的異同等諸多知識一下子歸到“序”這個中心上來了，讓學(xué)生一次就學(xué)習(xí)、掌握到這一方面的知識，這叫“序言”系列。

當(dāng)我們教學(xué)文言字詞時，就將單元知識介紹的三十二個虛詞的不同用法和意義列表介紹，形成虛詞系列；將實詞中的通假字、活用字、古今異義字全部分門別類地清理出來，形成通假字系列、活用字系列、古今異主字系列，構(gòu)成文言文字詞大系，這叫字詞系列。

另外，還有特殊句式系列。常見的有定語后置、狀語后置、賓語前置、主語倒置，這些統(tǒng)稱為倒裝式系列；還有判斷句、被動句、省略句、否定句，這些又統(tǒng)稱為常規(guī)系列。而它們每一種中又分若干小類，都需要師生共同努力，在教學(xué)中通過輻射思維清理出來，形成特殊句式大系。

進行輻射思維練習(xí)主要采用了以下幾種方式：

1．課前誘導(dǎo)學(xué)生填空預(yù)習(xí)。這種方式常用在新課前的文學(xué)常識、文體常識的預(yù)習(xí)思考時。

文學(xué)常識、文體常識主要靠記憶。怎樣才記得牢？如果老師一味來用“竹筒倒豆子”的方式顯然是不行的。于是我們將之設(shè)計成填空式試題，誘導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時，不僅要思考本課有關(guān)文學(xué)、文體常識，還要聯(lián)系過去所學(xué)過的相關(guān)知識（初中的，乃至小學(xué)的），完成預(yù)習(xí)填空。例如《南州六月荔枝丹》文體課堂及題解填空：

（1）科學(xué)小品是介紹科學(xué)常識的_______。它既有很強的________，又有一定的________，本單元的________、________兩篇課文屬此類。

（2）《南州六月荔枝丹》句出自________代詩人________的《荔枝詩》，以這句詩作標(biāo)題的作用，既標(biāo)明了本文說明的________，也增添了________。

2．課堂上誘導(dǎo)學(xué)生以新溫故。這種方式適用于課堂上學(xué)習(xí)新知識。

如學(xué)到《赤壁之戰(zhàn)》中的“如其克諧”句時，“克”作“能”講；這個義項在高中語文課本中僅此一例，我們就引導(dǎo)學(xué)生尋找在日常用語中常用的成語去思索，便不難找出“克勤克儉”、“不克分身”、“克盡厥職”等成語中的“克”作“能”講，這樣既鞏固了“克”作“能”的知識，又拓展了成語的理解、掌握。舉一反三，其他知識也同樣用此方式以新溫舊，集合成知識系列。

3．課后或總復(fù)習(xí)時誘導(dǎo)學(xué)生歸納、小結(jié)。

篇5

關(guān)鍵詞：探究活動；存在問題；教學(xué)處理

陜西省人教版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中規(guī)定課程目標(biāo)與內(nèi)容識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個部分。從結(jié)構(gòu)來看，閱讀、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)是教材中所占比例最大的三部分，教學(xué)過程中如何處理活動已經(jīng)成為教師的一大困惑。

1 “課堂活動”在教學(xué)中的地位

正文是課文的主體和骨架，是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。活動是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要手段，是新課程的亮點，也是教材的有機組成部分。活動能解釋和豐富語文知識，加深學(xué)生對教材重點、難點和延展點的理解，拓寬學(xué)生的知識面，又不至于造成學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)壓力。”新課標(biāo)中的“活動”，注重引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生動手（查閱資料以及操作等）、動腦（聯(lián)系實際分析問題等）、動口（討論問題、辯論等），突出了“活動”教學(xué)的開放性；新課標(biāo)中的“活動”，真正地用課本中學(xué)到的知識來分析說明生活中遇到的一些問題，注重對學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析和解決問題等能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而不是單純的知識的積累，突出了語文分析、綜合、運用等思維能力要求；新課標(biāo)中的“活動”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于體驗、探究的過程當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，同時充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，具有鮮明的素質(zhì)教育特色。“活動”以課程標(biāo)準(zhǔn)重點內(nèi)容為載體，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究和實踐，注重對學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，使新課程和教學(xué)具有鮮明的素質(zhì)教育特色。深入研究和落實活動的內(nèi)容和要求，能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，十分有利于發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)和能力。因此，處理好新課標(biāo)語文教材中“活動”內(nèi)容教學(xué)，是正確把握新課標(biāo)，實施好新課標(biāo)的關(guān)鍵。

2 “課堂活動”教學(xué)中存在的問題

新課要求學(xué)生以探究問題為中心，倡導(dǎo)問題意識，所以教材中設(shè)置了很多的課內(nèi)“活動”。而且把“活動”作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，承擔(dān)部分新知識的教學(xué)。教師只有充分利用教材中的“活動”內(nèi)容，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。將“活動”有機地融入到課堂教學(xué)之中。然而教師在語文課堂之中對于“活動”的處理還存在諸多問題，從而使得課堂效率低下，影響課程進度，作為一名教育工作者就要剖析這些在處理教材活動中存在的問題，找出解決措施，促進新課程改革的不斷發(fā)展。問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 “活動”過程中忽略了學(xué)生的思維發(fā)展

由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對于一些復(fù)雜的“活動”如果不關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，就會使學(xué)生的探究方向錯誤。如某老師在教學(xué)《木蘭詩》時出示以下句子讓學(xué)生翻譯：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。當(dāng)學(xué)生把這一句理解為一處地方買一樣?xùn)|西時，老師馬上點評：按一般翻譯文言文的方法，你理解得很不錯了。可是這一句就有點出入。你想知道嗎？好，今天老師就向你們介紹一種特殊的修辭方法―――叫做“互文”。這句的意思是：到各處集市備辦鞍馬等戰(zhàn)具。這里，老師的“點”，肯定了學(xué)生對文本的自我認(rèn)識，保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可貴的是老師抓住學(xué)習(xí)新知識的最佳時機相時一“撥”，把學(xué)生引向?qū)W習(xí)“互文”這一修辭手法上來。突破了這個難點，學(xué)生就會很順暢地利用工具書和書下注解理解全文內(nèi)容了。在老師講解清楚這一知識點后又出示了這樣一個句子讓學(xué)生翻譯：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。接下來，讓學(xué)生自己在文中找出類似的句子并翻譯。以上點撥是在學(xué)生無法正確解答新知的情況下進行的，而且行為發(fā)生的方式是點評到點撥。這樣，經(jīng)過老師的直接點評―――講解新知―――半扶式的翻譯―――自主式的練習(xí)，既糾正了“不懂新知”時偏差，又自然地把學(xué)生領(lǐng)進了學(xué)習(xí)新知的境地。因此，打通“瓶頸”可使課堂流程順暢，收到良好的教學(xué)效果。如果讓學(xué)生在那里想當(dāng)然，這樣的話學(xué)生就耽誤了大量的時間，而且沒有任何的收獲。所以作為教師就要時刻關(guān)注學(xué)生的在“活動”過程中的思維發(fā)展方向，要及時各地給學(xué)生進行糾正，點撥以免發(fā)生偏差，導(dǎo)致無效教學(xué)。

2.2 “活動”的難易程度不能靈活調(diào)整，不能滿足不同層次學(xué)生的需要

我們大多數(shù)教師在處理課本上的活動時都是按照課本的活動問題組織學(xué)生進行研究學(xué)習(xí)，但是對于一些簡單的問題可能影響不大，但是如果是一個比較抽象或者復(fù)雜的問題，對于學(xué)生來說就影響較大，基礎(chǔ)好的學(xué)生解決問題就相對輕松，會使他們感覺問題太過簡單，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有勁使不出；而對于基礎(chǔ)相對來說比較弱的學(xué)生來說可能就有些麻煩，教師如果不能靈活調(diào)整難易程度，就會使得一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)這部分知識產(chǎn)生畏懼感，從而導(dǎo)致課堂效率不高。新課改的基本理念之一就是要關(guān)注學(xué)生的差異和不同需求，讓每個學(xué)生都受益。所以教師在利用教材中的“活動”內(nèi)容進行教學(xué)活動時，一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，學(xué)會適當(dāng)調(diào)整“活動”的難易程度。因為學(xué)生雖然在同一個班級、屬于同一年齡段，具有某些共性特征，但是，我們還必須清楚認(rèn)識到：班級中的每個學(xué)生之間都是有差異的。作為教師既要注意學(xué)生的“共同點”，更要十分關(guān)注、研究學(xué)生的“差異性”。并能根據(jù)這一差異性調(diào)整“活動”的難易程度，使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足學(xué)生的身心發(fā)展。

2.3 活動情景組織缺乏創(chuàng)新，無法引起學(xué)生的興趣

組織與“活動”內(nèi)容相匹配的教學(xué)情景，既可以把課本上原本枯燥的“活動”趣味化，同時又可以拓寬學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的知識面，還可以使學(xué)生從中受到感染和啟示，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮寓教于樂的教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生理解完成“活動”內(nèi)容，從而收獲良好的教學(xué)效果。但是，我們的教師在實際教學(xué)過程中對于“活動”的處理往往表現(xiàn)在讓學(xué)生自己根據(jù)課本進行討論從而得出結(jié)論，教師再進行點評；或者教師直接把活動的結(jié)論告訴學(xué)生讓學(xué)生進行記憶，這兩種方法都可以視為無效教學(xué)，第一種方法還能體現(xiàn)點學(xué)生之間的合作探究，但是這種合作探究是一種流于形式的合作探究。學(xué)生根本就不能參與到活動當(dāng)中，仍然是機械的從課本找答案，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的視野以及探究問題的興趣。第二種方法就是原來的填鴨式教學(xué)，把教師作為課堂的主體，不斷地給學(xué)生“排憂解難”，讓學(xué)生吃現(xiàn)成的，記憶教師已經(jīng)提煉好的知識。這兩種方法都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有了興趣，學(xué)生就不可能有學(xué)習(xí)勁頭，學(xué)生遇到相似問題時就不會觸類旁通，其知識面就會變得非常窄。課堂教學(xué)的效率就要大大折扣。

2.4 部分“活動”內(nèi)容被忽視

大部分教師針對課堂活動的處理，一般都是討論，合作探究，得出結(jié)論，這一辦法只是對那些自認(rèn)為重要的內(nèi)容。而對調(diào)查，演講，繪畫，論文，辯論等內(nèi)容的活動往往就忽略了。而這些內(nèi)容反而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)生的動手操作能力，以及鍛煉和他人協(xié)作，交流的能力。

針對以上問題在今后的教學(xué)中，對于新課標(biāo)語文教材中“活動”的教學(xué)設(shè)計與處理，要具體情況具體分析，要聯(lián)系教學(xué)、教材、學(xué)生實際，事實求是，并根據(jù)不同的“活動”內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)方式，設(shè)計各種不同的“活動”形式，切實讓學(xué)生參與教學(xué)活動，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作學(xué)習(xí)的能力，切實達(dá)到“活動”的目的，使得學(xué)生掌握知識，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高課堂效率。

3 “課堂活動”內(nèi)容教學(xué)處理

3.1 把“活動”題的問題作為情境，引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度去理性的思考問題，尋找問題的突破口

例如在教學(xué)《死海不死》一課時，師生共同討論死海不死的原因，從中進行科學(xué)的分析，然后要求學(xué)生在課后做一些有關(guān)的浮力試驗，看看水中鹽分增多后，浮力有何變化。讓學(xué)生在課堂教學(xué)上感受試驗的不同結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維創(chuàng)新的濃厚興趣。

（1）運用類比，啟發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)造性思維。正確認(rèn)讀多音多意字是文言文教學(xué)的一個重要知識點在學(xué)生有一定的知識積累基礎(chǔ)上，通過類比辨疑音是一種可行的學(xué)習(xí)方法如《陳涉世家》中“扶蘇以數(shù)諫故”中“數(shù)”，學(xué)生對比“又?jǐn)?shù)刀斃之”（《狼》應(yīng)讀為shù，意為幾）。“珠可歷歷數(shù)也”（《核舟記》應(yīng)讀為shǔ，意為查點）。“原來楊修數(shù)犯操之忌”（《楊修之死》應(yīng)讀為shuò，意為屢次）三處用法，可發(fā)現(xiàn)其應(yīng)解為“屢次”正確讀音為shuò。運用類比辨疑音的學(xué)習(xí)方法既可以復(fù)習(xí)舊知，又可以使學(xué)生以自己已有的知識基礎(chǔ)接受新的內(nèi)容。

（2）出示資料，啟發(fā)學(xué)生打破束縛，多角度猜想，訓(xùn)練發(fā)散思維

3.2 以語文“活動”題為載體，通過問題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生帶著一雙“語文眼”去解釋周圍的語文事物與現(xiàn)象

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用機會，選擇知識點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力，例如，在教學(xué)古詩《天凈沙?秋思》時學(xué)，生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。有的認(rèn)為應(yīng)該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認(rèn)為小溪不應(yīng)繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關(guān)聯(lián)，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學(xué)生的進一步思考，能訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的思維能力。

通過問題的引領(lǐng)，學(xué)生在鞏固課堂內(nèi)容的同時，也鍛煉了運用語文原理和方法解釋語文現(xiàn)象和解決實際問題的能力。

3.3 除此之外，針對不同的活動類型，采取不同的教學(xué)手段，具體如下

（1）辯論研討型。如教學(xué)《羚羊木雕》時，設(shè)置辯題“羚羊木雕事件中到底是誰錯了？”正方認(rèn)為：父母錯了，因為他們不應(yīng)該“逼”孩子去做為難的事，孩子心里對友情的看重父母沒有理解，沒有考慮。反方認(rèn)為：“我”錯了，因為我沒跟父母商量就將貴重東西送給了別人，“我”太不懂事了，有錯。在辯論時，教師只有讓學(xué)生站在父母、“我”的立場上思考問題，并在辯論中適時地加以鼓勵肯定，學(xué)生才會在碰撞中，更好地理解課文。另教師恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)：“同學(xué)們剛才的辯論精彩極了！連我也被同學(xué)們的激情深深地感染了，大家的見解令我吃驚，使我振奮！我們都開始有了自己的主見，但父母是我們最忠實的監(jiān)護人，我們也應(yīng)設(shè)身處地為父母想想，理解父母。在生活中，學(xué)會和父母、他人共處，學(xué)會生活。”這時，學(xué)生對課文的理解加深了，教學(xué)中的情感教育也得到了落實。

（2）社會調(diào)查型。如語文活動：“如果組織一次調(diào)查社會上常見錯別字的啄木鳥行動”，假定你是這次活動中的一個調(diào)查小組的負(fù)責(zé)人，你準(zhǔn)備怎樣帶領(lǐng)你的小組開展調(diào)查活動？寫出兩種方法。這類型一般是讓學(xué)生課后進行的活動。可要求學(xué)生課后自己去做社會調(diào)查。根據(jù)自己所見所聞并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H，來完成這類題目。同時培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，鍛煉他們的社會調(diào)查研究能力。

（3）舉例說明型。如“舉例說明語言是人類交際的工具，是心與心的交流的途徑和表現(xiàn)。你在日常生活中打算采取哪些有益于語文水平提高的行動？”這種活動既可以聯(lián)系課文又能夠聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶嶋H，靈活性較大。經(jīng)過教師指導(dǎo)，能使學(xué)生靈活地應(yīng)用課文知識和聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶嶋H舉一些例子，解決所提出的問題。以此來正確理解教材內(nèi)容。

（4）探究論文型。如收集資料，撰寫小短文，根據(jù)學(xué)習(xí)完《離太陽最近的樹》這篇文章展開課外拓展活動―――聆聽大自然的脈動，描摹心中的自然之音。“人與自然”寫作專題訓(xùn)練。此類型的活動，其內(nèi)容不拘泥于課文，還要求學(xué)生在課外時間能查找這方面的材料，因此，對于這一類活動，教師一般不作具體要求，只是簡單扼要說明一下小論文的主要內(nèi)容或主要從哪幾方面來寫這篇小論文，讓學(xué)生課后獨立完成。這樣的活動可以培養(yǎng)學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和掌握學(xué)習(xí)方法。

（5）動手操作型。《南州六月荔枝丹》學(xué)習(xí)后，可以開展課內(nèi)活動―――荔枝科譜小知識手繪圖冊。此類型的活動，教師應(yīng)在對學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)活動題的問題提出活動主題，活動的目的，活動的步驟，教師要盡可能地將“活動”必須的知識、技能傳授一下，要設(shè)置積極、適當(dāng)?shù)那榫碁榛顒幼龊娩亯|，然后發(fā)動學(xué)生參與、動手操作。當(dāng)然，在進行“活動”教學(xué)設(shè)計時，教師還要考慮到活動程序的連貫性、活動中可能遇到的困難、活動過程的完整性以及活動目標(biāo)的充分體現(xiàn)等問題。除以上之外還有材料分析型，看圖分析型，教學(xué)輔助型等等。