高中學(xué)生家庭教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中學(xué)生家庭教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：教育產(chǎn)業(yè) 高中教育 家校合作 途徑 探索

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校―家庭教育。”在決定孩子成長(zhǎng)道路不同的諸因素中，家庭和學(xué)校是最重要的，如何將兩者更好結(jié)合，發(fā)揮更大的教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要。為此，將在接下來(lái)的內(nèi)容中探索學(xué)校教育和家庭教育怎樣相結(jié)合才能對(duì)高中學(xué)生有更大的意義，并且形成一種“家校合作”的模式為高中學(xué)生的教育鋪下一塊里程碑。

一、學(xué)校教育的特點(diǎn)

學(xué)校教育是由專(zhuān)職人員和專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響受教育學(xué)校教育者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。因此學(xué)校作為了一種培養(yǎng)人的身心發(fā)展的基地，在學(xué)校的教育活動(dòng)中主要是按一定的流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)校的有些做法他們是不能理解并且會(huì)有一些學(xué)生出現(xiàn)逆反心理及行為，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活中將走自己的道路，這些行為沒(méi)有在教師的面前當(dāng)面表現(xiàn)以至于無(wú)法得到及時(shí)的糾正，造成很?chē)?yán)重的后果。

二、家庭教育的特點(diǎn)

家庭教育是在家庭生活中，有家長(zhǎng)對(duì)其子女實(shí)施的教育。在家庭教育中父母首先起到了很大的作用，然而不適當(dāng)?shù)慕逃椒ê苋菀鬃寣W(xué)生恐懼家長(zhǎng)造成負(fù)面效果。有些家長(zhǎng)不顧孩子的個(gè)性差異和具體條件，把自己的意志強(qiáng)加給孩子，用自己的愛(ài)好來(lái)確定孩子的發(fā)展方向；或者過(guò)早定向，揠苗助長(zhǎng)，家重孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，逼孩子考試獲高分，升上重點(diǎn)大學(xué)。這些就成了現(xiàn)階段家庭教育主要突出的特點(diǎn)。嚴(yán)重影響孩子在教育道路上的身心發(fā)展。

三、學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合方式

從上面知道家庭教育和學(xué)校教育有著各自的特點(diǎn)，或多或少會(huì)存在著一些漏洞，同時(shí)也會(huì)有一些自己的優(yōu)勢(shì)之處。所以它們有時(shí)是一致的，互補(bǔ)的，這就決定了單靠發(fā)揮一方面的作用都會(huì)有缺陷和不足，必須采取多種科學(xué)而又恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)二者進(jìn)行整合，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高高中教育階段的教育質(zhì)量，促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)的重要基石，家庭環(huán)境對(duì)孩子的人格塑造、性格形成、健康心理的培養(yǎng)、良好素質(zhì)的提升都至關(guān)重要，因此學(xué)校的教育教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程應(yīng)將家庭教育納入整個(gè)過(guò)程來(lái)管理，讓家長(zhǎng)也成為教育教學(xué)過(guò)程中的一分子，與孩子共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。從而讓老師與家長(zhǎng)與學(xué)生之間建立良好的溝通渠道，使三者成為一個(gè)整體、一座橋梁。鑒于以上情形我將通過(guò)以下的幾點(diǎn)內(nèi)容來(lái)闡述家庭教育和學(xué)校教育的相結(jié)合的途徑。

（一）家庭教育要與學(xué)校教育相對(duì)應(yīng)

有人說(shuō)：“學(xué)校教育與家庭教育必須同步進(jìn)行”學(xué)校教育與家庭教育，有主有次，有先有后，不是同步進(jìn)行的。學(xué)校教育必須指導(dǎo)家庭教育，家庭教育必須主動(dòng)與學(xué)校教育配合，不能脫節(jié)，更不能發(fā)生矛盾。說(shuō)得形象一點(diǎn)，家庭教育在教育目的、要求，教育的主要內(nèi)容和重大措施上，必須“緊跟”學(xué)校教育，同學(xué)校教育相對(duì)應(yīng)，同時(shí)發(fā)揮它的獨(dú)特功能。

（二）開(kāi)設(shè)“愛(ài)生、親子”活動(dòng)

可以開(kāi)辦一些為學(xué)生切身體會(huì)的活動(dòng)，比如說(shuō)開(kāi)設(shè)“愛(ài)生、親子”活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的愛(ài)生，家長(zhǎng)的親子行動(dòng)中，感受教師和父母，體驗(yàn)愛(ài)的感情，滋生感恩意識(shí)，驅(qū)動(dòng)感恩行動(dòng)。只有讓學(xué)生們親自體會(huì)一些類(lèi)似“愛(ài)生、親子”的活動(dòng)，他們才能通過(guò)這些活動(dòng)感受到教師和父母的良苦用心，當(dāng)他們從內(nèi)心開(kāi)始有了這些思緒后，那么從哲學(xué)的角度來(lái)講，這些內(nèi)因就會(huì)影響事物的本質(zhì)屬性，也就是說(shuō)學(xué)生們就會(huì)從自身找理由、找方法奔向?qū)W習(xí)的遠(yuǎn)方。這樣就從本質(zhì)上找到了教書(shū)育人的關(guān)鍵。

（三）一起應(yīng)對(duì)孩子的逆反心理和從眾心理

逆反心理指?jìng)€(gè)體非常看重自己自由感和自我效能感。表現(xiàn)在學(xué)生身上時(shí)，如果壓力非常明顯，以至于威脅到個(gè)體的自由感時(shí)，他們會(huì)常常反抗。孩子通過(guò)做與父母要求相反的行為來(lái)證實(shí)自己的自由度和獨(dú)立性。

能引起教師和家長(zhǎng)注意的是，孩子需要一個(gè)情感宣泄的空間，所以當(dāng)問(wèn)題孩子普遍存在的今天，教師和父母不適合采用批評(píng)、責(zé)罵方式來(lái)處理孩子的逆反心理。聰明的教師和父母通常不下命令，而是讓孩子在自己選擇，讓他們體會(huì)到為自己負(fù)責(zé)。例如校訊通業(yè)務(wù)，是一個(gè)學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的媒介，但在高中學(xué)生看來(lái)，它是一個(gè)“告密者，監(jiān)視者”的角色，學(xué)生抱著排斥的態(tài)度無(wú)意中會(huì)增強(qiáng)孩子的逆反心理。所以家長(zhǎng)接到校訊通的信息告知時(shí)，尤其是有關(guān)學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，教師應(yīng)附加一些分析情況，建議家長(zhǎng)通過(guò)與孩子溝通來(lái)引導(dǎo)孩子，拒絕采用打罵、責(zé)備的方式來(lái)進(jìn)行處理，減少孩子的逆反心理，讓老師和父母都成孩子可信賴(lài)的朋友。

青少年不是能夠獨(dú)立的個(gè)體，他們生活在群體中，會(huì)受到群體意識(shí)影響，他們希望得到認(rèn)可，也希望歸屬于某一群體，所以從眾是最好的選擇。從眾行為有正面和反面的作用。所以當(dāng)孩子有從眾行為，并且負(fù)面作用大于正面作用時(shí)，作為教師和家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)一些關(guān)于流行文化和個(gè)性文化方面的知識(shí)，關(guān)注孩子心理變化的同時(shí)，通過(guò)與孩子進(jìn)行開(kāi)放式的聊天來(lái)正確引導(dǎo)孩子做出積極的、正確的選擇和決定從而減少他們的從眾心理。

四、總結(jié)

通過(guò)以上闡述，我們懂得了家校合作的一方面的知識(shí)，將這些方法用于高中的教育中必然會(huì)有很大的成效。教育是一門(mén)科學(xué)，教育是一門(mén)藝術(shù)，教育是一項(xiàng)事業(yè)，為了孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)，有一個(gè)良好身心發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)校教育與家庭教育攜手起來(lái)，共同負(fù)擔(dān)起教育孩子的重任，為孩子的終生發(fā)展和美好未來(lái)做下一個(gè)根深蒂固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

目前，90后獨(dú)生子女已成為在校大學(xué)生的主體，毫無(wú)疑問(wèn)他們帶有這個(gè)時(shí)代高速發(fā)展、急劇轉(zhuǎn)型的鮮明特征，他們被貼上了“個(gè)性張揚(yáng)、樂(lè)于表現(xiàn)、以自我為中心”的標(biāo)簽。而高職院校接收的是接受專(zhuān)科層次教育的大學(xué)生，入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低，相當(dāng)部分高職院校的大學(xué)生都是帶著不同程度的創(chuàng)傷來(lái)到學(xué)校，他們自控能力差，對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著很強(qiáng)的依賴(lài)感，人際交往也有著諸多的困難。進(jìn)入高職院校后，面臨新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，不少學(xué)生出現(xiàn)了不適應(yīng)感，經(jīng)受不了一點(diǎn)點(diǎn)的挫折，心理問(wèn)題也變得日漸明顯，慢慢成了需要予以重點(diǎn)關(guān)注的“重點(diǎn)學(xué)生”。其主要表現(xiàn)為心理障礙、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、人際關(guān)系失調(diào)、家庭經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重貧困、身體出現(xiàn)嚴(yán)重疾病等癥狀，大概可以分為身體疾病、心理危機(jī)、學(xué)習(xí)違紀(jì)等方面。以下我們通過(guò)實(shí)例探討高職院校重點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況來(lái)研究家庭教育的缺失問(wèn)題。

二、實(shí)際案例中出現(xiàn)的家庭教育的缺失問(wèn)題

（一）袒護(hù)而過(guò)分嬌寵

學(xué)生A，本地學(xué)生，在大二年度因多門(mén)專(zhuān)業(yè)課考試不及格選擇留級(jí)。進(jìn)入新班級(jí)后，該生并沒(méi)有及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，上課經(jīng)常遲到曠課，常常是由輔導(dǎo)員打電話(huà)叫起床去上課；課堂狀態(tài)基本上多以睡覺(jué)玩手機(jī)打發(fā)時(shí)間，沒(méi)有想去接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的欲望，課余時(shí)間該生多沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中。輔導(dǎo)員多次與該生談話(huà)，了解其遲到曠課的原因，該生時(shí)常以“手機(jī)沒(méi)電或信號(hào)不好”、“沒(méi)有人告知我上課地點(diǎn)”、“我人去了教室……”等借口甚至是謊言來(lái)應(yīng)對(duì)。輔導(dǎo)員通過(guò)電話(huà)短信等多種方式與該生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，試圖尋求家長(zhǎng)的配合和幫助，在溝通中家長(zhǎng)無(wú)條件地站在孩子一邊，找各種理由來(lái)幫孩子開(kāi)脫，甚至在明知孩子說(shuō)謊的情況下還要極力偏袒和維護(hù)其錯(cuò)誤行為；家長(zhǎng)不但沒(méi)有讓孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤進(jìn)行反省與檢討，反而用自己的實(shí)際行動(dòng)變相支持孩子的錯(cuò)誤行為。對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀，家長(zhǎng)甚至認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)走入了學(xué)校，教育就是學(xué)校的問(wèn)題，孩子不在身邊，這期間出現(xiàn)的教育問(wèn)題老師和學(xué)校就難辭其咎，以此來(lái)責(zé)難學(xué)校和老師。該生對(duì)于學(xué)習(xí)所采取的消極不在乎的狀態(tài)，對(duì)于留級(jí)選擇所帶來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)的心安理得，都不曾從家長(zhǎng)那里得到正確的引導(dǎo)，而是在家長(zhǎng)的庇護(hù)下一味相信自己是正確的，無(wú)視學(xué)校的規(guī)章制度，惡性循環(huán)，導(dǎo)致最終選擇退學(xué)。

（二）期望過(guò)高而導(dǎo)致忽視

學(xué)生B,作為家中的唯一兒子備受家長(zhǎng)期望，遵循家長(zhǎng)的意愿報(bào)考了大學(xué)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)。進(jìn)入學(xué)校后，該生自恃過(guò)高覺(jué)得自我抱負(fù)得不到很好的施展，對(duì)于現(xiàn)實(shí)的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)多有不滿(mǎn)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，不久內(nèi)心便萌生了想要更換專(zhuān)業(yè)的想法。由于服從于家長(zhǎng)的絕對(duì)權(quán)威，得不到家長(zhǎng)的認(rèn)可，該生便經(jīng)常不上課，對(duì)于輔導(dǎo)員和學(xué)校的擔(dān)憂(yōu)也只是采取短信不回，電話(huà)不接，甚至是突然逃離學(xué)校出去玩的消極對(duì)待。之后，家長(zhǎng)僅僅是通過(guò)滿(mǎn)足孩子買(mǎi)電腦的愿望強(qiáng)壓著自己的孩子繼續(xù)留在他不喜歡的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，理由卻只是家長(zhǎng)認(rèn)為“這個(gè)專(zhuān)業(yè)很有很大前途，能來(lái)學(xué)校讀我們鄰居和親戚都很羨慕，不管怎么樣他一定要留在學(xué)校繼續(xù)讀”。家長(zhǎng)強(qiáng)制性地對(duì)孩子進(jìn)行要求，沒(méi)有任何余地反駁的狂熱態(tài)度，家長(zhǎng)希望大學(xué)夢(mèng)甚至是專(zhuān)業(yè)夢(mèng)在兒子的身上得到實(shí)現(xiàn)，對(duì)孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的希望，對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)存在了不符合該生實(shí)際狀況和需求的關(guān)注。

該生自我沒(méi)辦法進(jìn)行宣泄和調(diào)試，壓抑的學(xué)習(xí)使得他的逆反心理得到了激發(fā)，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，頻繁出現(xiàn)曠課的情況。家長(zhǎng)執(zhí)著于自己孩子的榮譽(yù)和面對(duì)周?chē)说奶摌s心，為了使孩子達(dá)到自己所期望的目標(biāo)，甚至是放棄家中的小生意來(lái)到學(xué)校進(jìn)行陪讀；只是僅僅依靠家長(zhǎng)的期望，該生仍舊無(wú)法適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)，留級(jí)后專(zhuān)業(yè)成績(jī)?nèi)耘f不見(jiàn)起色，人際關(guān)系該生偏執(zhí)和壓抑，直到最后家長(zhǎng)無(wú)法進(jìn)行無(wú)謂的爭(zhēng)取時(shí)，迫不得已最終同意選擇退學(xué)。從目前高職院校重點(diǎn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題中不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的問(wèn)題都來(lái)源于他們的原生家庭,家長(zhǎng)因?yàn)閻?ài)護(hù)過(guò)分寵溺，袒護(hù)而過(guò)分嬌寵，期望過(guò)高而導(dǎo)致忽視……等誤區(qū)的存在，當(dāng)前高職院校學(xué)生的家庭教育確實(shí)存在著許多的不足。家庭教育是一種終身教育，它的存在無(wú)疑是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，父母的教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)、家庭理念、家庭氛圍、家庭情感支撐等因素都一一影響著孩子的學(xué)習(xí)和生活。由于家庭教育和家庭情感缺失導(dǎo)致的大學(xué)生厭學(xué)、抽煙、懶惰、花錢(qián)不懂節(jié)制等問(wèn)題將更加凸顯，孩子出現(xiàn)厭學(xué),自卑感強(qiáng),情緒失調(diào),造成心理素質(zhì)方面的障礙，這不僅影響學(xué)生們的成長(zhǎng)與成才，而且必將加大學(xué)校教育的難度，未來(lái)威脅社會(huì)發(fā)展。

三、家庭教育缺失的對(duì)策

（一）建立正確的家庭教育理念

大多數(shù)家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為家庭教育最重要的任務(wù)是滿(mǎn)足孩子的衣食住行等物質(zhì)方面的需求，與孩子溝通最常有的內(nèi)容僅僅是為了詢(xún)問(wèn)生活費(fèi)是否夠用；教育就是知識(shí)教育，把自理能力、心理健康、正確的性觀念、吃苦耐勞、適度上網(wǎng)、誠(chéng)實(shí)守信、富有責(zé)任感、遵紀(jì)守法等內(nèi)容排除在教育之外，對(duì)孩子在思想、道德等方面表現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題視而不見(jiàn)或予以包容[1]。家庭教育有很多隨意性，家長(zhǎng)作為家庭教育實(shí)踐活動(dòng)的教育者和實(shí)施者，僅僅憑借自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，而缺乏正確的家庭教育理念往往是不行的。只有以科學(xué)的理論作為指導(dǎo),家長(zhǎng)才能夠增強(qiáng)自覺(jué)性,克服盲目性,有目的、有計(jì)劃地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育,取得最佳效果[2]。家長(zhǎng)應(yīng)該積極參與到孩子的成長(zhǎng)發(fā)展中來(lái)，在良好的教育教養(yǎng)方式之下積極表達(dá)父母的情感，制定明確合理的行為規(guī)則，調(diào)整和學(xué)習(xí)正確的家庭教育理念，讓孩子在良好的氛圍中與家長(zhǎng)維持積極健康的家庭關(guān)系。

（二）加強(qiáng)孩子、家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員、學(xué)校四方位的多重聯(lián)系

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育和管理工作的實(shí)施者，是一線(xiàn)工作的組織者，更是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。雖然近些年來(lái)專(zhuān)職輔導(dǎo)員崗位越來(lái)越得到國(guó)家和教育部的重視，高校輔導(dǎo)員崗位的配備和管理也日趨完善，但事實(shí)上很多與學(xué)生有關(guān)的工作不管是不是輔導(dǎo)員職責(zé)范圍內(nèi)的都被推倒了輔導(dǎo)員的身上，作為高職院校思想政治教育如此復(fù)雜的一項(xiàng)任務(wù)，僅僅依靠專(zhuān)職輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人來(lái)完成幾乎是不可能的，其他教職工在做好自身本職工作的同時(shí)也要共同倡導(dǎo)“愛(ài)護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的理念，共同來(lái)幫助大學(xué)生成長(zhǎng)成才。這其中，輔導(dǎo)員也應(yīng)該與每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期的溝通機(jī)制，定期以電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)信等方式向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在學(xué)校的基本狀況，包括思想、學(xué)習(xí)、工作、生活人際交往等方面的表現(xiàn)，都應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通,對(duì)于特殊家庭的孩子，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，輔導(dǎo)員更應(yīng)該實(shí)施全程“跟蹤”管理，從與家長(zhǎng)的溝通中尋求解決問(wèn)題的突破口[3]。

家長(zhǎng)更應(yīng)該多抽出自己的時(shí)間與孩子進(jìn)行溝通和交流，學(xué)會(huì)放下手中的工作和日常瑣碎事，放棄家長(zhǎng)的絕對(duì)權(quán)威，傾聽(tīng)孩子的苦悶，了解孩子近期的動(dòng)向和細(xì)微變化，第一時(shí)間向輔導(dǎo)員進(jìn)行反饋，來(lái)共同幫助孩子進(jìn)行成長(zhǎng)；同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該不斷提高自己的文化素養(yǎng)，用激勵(lì)的方式和情感的感化來(lái)促進(jìn)孩子的進(jìn)步。學(xué)會(huì)做孩子的朋友，了解孩子的興趣愛(ài)好，最重要的是用一顆充滿(mǎn)愛(ài)的心，用最真誠(chéng)樸實(shí)的行動(dòng)，來(lái)溫暖孩子的內(nèi)心。家庭、學(xué)校、學(xué)生、是相對(duì)獨(dú)立的實(shí)體，但彼此有割舍不斷的聯(lián)系，只有孩子、家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員、學(xué)校各自克服自身之弊并將和諧發(fā)展所形成的合力共同作用于高職學(xué)生期待自己成人、成才的愿望之上，才能彌補(bǔ)高職院校學(xué)生家庭教育和情感支持的“缺失”，才能更好地實(shí)施學(xué)校教育，才能使學(xué)生健康成長(zhǎng)并成為滿(mǎn)足社會(huì)需求的、身心健全的有用人才[4]。

（三）家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合

篇3

xxx中學(xué)  方xx

調(diào)查內(nèi)容：

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的家庭教育

調(diào)查時(shí)間：

2017年10月——2017年11月

調(diào)查目的：

分析農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)校教育艱難的原因，并探索改善方案

調(diào)查地點(diǎn)：

xx縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)

調(diào)查方法：

教學(xué)參與、家訪、座談師生和家長(zhǎng)

關(guān)鍵詞：

家庭教育、家長(zhǎng)學(xué)校、留守兒童、社會(huì)性、獨(dú)立性、自覺(jué)性

一、前言

從教多年，業(yè)內(nèi)同仁談及當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育，都一致認(rèn)為：現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難教。相對(duì)于八九十年代，孩子難教有三個(gè)方面的突出表現(xiàn)：首先，學(xué)生的社會(huì)性越來(lái)越弱，許多學(xué)生表現(xiàn)為以自我為中心，不關(guān)注他人感受，嚴(yán)重者有抑郁、自閉傾向或心理疾病；其次，學(xué)生的獨(dú)立性越來(lái)越差，依賴(lài)性越來(lái)越強(qiáng)，生活中的點(diǎn)滴小事都會(huì)讓他們無(wú)所適從，學(xué)習(xí)生活中一遇到困難就會(huì)找老師求助或者失去信心；再次，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性越來(lái)越差，90%以上的學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是任務(wù)，是苦差事。

二、調(diào)查概述

為了得到一線(xiàn)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)內(nèi)心真實(shí)的想法，我和同事設(shè)計(jì)了座談的問(wèn)題，以證實(shí)上述問(wèn)題是否存在、是否突出。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

社會(huì)性之問(wèn)

1、放學(xué)回家后，家長(zhǎng)最喜歡詢(xún)問(wèn)學(xué)生哪方面的情況：

A、學(xué)習(xí)方面    B、飽暖方面  C、師生同學(xué)關(guān)系方面  D、其他

2、是否是留守兒童或留守少年：

A、單親留守    B、雙親留守   C、不是

3、是否有基本的人際交往能力：

A、班上有好朋友        B、我樂(lè)意分享，親人朋友高興我也會(huì)快樂(lè) 

C、我習(xí)慣獨(dú)來(lái)獨(dú)往      D、有過(guò)好朋友，但他們總是讓我不高興

獨(dú)立性之問(wèn)

1、在學(xué)校打過(guò)電話(huà)向家長(zhǎng)求助嗎？

A、有要家長(zhǎng)送衣物或零食       B、有要家長(zhǎng)接送

C、有，覺(jué)得自己不舒服，想家   D、幾乎不，不想給家里添麻煩

2、在家里做家務(wù)嗎？

A、很少                  B、家里一般不要我做   

C、自己的事情自己做      D、經(jīng)常幫家里做些力所能及的事情

3、遇到困難或難題你首先怎樣做？

A、向家長(zhǎng)求助、問(wèn)老師      B、自己先想辦法，實(shí)在沒(méi)辦法就求助

C、不管它，干其它的        D、很煩心，害怕，不知道怎么辦

自覺(jué)性之問(wèn)

1、你有理想嗎？為你的理想做過(guò)什么嗎？

A、有，但只是想          B、有，偶爾會(huì)做些事，但覺(jué)得很難實(shí)現(xiàn)

C、有，我一直在努力      D、沒(méi)有，覺(jué)得生活沒(méi)什么樂(lè)趣

2、在你看來(lái)，讀書(shū)學(xué)習(xí)是件什么樣的事情？

A、快樂(lè)的事              B、有意義的事 

C、煩心的苦差事          D、不想讀書(shū)想就業(yè)，有錢(qián)就好

3、覺(jué)得自己勤奮嗎？

A、只要聰明就好  B、不勤奮  C、我很勤奮  D、還算勤奮

4、給自己寫(xiě)個(gè)計(jì)劃嗎？

A、寫(xiě)過(guò)，但很難堅(jiān)持         B、沒(méi)有，跟著老師來(lái)

C、沒(méi)有，不想過(guò)得那么辛苦   D、寫(xiě)，而且我堅(jiān)持按計(jì)劃做事

座談在50名學(xué)生中進(jìn)行，并對(duì)其中15名家長(zhǎng)進(jìn)行了走訪，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行求證，同時(shí)收集10名一線(xiàn)教師對(duì)這方面問(wèn)題的看法，以及他們?cè)谝痪€(xiàn)遇到的一些真實(shí)而典型的事例。最終我們得到了如下數(shù)據(jù)：1、社會(huì)性之問(wèn)，關(guān)注孩子師生同學(xué)關(guān)系的家長(zhǎng)只有4%，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的家長(zhǎng)為88%；留守兒童在近城區(qū)為62%，在偏遠(yuǎn)山區(qū)高達(dá)92%；人際交往方面選擇C和D的有64%。2、獨(dú)立性之問(wèn)，向家長(zhǎng)求助選擇D的只有6%；在做家務(wù)上選擇C和D的只有16%；遇到困難方面選擇B者為12%。3、自覺(jué)性之問(wèn)，選擇C的為6%，也有6%的學(xué)生選擇D；對(duì)讀書(shū)的認(rèn)識(shí)，選擇C和D的人有56%；在勤奮方面，選擇A和B的有78%；對(duì)于寫(xiě)計(jì)劃，選D的為0%。從上述數(shù)據(jù)我們可以看出，現(xiàn)在的孩子融入社會(huì)的能力，生活自理能力，自我提高的能力都表現(xiàn)得非常欠缺。在校生患心理疾病、自殺、大學(xué)畢業(yè)不能走向社會(huì)、啃老一族的人越來(lái)越多，他們沒(méi)有成為社會(huì)的優(yōu)良資產(chǎn)，而是成為了社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

三、問(wèn)題分析

美國(guó)人泰曼.約翰遜認(rèn)為“成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子”。家庭教育是其他一切教育的基礎(chǔ)，父母對(duì)于孩子的成長(zhǎng)起著決定性的作用。孩子只會(huì)越來(lái)越像自己的父母，而不會(huì)越來(lái)越像自己的老師。

1、農(nóng)村孩子有人養(yǎng)，沒(méi)人教的狀況成為常態(tài)。

首先，留守少年兒童現(xiàn)象很多人做過(guò)調(diào)查和論述，社會(huì)已有共識(shí)：隔代教育的溺愛(ài)型，家長(zhǎng)的放縱型等都指向一個(gè)問(wèn)題，即留守少年兒童缺少家庭管教。其次，農(nóng)村家長(zhǎng)有的缺乏知識(shí)無(wú)力教，有的負(fù)擔(dān)沉重?zé)o心教，有的自我放縱無(wú)格教等等，這些現(xiàn)象已成為普遍。第三，社會(huì)對(duì)家庭教育關(guān)注有欠缺，對(duì)孩子的綜合成長(zhǎng)關(guān)注有偏差。社會(huì)對(duì)胎教、幼兒教育、各類(lèi)知識(shí)培訓(xùn)班的關(guān)注還算比較普遍，相關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)站、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等有很多，對(duì)于家長(zhǎng)培訓(xùn)的教育幾乎缺失，對(duì)孩子性格、行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的教育極為薄弱。綜上所述，農(nóng)村家長(zhǎng)往往關(guān)注了孩子身體上的成長(zhǎng)，部分關(guān)注了知識(shí)上的成才，卻鮮有關(guān)注身心健康方面的成人。成人卻最重要。

2、農(nóng)村家長(zhǎng)愛(ài)無(wú)度，教無(wú)方的現(xiàn)象極為普遍。

計(jì)劃生育的推進(jìn)，孩子都成了家長(zhǎng)的寶貝，為了孩子安全長(zhǎng)大，家長(zhǎng)常常給孩子畫(huà)地為牢，這里不安全不能去，那里太辛苦不要去，這事太臟，不要干，那事太累不要做。初中生沒(méi)掃過(guò)地、沒(méi)倒過(guò)開(kāi)水都已經(jīng)不是稀奇事。住校生因?yàn)闆](méi)有拖鞋、開(kāi)水瓶壞了、鼻子感覺(jué)不舒服等就會(huì)給家里打電話(huà)要家長(zhǎng)過(guò)來(lái)，這些都成了普遍現(xiàn)象。家長(zhǎng)開(kāi)車(chē)接送孩子上下學(xué)，往學(xué)校給孩子送這送那，晚自習(xí)下課了還要到學(xué)校看看孩子怎么就寢，這些也司空見(jiàn)慣。愛(ài)要有度，教須有方，家長(zhǎng)培訓(xùn)是當(dāng)前社會(huì)的重要課題。

3、農(nóng)村社會(huì)推家教，促和諧的工作意義重大。

中國(guó)是人口大國(guó)，人力資源是社會(huì)的巨大財(cái)富。人力資源是轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)良資產(chǎn)還是不良資產(chǎn)是一個(gè)此消彼長(zhǎng)的辯證，推動(dòng)家庭教育發(fā)展，促進(jìn)人力資源轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)良資產(chǎn)對(duì)促進(jìn)社會(huì)和諧有極其重要的意義。家庭教育、家長(zhǎng)培訓(xùn)工作的嚴(yán)重滯后與當(dāng)前社會(huì)鬧訪、校鬧、醫(yī)鬧、鄉(xiāng)村衛(wèi)生差、打牌賭博等各種不良現(xiàn)象息息相關(guān)。推進(jìn)家庭教育，推動(dòng)家長(zhǎng)培訓(xùn)工作落到實(shí)處需要全社會(huì)形成共識(shí)，共同努力。

四、發(fā)展建議

1、建立專(zhuān)門(mén)家長(zhǎng)培訓(xùn)資源庫(kù)

2017年11月，人民日?qǐng)?bào)刊發(fā)評(píng)論文章《家長(zhǎng)也應(yīng)“持證上崗”》，“ 重視家庭教育、重視家庭建設(shè)，讓家長(zhǎng)們上好“人生第一課”，讓千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭成為國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧的重要基點(diǎn)，至關(guān)重要”。很多家長(zhǎng)知道自己水平低，想提升，但不知道怎提升；很多專(zhuān)業(yè)人士知道社會(huì)現(xiàn)狀，想發(fā)言，但聲音常常被淹沒(méi)。建立專(zhuān)門(mén)的家長(zhǎng)培訓(xùn)資源庫(kù)，給有識(shí)之士一個(gè)平臺(tái)，給有心家長(zhǎng)一個(gè)空間，給人們一個(gè)導(dǎo)向，給社會(huì)一筆財(cái)富。

2、以學(xué)校為中心，推動(dòng)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校求真務(wù)實(shí)開(kāi)展工作。

家長(zhǎng)會(huì)是一個(gè)很好的平臺(tái)，因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)校讀書(shū)，很多家長(zhǎng)還是有積極的配合。很多學(xué)校都會(huì)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，但家長(zhǎng)會(huì)往往以教學(xué)為中心，針對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)題的內(nèi)容非常有限；同時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)工作量大，社會(huì)共識(shí)不足，很多學(xué)校只是針對(duì)部分學(xué)生開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，甚至幾年都不開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。

近年，家長(zhǎng)學(xué)校這個(gè)概念被廣泛提及，但家長(zhǎng)學(xué)校的相關(guān)工作基本停留在紙面，各級(jí)機(jī)構(gòu)重視不夠，沒(méi)有真正發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，發(fā)掘它的潛能。應(yīng)該為學(xué)校配備專(zhuān)門(mén)的師資，建立專(zhuān)門(mén)的制度，調(diào)度專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)深入開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，讓專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)給家長(zhǎng)培訓(xùn)講座。

3、建立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，組建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，部門(mén)聯(lián)動(dòng)，形成多渠道，全方位家長(zhǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

家長(zhǎng)培訓(xùn)只能是一種業(yè)余或半業(yè)余的形式開(kāi)展，所以強(qiáng)行把他推給某個(gè)部門(mén)顯然不切實(shí)際，應(yīng)該成立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，組建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，部門(mén)間聯(lián)動(dòng)，形成多渠道的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。由專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)組織工作，發(fā)揮文廣新局的傳媒宣傳作用，拓展“村村響”功效，讓家長(zhǎng)形成固定時(shí)段收看相關(guān)欄目收聽(tīng)相關(guān)廣播；發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委政府、村支兩委的宣傳和會(huì)議的作用，充分利用宣傳欄、標(biāo)語(yǔ)等進(jìn)行宣傳教育；積極利用黨員學(xué)習(xí)平臺(tái)，在兩學(xué)一做、紅星云等黨員學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)拓家長(zhǎng)培訓(xùn)窗口，合格家長(zhǎng)也是合格黨員的一部分；充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮家校微信群、QQ群的作用。

4、正確認(rèn)識(shí)留守兒童委托和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

篇4

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，具有很強(qiáng)的可塑性。父母是陪伴孩子一生的老師，家庭教育具有長(zhǎng)期性、全面性、靈活性，因此家庭教育對(duì)于提高小學(xué)生的抗挫折能力具有特殊的重要意義。

一 影響小學(xué)生抗挫折能力的家庭因素

1.小學(xué)生自身因素

自身因素主要來(lái)自于家長(zhǎng)過(guò)分重視孩子的智力開(kāi)發(fā)和掌握學(xué)習(xí)技能，而忽視了對(duì)孩子非智力因素的培養(yǎng)，結(jié)果孩子缺乏基本的獨(dú)立生活能力，缺乏必要的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，缺乏吃苦耐勞和挑戰(zhàn)困難的精神，一遇到挫折要么尋求逃避，不敢面對(duì)；要么手足無(wú)措，一蹶不振。

2.家庭教育的原因

現(xiàn)代的家庭中，孩子大都從小就生活在舒適安逸的環(huán)境中，衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，缺乏“逆境教育”。大小事情都被父母包辦，孩子沒(méi)有了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，致使多種能力得不到良好的發(fā)展。當(dāng)孩子真正面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。還有的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的失敗總是一味地批評(píng)指責(zé)，而不是幫助孩子總結(jié)原因、吸取教訓(xùn)，久而久之，孩子就會(huì)害怕失敗。很大一部分家長(zhǎng)總是過(guò)于重視結(jié)果，而忽視了孩子努力的過(guò)程，這也會(huì)讓孩子過(guò)于重視結(jié)果，接受不了挫折。

二 家庭教育中提高小學(xué)生抗挫折能力的策略

1.家長(zhǎng)樹(shù)立抗挫折教育意識(shí)

有人說(shuō)：“中國(guó)的父母是世界上最疼愛(ài)孩子的父母”，這話(huà)值得深思。父母對(duì)孩子精心呵護(hù)，用“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”這句話(huà)形容一點(diǎn)也不為過(guò)。他們認(rèn)為，孩子心理承受能力差，挫折會(huì)讓孩子感到無(wú)助、痛苦和緊張，不應(yīng)該讓孩子遭受太多的挫折。結(jié)果孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的溺愛(ài)下，就像溫室里的花朵，經(jīng)不起一點(diǎn)風(fēng)吹雨打，看到困難就退縮、遇到失敗就痛苦。研究證明：一個(gè)人受點(diǎn)挫折，尤其是成長(zhǎng)早期受一些挫折，對(duì)他的一生很有益處。孩子從小體驗(yàn)過(guò)失敗，長(zhǎng)大后就會(huì)正確地看待失敗；孩子從小就在困難中摸爬滾打，長(zhǎng)大之后，才不會(huì)懼怕困難；孩子從小便與挫折較量，長(zhǎng)大后就會(huì)比別的孩子思維更活躍、應(yīng)變更靈活、行動(dòng)更敏捷……因此，家長(zhǎng)應(yīng)該正確看待挫折教育的重要性，把它看成是磨煉意志、提高生存能力的有效途徑。

2.家長(zhǎng)要掌握提高抗挫折能力的方法

第一，培養(yǎng)孩子樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。樂(lè)觀開(kāi)朗是新一代創(chuàng)新型人才的性格特征，是充滿(mǎn)朝氣、積極向上心理品質(zhì)的體現(xiàn)。大多數(shù)人在遇到挫折時(shí)，很容易陷入負(fù)面情緒，總是將失敗的想法歸咎到負(fù)面的事物上，習(xí)慣對(duì)自己一味的責(zé)備和否定，不懂得如何去調(diào)整負(fù)面情緒。著名心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)：“挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的態(tài)度。”具備很強(qiáng)的抗挫折能力的孩子就是那些在困境中依舊能夠快樂(lè)前行的孩子。因此，家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子樂(lè)觀開(kāi)朗的個(gè)性，讓孩子能微笑著面對(duì)挫折。

第二，幫助孩子克服困難和挫折。作為小學(xué)生，對(duì)周?chē)娜撕褪挛锏膽B(tài)度常常是不穩(wěn)定的，易受情緒等因素的影響。在碰到困難和失敗時(shí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生消極情緒，不能以正確的態(tài)度對(duì)待失敗和挫折。要改變這種現(xiàn)象，需要父母以理解、同情、支持的態(tài)度幫助孩子勇敢地面對(duì)挫折，鼓勵(lì)孩子重新鼓起勇氣大膽自信地再次嘗試，提高克服困難和抗挫折折的能力。同時(shí)要處理好自己焦慮、緊張的情緒以及想責(zé)備孩子的心情。

篇5

關(guān)鍵詞：家庭教養(yǎng)方式；心理健康；生存質(zhì)量；應(yīng)對(duì)方式

家庭是兒童最早的社會(huì)化環(huán)境，父母是子女的第一任老師，父母教養(yǎng)方式對(duì)孩子有重要的影響。高中生正處于青春發(fā)育期，自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，開(kāi)始具有"成人感"，尤其在應(yīng)對(duì)方式上更有自我主觀意識(shí)。生存質(zhì)量又稱(chēng)生命質(zhì)量或生活質(zhì)量，是指?jìng)€(gè)體生理、心理、社會(huì)功能以及物質(zhì)生活條件各方面的客觀狀態(tài)和主觀感受。父母對(duì)子女而言，不僅僅是物質(zhì)上的供給者，更重要的是精神上的引領(lǐng)者、情感上的支持者，父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式對(duì)子女人格的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)等都具有十分重要的影響。

本研究選取某市一中學(xué)的三百名學(xué)生。其中男女各150人。采用家庭教養(yǎng)方式量表、高中生生存質(zhì)量量表和中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表，對(duì)三百名被試進(jìn)行施測(cè)。

在實(shí)際理論中，父母教養(yǎng)方式的類(lèi)型劃分有多種，但應(yīng)用得最多的是將其分為四種類(lèi)型，即民主性，父母對(duì)孩子采取愛(ài)而不嬌、嚴(yán)格而又民主的態(tài)度；放任型，這類(lèi)家庭教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)不干預(yù)孩子做任何事，不把孩子要求放在心上，不了解孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，孩子的事自己定，不過(guò)問(wèn)或者很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)；溺愛(ài)型，父母對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，視為掌上明珠，孩子的一切合理、不合理的要求和想法都幫他實(shí)現(xiàn)；權(quán)威型，這類(lèi)家庭教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)說(shuō)了算，無(wú)視孩子合理要求，不能容忍孩子犯錯(cuò)，過(guò)于苛求孩子把事做好，經(jīng)常懲罰斥責(zé)孩子。

經(jīng)過(guò)施測(cè)，結(jié)果顯示，高中生生存質(zhì)量與父母的教養(yǎng)方式均相關(guān)，與母親的教養(yǎng)方式在顯著性水平更加顯著。其中母親的權(quán)威型或放任型教養(yǎng)方式不利于中學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)和個(gè)人發(fā)展。根據(jù)眾多研究者的研究成果來(lái)看，學(xué)生家庭居住地、父母文化程度及家庭教養(yǎng)方式不同，其學(xué)生的生活質(zhì)量狀況差異有顯著性，其中，家庭居住地為城市、父母文化程度較高及民主型家庭的學(xué)生生活質(zhì)量狀況相對(duì)最好，而居住地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、父母文化水平低、溺愛(ài)家庭的學(xué)生生活質(zhì)量相對(duì)最差。

父母教養(yǎng)方式與中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式也存在相關(guān)，其中父親的教養(yǎng)方式與中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)更加顯著。結(jié)果顯示，父親越偏愛(ài)被試（溺愛(ài)型），被試在應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)越容易逃避，形成消極的應(yīng)對(duì)方式。父母的情感溫暖、理解等良好的養(yǎng)育方式對(duì)積極應(yīng)對(duì)產(chǎn)生正面影響，而母親的懲罰、嚴(yán)厲則對(duì)積極應(yīng)對(duì)產(chǎn)生負(fù)面影響。父親的過(guò)度保護(hù)和母親的拒絕否認(rèn)容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的應(yīng)對(duì)方式。中學(xué)生正處于半成熟時(shí)期，自尊心強(qiáng)，十分在意家庭和社會(huì)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，渴望得到肯定與認(rèn)同，因此，在他們面對(duì)強(qiáng)大的應(yīng)激源的時(shí)候，如果能得到父母的理解和幫助，則會(huì)促使他們采取積極的應(yīng)對(duì)方式，合理地認(rèn)識(shí)事物；而如果受到父母的責(zé)罰，則可能會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生自卑和壓抑，導(dǎo)致他們更多地采用消極的應(yīng)對(duì)方式來(lái)回避家庭和社會(huì)。這個(gè)結(jié)果提示：孩子不僅需要母親的溫暖懷抱，更需要父親的情感關(guān)系。

因此，通過(guò)研究我們會(huì)發(fā)現(xiàn)構(gòu)建良好的家庭教養(yǎng)方式，對(duì)促進(jìn)青少年的心理健康是十分重要的。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，我們必須加強(qiáng)對(duì)父母的教育，提高其對(duì)養(yǎng)護(hù)、教育子女的認(rèn)識(shí)，普及有關(guān)教育子女的科學(xué)知識(shí)，幫助研究和解答問(wèn)題，并幫助家長(zhǎng)形成適當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式。如今，家長(zhǎng)們的家庭教育觀念正在逐步提高，親子樂(lè)園、家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育研究會(huì)等有利于家庭教育發(fā)展的機(jī)構(gòu)孕育而生，廣播、電視、圖書(shū)報(bào)刊等宣傳手段等傳播家庭教育知識(shí)的途徑也越來(lái)越便利。科學(xué)的家庭教育觀正逐步走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)。家庭教養(yǎng)方式的培養(yǎng)也逐漸受到社會(huì)的關(guān)注，變得更系統(tǒng)化。總的來(lái)講，民主型的家庭教養(yǎng)方式更有利于高中生形成良好的應(yīng)對(duì)方式，提高其生存質(zhì)量。然而我們?cè)谌粘Ｉ钪校瑧?yīng)遵循具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)孩子不同特點(diǎn)、氣質(zhì)和個(gè)性來(lái)靈活變動(dòng)家庭教養(yǎng)方式。要想形成良好的家庭教養(yǎng)方式必須做到以下幾點(diǎn)：（1）創(chuàng)造良好生活環(huán)境。使子女受到感染和熏陶，形成團(tuán)結(jié)和睦的家庭氣氛，建立井井有條的生活秩序。（2）樹(shù)立正確的父母行為典范。家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻、處處檢點(diǎn)自己的言行，嚴(yán)于律己，以身作則，言傳身教，進(jìn)行自我重塑，不斷克服并修正自身之不足。（3）對(duì)子女錯(cuò)誤行為的教導(dǎo)要適度。要確實(shí)了解實(shí)情，掌握不良思想行為的具體情節(jié)和嚴(yán)重程度，著眼于實(shí)際的錯(cuò)情況，指出它的危害性，糾正其不當(dāng)?shù)乃枷胄袨椋怪械叫呃⒑陀X(jué)悟，進(jìn)而產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的動(dòng)力。（4）提高青少年受挫能力。要有意識(shí)的在日常生活中讓子女經(jīng)受一定的生活上的饑餓、辛勤的勞動(dòng)等方面的鍛煉和磨練，指導(dǎo)孩子直面挫折.克服挫折的恐懼心理，教給他們戰(zhàn)勝挫折的法。（5）建立良好的親子關(guān)系。建立良好的親子關(guān)系有利于與青少年交流，也讓他們?cè)谛睦頁(yè)u擺不定的情況下有所支持。與孩子經(jīng)常溝通是建立良好親子關(guān)系的最有效的方法。