高中語文思維導圖精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文思維導圖，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、學習運用思維導圖的必要性

追求課堂自主高效培養創新人才的觀念，早已深入教者之心，為了實現這個目標，我們學習先進教學理論，模仿先進的教學模式，嘗試探究著各種教學方法。但現實狀況依然是老師找不到可以放手的好理由，學生找不到自主樂學的好途徑。歷經探求嘗試驗證，筆者終于找到了能讓初中語文課堂真正實現自主高效的利器―――思維導圖學習法。

二、思維導圖的概念

思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，由一個中心出發，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，是把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的圖形。

思維導圖在語文課文教學中的運用：將課文根據文體內容及應抓要點以圖文并茂的方式有層次地展示出來，即引導學生經過聯想、想象、歸納、分析等思維活動將文字圖文化。

三、思維導圖用于語文課堂教學的可行性

目前運用狀況：思維導圖是21世紀風靡全球的瑞革命性的思維工具，在全球教育界掀起了一場超強的思維風暴。發起人是英國東尼·博贊，他著有《思維導圖大全集》一書，電視廣告中的學之源頭腦風暴，全腦開發、陳克正“高速記憶法”，均是著眼于對大腦思維模式的研究。全球已有2.5億人在享受使用思維導圖的好處，世界500強的許多企業已把它作為員工的必修課程。一圖勝萬言，思維導圖引發的大腦海嘯已惠及全球。四川出版集團出版的人教版《新課程實踐與探究叢書》首先展示的就是課文圖解，那就是思維導圖的一種，思維導圖用于教學將大有可為。

理論依據：大腦潛能無限，左右腦各有分工，記憶主要由右腦負責，而右腦對圖形的記憶力是對普通文字記憶的100萬倍。課文思維導圖的繪制過程其實也是對思維模式的改進過程，是激活調動大腦多方功能的過程，故能充分的激發大腦的潛能，才能開發智力，提高效率。

四、繪制思維導圖的基本方法

工具：白紙、水彩筆和鉛筆數支

方法：1）從白紙中心開始畫圖，周圍留出足夠空白。

2）在白紙中心用圖象表達你的中心思想，即是將課文中心和標題圖形化置于中間。

3）盡可能多地使用各種顏色。因為顏色和圖像一樣能讓大腦興奮，能夠給思維導圖增添跳躍感和生命力。

4）將中心圖像與主要分支連接起來，然后將主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。

5）.讓思維導圖的分支自然彎曲，不要畫成一條直線。曲線和分支就像大樹的枝權一樣更能吸引眼球。盡量多用圖形。

6）.在每條線上使用關鍵詞。所謂關鍵字，就是表達核心意思的字詞。

五、運用思維導圖的策略

（一）形成一套基本思維導圖模式，讓學生有模式可用

與學生商討基本的導圖符號，商討繪制記敘類、說明類、議論類及適用所有類文章基本思維導圖模式的方法，并形成一套思維導圖模式，讓學生按所給思維導圖增刪完善。如以一支筆代表作家作品，以圓中加點代表文章的中心，以梯子代表層次，以心形圖代表愛、想念等。筆者將語文課文整理出了六大分支：作家作品、文章主旨、文章結構梳理、美點賞析、重點提要、課文拓展。這六個一級支上又有分支，尤其是結構梳理，支上分支極多，建議放在中心圖右側，便于書寫關鍵詞。筆者是從中心圖的上側開始按順時針方向繪制六大分支，以免遺漏和便于書寫，并便于學生形成習慣。下面是《出師表》導圖及適用所有課文的粗略圖：

（二）教給學生戰勝困難的方法，幫助其克服怕羞怕難心理

通過思維導圖在具體課文中的運用，學生充分地體驗了思維導圖的神奇作用，學習運用思維導圖的興趣被大大地激發，有了運用思維導圖學習語文的強烈沖動；在課文思維導圖的大體模式的增刪完善中享受著自主學習的樂趣。但也遇到了不少困難，最突出的問題:不會繪制中心圖、圖不成形、理不出層次、提不出關鍵詞。

這時要告訴學生，中心圖多為文章的中心，是在對全文內容把握的基礎上再借用圖畫將主旨直觀的表達出來，要用到比喻、象征、夸張、想象、借代等手法，是對學生綜合能力的考驗，老師做起來都有難度；如果找不到恰當的圖，可先將中心圖空出，在完成其他環節后再設法補上。

圖畫虎犬不分，沒關系，圖能自認就行，那只是增強記憶的方式，真實圖形自在心中。畫標準圖形是畫家的事。敢畫就是有膽，能畫就是有才。

理不出層次，提不出關鍵詞，面對這個問題，老師要降低要求，分層次給學生提目標，讓學生在成就感的激勵下向思維導圖深入邁進。祝賀學生找到了自己的重難點。理不出層次提不出關鍵詞這正好體現了思維導圖的神奇作用，能幫我們發現難點，這正是獨學、對學、群學要解決的重難點。全體參與，優秀者可在基礎模式上自創，困難者學會依樣畫瓢，根據示例去增刪完善。讓人人有得，個個有成就。

（三）小組為單位，分層要求，交流激趣，評比勵志

以小組為學習競爭單位，針對學生水平提出不同層次的要求，以獨學、對學、群學等方式學習，并以自我推薦、同學舉薦、老師賞評等方式交流評比激趣，評出“超強創意星”并大力表彰。

六、思維導圖的作用：實現課堂的自主高效

（一）思維導圖模式，讓學生能夠自主

思維導圖模式讓學生學有抓手，能知要點、明難點。在按照老師所給導圖模式分析課文時，學生知道應抓之點及自己的難點所在，各個層次的學生都有事可做、能做，學生個個忙碌，老師只需巡回引導，真正體現學生主體老師主導，還課堂與學生。

（二）思維導圖模式讓學生樂意自主

在繪制導圖中要用上比喻、聯想、想象、夸張借代等手法，激活學生思維。在梳理課文層次結構時，體會到了能將復雜的課文梳理得層次井然的成就感；更有在梳理中發現課本的錯誤的驚喜，儼然自己就是一個研究者，這種自豪感能大大地激發學生的學習信心；在提取關鍵詞的思索中分析與概括的能力得到大大提升；在交流自己作品及品同學不成形的或創意豐富的作品中，快樂地享受智慧的交鋒，加深對課文的理解；在以自我推薦、同學舉薦、老師賞評等方式的評比中，享受著成功的喜悅；在考試檢測中享受分數提升的幸?！T多的可喜變化，讓學生樂于利用思維自主學習。

（三）思維導圖模式讓學生享受課堂的高效

思維導圖模式在讓學生繪制彩色導圖中要用到聯想、想象、比喻、夸張、借代等手法，尋找以圖代文的途徑，思維被全面激活，大腦處于高速運行之中，枯燥的信息變成了彩色的生動圖畫，記憶必然快速而深刻。

如陽宇浩同學為《楊修之死》設計的中心圖用了漫畫手法。軍賬中對峙兩人，曹操頭部碩大如球，心卻小如綠豆；楊修雙目望天，長舌上擱刀，喻示了曹操的心胸狹小、楊修的恃才放曠禍從口出；馬鳳君繪《星星變奏曲》主圖用紅色與藍色的變幻分別象征黑暗與光明；劉哲宇為《陳涉世家》繪的主圖是一面大旗上寫著一個大大的“反”字下面光芒萬丈，陳涉頭戴王冠，意味著高舉反旗，首事之功，永耀史冊；李濤介紹傅雷時用了英語與漢語互換來表明其翻譯家的身份。

在完善思維導圖模式中學生至少要完成六個主支，其中多大數同學都會在理層次與提關鍵詞中遇到困難，于是就有了思考的重難點，就會調動各種思維方式及運用多種學習方式去尋求解決問題的方法。運用資料的能力、自主合作探究的能力、分析概括的能力、層次分析的能力、關注整體、細化局部的能力都得到了大大提升。

篇2

一、思維導圖的相關概念及理論

所謂思維導圖，就是我們常說的心智圖，即通過運用具有發散思維的有效圖形思維工具，讓學生更好地理解文章的內容，把握文章的主題，其最大的教學特色就是圖文并用，將文字信息通過直觀的圖形表達出來，讓學生更好地理解文章內容之間的關系，明白重難點，從而實現對課程的總體把握。思維導圖的教學手段，可以有效地讓學生積極運用左右腦的技能，將深埋于自己腦海中的知識儲備進行豐富吸收，從而在想象與邏輯之間實現平衡發展，達到開發學生智力的目的。

從理論上來說，思維導圖源自于一種記筆記的方法，其采用從中心向四周發散的結構方式，將整個課程進行層級化的分類，再通過不同的圖形、顏色、詞匯、線條、符號加以區別，從而讓學生更好地理解課程知識，并且可以積極發揮大腦機能。

二、思維導圖在小學語文高段習作中的應用

1.運用思維導圖幫助學生選擇寫作素材

對于小學高年級的學生來說，寫作的最大難點在于不知道要寫什么，對于教師提出的作文命題，往往腦袋空空，沒有內容和素材可寫，所以教師在教學過程中，要運用思維導圖的方式幫助學生選擇寫作素材，幫助學生想明白可以從哪些角度進行切入，從而讓學生更好地調動自己腦海中的素材進行升華和包裝。比如，在“暑假里的一件事”的作文命題中，教師可以先讓學生講一下自己在哪里過的暑假，去哪里玩了，在玩的過程中有什么有趣的事情，這些事情為什么有趣，自己?惱廡┦慮櫓械玫攪聳裁雌舴⒌鵲齲?先讓學生將自己暑假里經歷的一件事情進行口頭描述，不斷開發學生的想象力和思維，調動已有的寫作素材，然后再讓學生根據自己講述的內容進行寫作，從而打開寫作的思路。

2.運用思維導圖幫助學生安排文章結構

記敘文，在敘述方式上有順敘和倒敘兩種敘述方式，所以教師在指導的過程中，可以通過思維導圖的方式分別為學生講述兩種敘述結構。比如，倒敘可以先敘述事件的結果，先表達自己從這件事中所受到的啟發，然后再描述事件的起因、經過，最后進行總結，表達出自己的思想感情，深化文章主題。

3.運用思維導圖幫助學生進行文章表達

篇3

關鍵詞：思維導圖；小學語文；綜合實踐活動課程

思維導圖是20世紀70年代初，由英國學者東尼?博贊（Tony Buzan）提出創建的，英國廣播公司BBC曾撥出一期頗有影響的節目，介紹學習障礙兒童通過思維導圖發生了很大轉變。這期節目使思維導圖廣為人知，如今，世界各國都在使用這種工具，并被譽為“21世紀全球性的思維工具”。在英國，思維導圖被列為國民中小學必修課程，新加坡、韓國、日本等國的教育機構也對該課題進行了持續、深入的研究。而在我國，思維導圖而在學校教學中卻較為少見，今天我們從思維導圖在小學高段語文綜合實踐活動課程開展的運用角度，對思維導圖的使用進行簡單的探討。人教版小學高段語文書中每冊除安排了一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。該如何在綜合性學習中使用思維導圖呢？本文從思維導圖在活動方案制定、搜集整理資料、活動交流階段的運用三個方面，通過三個案例進行初探。

一、制定活動方案階段思維導圖的運用

[案例一]五年級上冊的《遨游漢字王國》

1、第一次指導

我先給學生每人一張白紙，讓學生把“遨游漢字王國”這個主題寫在白紙的中央，作為中心圖像，然后請學生自己針對漢字提幾個問題。孩子的問題有：漢字起源于什么時候？漢字是誰創造的？漢字有什么結構？漢字有哪些故事？有關漢字的謎語有哪些？生活中哪些地方會用到漢字？有關漢字的藝術作品有哪些？

通過學生的匯報，我把問題與中心圖像用粗線相連，成為思維導圖的主支并將不同問題分配給不同的小組。但這些主支都是關于本次綜合實踐活動的主要研究內容，需要進一步引導，于是進行了第二次指導，對方案進行完善。

2、第二次指導

看著自己手中的思維導圖，我問孩子們：“你決定用什么活動形式表現自己小組的主題？”常見的活動形式有：手抄報、打印資料、拍照、記錄、演講、講故事、各種曲藝形式、寫作文、制作PPT、競賽、制作調查報告等。有的主題需要采用幾種活動形式，同一主題可以采用不同的活動形式。接著我請同學在自己思維導圖主支之下列出第一層分支：活動形式。學生們的思維被打開了，漢字起源于什么時候？漢字是誰創造的？可以通過查資料，用講故事的形式表現給大家。漢字有哪些故事？除了在班上講故事，還可以收集網絡中有聲資料，通過微信群普及給大家。有關漢字的謎語有哪些？可以通過制作字謎花燈、競賽等有獎問答形式。漢字有什么結構？可以制作PPT課件，講解給同學聽。生活中哪些地方會用到漢字？可以制作調查表，同時還可由此衍生出“街頭亂用錯別字”這樣的調查主題。

通過學生匯報，我再次完善班級的“遨游漢字王國”主題思維導圖，并請各小組組長在第一層分支后列出成員分工，并請各成員在自己分工后面填寫好完成時間，匯報地點。

這樣，活動的方案基本成型。

二、搜集整理素材階段思維導圖的運用

[案例二]五年級下冊的《走進信息世界》

以搜集信息傳遞的方式為例。我先指導學生把“信息傳遞的方式”寫在紙的中央，作為中心圖像。然后可以按照時間分成幾個主支：遠古、古代、近代、現代。指導學生以不同時間階段及信息傳遞方式為關鍵詞搜集資料。根據所搜集的資料在主支基礎上再畫出分支，比如遠古時代的結繩記事、借助器物；古代有飛鳥傳，驛傳，狼煙，旗語、燈光等；近代：交通工具、電報；現代：電話、互聯網。再把搜集到的資料歸類到不同的分支中。比如飛鳥傳后面可以畫出鴿子、大雁的圖案；互聯網的后面可以分出QQ、微信、EMAIL等。有的分支還可以繼續延伸分裂，比如可以列出跟此項傳遞信息形式相關的成語、小故事等。還可以總結不同形式傳遞信息的優缺點?？傊?，運用思維導圖，學生更容易將資料進行分類、辨析、去偽。

三、活動交流階段思維導圖的運用

從語文綜合實踐主題活動實施的過程來看，每個階段既要有課外實踐環節，也不能缺少在課堂中交流學習的環節，而教師可借助思維導圖使課堂的交流變得充實而有序。

[案例三]六年級上冊的《輕叩詩歌大門》

借助大屏幕分步向學生展示本次活動過程的思維導圖，先出示“與詩同行活動交流”為中心圖像。

接著出示經探討決定的四種活動形式為主支：詩歌朗誦會、自己寫詩合編詩集、詩歌知識競賽、整理詩歌。

然后分四支展示每支活動的過程。

詩歌朗誦會分各小組選題朗誦、教室布置、串詞準備、道具準備、場地清潔、拍照報道等分支。每個分支后面先注明負責此項的小組組別，再在組別后注明所需材料、完成時間等。

自己寫詩合編詩集分教師導學、小組交流、完成原創、交流修改、合編詩集等分支。每個分支后面注明活動時間。

詩歌知識競賽分出題方式、教室布置、串詞準備、道具準備、場地清潔、拍照報道等分支。出題方式后面注明一半學生出題、一半老師出題。其他分支后面注明各負責小組，但組別與詩歌朗誦會組別要有不同。

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關鍵詞：思維可視化；高中語文教學；運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-243-01

引言

將思維可視化應用于高中語文教學中，不僅適應新課程標準，符合語文學科的特點，同時符合學生現狀要求與心理學發展的要求。從思維可視化應用于高中語文教學的意義而言，其有利于實現高中生更有意義的學習語文，能夠培養學生的抽象思維能力，幫助學生進一步建立學習語文的信心。

一、充分結合思維可視化創設更利于記憶的情境

從高中語文教材的特點入手可以發現高中語文中大部分都需要學生進行記憶，特別是長篇需要背誦的文言文部分，例如《游褒禪山記》、《蜀道難》等都是需要學生背誦的課文。從學生的特性分析可以發現，學生對文言文的興趣不夠濃厚，死記硬背的方式影響教學效果。因此語文教師需要采用靈活的方式有效激發學生的學習興趣，將原本的煩惱痛苦的記憶變成輕松快樂的記憶過程。對于文言文的教學，首選需要讓學生有一個大致的了解，再經過一個深入的思考與理解的過程讓學生自身形成一個概念，這個概念在教師教學的過程中得到修正、補充與完善，最后幫助學生得到一個全面深入的認識。

例如，某語文教師在進行《游褒禪山記》的教學時，考慮到為了能夠讓學生更好理解，更好記憶，該教師充分結合思維可視化的特點采用了視頻展示與圖片展示的方式結合起來，引導學生理解作者之所以寫下這篇文章的原因作為切入點，將褒禪山的命名、禪院、華山洞、前洞以及后續的探洞過程，這樣的一個敘述過程展示在學生面前。教師利用影視資料、圖片將山的實景展示給學生，更加可以加深學生的印象。這種方式下學生能夠更好的記憶，同時還能夠讓學生站在作者的角度仿佛置身其境，以作者的角度去感受那種環境，在緩解學生學習文言文畏難情緒的同時使得學生能夠加深對文言文知識的理解。

二、充分結合思維可視化創設更有利于形成學生思維的情境

思維作為學生理解高中語文知識點以及更深層次內部規律的認知過程，不同的思維方式能夠相互影響，相互作用。教師需要結合思維的特點，利用不同的思維方式，在結合現代信息技術的基礎上設計出能夠有利于學生思維形成的情境。利用高中語文知識圖形化的方式，幫助學生形成語文思維。

例如，某教師在進行《滕王閣序》這篇文言文的教學時，先將滕王閣各種圖片資料展示給學生，這個階段可能學生往往處于一個比較粗淺的階段，針對這種情況教師讓學生一邊朗讀課文的第三、四段，一邊結合圖片進行分析，讓學生以作者的角度仿佛置身其境一般感受滕王閣當時的景色。讓學生進行思維導圖的練習并且逐漸形成思維導圖模式，這樣一來學生逐漸形成自身的一種思維模式不僅有利于更好的總結，也更有利于語文的學習。學生在學習此類課文的過程中就會條件反射的進行想象，就能夠加深對課文的理解。

三、充分結合思維可視化創設更利于概念形成的情境

學生一旦形成了對語文知識點的概念就能夠更好的進行下一步的學習[2]。]思維可視化中有一個關于思維導圖的內容，思維導圖應用于高中語文教學中能夠更好的幫助學生理清語文知識點中相近或相似的概念，從而幫助學生突破原有的固定的思維模式，讓學生將原有的只關注答案、關注結果的方式變成更加注重答案與結果生成的過程，最終幫助學生實現建立一個全面、完整的知識形成的過程，讓學生后期進入到一個學習的良性循環過程中。思維導圖是充分調動學生的口、眼、耳進行立體化對詞語、圖像等方面信息的理解與記憶，有效提高學生的記憶。

例如，某語文教師在進行《林黛玉進賈府》的教學之前，先將最符合原著最貼近原著的紅樓夢87版中第一集“林黛玉別父進京都”的視頻資料展示給學生，同時教師在播放的過程中一邊進行講解，講解其中人物性格、人物說話特點，對視頻中出現的每個人物結合課文內容進行對比分析，這種做法將學生記憶的知識點得到具體化，學生不再是單一的、虛幻的想象，利用實際的視頻資料將學生的想象結合現實更好的加深學生對課文的理解。從林黛玉進賈府這件事作為全文的主線將每一個出現的人物分析并聯合起來，最終幫助學生更好理解了整個事件中牽涉到的所有人物、所有存在各種關聯的人物的內在聯系更加明了，從而幫助學生建立起一個整體概念。

四、結語

從目前的教學現狀而言，思維可視化的教學已經進入到教學過程中，雖然只是初級階段，但是可以發現這種方式已經成為了我國推行素質教育的有效手段，利用思維可視化結合學生的特性、認知特點創建一個思維情境，幫助學生在高中語文的學習中能夠加深理解，牢靠的掌握知識點。

參考文獻

篇5

一、依據文本，設計導學問題

興趣使得學生更加專注于語文學習，當學生對高中語文產生濃厚的興趣后便會自主學習語文，主動思考教師提出的問題。隨著經濟的高速發展，國家對教育的投資力度越來越大。多媒體網絡技術走入了高中語文課堂，多媒體網絡技術集圖片音頻視頻文字等為一身，可以極大地調動學生學習語文的興趣，也提高了教師的工作效率，為學生提供了充足的網絡學習資源。教師在講解小說、唐詩宋詞等時可以利用多媒體網絡技術給學生更生動地展示語文的魅力，教師也可以利用多媒體為學生播放電影，給學生帶來更豐富的視覺盛宴。教師輔助多媒體技術講解將知識更生動形象地展示給學生，使得學生對語文學習更感興趣。例如：高中語文必修一的《再別康橋》：《再別康橋》是一首離別詩，它的格調就像夜曲一樣悠揚輕柔，在詩中作者追求浪漫以及喜歡自由的性情與康橋悠然恬靜的風光渾然一體。本課的教學大綱要求便是讓學生感受作者的真心情和康橋的美。針對這個要求，教師在設計問題時可以從三個方面入手：

1.想象詩歌中有哪些景？

2.作者在康橋上的心情是怎樣的？

3.詩歌如何巧妙地將景與人有機融為一體的？

根據這三個問題，教師可以利用多媒體網絡技術給學生放映康橋的圖片并配上音樂，讓學生在音樂的感染下盡情地想象康橋的風光和作者的內心情感，充分感受詩歌的優美情感。

二、依據差異，設計導思問題

問題教學法必須考慮到各種學習層次學生的學習需求。教師需要在進行問題設計時要考慮到多方面的因素：學生的興趣愛好、知識、智力水平以及學生的理解力等，根據學生不同的學習需求，設計適合大多數學生的問題才可以達到最大的教學效果。例如：對于語文學習興趣不強的學生，教師可以從游戲的角度提問題，游戲的娛樂性可以極大地激發學生學習語文的興趣。對于語文學習水平一般的學生，教師先要了解他們學習語文存在的問題，然后對癥下藥，設計具體方案來提問題，引導學生在語文課堂上積極參與回答教師提出的問題，主動思考。例如：有些語文學習水平一般的學生也希望提高自己的語文成績，他們一直很努力但成績一直不理想，教師可以引導他們改善自己的思維方式，并多給他們一些機會闡述自己的解題思路，及時糾正他們解題思路的錯誤，這樣便可以完善學生的語文思維方式，提高學生解決問題的能力。對于語文學習水平高的學生，那些基礎的問題往往滿足不了這些學生的學習目標，教師可以給他們設計一些難度系數高的問題，以實現更高層次的提高?？傊?，高中語文教師在進行問題設計時要從學生實際出發，堅持具體問題具體分析的原則，從多個層次、多個角度設計問題。設計的問題要能夠調動學生的學習積極性，激發學生的想象力和創造力，讓學生在解決問題時學會如何思考，促進學生全面發展。

三、發散思維，問題教學法的關鍵

語文是一門包羅萬象、內容豐富的學科，通過培養學生的發散性思維可以激發學生更多的思考，也可以培養學生的開拓創新精神。例如：在學習必修五《羅密歐與朱麗葉》時為了更好地引導學生思考，教師應先介紹這篇文章的故事背景：例如兩家門第相當，私下勾心斗角累世的宿怨使得他們在一起充滿了坎坷。通過介紹故事背景學生對文章的理解更深入。另外，教師也可以給學生分析人物形象，例如：劇中的女主人公朱麗葉是一位名門閨秀。她熱愛生活，天真純潔，羅密歐的出現徹底顛覆了她循規蹈矩、唯命是從的賢淑少女。她對羅密歐的愛讓她變得勇敢，當心上人突然出現在眼前的時候，她拋棄了少女的矜持，勇敢地沖破封建束縛，徹底拋棄了封建家族觀念，是一個追求自由，勇敢地沖破封建禮教束縛的新時代資產階級女性。在對故事背景和人物形象有了基本了解后教師便可以提出設計的問題：如何理解羅密歐與朱麗葉的愛情表白？學生在故事背景和人物形象后便會對教師提出的問題有更深刻的思考和更獨特的見解。