科學技術的地位精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇科學技術的地位，期待它們能激發您的靈感。

篇1

作者：葉茗 單位：吉林省吉林市科技館

因為科普工作具有教育功能，作為一種非正規教育方式，是學校科技教育的補充和延伸，是終身教育的重要手段，也是一個人知識結構不斷完善、與時俱進的必需途徑。而開展技能培訓又是科普工作的重要組成部分，是提高企業職工素質的一條捷徑，更是滿足企業人力資源的需求。推進企業管理進步企業的發展，不僅需要具有自主知識產權的技術、產品，而且也需要有一套高效的運行機制。管理是生產力，也是一門科學，是一項可以使生產力要素實現合理配置、有效運行和大幅度增值的活動。科學管理是提高企業效益的根本途徑。經濟市場化、全球化、網絡化，給我們企業管理提出了許多新的要求，要求企業必須適應時代要求，盡快掌握一些諸如經營戰略、市場營銷、企業理財、內部控制、質量保證、企業形象設計、企業資源計劃、領導藝術與方法等等新的管理理論與技能，并結合企業實際，加以創新，促進企業管理效率的提高和管理水平的進步。而這些企業管理上的新知識、新理論在企業中的傳播和普及，是科普工作的一項重要任務。通過科普，使廣大職工普遍了解、理解、接受這些新的管理理論、管理思想、管理方法、管理手段等，為企業成功導人新的管理方法，提高管理效率奠定良好的基礎。

促進企業技術創新科學技術是第一生產力，它已成為推動經濟發展的強大動力。科學技術普及是第一生產力轉化為現實生產力的必經環節。我國著名科普作家高士其曾說過“普及有著廣泛的實用價值，普及能夠創造巨大的物質財富，科學技術正是通過普及的途徑與手段而變成生產力的”。在激烈的市場競爭中，企業實力的較量，關鍵就體現在技術創新這個根本上。社會主義市場經濟條件下，企業是市場競爭的主體，也是技術創新的主體。黨的十六屆五中全會指出，建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系，形成自主創新的基本體制框架。這就確定了企業的自主創新主體地位。企業技術創新的行為和自主創新的水平取決于企業技術創新的動力和能力。技術創新是驅動企業發展的根本性力量。技術創新是指由技術的新構想，經過研究與開發或技術組合，到獲得實際應用，并產生經濟、社會效益的商業化全過程的活動。其中，“技術的新構想”指新產品、新服務、新工藝的新構想，構想的產生可以來源于科學發現、技術發明、新技術的應用，也可以來源于用戶需求。科普是技術創新的源泉，科普的功效在于不斷的推廣和普及，從而凝聚了進一步創新的動力。從另一個角度說，科普是企業培育技術創新的手段之一。通過科普，可以與廣大職工雙向傳遞科學理論、科學研究、科技發明和創造以及公眾需求等，獲取技術創新、產品創新等科技信息，從而可以促進企業的技術創新。樹立企業文化精神企業文化是一個信念、價值觀、理想、最高目標、行為準則、傳統風氣等內容的復合體，是一種精神力量，用于調動、激發企業職工的工作熱情，以企為家，積極為企業的發展作出貢獻。企業文化可以由“外顯文化”與“內隱文化”兩個部分組成，“外顯”指的是文化設施、文化教育、技術培訓和文娛活動，“內隱”是指總目標的倡導，要求遵循的價值標準、道德規范、工作態度、行為取向和生活觀念，或把這些內容融會貫通而成的風貌或企業精神。樹立企業文化精神是開展科普工作的一項重要內容，通過科普工作把企業的精神進行提練和弘揚，形成全體職工行為遵循的企業文化，科普工作是企業建立文化精神的助推器，是企業文化工作的重要組成部分。隨著經濟的發展，企業在發展到一定規模或加人國際競爭后，企業文化建設的需要將會越來越重要，這將推動企業主動開展科普工作。

塑造企業良好形象企業形象是企業整體素質在社會公眾心目中的反映;良好的企業形象是爭取社會大眾對企業支持的基礎;塑造和傳播良好形象，是企業在現代市場競爭中的有效競爭方式。因為，良好的企業形象，能夠更好地獲得消費者認知，有利于企業培育名牌，提升自己的市場占有率。而一個企業形象的好壞，在很大程度上是要通過企業全體職工的行為來體現的。這就需要企業全體職工用自己的優秀行為在實際中體現出企業的文化素質和文化涵養，讓社會公眾感受到企業的整體素質。作為科普工作主要內容的科學知識、科學方法、科學思想和科學精神，既是先進生產力，也是先進文化的重要內容。通過科普，可以引導廣大職工樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導廣大職工在現實工作中樹立正確的工作態度、行為取向、道德規范，提高廣大職工科學文化素質和企業的整體素質，促進企業的知名度和美譽度的提高，樹立良好的企業形象。

總的來說，企業加強科普工作是社會的需求，也是企業自身發展的需求，調動企業科普工作的積極性對于全面開展科普工作有著舉足輕重的作用。隨著經濟體制的改革，科技人員將進一步向企業集中，企業科技人員自身的科普需求和公眾的科普需求都將進一步提高，科普工作在企業中的地位和作用更加突顯。《中華人民共和國科普法》明確規定，科普的方法應該采用公眾易于理解、接受和參與的形式，堅持群眾性、社會性和經常性，結合實際，因地制宜，采取多種形式。因此，作為科學技術普及的主力軍，科協組織要在企業科普工作中發揮職能作用，采取多種形式和方法增強企業對科普工作重要性的認識，搭建廣闊的社會科普大舞臺，利用媒體、網絡等手段積極宣傳企業開展科普工作的重要意義，為企業開展科普工作營造良好的輿論氛圍，不斷引導企業管理者加強對科普工作的重視，加大對科普工作的投人。

篇2

關鍵詞：小學低年級；趣味教學；數學課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B ？搖文章編號：1674-9324（2013）50-0258-02

低年級小學生在數學課的學習中是否有興趣，是否能自己主動的去學，直接影響到數學教學的效果。所以，在教學過程中要根據低年級小學生的特點來開展趣味教學，為學生創造一個快樂的課堂，給他們一個充分展示自我的平臺，真正體會到學習的樂趣，愛上學習，全身心的參與到學習中來。

一、以巧妙的方式引入教學內容

教師要根據學生的特點和教材的內容，設置有趣的教學情境，要從學生感興趣的事物入手，采用講故事，猜謎語、做游戲等方式，努力讓每個學生都參與到課堂中來。例如，在進行小學一年級數學“五以內的加法”的教學時，教師可以借助小朋友們都愛看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》展開教學，將動畫內容和教學內容相結合，創造一個村長派小羊們去拔草的情境，開始村長只派了懶洋洋去拔草，可是懶洋洋特別懶，不愿意自己干活，于是就給村長匯報說，草太多啦，我自己拔不完，村長只好再派美洋洋和壯羊羊一起幫助懶洋洋拔草，最后向學生們提出問題：最后村長一共派了幾個人去拔草，并讓學生自己寫出計算的等式。

二、讓學生在課堂上體驗成功的樂趣

數學學習的過程就是把“問號”變成“句號”的過程，這個過程也就是獲取知識的過程，在這個過程中學生會產生滿足感和成就感，這些又能進一步激發學生的學習樂趣和學習熱情，使他們主動地去探索新知識。當學生的熱情和求知欲被激發起來之后，教師要做好正確的引導工作，充分發揮學生主體的作用，通過正確的方式引導學生去進一步探索新的知識，讓學生真正的體驗到學習的樂趣，體驗到成功的快樂。例如在“軸對稱圖形”這一課的教學過程中，可以改變以往的教學方式，采用引導學生主動探究的方法，讓每個學生都積極地參與到探究問題的活動中來。教師向學生們展示一些圖形，先介紹軸對稱圖形的一些基本特點，然后讓學生們自己挑選出展示圖形里的軸對稱圖形，大膽的猜測。這時學生為了證明自己有沒有猜對，會主動拿出紙去折這些圖形，然后自己動手去驗證到底是不是軸對稱。最后老師可向學生提出問題，我們的生活中還有哪些軸對稱的東西，請同學們暢所欲言，并對積極回答問題的同學進行鼓勵和贊揚。

三、讓學生真正成為學習的主體，享受主動學習的樂趣

學習的主體是學生，教育的最終目的是培養優秀的人才。在教學過程中教師要平等對待每個學生，這是學生們能快樂學習的基礎，不能按照成績的好壞而有區別的對待學生。教師在教學過程中要充分發揮學生主體的作用，讓學生去主動的學習。例如在二年級“兩位數加個位數”的教學過程中，教師不必在一開始就向學生講解該如何計算，從哪位開始算起，怎么進行數位對齊等內容。可在教學過程中首先提出一個相關問題，比如小明的手里有五個蠟燭，小剛手里有十一個蠟燭，他們兩個想一起送給要過生日的小晴，那么小晴最后會收到多少只蠟燭呢？然后安排學生進行分組討論，聽取小朋友們的討論結果，并了解他們是如何算出來的，接著教師對小朋友們計算中的錯誤做出糾正，逐漸講解正確的計算方法和計算公式的書寫格式，這樣學生們在學習的過程中可以快樂的進行發言，課堂上老師和同學的交流增加，整個課堂處于一種歡樂的氣氛之中。同時教師在對學生的回答進行評價時，要更多的采用一些鼓勵的話語，用溫和的方式去鼓勵學生，充分尊重學生，在啟發學生回答問題時用些期盼性的語言，這種以學生為教育主體的課堂，學生的內心深處一定是溫暖和快樂的，學習的主動性也是很強的。

此外，教師也要用自己的個人魅力去感染整個課堂。如果老師愁眉苦臉的去授課，枯燥的講解課本內容，教學效果一定不會好。因此教師要以生動、幽默的語言去激發學生主動學習，讓學生們對學習產生興趣。

四、讓學生感受動腦的樂趣

兒童的年齡越小，注意力就越難集中。對低年級的小學生來說，課堂知識的鞏固是十分必須的。課堂上當我們的知識傳授完畢之后，要留下一部分時間進行知識的鞏固，安排一些趣味的練習，使學生的注意力在分散時能夠重新回到集中的狀態，這些練習的安排要體驗層次性和趣味性。例如在幫助學生加深對分數的認識和理解時，可以制作相關的多媒體課件，在畫面中呈現不同的事物，首先讓學生明白什么是單位“1”，然后讓他們盡可能多的找出圖中的單位“1”，看誰找到的更多，按照自己找到的個數去老師那里領取小獎品。例如一共有十三個單位“1”某個同學找到了一個，就可以拿走獎品總數的十三分之一。在這種愉快的游戲中，學生不知不覺學到了知識，充分體會到了分數的樂趣，從而更加熱愛數學的學習。

五、在生活中體驗學習數學的樂趣

學習的目的就是為了更好地生活，因此數學的教學要與生活接軌。讓學生們在生活中運用數學知識去解決問題，體會到在生活中應用數學知識的快樂。例如在進行“統計”部分的知識講解時，可以安排學生去記錄一個月內家長每天給自己的零花錢和自己每天的花銷，通過這種方式提高了學生對這部分知識的樂趣，也看到了自己每個月零用錢的花費狀況，促使小學生們養成勤儉節約的好習慣。

本文結合教學實例，分析了小學低年級數學教學中進行趣味教學應該注意的問題，筆者認為趣味教學在教學中的應用是十分必要的，而怎樣更好的將趣味教學應用到不同階段、不同學科的教學中去，還需要更多的教育工作者共同努力。

參考文獻：

[1]蘇建新.小學數學趣味教學的探討[J].數學學習與研究，2010，（7）.

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關鍵詞：信息技術；學科教學；內容；方法；模式；作用

時至今日，多媒體網絡技術已經遍布在人們生活、生產的方方面面，悄無聲息改變著人們學習、工作和生活的方式。尤其是在現今的教學中，信息技術已引起傳統教育教學方式，發生著深刻的變化。教師擺脫了傳統“傳道授業解惑”的空洞說教，取而代之的是全方位新型授課，利用網絡資源為學生提供了更加快捷豐富、廣泛而有效的學習內容和環境，確保達到最好的教學效果。所以，信息技術在學科教學中的有效應用依然成為提高課堂教學效率的重要途徑。

一、利用信息技術，完善學科教學內容

1.利用信息技術，能夠有效拉近教材與學生的距離。一方面，當前使用的教學版本內容最大的弊端就是更新換代慢，再加上時空、地域等多方面的影響，很多內容與學生當前所處時代的實際情況有一定的差異性和滯后性，距離學生的生活較遠；另一方面，傳統的教學中，學生與教材的接觸始終隔著教師的說教，學生獲得的都是教師“咀嚼”過的，沒有什么味道。而通過信息技術教學手段，不僅能夠為學生提供必要的資料，幫助學生實現現實生活與教材的緊密聯系，而且還可以實現學生在網絡環境中的自主學習交流活動。信息技術教學的交互性非常強，教師在課堂教學中可以利用信息技術，充分調動學生的主觀能動性，讓學生自己動手，真正參與到課堂教學活動中，讓學生自己發現問題，提出問題，解決問題，拉近教材與學生的距離，真正調動學生的學習積極性。

2.利用信息技術能夠有效完善教學內容，活躍課堂。傳統教學中教師更加注重知識的傳授導致學生多數都是被動、機械地學習，無論是新課改理念中的“以人為本”，還是新教材每個章節中設置的活動案例，都將學生的自主學習能力培養提上了新高度，更加重視學生的主動參與度。然而，在實踐教學中，教材中提供的活動材料很難完全滿足學生的需要，這時就需要借助信息技術大容量接納，存儲信息的優勢，跨越時空界限，向學生展示相關的圖片、視頻等學習資料，幫助完善教學內容，活躍課堂氛圍，讓學生在有限的時間里，學到更豐富更寬廣的知識，開闊學生的視野。

二、利用信息技術，改進學科教學方法

1.利用信息技術，創設教學情境，活躍學科學習氛圍。傳統單一的說教式教學方式決定了無論教學方法如何轉變，都很難吸引那些無意注意和形象思維占主導的小學生。而信息技術集聲音、圖像、文本、動畫于一體，內容豐富，更容易吸引學生的注意力，化抽象為具體，在學科教學中，利用信息技術能更直觀、更形象、更有效地再現或者虛擬教學情境，讓學生身臨其境，不僅能有效活躍學生的思維，提高學生的學習興趣和積極性，而且還能在特定的環境和氛圍中激發并培養學生聯想、思考和創新的能力。

2.利用信息技術，制作實效課件，突出學科教學重點。教學中的課件制作是以完成教學任務，提高學生學習質量為目的，因此在制作學科課件時，既要考慮教學大綱和教材任務的要求，圍繞重點設計，而且還要考慮學生的認知特點和規律，只有在這樣的課件指導下，課堂才能收到良好的教學效果。如在小學語文學科中，很多情境是學生在現實生活中很難接觸的，這時就可以利用信息技術手段播放視頻，錄像等，讓學生進行真實的感受，從而加深理解，領悟課文中心；再如，很多的數學公式學生都死記硬背，而利用信息技術展示公式的演變過程，既能讓學生加深對公式的理解和記憶，也能激發學生的學習積極性。

三、利用信息技術，創造新型教學模式

信息技術的不斷發展，也為培養學生獲取信息、分析信息和加工信息的能力帶來理想的環境，同時，學生的學習方法也會隨著學習環境、學習資源的變化而發生轉變。信息技術的出現，為學科教學的課堂提供了全新展示交流的平臺。在課堂上，信息技術改變了傳統師生之間零互動的尷尬局面，加強了師生之間的互動性；信息技術改變了教材對于師生認知范圍的局限性，實現了相關資料的隨時調閱和瀏覽，拓展并豐富了課堂的容量；同樣，信息技術也打破了課堂時間的局限性，利用多媒體課件的可存儲性和網絡資源的交流共享，為學生提供了自主展示的平臺，在這里學生不僅能夠對課堂知識進行課后查漏補缺，鞏固吸收，而且還能和其他同學一起交流互動，優勢互補。

參考文獻：

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關鍵詞 ：現代信息技術    學科教育   教師定位  作用

近代科技的發展帶來信息科學技術的迅猛發展，整個社會出現了“信息化”的潮流。每一次信息技術的大突破，都對教育產生了革命性的影響。自從人類文明產生以來，教育已經經歷了兩次革命，目前正在經歷著第三次革命，即信息革命。在信息化社會中，信息量越來越大，信息越來越便捷，人們獲取和處理信息的方式和能力將有極大的改變。這一切對教育改革提出了新的挑戰。

目前，多媒體和網絡技術對教育的影響越來越大，已成為教師教和學生學的有力工具。現代教育技術正在引起課程設置、教學內容、教學形式、教學手段、教學方法、教學模式的變革。人類的認識從物質轉到能量，曾經引起整個時代觀念的變革。當認識再度擴展到能夠透徹闡明信息的本質和利用信息產生資源的基本規律的時候，當人類的交往、工作、生活、學習等各領域出現了嶄新的數字化生存方式的時候，必將引起教育觀念的深刻變革。

我們以往的學習，教學關系是固定的。教師就是教師，學生就是學生。一旦為師，終身為師。而現在為師的基礎變了。一來社會變化太快，二來科學知識體系變化也太快，在現代信息技術的支持下，教學材料已不再局限于印刷在書本上的文字和圖形，出現了融文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體的電子教科書及多媒體軟件、網上教學節目、衛星節目等多種形式的教學材料。有了這些教學材料，學習者就可以從網絡上獲取廣泛而豐富的教學知識和內容，打破了師生必須在同一教室空間里面對面才能進行教學的狀況。教學形式正從教師利用黑板、粉筆，按教科書內容進行單向灌輸式課堂教學，向現代網絡化、多媒體教學發展；教育模式正從封閉式的校園教育，向開放式的網絡教育發展。信息技術極大地拓展了教育的時空界限，空前地提高了人們學習的興趣、效率和能動性。多媒體教學、計算機教學軟件、遠程教育、虛擬大學等應運而生。先進的信息技術使教育資源共享的原則得以貫徹，人們聽取世界高水平教授課程的要求已經或正在實現，學習選擇的自由度大大提高，因需學習、因材施教真正成為可能；學術交流空前繁榮，合作研究在全球范圍內展開，信息生產、傳播和應用日新月異地高速發展；現代教育科學、心理科學和信息科學技術的綜合和相互滲透，已成為教育發展和改革的強大動力；傳統的教和學的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。在過去的十多年中，互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應科學技術高速發展及經濟全球化的挑戰，發達國家已經開始把注意力放在培養學生一系列新的能力上，特別要求學生具備迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真偽、創造性地加工和處理信息的能力，并把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的基礎能力。在知識經濟時代，信息素養已成為科學素養的重要基礎。

教育，不再只是灌輸和傳授書本知識與技能，不再只是促進背誦、寫作業和考試；教育將深刻改變自己的目標與職能，成為個人全面成長的助手，成為信息社會個人選擇和發展的無微不至的“教練”或指導者。在校園里、在教室里進行的，由學校的教學計劃、課程表和上下課鐘聲決定的不再是教育的惟一形式。教育就在人們的生活中，在學習者的成長中。“學校再也不會是一個為學生的一生準備一切的地方”。人們在學校的學習只是人生學習過程中的一個基礎階段而已，個人出生至臨終的全部歷程都必須是學習的歷程。這是一種全新的、開放式的教育系統，它允許任何人在任何時間和任何地點學習，并使個人掌握學習的主動權和控制權為個性化學習和學習方式多樣化提供最大限度的方便，也使以促進人的發展為目的的終身教育成為現實。

在信息社會開放式教育的條件下，由于教育環境的充分敞開，教師不再是學生獲取知識的惟一源泉，教師僅僅充當知識輸出者的角色就會禁錮學生的頭腦、限制學生的眼界，會妨礙學生運用符合時代特點的先進方法掌握更多、更有效的知識。由此，教師角色必須作出適應開放式教育的轉換，既是知識的輸出者又是學生自主學習的引導者。在信息社會個性教育的背景下，教師必須能夠根據學生不同的個性特點、學習類型、學習風格和學習進度等“對癥下藥”，以促進每個學生都得到適合自己特點、類型和風格的最大化和最優化的發展，做到真正意義上的因材施教者。

首先，教師應該是能使用信息技術演示教學的表演藝術家。

藝術大師卓別林幽默的表演能深深的扎根于我們的記憶中，深刻的表象能吸引人們去思考，去探索，去挖掘事物的本質和規律。生動的情景再現、過程經歷，能促使學生去思考發現。在課堂教學中應用計算機演示教學內容。它在提供情景、創設過程、克服某些條件限制、突出事物本質特征方面為學生學習概念規律創造條件，促進學生對重、難點知識的理解等方面具有許多優越性。注重結合新課程的要求，運用先進的教學理念和教學設計思想，加強人機對話的交互功能，突出學生的主體以及教師的主導作用，針對難點、重點進行突破。

其次，教師應該是課堂教學的導演者、信息的編碼者和學生探究學習的指導者。

建構主義理論強調以學生為中心，讓學生自主建構知識，強調教師是教學的組織者、指導者，而不是課堂的支配者和知識的傳播者。所以建構自主學習的教學模式，如何引導學生利用信息技術，通過網絡進行學習，以學生的自主學習為主，適應學生的個性差異，但加強教師的指導，避免導致無效學習。一般的教師先把相關學習內容放到相應的網站(如學校或教師的網站)或服務器上，使學生在特定范圍內進行自主學習，既達到學習目的，又提高了學習的效率。

選擇合適的軟件平臺，實施探究教學，開放學習環境，即答應學生自己決定需要什么信息、采取什么方法解決問題，教師作為指導者、促進者要為學生提供必要的支持與幫助。所采用的基本學習方式包括：探究學習、設計與制作、以問題為中心的學習。基本組織形式是合作學習。對于基礎學科，進行一些探究學習和創造性學習，盡可能讓學生親自體驗科學探究過程、了解科學研究方法，對創新意識和實踐能力的培養是十分有效的。教師及時正確指導，學生在探究學習中少走彎路，發現問題，促進知識的合成及能力的提高。

再者，學科教師應該是學科資源庫的建設者和學科教學創新的帶頭人。

教給學生“一碗水’’，老師要有“一桶水”的教師素養已經過時，新課標教育目標要求教師不僅讓學生學到知識，更重要的是要他們經歷知識的獲得過程并從中獲得科學的方法與精神。這就對教師提出了更高的要求，學科教師不僅要有豐富的知識，去教給學生“一碗水”，還要去打造一個知識的“大海”，讓學生能在其中遨游。教師平時要注重積件開發，加大學科資源庫的建設。

教師不僅要給學生提供學習探究知識的大舞臺，還要根據自己學科特點、課程要求，去創新教學方法方式，使學生真正能夠在探究中學習，在學習中收獲。例如初中物理實驗教學中由于實驗器材及教師實驗水平的局限，某些實驗(如光的衍射、靜電實驗等)難于成功；某些實驗(如布朗運動)可見度小；某些實驗時間短難于觀察或無法測量；某些實驗的數據處理相當繁雜，難以找到簡明的物理規律。而運用計算機輔助科學實驗的模式是將現代化手段與傳統的科學實驗有機整合，形成多媒體實驗教學環境，它可以提供學生在現實環境中無法體驗的場景，讓學生面對問題，自己做實驗，發現、總結規律。此外，學生還可以利用仿真物理實驗室自己設計實驗，通過人機交互對話框調整參數，探究不同狀態參數下實驗數據的變化，推導物理規律。

最后，學科教師應該是學生永遠的良師益友。

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關鍵詞： 新課標 信息技術 數學教學

《新數學課程標準》明確指出：“教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學教學活動中去。”

今天，信息技術的飛速發展改變了人類的學習和生存發展空間，以及數學教學和數學學習的方式。信息技術與數學課程內容的整合可以打破數學知識間的條塊分割局面，使傳統的代數、幾何、三角分家的體系成為一個有機的整體，打通知識融合的道路。信息技術在數學教學中的應用可以有效地激發學生學習的學習興趣與創造性。

―、電教手段的應用有利于突出重點、突破難點

在課堂教學中突出教學重點。突破教學難點是整個數學教學的一個重要環節，教師為此要花費相當大的時間和精力，耗費極大的心血。即便如此，學生往往仍是啟而不發，感觸不深，大腦容易疲勞從而導致厭學的負面心態。在教學中運用信息技術，可以創設出動態情境，以鮮明的色彩和活動的畫面把數學操作活動的過程全面展現出來，形象直觀、通俗易懂。這樣既可以突出教學重點、突破難點，又可以突出教學關鍵點，從而化抽象為具體，化難為易，促進學生的思維意識導向由模糊變清晰，使學生通過直觀的形象來理解數學中抽象的數學概念和復雜的運算過程。

例如：在《函數y=Asin(ωx+φ)的圖像》這一課中，重點是函數y=Asin(ωx+φ)的圖像，以及參數A，ω，φ對函數圖像變化的影響，難點是y=Asin(ωx+φ)的圖像與正弦曲線的關系。在教學中需要從簡單到復雜，從特殊到一般，從具體到抽象，逐步總結圖像變換的規律。如果這個教學過程只簡單地利用掛圖或教具等，那么不僅教學過程長，教學效率低，教學效果不好，而且會導致學生產生厭煩情緒，教學效果達不到預期目標。但如果利用多媒體課件形象地給出了函數y=sinx到y=3sinx、y=sinx到y=sin2x、y=sin2x到y=sin(2x+1)的變化過程，運用動畫效果標清五個關鍵點的位置及變化，那么就很容易總結出從y=sinx到y=Asinx、y=sinx到y=sinωx、y=sinωx到y=sin(ωx+φ)的伸縮或平移變換的變化過程。這樣學生對y=sin(ωx+φ)這個函數的圖像及性質，以及它的形成過程就非常容易理解和明白了。可見信息技術的優勢在于，在數學教學中可以突出重點、突破難點，達到傳統教學手段無法達到的效果。

二、信息技術的應用有利于數學數形結合思想方法的展示

信息技術應用于解析幾何教學中，應是在教學過程中充分揭示教學內容中內在辯證關系，逐步使學生養成運用數形結合去分析和解決問題的習慣，從而深刻地理解和掌握教學內容的實質。我們可以設計出具有“數、形動態”演示特點的課件，賦予它特有的魅力，即能夠迅速改變數，同步達到屏幕圖形的變化，或屏幕圖形的漸變；窗口同步顯示變數的變化，并且演示過程可以根據需要進行控制，演示速度可任意調整；可以隨時看到各種情形下的數量變化或不變，圖形的動或靜，把“數”和“形”的潛在關系動態直觀、形象地顯示出來。這樣教師根據呈現的內容有針對性地加以講解或組織討論，引導學生根據內容提出各種變數來觀察、驗證、對比、尋找一般規律和特殊屬性，使學生能加深對幾何圖形的感知，敏銳地抓住變化特征，加深對知識的理解和記憶。

三、運用信息技術，有利于學生知識的獲得與保持

信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就等于掌握了大量的知識。如必修《2》第四章平面解析幾何初步――《直線的方程》（復習課）中提出的一個問題：對于直線的斜截式方程y=kx+b，當參數k和參數b改變時，直線怎樣變化？

我這樣設計教學過程：利用《幾何畫板》設計好課件，以y=2.00x+0.98為例，先改變k值，b值不變；再改變b值，k值不變。讓學生認真觀察其變化過程，猜想、討論，最后得出結論：當k取任意實數時，方程y=kx+b表示的直線都經過點（0，b），它們是一組共點直線；當b取任意實數時，方程y=kx+b(k≠0)表示的直線彼此平行，它們是一組平行直線。這樣，學生在觀察、猜想、討論等一系列活動中獲得了知識，體會了直線的變化過程，并且印象深刻，而且學生容易理解，課堂效果很好。

四、充分利用電教手段安排課堂教學結構，有助于發揮學生的主體作用

學生獲得知識，一是從被動接受中獲得，二是從主動學習中獲得。我們應提倡讓學生在教師的啟發、誘導下，主動地獲取知識。這就要求教師注意研究學生的學習規律，改變重視“教”而忽略“學”的現狀，適當地應用現代信息技術手段進行教學，可以對學生加強學習方法和學習習慣的指導，使學生在老師的指導下，從不知到知，從知之較少到知之較多，并在學會數學知識的同時學會學習的方法。

五、運用電教手段進行教學可激發學生的學習興趣