教育科研的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教育科研的重要性，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、教育科研是教育行政決策科學(xué)化的重要保證

現(xiàn)代教育行政面臨的問題日益復(fù)雜，單憑教育行政人員的各自經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷，往往不能解決復(fù)雜的教育問題。采用科學(xué)的工作方法，實(shí)行科學(xué)決策，這是國際教育行政管理發(fā)展的趨勢?；仡櫸覈逃l(fā)展的歷程不難發(fā)現(xiàn)，什么時(shí)候重視教育科學(xué)研究，尊重教育客觀規(guī)律，我國教育事業(yè)就能健康發(fā)展，教育質(zhì)量就普遍提高；什么時(shí)候不尊重教育科研，不按教育規(guī)律辦事，教育事業(yè)就遭受挫折和損失?？v觀現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的重大決策，無論在宏觀方面還是微觀方面，大都是經(jīng)過教育行政領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專家、學(xué)者、教育實(shí)踐工作者反復(fù)研究、論證或經(jīng)過試驗(yàn)以后作出的科學(xué)決策。實(shí)踐證明，教育決策離不開教育科研，堅(jiān)持教育科學(xué)決策必須以教育科研為先導(dǎo)，這是教育行政領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和管理水平提高的重要標(biāo)志。

二、教育科研是教育發(fā)展和改革實(shí)踐的理論先導(dǎo)

我國的教育正處在一個(gè)改革和發(fā)展的探索期。在建設(shè)現(xiàn)代化的社會(huì)主義教育過程中，面臨著許多理論的和實(shí)際的新情況、新問題，需要教育行政部門提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，提出正確的指導(dǎo)方針和實(shí)施辦法。例如，在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，教育改革和發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)是什么；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)如何更好地結(jié)合起來；教育管理體制如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、政治體制變革的要求等等。這些問題如何解決，沒有現(xiàn)成的結(jié)論，也不能想當(dāng)然地作出決定，必須以教育科研為先導(dǎo)，在正確的教育思想指導(dǎo)下進(jìn)行教育改革的實(shí)踐活動(dòng)。沒有正確理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。從這個(gè)意義上說，教育改革和發(fā)展的過程，是一個(gè)不斷進(jìn)行教育科研，探索教育改革和發(fā)展規(guī)律的過程。

三、教育科研是提高教育質(zhì)量和效益的必然途徑

發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高經(jīng)濟(jì)效益必須依靠科技進(jìn)步；發(fā)展教育，提高教育質(zhì)量和效益，也必須依靠教育科學(xué)的進(jìn)步。目前，我國教育資源不足，教育質(zhì)量和效益存在著較大的不平衡性。如何充分發(fā)揮現(xiàn)有的教育人力、物力和財(cái)力的作用，更有效地發(fā)展教育事業(yè)，必須重視教育科研。有些地方的教育行政部門和學(xué)校提出了“科研興教”“科研興校”的戰(zhàn)略思想，抓科研，促改革，上質(zhì)量，求效益，出現(xiàn)了一批投資少、質(zhì)量高、效益好的科研興教（校）的縣、鎮(zhèn)、校，也涌現(xiàn)了一批科研型的教育行政和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。事實(shí)證明，教育科研也是一種重要的教育資源。

篇2

關(guān)鍵詞：教育科研；學(xué)校；教師；重要性

要科學(xué)全面地理解教育科研的深刻內(nèi)涵，須理解“科學(xué)理論”主要是指原理和現(xiàn)代教育理論；“教育問題”是指教育領(lǐng)域客觀存在的需要探明和解決的種種矛盾和疑難；“科學(xué)方法”指認(rèn)識(shí)自然或獲得科學(xué)知識(shí)的程序或過程；“教育科研目的”是探索教育規(guī)律、指導(dǎo)教育實(shí)踐，教育科研的本質(zhì)是一種“創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)”，教育科研不是簡單重復(fù)的勞動(dòng)，而是一種腦力勞動(dòng)，需要發(fā)揮教師創(chuàng)造性的思維，教育科研的對(duì)象是針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問題，目的是著眼于改進(jìn)教育教學(xué)工作，途徑是教師經(jīng)常性的反思和總結(jié)，過程是實(shí)施有效的分享與合作。

1.開展教育科研之必要

古希臘偉大的力學(xué)家阿基米德說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球”。學(xué)校發(fā)展、教師產(chǎn)業(yè)成長和教育教學(xué)質(zhì)量提高的支點(diǎn)就是教育科研?！坝凶R(shí)者重視教育科研，有志者開展教育科研，有為者得益于教育科研”。[1]

1.1教育形勢發(fā)展之所需

首先，世界教育形式發(fā)生了深刻變化。當(dāng)今國際呈現(xiàn)出政治多元化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化、人生學(xué)習(xí)化的鮮明特征。終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)已來臨。教育的內(nèi)容和形式更為豐富多彩。其次，中國教育發(fā)生了深刻變化。當(dāng)前的中國教育還面臨著許多熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題：“兩基”的鞏固和提高、義務(wù)教育的均衡發(fā)展、教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展、教育和諧發(fā)展、減負(fù)增效、德育有效性、課程改革、素質(zhì)教育、辦人民滿意的教育，從“上學(xué)難”到“上好學(xué)”等。教育改革進(jìn)入深水區(qū)和攻堅(jiān)戰(zhàn)。隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的變遷，教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式、閱讀方式、師生關(guān)系、評(píng)價(jià)方式等都發(fā)生了變化，基本上形成了“處處是學(xué)習(xí)之地，人人是學(xué)習(xí)之人，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之時(shí)”[2]的格局。第三，學(xué)校和課堂發(fā)生了深刻變化。第四，教育的對(duì)象發(fā)生了深刻變化。現(xiàn)在是獨(dú)生子女時(shí)代，留守兒童、農(nóng)民工子女、單親家庭子女都比以往任何時(shí)候多。由上可知：教育的外延大大擴(kuò)展了，其內(nèi)涵更加豐富了，目的更加明確了，功能更加增強(qiáng)了。而教育觀最大的變化是“辦學(xué)以教師為本，育人以學(xué)生為本”思想的確立。教書育人的教師，只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，了解世界和中國教育發(fā)展變化和形式，才能趕上時(shí)代前進(jìn)的步伐，也才能做好教育教學(xué)的工作。

1.2 學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展之所需

學(xué)校發(fā)展有三件法寶：一是抓風(fēng)氣，二是抓規(guī)矩，三是抓科研。教育科研是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的作用?！皩W(xué)校只有教育科研為先導(dǎo)，才能是學(xué)校的教育教學(xué)工作順應(yīng)改革的潮流，才能辦出特色和水平，也才能可持續(xù)發(fā)展”。[3]一個(gè)課題可以成就一所學(xué)校，教育科研能給學(xué)校帶來教育的春天。一所學(xué)校如果不搞教育科研，那是上不了檔次的，也是辦不出特色的。有人說，不搞教育科研的學(xué)校是不完善的學(xué)校，不重視教育科研的領(lǐng)導(dǎo)是不稱職的領(lǐng)導(dǎo)。

1.3 教師專業(yè)發(fā)展之所需

教師發(fā)展研究，不僅是一種理念，也是一種實(shí)在的行動(dòng)。教師就在教育研究的現(xiàn)場，教師就是最佳的研究者。教育科研是提高教師生命質(zhì)量的一種手段，應(yīng)該成為教師的內(nèi)在需求。沒有科研傳統(tǒng)的教師，工作常常是機(jī)械和重復(fù)的。作家梁遇春曾寫文章嘲弄說，很多教師就像是知識(shí)的販賣店，一本講義用十幾年，就那么點(diǎn)知識(shí)販賣了一遍又一遍。不做科研，不研究學(xué)生，每天疲于奔命，沒有創(chuàng)新的教師確實(shí)只是知識(shí)販賣店里面無表情、枯燥乏味的伙計(jì)。我們現(xiàn)在很多人都是這樣，工作繁重、重復(fù)、機(jī)械。毫無樂趣可言，這是現(xiàn)代人的生存困境，是生命的異化。我們教師也同樣面臨著這樣的困境，怎么擺脫這種困境，對(duì)于教師來說，教育科研是一劑良藥，科研可以使我們不斷創(chuàng)新，使我們樂在其中，使我們提高生命的質(zhì)量。

考察任何一位優(yōu)秀教師、名師以及教育家，我們都會(huì)看到，科研在教育實(shí)踐、教育生涯中有著非常重要、不可或缺的地位和作用。在很大程度上，是科研豐富了他們的內(nèi)涵，是科研改善了他們的行走方式，是研究優(yōu)化了他們的生命狀態(tài)，是研究是他們不斷走上了事業(yè)的高峰。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！薄把芯抗ぷ鲗?duì)教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西”，“教師的勞動(dòng)是一種真正的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是根本接近于科學(xué)研究的”。教育家鮑林也說：“如果一個(gè)人在進(jìn)行教育的同時(shí)也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會(huì)得到進(jìn)一步的提高”。

我國著名教育改革家魏書生說：“人一旦從研究的角度來看待他的本職工作，那么無論他的工作多么平凡，都會(huì)有無窮無盡的研究價(jià)值，同時(shí)也就有無窮無盡的樂趣”?！安皇巧钪腥鄙倏蒲袃?nèi)容，常常是我們自己缺乏發(fā)現(xiàn)科研內(nèi)容的能力”。研究是生命的支柱，我現(xiàn)在取得的一點(diǎn)成績都是我研究探索的結(jié)果。我研究教書，創(chuàng)立了語文課堂教學(xué)‘六步教學(xué)法’，交給學(xué)生若干種學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；我研究育人，構(gòu)建了豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生自我教育的能力；我研究管理，創(chuàng)立了科學(xué)民主的學(xué)校管理、班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)；我研究人生，構(gòu)建了一整套享受人生快樂的學(xué)說”。錢偉長校長也叮囑教師：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教師是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研?？蒲蟹从衬銓?duì)本學(xué)科清楚不清楚。教學(xué)沒有科研作為底子，就是一個(gè)沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育”。所以，有教師說，不進(jìn)行教育科研的教師，不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂趣，并成為真正出色的教師。教師有三項(xiàng)職責(zé)：教書、育人、科研。其中，教書是中心，育人是目標(biāo)，科研是基礎(chǔ)。教師要深入研究教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和問題，揚(yáng)長避短、改進(jìn)工作，實(shí)現(xiàn)向科研型教師的轉(zhuǎn)變。

2.教育科研的力量——結(jié)束語

教育科研是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必由之路，是教師專業(yè)成長最便捷的一條途徑。教育科研的力量是巨大的！一所學(xué)校要發(fā)展，首先得確立發(fā)展思路，依法治校、人才強(qiáng)校、質(zhì)量立校、民主理校、科研興校、特色名校、效果活校、品牌亮校、文化潤校。法律法規(guī)是學(xué)校發(fā)展的基本底線，師資是學(xué)校發(fā)展的第一資源，質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的永恒主題，民主是學(xué)校管理的一大法寶，科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水，特色是學(xué)校發(fā)展的代名詞，改革是學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)調(diào)動(dòng)力，品牌是學(xué)校發(fā)展的形象代言，文化是學(xué)校發(fā)展的核心靈魂。學(xué)校要想辦好，辦出品牌特色，必須重視教育科研。教育改革，科研先行；學(xué)校發(fā)展，科研引領(lǐng)；教師成長，科研伴隨；學(xué)生成才，科研指導(dǎo)。教育與科研緊密相連。教學(xué)與研究是教師職業(yè)生命的兩條腿，缺一不可；反思與研究是教師的一種專業(yè)的生活發(fā)式和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。有了教師的成長發(fā)展，才會(huì)有學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教育科研是教師的成才之路，讓學(xué)校教育科研親近每個(gè)教師。（作者單位：云南師范大學(xué)體育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣國平.做課題并不難[M].廣西師范大學(xué)出版社，2011：11.

篇3

一、 精確性和邏輯性

課堂語言的精確性，有助于學(xué)生形成正確的概念和準(zhǔn)確的判斷。做到惜字如金、字字斟酌、句句推敲，這樣才能揭示客觀事物的本質(zhì)特征，給學(xué)生以清晰明徹 的正確認(rèn)識(shí)。不能用自己生造的詞句或地方方言來表達(dá)概念、性質(zhì)、定理等。例如“切線”和“切線長”、“角對(duì)應(yīng)相等”和“對(duì)應(yīng)角相等”“三角形一邊的中線”和“三角形一邊上的中垂線”。這類語言就缺乏準(zhǔn)確性，這些不科學(xué)的說法很可能使學(xué)生產(chǎn)生誤解，甚至造成錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)以嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)作為學(xué)科的骨架，違背了邏輯就違背了數(shù)學(xué)的真諦。要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師的語言一定要條理清楚、層次分明、言之有據(jù)、有因有果、全面周密、符合客觀規(guī)律。如學(xué)生學(xué)完正方體后問老師，正方體是長方體嗎？老師是這樣回答：“長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的一切特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體”這樣回答有根有據(jù)，理由充分，邏輯性強(qiáng)。又如有的老師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”就忽視了“同底等高”這個(gè)前提條件，這是理由不充分，語言不嚴(yán)密，缺乏邏輯性.

二、 啟發(fā)性和教育性

啟發(fā)性的語言是開拓思想，激活思維的重要因數(shù)。正如威廉說過“平庸的教師敘述，好教師的教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)”當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力保持的情況下，應(yīng)提出富有啟發(fā)性的問題。例如，教師在講“解任意三角形”一節(jié)時(shí)，開場白是：“你能否不過河測出河寬，”又如教師在講游戲“找朋友”（平面直角坐標(biāo)系）如果有一個(gè)數(shù)據(jù)“第三列”需要知道什么信息，才能確定好朋友的位置？如果知道“第二排”你能確定好朋友的位置嗎？ 具有啟發(fā)性的語言開拓思想，激發(fā)思維，學(xué)生很快進(jìn)入問題情境，積極思考、認(rèn)真地討論。只有通過啟發(fā)才能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，更好的掌握所學(xué)的知識(shí)。教育性的教學(xué)語言是學(xué)生良好的思想形成的關(guān)鍵。如教學(xué)勾股定理時(shí)向?qū)W生介紹我國古代勾股定理研究方面的成就，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛祖國悠久文化，教育學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)為將來擔(dān)任起振興中華的重任打下基礎(chǔ)。

三、 形象性和趣味性

形象性語言是增強(qiáng)直觀以形動(dòng)人，是抽象的數(shù)學(xué)概念和原理形象化、具體化深?yuàn)W的 知識(shí)明朗化。教師面對(duì)的是一些社會(huì)閱歷不深，辨別能力不強(qiáng)的學(xué)生，他們極缺乏對(duì)事物的直接認(rèn)識(shí)。因此，教師課堂語言要善于把教學(xué)內(nèi)容及其形象融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在具體可感的形象中完成， 從生動(dòng)直觀向抽象思維的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)生動(dòng)化。如：教學(xué)“有理數(shù)的 加法”這一節(jié)，我們可以用撲克來替代正負(fù)數(shù)來玩游戲，紅色的 為正數(shù)，黑色為負(fù)數(shù)，讓兩個(gè)同學(xué)一組來抽撲克，沒人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數(shù)大，則誰勝。又如教學(xué)“長方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)”運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，將長方體的6個(gè)面形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。幫助學(xué)生理解長方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是長方形；還有12條棱，分為3組，每組4條棱長相等的概念。教師的課堂語言生動(dòng)風(fēng)趣和幽默含蓄，可以使學(xué)生在歡娛中獲得知識(shí)，得到啟迪。如我在講授“線段的黃金分割”時(shí)介紹了人體有許多黃金分割的例子。如人的肚臍是人體的黃金分割點(diǎn)，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長的黃金分割點(diǎn)。有利于集中學(xué)生的注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

四、 情感性和審美性

“情感是一切藝術(shù)之母”情感性是藝術(shù)的內(nèi)隱特征。數(shù)學(xué)教學(xué)作為一門科學(xué)，主要運(yùn)用理性，以理服人。作為一門藝術(shù)，則主要運(yùn)用情感，以情感人。首先，教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，也是師生情感交流和交融的過程。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。一般來說，學(xué)生對(duì)某位教師喜歡，其課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛，喚起學(xué)生的情感共鳴。其次，教師要通過教學(xué)語言傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息。重視學(xué)生情感因素對(duì)學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境。課堂教學(xué)語言必須融進(jìn)美的創(chuàng)造和追求，才能達(dá)到藝術(shù)境界。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)在之美。比如：幾何圖形的對(duì)稱、和諧的形象之美，直線給人的豪放爽直之美，勾股數(shù)給人的奇妙數(shù)據(jù)之美，幾何證明的簡潔明快，數(shù)學(xué)題的一題多解無處不體現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這些美，使數(shù)學(xué)課堂充滿美的氣息，讓學(xué)生身心得到美的熏陶。

五、 態(tài)勢語言的運(yùn)用

篇4

關(guān)鍵詞：拓展課;英語教學(xué);拓展設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）22-0097-01

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣把英語分為語音、詞匯和語法等知識(shí)，讓學(xué)生逐步地學(xué)習(xí)和掌握。從20世紀(jì)70年代起，人們開始對(duì)語言教學(xué)產(chǎn)生了與其他學(xué)科教學(xué)不同的思路，認(rèn)識(shí)到語言的應(yīng)用功能和交際作用;到80年代，以學(xué)生為中心的教學(xué)思路開始進(jìn)入課堂;90年代則開始強(qiáng)調(diào)學(xué)與教的互動(dòng)作用，并關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，英語課程改革倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看出，現(xiàn)在的英語教學(xué)越來越重視語言的應(yīng)用功能和交際作用。

在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，仍有一些教師重基礎(chǔ)課，輕拓展課。他們把大量的時(shí)間和精力投入到基礎(chǔ)課中，也把學(xué)生帶到了題海中，不斷重復(fù)機(jī)械操練，忽略學(xué)生的感受，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，要想真正實(shí)現(xiàn)初中學(xué)段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，英語教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，用一定的時(shí)間和精力備拓展課，在使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，滿足他們個(gè)性發(fā)展的需求。有的教師擔(dān)心拓展課耗時(shí)長，收效慢，也有教師感覺心有余而力不足，不知從何入手。其實(shí)，只要教師明白拓展課的作用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的極佳途徑和手段，就會(huì)找到科學(xué)合理的教學(xué)方法。初中起始年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣較濃，模仿能力較強(qiáng)，愛說愛動(dòng)，敢于開口，樂于實(shí)踐，對(duì)世界充滿了好奇，求知欲較強(qiáng)，內(nèi)心渴望與同伴交往，渴望團(tuán)體的溫暖，渴望成功的機(jī)會(huì)，渴望教師、家長和同伴的認(rèn)可。根據(jù)中學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師可以建立多元的、個(gè)性化的、富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生樂于合作，敢于創(chuàng)新和熱情探究。

英語教師應(yīng)注重語言運(yùn)用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境。如以八年級(jí)上冊(cè)第十一模塊為例，探討拓展課是如何進(jìn)行的。Module11 unit1描述同學(xué)們送玲玲生日禮物的場景，由于國籍不同，接受禮物的方式和打開禮物的時(shí)間也不同。由此，大家展開了對(duì)各國風(fēng)俗習(xí)慣的討論，讓學(xué)生了解不同國家對(duì)待同一件事情有不同的處理習(xí)慣和處理方式。教師可以把對(duì)話整合成思維導(dǎo)圖的形式（篇幅所限，圖略），給學(xué)生理順對(duì)話的脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地復(fù)述課文。學(xué)生復(fù)述課文后，為下一步語言的輸出與應(yīng)用打好了基礎(chǔ)。這樣教師就可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。針對(duì)本模塊話題，制定最全面的校規(guī)，是最貼近學(xué)生生活的。讓學(xué)生結(jié)合兩國學(xué)校因不同的傳統(tǒng)而制定的校規(guī)，編寫一個(gè)對(duì)話，給外國交換生一些有關(guān)校規(guī)的建議， 將本單元所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移，生成新的教學(xué)資源，體現(xiàn)語言的實(shí)踐性和交際性。教師可以在活動(dòng)開始前，給學(xué)生一些支撐句子，提供一些美國學(xué)校的校規(guī)，讓學(xué)生們自己討論有哪些不同之后，再給出建議。學(xué)生可以根據(jù)教師給的信息，結(jié)合本模塊的重點(diǎn)句式編寫對(duì)話。Module11的第二單元是一節(jié)閱讀課，這里閱讀課就不多加分析，我們直接看看閱讀課是如何為拓展課服務(wù)的。我們通過略讀、細(xì)讀，讓學(xué)生了解了文章的基本信息。我們可以根據(jù)圖表來整合文章的信息（篇幅所限，圖略），為復(fù)述打下基礎(chǔ)。

在復(fù)述后，教師提出思考性問題Did Wang Hui like tea with milk？經(jīng)過分析討論，得出王輝不喜歡英國茶加奶，進(jìn)一步體現(xiàn)了中英文化差異。在課文的第二個(gè)情境中，有一位紳士的問話“Are you waiting for this bus？”教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，得出“In England，people wait for all the buses in one line”的結(jié)論，引發(fā)學(xué)生對(duì)中英公交文化差異的思考。通過tried to drink ，體會(huì)到作者寫作時(shí)的思想感情――不情愿，但出于禮貌不得不喝英國茶。這樣，根據(jù)學(xué)生的復(fù)述和教師的追問能夠加深學(xué)生對(duì)異國文化的理解。讀后重組文本信息，學(xué)生應(yīng)用語言表達(dá)觀點(diǎn)，評(píng)論課文內(nèi)容，進(jìn)行語言拓展應(yīng)用表達(dá)。According to Wang Hui’s experience， we know life in China and England is really different. Please work in groups and work out the differences. You may use “must /can/need” to help you.最后，以對(duì)話的形式把成果展現(xiàn)出來。

從這一模塊的課例來看，無論是拓展課、聽說課還是閱讀課，都需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和主動(dòng)探究。為了達(dá)到合作探究的實(shí)效，教師必須落實(shí)課前的指導(dǎo)任務(wù)，確定小組的領(lǐng)軍人物，預(yù)先選擇英語口語基礎(chǔ)良好、組織能力強(qiáng)的同學(xué)分別負(fù)責(zé)各小組。

拓展性課程的最大價(jià)值是讓學(xué)生體驗(yàn)什么是主體性學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提供方法。因此，它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是看學(xué)生研究了什么成果，而是看他們是不是參加了主體性學(xué)習(xí)，有沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，拓展課在實(shí)現(xiàn)階段學(xué)科目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展方面有不可估量的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐偉，楊燮軍.初中英語有效教學(xué)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：世界圖書出版公司，2009.

篇5

一、教學(xué)語言的準(zhǔn)確清晰

（1） 用詞要準(zhǔn)確

教學(xué)語言的科學(xué)性是教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的重要保證。在教學(xué)時(shí)，尤其是概念教學(xué)，少說或多說一個(gè)關(guān)鍵性的詞語，就有可能把原意改變，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來麻煩，造成錯(cuò)覺。如：“比的意義：兩個(gè)數(shù)相除又叫兩個(gè)數(shù)的比”，如果把“又”字丟掉了，會(huì)給學(xué)生造成概念上的混淆，因?yàn)槌ㄊ且环N運(yùn)算，而“比”是一種關(guān)系；再如，把梯形說成“有一組對(duì)邊平行的四邊形”這就使概念的外延擴(kuò)大了…

（2）語言要精煉

所謂語言要精煉，就是教師在課堂教學(xué)中，“少說廢話”，用最少的語句表達(dá)更豐富的內(nèi)容。有的教師唯恐學(xué)生“消化不良”，講課語言繁瑣嗦，面面俱到，其實(shí)這種做法比利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和理解知識(shí)間的聯(lián)系，更部利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。須知，語言精煉并不是單純的消減語言的數(shù)量，而是要提高語言的質(zhì)量，這就要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，分化難點(diǎn)。

如在講到等腰三角形與等邊三角形的聯(lián)系時(shí)，一定要說到等邊三角形是三條邊都相等的三角形。任何一個(gè)等邊三角形都是等腰三角形，等邊三角形是特殊的等腰三角形，等邊三角形的三個(gè)內(nèi)角都是60°的銳角。

語言精煉必須服從于教學(xué)規(guī)律，采用最優(yōu)教學(xué)方法，放心大膽地讓學(xué)生思考、討論、猜想、總結(jié)，教師的語言只起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（3）語言要規(guī)范

從語法、語義、語言的角度看，教學(xué)語言必須規(guī)范，才能達(dá)到準(zhǔn)確清晰。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須時(shí)刻注意用數(shù)學(xué)術(shù)語去講課，教師的語言必須符合語法規(guī)范和數(shù)學(xué)用語規(guī)范。即使讀一道算式也要規(guī)范：“（3+2）×5”不能讀作括號(hào)“3加2”括號(hào)乘5，而應(yīng)該讀作“3與2的和”乘5。這樣既有利于學(xué)生理解課本中的運(yùn)算定律和法規(guī)，也有利于學(xué)生解文字題。

二、教學(xué)語言富有啟發(fā)性

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ㄣ?，這里指教師有意不說出結(jié)果、答案）。在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取信息，這就要求教師啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來掌握。

如，教“圓的周長”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼啦圈，問學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長嗎？學(xué)生回答能量出它的周長（因?yàn)閷W(xué)生沒學(xué)計(jì)算圓周長的方法）。用什么量？怎么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）；還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，再然后量在地上滾動(dòng)一圈的長度）。教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問如果給你們一個(gè)很大的圓，還容易量它的周長嗎？有沒有簡單方法來計(jì)算圓的周長呢？通過老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間這個(gè)數(shù)是固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學(xué)們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？

上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識(shí)。

三、教學(xué)語言生動(dòng)形象

（1）教學(xué)中讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，并留下深刻的課堂印象語言要有形象性。

聯(lián)系學(xué)生比較熟悉或可模擬的生活，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能收到較好的效果。教師的口頭語言要與圖形相結(jié)合，通過聽覺和視覺的的綜合運(yùn)用，使學(xué)生有效的接收信息，理解知識(shí)。

如教師講解相遇問題時(shí)，一邊講解一邊演示。如：這是一個(gè)活動(dòng)組合投影片：甲地乙地兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說邊演示，不言而喻，學(xué)生便懂了“相向”，“相遇”問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學(xué)生理解也快。

另外，為了增強(qiáng)語言表達(dá)的效果，提高語言的表現(xiàn)力，教學(xué)語言還要借助于自然協(xié)調(diào)的手勢、表情、姿態(tài)等態(tài)勢語，做到聲情并茂，形神兼?zhèn)洹?/p>

（2）要使教學(xué)語言生動(dòng)形象，就要富于直觀性，使學(xué)生“如聞其聲”“如見其人”。

要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的事理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，生動(dòng)地表達(dá)教材的內(nèi)容。在教學(xué)中常采用兒歌來敘述概念、法則，有利于學(xué)生的理解，記憶。如“直線、線段、射線――無頭無尾是直線，兩端任意延；有頭有尾是線段，兩端之間有長度；有頭無尾是射線，一頭限制一端延”?！靶∮谔?hào)、大于號(hào)，開口對(duì)著大數(shù)笑”等。這樣生動(dòng)形象的教學(xué)語言就能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思維

四、教學(xué)語言幽默風(fēng)趣

（1）語言要幽默的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)雖然偏重于理性知識(shí)的傳授，但如果在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，恰到好處的插入一句妙語、一段幽默小品什么的，也會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)思考的空間，放松一下緊繃的理性思維，調(diào)動(dòng)起積極思考的弦索，從而創(chuàng)造出一個(gè)熱烈，和諧，輕松的課堂氛圍。幫助學(xué)生思考，趣味語言起到很大的作用。

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙的運(yùn)用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力；有助于學(xué)生去理解，接受和記憶新知識(shí)。

（2）恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師上課時(shí)常出現(xiàn)師生開懷大笑而又次序井然的氣氛，這都得益于教學(xué)中的風(fēng)趣與幽默。如在講“雞兔同籠”問題：有頭45個(gè)，腳116只，問雞兔各幾只？學(xué)生心算，筆算后仍面露難色。這時(shí)教師下令：“全體兔子起立，提起前面兩足！”學(xué)生開懷大笑。教師說：“現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面45個(gè)頭，下面多少足呢 ？”此時(shí)學(xué)生一定會(huì)把答案說出來了。此刻，老師再講到我國古代就會(huì)用金雞獨(dú)立的方法解答這類問題了。這樣的教學(xué)既有趣又對(duì)學(xué)生有愛國教育。