高中語文教學(xué)的困惑精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語文教學(xué)的困惑，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)困惑；興趣

一、學(xué)生興趣不濃，動(dòng)力不大

在學(xué)校教育中，學(xué)生、老師、領(lǐng)導(dǎo)都追求成績(jī)，但由于語文試卷評(píng)分的特殊性，大多數(shù)學(xué)生都能拿到比其他科更好的成績(jī)，如作文，只要學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)符合要求、中心觀點(diǎn)明確、審題準(zhǔn)確，那么作文分?jǐn)?shù)一般都在40-49之間，如果再加上語言優(yōu)美，布局合理，那分?jǐn)?shù)更是在50分以上了，所以語文試卷上只要作答了就無零分，因此許多學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)與不學(xué)都可以拿到好成績(jī)。他們更愿意把精力放在數(shù)理化上面，缺乏對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在語文學(xué)習(xí)方面，他們只做到了上課翻書，下課合書，其余時(shí)間決不翻動(dòng)書。像我們學(xué)校，地處農(nóng)村，周圍的文化氛圍并不濃厚，家長也不重視學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至很多家長認(rèn)為學(xué)語文就是識(shí)幾個(gè)字，沒有進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)。而我所帶的班級(jí)，屬于學(xué)校的普通班，這種不重視語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象更是嚴(yán)重，更何況全班40人，每次考試成績(jī)?cè)?0-99分之間的人數(shù)占全班的三分之二，相比其他理科十幾分、二三十分的成績(jī)來說，真是高出很多。努力學(xué)習(xí)的學(xué)生與不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生之間相差也不過是1-8分。這樣的情況發(fā)生幾次之后，好學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受不到成就感，學(xué)困學(xué)覺得，我不學(xué)習(xí)也可以得到不錯(cuò)的成績(jī)，那平時(shí)還費(fèi)什么勁。時(shí)間久了，大部分學(xué)生都對(duì)語文學(xué)科失去了興趣，沒有了動(dòng)力。

二、閱讀面過窄

每個(gè)高中語文老師都知道閱讀在語文學(xué)科中的重要性。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的建議是：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解。”理想很美好，現(xiàn)實(shí)又如何呢？高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，對(duì)語文學(xué)科又缺乏足夠的重視，所以不管老師如何強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，學(xué)生就是不買你的賬，依舊我行我素。這樣就導(dǎo)致許多本應(yīng)該在課余時(shí)間完成的任務(wù)，而教師只得從課堂上那寶貴的四十或四十五分鐘中分出時(shí)間來講解作家生平、主要作品、主流思想等內(nèi)容。如果教師不講解這些內(nèi)容只顧上課，又會(huì)發(fā)生許多哭笑不得的事情。如我在為學(xué)生講讀《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)有一個(gè)學(xué)生問我曹雪芹是男是女，我當(dāng)時(shí)不知該說什么。可是用了課內(nèi)時(shí)間教學(xué)任務(wù)又無法完成，只能占用下一節(jié)課的時(shí)間，周而復(fù)始這個(gè)問題讓你永遠(yuǎn)不知該怎么解決。

三、教學(xué)內(nèi)容與考試卷聯(lián)系不大

現(xiàn)在，許多語文老師都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)和過去不一樣的地方，那就是大部分學(xué)生早讀時(shí)寧可背單詞背數(shù)理化公式也不愿意讀語文。為什么呢？有一次，在學(xué)校考試工作結(jié)束以后，我把成績(jī)特別差的學(xué)生叫到辦公室詢問他們?cè)颍麄儩M臉無辜地告訴我：“英語我把書背完了保證能得高分，數(shù)理化公式我背了能做題，語文我就算把書從頭到尾一字不落地背下來又能得幾分？最多在名句默寫上得六分，上高中后，父母都希望我們能考上大學(xué)，我也想上大學(xué)，可語文課堂上的課文，考試又用不著。”期末復(fù)習(xí)語文老師更是尷尬，英語老師忙著檢查學(xué)生的單詞默寫，數(shù)理化老師忙著印模擬考試卷，而語文老師該帶著學(xué)生復(fù)習(xí)什么內(nèi)容？讓學(xué)生把一學(xué)期的課文再讀一遍？更何況許多學(xué)校周考、月考、期中考、期終考形式可以說是五花八門，在這樣的氛圍中又有幾個(gè)學(xué)生愿意把時(shí)間花在努力一年也可能沒有提高幾分的語文學(xué)科上呢？

四、尷尬的語法教學(xué)

現(xiàn)在初中、高中語文教學(xué)都在淡化語法，那么作為語文老師教還是不教，這個(gè)問題總會(huì)在腦中糾結(jié)，難以選擇。不教，考試時(shí)文言文的翻譯題經(jīng)常會(huì)用到語法；教，就要從頭講起，又沒有時(shí)間。而文言文中的介詞短語后置句、賓語前置句、省略句，是常考句式。語法的枯燥更是讓學(xué)生避之如虎。據(jù)有些資料顯示：有95%以上的學(xué)生對(duì)教師的語法教學(xué)不感興趣，有65%和88%的學(xué)生認(rèn)為語法教學(xué)作用不大。高考《考試說明》明確要求：理解并翻譯句子。它包括兩方面的要求：一是正確理解句子在文中的意思；二是將個(gè)別語句翻譯成現(xiàn)代漢語。它雖然側(cè)重于語言形式的考查，但同時(shí)也涉及文言實(shí)詞虛詞、特殊句式、特殊用法等多種文言文知識(shí)。文言文翻譯題型固定、分值高。所以教還是不教，該怎樣教，教到什么程度？這些只會(huì)讓你越來越迷惑。

總之，在語文教學(xué)中我還存在著許多困惑，但這些困惑正是需要我下功夫研究的地方，只有解決了這些困惑，才能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步，這更是我作為一名高中教師的責(zé)任。

篇2

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；走出困境；更新觀念；思想教育

近幾年來，隨著我國各地高中教育和高等教育的擴(kuò)招，導(dǎo)致了我國職業(yè)高中教育面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，生源在減少，學(xué)生的綜合素質(zhì)在降低，這已是全國范圍內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校普遍面臨的問題。進(jìn)入中職的學(xué)生，大都是知識(shí)面狹窄、基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且學(xué)生不能夠堅(jiān)持學(xué)完全部學(xué)年人數(shù)不在少數(shù)；有很多學(xué)生來到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，其中包含著很多的無奈，這一切都給職業(yè)教育帶來了更大的難度。而語文教學(xué)作為我國各級(jí)學(xué)校的基礎(chǔ)科目，在這個(gè)大背景下，職高語文教學(xué)面臨更多的困境。

一直以來，我國的職業(yè)高中往往片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)課，側(cè)重于學(xué)生掌握“一技之長”，把重點(diǎn)放在就業(yè)，所以以語文為主的文化課普遍受到輕視。表現(xiàn)為文化課教研活動(dòng)偏少，文化課教師進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更少，對(duì)教學(xué)中所需教學(xué)設(shè)備的投入少之又少。近年來，許多職業(yè)學(xué)校發(fā)展并不景氣，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)校無暇顧及文化課教師的需求，一些中等職業(yè)語文教師，至今都只擁有一本教科書，這在很大程度上限制了語文的教學(xué)。

二、職業(yè)高中的語文教師自身的困擾

眾所周知，教師在工作中由于長年累月工作的緣故，加之職業(yè)高中的教師面對(duì)的往往是問題學(xué)生，所以工作中往往沒有激

情。特別是語文教師，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語文的重視程度不夠，所以語文教師的情感就不利于教師提高教學(xué)效率，對(duì)增進(jìn)身心健康產(chǎn)生不利的影響。職高的教師，再加上在生活中又難免碰到一些煩惱。上課時(shí)，就很容易將無處發(fā)泄的火氣撒在學(xué)生身上。教師作為普通人，也有自己的七情六欲，也會(huì)有不順心的時(shí)候，但是由于教育工作的特殊性，教師在教學(xué)過程中的消極情感如果不能有效地加以克制，就可能將這種消極情感通過情緒的感染功能轉(zhuǎn)給學(xué)生，從而影響教學(xué)的效果。

三、學(xué)生不重視對(duì)語文的學(xué)習(xí)

職業(yè)高中學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)是經(jīng)過中考、沒有進(jìn)入高中的學(xué)生，他們雖然經(jīng)過三年的初中學(xué)習(xí)，但并沒有達(dá)到真正初中畢業(yè)的水平，很多學(xué)生存在問題，如偏科、基礎(chǔ)很差等，這也就意味著這部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，語文素養(yǎng)不高，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且這部分學(xué)生的家長認(rèn)為孩子進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就是為了學(xué)一門技術(shù)，學(xué)好專業(yè)課為了更好地就業(yè)，所以語文等文化課就顯得并不重要。

面對(duì)職業(yè)高中語文教學(xué)存在的問題，我們應(yīng)該采取如下措施：

1.國家的重視，在資金、技術(shù)等方面的支持，是職業(yè)高中教育（包括語文教學(xué)）走出困境的基本保證

近幾年來，我國政府采取了多種措施來幫助職業(yè)高中教育的發(fā)展，擴(kuò)寬就業(yè)渠道、訂單式教育、財(cái)政補(bǔ)貼等措施都極大地促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。并且隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，未來中國需要更多的技術(shù)人才，職業(yè)教育在培養(yǎng)人才方面具有得天獨(dú)厚的有利條件。可以說21世紀(jì)中國所需要的大量人才，都會(huì)是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生。這都昭示著中等職業(yè)學(xué)校還有發(fā)展的基礎(chǔ)，有存在的可能。應(yīng)該講，這為中等職業(yè)學(xué)校的教育，也為語文教育燃起了希望。

2.教師應(yīng)更新觀念，提高語文課堂教學(xué)效率，真正顯現(xiàn)語文教學(xué)的勃勃生機(jī)

中等職業(yè)學(xué)校語文教師應(yīng)擺脫以前簡(jiǎn)單地講練的教學(xué)方式，應(yīng)該積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文，用情感引動(dòng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極探索，師生互動(dòng)，小組合作，共同提高，從而可以全面帶動(dòng)所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)語文，共同運(yùn)用語言，既學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和方法，又培養(yǎng)人文精神和學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中極力體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，師生關(guān)系由以前的灌輸者與被灌輸者發(fā)展為互動(dòng)的合作者，建立平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)相長。教學(xué)設(shè)計(jì)都以學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)；在課堂上教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生走向課外，走進(jìn)生活，提倡探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生的語文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.重視對(duì)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生自己重視語文的學(xué)習(xí)

篇3

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-216-01

與小學(xué)生和初中生相比，高中生在讀寫方面已經(jīng)具備了一定的能力。在高中階段，有很多學(xué)生在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，他們認(rèn)為在語文學(xué)科上花費(fèi)太多的時(shí)間是一種浪費(fèi)。在語文課之外的時(shí)間，他們很少拿起語文書。理科班的多數(shù)學(xué)生把精力都放在了數(shù)理化上，文科班的多數(shù)學(xué)生則把精力放在了政史地上。每次考試，語文分?jǐn)?shù)總是比其他科目要高一些，這就更加促使他們不在語文學(xué)科上花費(fèi)大力氣。話又說回來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性不高固然有其自身的原因，但不能把責(zé)任全推到學(xué)生身上，語文教師也有著不可推卸的責(zé)任。作為一名從教十年的高中語文教師，在教學(xué)中本人心中一直有一些沒有妥善解決的困惑，這些沒有解決的困惑就是本人作為一名教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性方面應(yīng)該負(fù)起來的責(zé)任。把問題分析好才能把問題解決好，所以接下來本人將對(duì)心中存在的教學(xué)困惑進(jìn)行具體的分析。

一、目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)不符

高中語文教學(xué)大綱寫到，語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科、今后工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高國民素質(zhì)，都具有重要意義。高中語文教學(xué)，要在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。 ”大綱寫出了教育者的期待和目標(biāo)。然而理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。

當(dāng)你真的用這些美好的目標(biāo)來檢驗(yàn)自己的學(xué)生，便會(huì)發(fā)現(xiàn)很多美好的因素已經(jīng)在學(xué)生身上悄悄地減弱。這個(gè)時(shí)候其實(shí)你特別想幫助這些學(xué)生。

當(dāng)你作為語文教師真的很想把自己所知道的東西傳授于學(xué)生時(shí)，你卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)那些知識(shí)和能力漠不關(guān)心，甚至還會(huì)埋怨你，老師為什么讓我們這些學(xué)生學(xué)得那么辛苦呢？這么辛苦又有什么用呢？還有一些學(xué)生甚至認(rèn)為語文課可有可無，這種無以復(fù)加的輕視讓你無法忍受。于是你便陷入某種困惑的圈子里，這些學(xué)生到底怎么回事？這種困惑比你上課無法幫助學(xué)生解答疑難問題還要難受。

當(dāng)你精挑細(xì)選，給學(xué)生選好語文習(xí)題，并且反復(fù)交代習(xí)題的重要性，千叮嚀萬囑咐你們一定要去做，做完了老師講解，做了就會(huì)有收獲，到第二天上課的時(shí)候，你卻發(fā)現(xiàn)這些可愛的學(xué)生表面上在聚精會(huì)神地聽課，實(shí)際上翻開他們的練習(xí)一看，居然是空白，此時(shí)你作為一個(gè)語文老師的自尊其實(shí)是受到了極大的傷害的。有時(shí)你會(huì)問他沒做的原因，大多數(shù)情況下老師得到的答案是其他科的作業(yè)很多，無暇顧及語文作業(yè)。

高中語文教學(xué)中類似的情況還有很多，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況完成教學(xué)大綱中的目標(biāo)，同時(shí)又兼顧到高考成績(jī)，真的是一道難題，語文老師要為這道難題不倦地思考。

二、課外與課內(nèi)時(shí)間的矛盾

每個(gè)高中語文老師都知道，閱讀量在語文學(xué)科中的重要性。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，對(duì)待語文學(xué)科又比較輕視，所以不管老師如何強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，學(xué)生就是不買你的帳，依舊是我行我素。無奈之下，教師只得動(dòng)用課堂那寶貴的四十或四十五分鐘時(shí)間。課下老師總是用心地為學(xué)生選擇經(jīng)典名著，課上積極地向?qū)W生推薦并提出閱讀要求。力求當(dāng)堂閱讀，當(dāng)堂指導(dǎo)，當(dāng)堂完成任務(wù)。本來需要花費(fèi)更多時(shí)間的任務(wù)，移到課堂來完成，完成效果可想而知。而且有時(shí)還難免會(huì)占了其他語文學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間。可是如果老師不帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上去完成閱讀任務(wù)，學(xué)生在課下又不會(huì)“動(dòng)手”，老師總不能讓高中生成為“閱讀”吧？其實(shí)，課下的任務(wù)就是應(yīng)該在課下完成，課上有課上的任務(wù)，然而據(jù)當(dāng)前的高中語文現(xiàn)狀來看，本來很簡(jiǎn)單的這個(gè)問題卻成了高中語文教師的一大困惑。

三、代替與主動(dòng)的矛盾

眾所周知，提高語文成績(jī)的前提就是擁有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識(shí)是需要長年累月、一點(diǎn)一滴積累的。字詞的音、形、義，學(xué)生應(yīng)該親自己動(dòng)手去分類、識(shí)記。可是，學(xué)生不去做，老師又要提高學(xué)生的成績(jī)。怎么辦？教師只好越俎代庖了。最終的結(jié)果是教師費(fèi)力不討好，勞累了教師，學(xué)生的自學(xué)能力得不到鍛煉。

四、鼓勵(lì)與嚴(yán)格要求的矛盾

篇4

我們經(jīng)過對(duì)大量的一線的高中語文教師的調(diào)研和訪談后總結(jié)出現(xiàn)階段高中語文教師對(duì)于語文教育教學(xué)存在的困惑的，主要包括這幾點(diǎn)：語文教育教學(xué)的主要內(nèi)容是什么，語文教育教學(xué)的主要方向在哪里，目前的語文教育教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)意義在哪里，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣如何提高，對(duì)于語文學(xué)科的考核方式應(yīng)該如何改革等方面。

（一）語文學(xué)科到底應(yīng)該教什么

語文教學(xué)到底應(yīng)該教什么，新課程改革這么多年，對(duì)于語文學(xué)科的改革要求不斷變化，課程標(biāo)準(zhǔn)也不斷的變化，今天的語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言到底什么才是必須的，什么才是非常重要的，這些都是語文教師的問題。語文學(xué)科的教育教學(xué)主要應(yīng)該從哪些方面開展和推進(jìn)，對(duì)于語文語法和漢字的學(xué)習(xí)到底要進(jìn)行到什么程度，這些都是教育教學(xué)的困惑，不少的一線高中語文教師拿捏不準(zhǔn)，只好完全依據(jù)高考的考試大綱來選擇教學(xué)內(nèi)容。

（二）語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是什么

語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是什么，語文教學(xué)改革一直是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，到底是為什么要給學(xué)生講授語文，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)在哪里，從傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)語文是對(duì)中國的傳統(tǒng)文化和基本的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握基本的語言文字的書寫和溝通交流能力等，到今天學(xué)習(xí)語文不僅僅是對(duì)基本的漢字的學(xué)習(xí)，更多的是對(duì)學(xué)生的審美能力的訓(xùn)練，對(duì)于中國文化的深層次理解和中國傳統(tǒng)的價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，對(duì)于基本的語言文字的而應(yīng)用能力也不僅僅局限于現(xiàn)階段的語文教育教學(xué)，更加看重對(duì)于學(xué)生的能力訓(xùn)練過程。但是教師難以對(duì)這些問題有清楚的認(rèn)識(shí)和把握。

（三）學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣如何提高

我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少教師認(rèn)為高中語文對(duì)于學(xué)生而言花費(fèi)時(shí)間最少的一科，學(xué)生的學(xué)習(xí)到底應(yīng)該從哪個(gè)角度出發(fā)，為什么學(xué)生在上語文課時(shí)的積極性都比較低，學(xué)生對(duì)于基本的語文學(xué)習(xí)的興趣到底為什么缺失，這是傳統(tǒng)的原因還是現(xiàn)階段的高中語文教育教學(xué)的原因。

（四）語文學(xué)科的考核方式應(yīng)該是怎樣的

語文學(xué)科的考核方式一直是考試和日常的作業(yè)，但是從現(xiàn)階段制定的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)僅僅依靠考試和作業(yè)是完全不能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際能力測(cè)試出來的，對(duì)于學(xué)生的能力訓(xùn)練和教育的作用也是有限的，因此語文學(xué)科的教育教學(xué)的考核方式到底應(yīng)該是怎樣的，這需要我們進(jìn)一步思考。

二、高中語文教師存在這些困惑的原因

從我們對(duì)于高中語文教師存在的困惑的調(diào)研和分析，我們認(rèn)為現(xiàn)階段而言高中語文教師存在上述幾種困惑的主要原因在于兩點(diǎn)：教師自身沒有緊跟課程改革的步伐，教師自身的主觀能動(dòng)性較低。從上述教師的困惑我們不難看出，主要的問題在于教師對(duì)于目前如火如荼的新課程改革的基本理念依然存在較大的困惑，快速變化的教育教學(xué)理念對(duì)于教育教學(xué)的要求的急劇變化，讓部分語文教師難以趕上時(shí)代變化的步伐，尤其是對(duì)于高中階段，高考指揮棒依然存在，對(duì)于高中語文教師而言一直是一個(gè)兩難的問題。第二就是語文教師的主觀能動(dòng)性較差，這主要是因?yàn)槟壳暗囊痪€教師依然沒有得到足夠的尊重，對(duì)于教育決策的話語權(quán)依然十分少，這當(dāng)然是不利于教師依據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況開展相應(yīng)的教育教學(xué)改革，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、解決現(xiàn)階段高中語文教師困惑的對(duì)策建議

從上述對(duì)于現(xiàn)階段高中語文教師在語文教學(xué)中存在的困惑的分析以及存在這些困惑的主要原因的分析，我們認(rèn)為解決這些困惑最重要的因素包括教師自身和教育決策機(jī)制的改革，教育話語權(quán)的轉(zhuǎn)移，教育改革的持續(xù)性和自下而上的改革變化。

（一）從教育決策角度看，增加一線教師的話語權(quán)

從教育決策的角度上來看，目前的語文教育教學(xué)決策的主要的方向在于上級(jí)教育行政部門，這些是我們的教育教學(xué)中存在的一個(gè)比較明顯的問題，因?yàn)闆Q策者對(duì)于教學(xué)一線的情況的了解始終不如一線教師，而一線教師對(duì)于教育決策的話語權(quán)非常少，這種不對(duì)稱性導(dǎo)致教育決策的不適用，教師難以真正貫徹落實(shí)。

（二）從教育改革角度看，增強(qiáng)改革的自下而上特點(diǎn)

我們認(rèn)為教育改革是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是改革的主體應(yīng)該是在下方，由一線的教師和學(xué)生、家長作為推動(dòng)教育改革的主要力量，政府擔(dān)負(fù)著組織者和執(zhí)行者的角色，幫助推進(jìn)相應(yīng)的教育教學(xué)改革。

（三）從教師自身來看，加強(qiáng)學(xué)習(xí)是根本

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關(guān)鍵詞：高中語文；蘇教版；選修課程；大大困惑

當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，尤其是新課標(biāo)的出臺(tái)。高中語文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新階段。高中語文選修課程是高中語文的一個(gè)重要部分。合理高效地實(shí)現(xiàn)語文選修課程教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也能夠有效開闊學(xué)生的視野。

蘇教版高中語文選修課程的開設(shè)是高中語文新課程改革的一個(gè)重要步驟，開設(shè)蘇教版高中語文選修課程無論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于教師來說都是一個(gè)全新的課程，開設(shè)這門課程的意義何在，如何協(xié)調(diào)選修課程與課本教學(xué)之間的關(guān)系，如何有效教學(xué)這都是我們必須要認(rèn)真思考的。當(dāng)前蘇教版高中語文選修課程的教學(xué)過程中出現(xiàn)了六大困惑。這些困惑的出現(xiàn)不是偶然的，加強(qiáng)對(duì)這些困惑的了解，對(duì)于提升語文教學(xué)質(zhì)量很有幫助。這六大困惑分別是：選修課教材；選修課教師資源；選修課學(xué)習(xí)心態(tài)；選修課開設(shè)時(shí)間；選修課教學(xué)方式；選修課評(píng)價(jià)機(jī)制等問題。

一、選修課教材困惑

當(dāng)前高中語文蘇教版選修教材的選擇和內(nèi)容上都存在不少爭(zhēng)議。首先從教材選擇上進(jìn)行分析。高中語文選修課程教材靈活多樣，各地區(qū)所選擇的教材都是不同的。這就使得同一類型的教材只能局限于一個(gè)地區(qū)，這樣雖然在一定程度上增加了選修課程的多樣性，但是在教材出版、發(fā)行過程中就要消耗過多的人力、物力。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置顯然是不利的。選修課程的教材在選擇過程中并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就會(huì)使選修教材的質(zhì)量參差不齊。

從教學(xué)內(nèi)容上說，蘇教版語文選修有些課程由于時(shí)間的限制最終并不能達(dá)到理想效果。例如，《紅樓夢(mèng)選讀》《魯迅作品選注》等作品屬于鴻篇巨制。這些著作單憑一節(jié)課很難講透，這是需要引起我們注意的。

二、選修課教師資源問題

蘇教版高中語文選修課程在教學(xué)過程遇到的另外一個(gè)顯著問題就是教師資源問題。高中語文選修課程的開設(shè)一方面開闊了學(xué)生的視野，而另一方面卻進(jìn)一步分化了教學(xué)資源。選修課程越多，教師資源也就越稀缺。教師資源由于時(shí)間空間的限制，經(jīng)常不能得到合理配置。這是我們?cè)诮虒W(xué)過程中需要注意的一個(gè)問題。

三、選修課學(xué)習(xí)心態(tài)問題

當(dāng)前學(xué)生針對(duì)高中語文選修課程的學(xué)習(xí)心態(tài)在某種程度上還存在著不科學(xué)的現(xiàn)象，有許多學(xué)生不能夠正確認(rèn)識(shí)選修課程。在學(xué)習(xí)選修課程的時(shí)候功利性太強(qiáng)，大部分學(xué)生都是按照哪門課程對(duì)高考有利就選哪門課程來選擇的。大部分學(xué)生認(rèn)為選修課程如果不能為高考服務(wù)就是無效的。學(xué)生在選擇過程中也非常隨意，有些學(xué)生沒有正確處理學(xué)習(xí)任務(wù)與選修課程之間的關(guān)系。在選擇和選修過程中沒有正確的心態(tài)。

四、選修課開設(shè)時(shí)間問題

蘇教版高中語文選修課開設(shè)時(shí)間大多在高二上學(xué)期。這段時(shí)期正是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁忙的時(shí)候，在這個(gè)時(shí)候開設(shè)高中語文選修課很難保證有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在教學(xué)過程中由于時(shí)間的緊張，往往是倉促安排，教師在教學(xué)過程中也只是一味地按照教學(xué)任務(wù)馬不停蹄地進(jìn)行講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也只是了解了一些表面知識(shí)，而對(duì)于選修課程中的內(nèi)在本質(zhì)沒有深入地了解。選修課程表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻是冷冷清清，學(xué)生能夠?qū)W到的知識(shí)很少。這不能不引起我們的反思。

五、選修課程教學(xué)方式問題

選修課程教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法也是一個(gè)值得考慮的問題。蘇教版高中語文選修課程的開設(shè)本身為原來枯燥的語文教學(xué)添加了活力。可是教師在教學(xué)過程中由于教學(xué)方法的不科學(xué)使得選修課教學(xué)也變得越來越困難。在選修課教學(xué)過程中不少教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。選修課的教學(xué)本應(yīng)采用開放式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可是在實(shí)際教學(xué)過程中卻缺乏活力，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，這是我們必須要高度重視的問題。

六、選修課評(píng)價(jià)機(jī)制問題

當(dāng)前蘇教版高中語文選修課程教學(xué)過程中并沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制。語文選修課程的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還很不健全。當(dāng)前的語文選修課的評(píng)價(jià)機(jī)制存在著指標(biāo)單一、隨意評(píng)價(jià)、帶有人情化的評(píng)價(jià)等問題。這些問題使得選修課程的評(píng)價(jià)機(jī)制并不能夠真正公正。

蘇教版高中語文選修課程的開設(shè)是高中語文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。加強(qiáng)對(duì)蘇教版高中語文選修課程的研究有著重要的示范意義。本文詳細(xì)分析了蘇教版高中語文選修課程教學(xué)過程中存在的六大困惑。蘇教版高中語文選修課程剛剛開設(shè)，在實(shí)際教學(xué)過程中遇到一系列問題，這六大困惑就是其中的典型代表，在今后的教學(xué)過程中我們必須要結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況來解決這六大困惑。

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