高中語文方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語文方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一個人只有在早晨開始就努力學(xué)習(xí)，這一天才不會被浪費掉。我們每一個人都應(yīng)該抓住每一分，每一秒，不讓他們偷跑掉。同學(xué)們，請記住“成功，屬于珍惜時間的人”，珍惜自己的時間，對你自己是有益的。下面小編給大家分享一些關(guān)于高中語文答題必備方法，希望對大家有所幫助。

(一)某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點題;渲染氣氛(散文)，埋下伏筆(記敘類文章)，設(shè)置懸念(小說)，為下文作輔墊;總領(lǐng)下文;

2、文中：承上啟下;總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;

3、文末：點明中心(散文);深化主題(記敘類文章文章);照應(yīng)開頭(議論文、記敘類文章文、小說)

(二)修辭手法的作用：

(1)它本身的作用;(2)結(jié)合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象;

答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;

答題格式：強調(diào)了+對象+特性

3;設(shè)問：引起讀者注意和思考;

答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考

反問：強調(diào)，加強語氣等;

4、對比：強調(diào)了……突出了……

5、反復(fù)：強調(diào)了……加強語氣

(三)句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

(四)某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?

動詞：不行。因為該詞準(zhǔn)確生動具體地寫出了……

形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……

副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因為該詞準(zhǔn)確地說明了……的情況(表程度，表限制，表時間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實不符。

(五)一句話中某兩三個詞的順序能否調(diào)換?為什么?

不能。因為：

(1)與人們認(rèn)識事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致。

(2)該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系。

(3)這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

(六)段意的概括歸納

1.記敘類文章：回答清楚(什么時間、什么地點)什么人做什么事。

格式：(時間+地點)+人+事。

2.說明類文章：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么。

格式：說明(介紹)+說明對象+說明內(nèi)容(特點)

3.議論類文章：回答清楚議論的問題是什么，作者觀點怎樣。

格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點

(七)表達(dá)技巧

表達(dá)技巧在古代詩歌鑒賞中占有重要位置，表現(xiàn)手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、委婉含蓄、對比手法、諷喻手法、象征法、雙關(guān)法等等。詩中常用的修辭方法有夸張、排比、對偶、比喻、借代、比擬、設(shè)問、反問、反復(fù)等。分析詩歌語言常用的術(shù)語有：準(zhǔn)確、生動、形象、凝練、精辟、簡潔、明快、清新、新奇、優(yōu)美、絢麗、含蓄、質(zhì)樸、自然等。復(fù)習(xí)時要系統(tǒng)歸納各種表達(dá)技巧，儲備相關(guān)知識。首先要弄清這些表達(dá)技巧的特點和作用，再結(jié)合具體詩歌進(jìn)行仔細(xì)體味、辨析。

古詩詞鑒賞：

至于評價詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度，則包括總結(jié)作品的主旨，分析作品所反映的社會現(xiàn)實，指出其積極意義或局限性等。

總之，鑒賞古代詩詞，第一步，把握詩詞內(nèi)容，可以從以下幾方面入手：1細(xì)讀標(biāo)題和注釋;2分析意象;3品味意境;4聯(lián)系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特點;2辨析表達(dá)技巧;3說明表達(dá)作用。第三步，評價內(nèi)容觀點：1概括主旨;2聯(lián)系背景;3分清主次;4全面評價。

答題時，要特別注意以下幾點：一是緊扣要求，不可泛泛而談;二是要點要齊全，要多角度思考;三是推敲用語，力求用語準(zhǔn)確、簡明、規(guī)范。

易混術(shù)語區(qū)分

(一)“方式、手法”的區(qū)分

藝術(shù)手法，又叫表達(dá)技巧，包括：

①表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明。

②表現(xiàn)手法：起興、聯(lián)想、烘托、抑揚、照應(yīng)、正側(cè)、象征、對照、由實入虛、虛實結(jié)合、運用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動為靜、動靜結(jié)合、以小見大、開門見山。

③修辭：比喻、借代、夸張、對偶、對比、比擬、排比、設(shè)問、反問、引用、反語、反復(fù)。

(二)“情”、“景”關(guān)系區(qū)別

借景抒情、寓情于景、情景交融都是詩人把要表達(dá)的感情通過景物表達(dá)出來。“借景抒情”表達(dá)感情比較直接，讀完詩歌后的感受是見“情”不見“景 ”;“寓情于景”、“情景交融”。表達(dá)感情時正面不著一字，讀完詩歌后的感受是見“景”不見“情”，但是仔細(xì)分析后卻發(fā)現(xiàn)詩人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景語皆情語。

篇2

關(guān)鍵詞：聽課方法；高中語文；方法淺談

學(xué)好一門功課，聽課是關(guān)鍵，他是教會學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，正所謂“授之魚，不如授之于漁”。只有掌握了正確的方法，一切問題都會迎刃而解的。在以后的學(xué)習(xí)過程中，包括看、思、寫的多種行為能力都能充分的調(diào)動起來。

如何聽語文課？此話一出，很快就會有人說：“語文課有什么好聽的，從小學(xué)到高中，語文都是老一套，讀課文，學(xué)字詞，分析課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，總結(jié)寫作特點。不聽課，照樣能學(xué)會”。不錯，在眾多科目中，語文好學(xué)，但要學(xué)好卻不易，還需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧。

要想學(xué)好一門功課，聽課是關(guān)鍵。一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，正所謂“授之魚，不如授之于漁”。語文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來。學(xué)生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會如何通過對課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇的。而孩子成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。

在課堂教學(xué)中，老師對課文的講解分析，實際是在培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力。在課堂上，老師所講的內(nèi)容很多，善于從老師的講解中抓住要點、難點，這才叫做會聽。而老師的提問旨在培養(yǎng)學(xué)生的說讀的能力，學(xué)生在回答思考問題的過程中，需要再次閱讀課文，然后將相關(guān)信息進(jìn)行整理，表述出來，從而提高閱讀能力和語言表達(dá)能力。如果能正確、流暢的表達(dá)出來，這無疑也同時提高了寫的能力。這些能力的培養(yǎng)是學(xué)生在課后的語文學(xué)習(xí)中無法達(dá)到的。真正會學(xué)習(xí)的人都善于利用課堂45分鐘。

我們在知道了課的必要性和重要性后，就會想，如何聽課才能取得最佳聽課效果，提高語文知識和能力呢？要想聽好課，課前預(yù)習(xí)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)、中學(xué)生感知具體知識材料的第一步。語文的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對有關(guān)語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)（內(nèi)容）和采取具體的預(yù)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)目標(biāo)（內(nèi)容）應(yīng)該包括課堂上老師要講授的各方面的內(nèi)容：讀課文，學(xué)字詞，分析課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，總結(jié)寫作特點。

這個工作很好做，因為市面上的參考書很多，我相信大多同學(xué)手中都會有這類參考書。在參考書的幫助下，這些內(nèi)容你很快就能掌握。既然這樣，那你也許會說，該掌握的內(nèi)容參考書上都有了，那就更不用聽課，自學(xué)就行了。我前面已提到了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的區(qū)別，參考書只能教會你要掌握的知識，但我們的語文學(xué)習(xí)不能只停留在知識的掌握上，更重要的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)我們的語文能力。有很多家長和老師不大贊成學(xué)生過分依賴參考書。其實，只要善于利用參考書，參考書用好了，對學(xué)生的幫助是無法估量的。

怎樣利用參考書呢？

把自己設(shè)想成老師，把預(yù)習(xí)當(dāng)作備課，帶著這種心理來運用參考書，你就會變被動為主動。不同的老師對課文會有不同的理解，這些在參考書中體現(xiàn)為對課堂教學(xué)的設(shè)計，你在參閱參考書時，可看出，寫參考書的老師在講這篇課文時，先講什么樣，再講什么，這時，你要思考老師為什么要這樣設(shè)計。等到你在課堂上聽課時，聽聽你的老師在講這篇課文時，又是怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的，兩位老師有什么不同之處，又有什么共同之處。

同時你在預(yù)習(xí)時也許會遇到這樣的情形，參考書中對課文的分析，你有些地方會和參考書所想的一樣，但又存在著不同的見解，如果能向同學(xué)借到有不同分析結(jié)果的參考書，則更好，不同的見解能讓你去思考，哪種更合理，這個思索過程實際就是你理解課文的過程。在這個過程中，你也許會有很多問題，如果你的想法和參考書不同，你就要問自己，我為什么會這樣想，參考書的結(jié)論是如何得出的。上課時，你可以帶著問題聽老師怎么講的，這樣能加深你對課文的理解，對課文的把握也會更準(zhǔn)確，這大大減輕了你復(fù)習(xí)時的負(fù)擔(dān)。在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上學(xué)會如何聽課。

篇3

一、發(fā)展性閱讀

1.閱讀技巧：①掌握不熟悉的詞匯；②發(fā)展識別生詞的能力；③形成良好的眼動習(xí)慣；④養(yǎng)成正確的閱讀姿勢和捧書習(xí)慣；⑤發(fā)展有一定速度的、流暢的默讀能力；⑥發(fā)展朗讀技能，如分短句讀、表情、音調(diào)、音量、清晰度等。

2.理解能力：①擁有豐富、廣泛和準(zhǔn)確的詞匯量；②領(lǐng)會逐步擴(kuò)大的意義單元（短語、句子、段落和文章）的能力；③尋求特定問題的答案的能力；④選擇和理解文章主要思想的能力；⑤理清事情發(fā)展順序的能力；⑥記錄和回憶細(xì)節(jié)的能力；⑦把握作者安排文章結(jié)構(gòu)的能力；⑧正確地遵循指導(dǎo)語的能力；⑨對閱讀內(nèi)容作評價的能力；⑩記憶已讀的文字材料的能力。

二、功用性閱讀

1.檢索材料的能力：①應(yīng)用索引；②應(yīng)用目錄；③應(yīng)用詞典；④應(yīng)用百科全書；⑤應(yīng)用圖書卡片檔案；⑥使用文獻(xiàn)目錄等其他工具；⑦以掠讀方式尋找信息。

2.資料的理解能力：①應(yīng)用上述“發(fā)展性閱讀”中的一般閱讀理解能力；②發(fā)展適應(yīng)具體專業(yè)材料的閱讀能力，如閱讀算術(shù)題目、看地圖和圖表等。

3.選材和組材能力：①概括能力；②列提綱能力。

三、消遣性閱讀

1.激發(fā)閱讀的興趣：①把欣賞書籍作為自由閑暇時間的一項活動；②熟練選擇娛樂性的讀物；③閱讀的興致和閱讀鑒賞的滿足感。

2.增進(jìn)和提高讀書興趣：①形成更廣泛閱讀的興趣；②形成更成熟的閱讀興趣；③通過閱讀促進(jìn)個性發(fā)展。

3.評價和鑒賞作品的精益求精：①建立一個分辨小說和非小說作品、散文和詩歌以及劇本的標(biāo)準(zhǔn)；②發(fā)展對語言風(fēng)格和優(yōu)美性的欣賞水準(zhǔn)；③學(xué)會發(fā)掘更深的符號信息。

以上三類閱讀是不能截然分開的。合理的閱讀過程務(wù)必使三種閱讀保持平衡。如果過分強調(diào)訓(xùn)練和練習(xí)而扼殺人們需要的閱讀情趣，那么閱讀教學(xué)的基本目的就會遭致挫折。

四、閱讀中的思考

1.通讀全文，疏通文字，了解全貌，掌握中心。想一想：這篇文章主要講什么？即是了解作品的主題。

2.瞻前顧后，上下聯(lián)系，明確本文在全書中所處的地位。想一想：編者選用這篇文章的目的是什么？為什么要選這篇文章？

3.精讀，從章法上掌握。細(xì)細(xì)精讀，逐段分析，看作者先寫什么、再寫什么、最后寫什么。想一想：作者的思路怎樣？

4.寫法上進(jìn)行把握，從標(biāo)題到課文，從課文到插圖，從插圖到作業(yè)，聯(lián)系怎樣？想一想：各部分的作用如何？課文是如何按上述思路展開，如何呼應(yīng)、如何過渡的？

5.分清文章的主干和枝葉。想一想：課文的重點是什么？通過什么（重點段、中心句、關(guān)鍵詞）來體現(xiàn)的？

6.注意與表達(dá)中心密切相關(guān)的字、詞、句、段等，想一想：本課在表達(dá)中心、用詞造句、標(biāo)點使用、布局謀篇、修辭手法等方面有何精到之處？

7.根據(jù)課標(biāo)要求和教材特點，想一想：通過本課教學(xué)，我要學(xué)到什么？

8.設(shè)身處地地想一想：我學(xué)懂了嗎？難點是否已經(jīng)掌握？重點內(nèi)容有哪些突破？

9.為真正理解內(nèi)容，結(jié)合必要的讀寫訓(xùn)練，想一想：哪些訓(xùn)練我會做，哪些不會？問題出在哪里？

10.學(xué)習(xí)還得要會讀，想一想：這課應(yīng)怎樣讀？讀通、讀順，讀出感情，讀出味道，達(dá)到愛不釋手的境地。

五、閱讀的方法

1.超慢速閱讀法

早在16世紀(jì)末，英國散文大家培根在《談讀書》中就談及了此法。他說，少數(shù)書“須嘴嚼消化……讀時須全神貫注，孜孜不倦”。老作家孫犁有一次在談到讀書時說：“我讀書很慢，只要決定讀，就一定認(rèn)真讀完它。有時一個字、一個標(biāo)點都要琢磨良久，力求尋明作者的意圖。遇到一些哲理深、文辭美的句子，不厭其煩地抄下來。”這種方法即在閱讀時要求把速度放得很慢，一段一段甚至逐詞逐句地讀。其間，要仔細(xì)品味，反復(fù)揣測；必要時，停下來掩卷沉思默想一番。分析、綜合，再分析、再綜合，既見樹木，又見森林，就這樣慢條斯理地讀下去，以求得從作品的字里行間窺視作者的思路，領(lǐng)會作者的思想，看透作者所潛下的苦心，進(jìn)而把握作品的“精髓”。這種方法的好處在于：它可以培養(yǎng)我們的獨立思考能力，開拓我們的創(chuàng)造視野。

2.五步閱讀法

①初讀講大意。首先要從頭到尾完整地朗讀一遍，默讀一遍。然后想一想，這篇文章講了一件什么事？寫了一個什么人？

②細(xì)讀懂詞句。在了解全文梗概的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)讀，邊讀邊想，對生字新詞要作出記號，能聯(lián)系上下文，運用詞典等工具書，掌握正確的讀音和意義，并記下自己不懂的問題。

③精讀明中心。對文章逐字逐句逐段地精心思考，理解上下句之間、上下段之間的關(guān)系，搞清文章的結(jié)構(gòu)；歸納段意，概括中心思想。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中語文；寫作方法

語文是最重要的交際工具。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，對子提高學(xué)生正確理解運用語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。本文就如何學(xué)好高中語文談?wù)勛约簻\顯的看法。

一、素材積累――挖掘課本中的人物事例作為作文的有力論據(jù)

（1）挖掘名篇作者（名家）的經(jīng)典事例。古今中外，文學(xué)名家數(shù)以萬計。遠(yuǎn)至“弟子三千，七十二賢”的孔子，“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原，受了宮刑也要發(fā)憤著《史記》的司馬遷，不為五斗米折腰的陶淵明；近到“寧可餓死，也不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧”的朱自清，“拍案而起，橫眉怒對的手槍”的聞一多，大難之后成大器的史鐵生……每一位名家的人生經(jīng)歷，都有值得我們深度挖掘的事例。

（2）挖掘課本中的文學(xué)形象，使之成為自己作文的有力論據(jù)。名家的名篇里，活躍著眾多的個性鮮明的人物。這些人物，既有歷史人物，也有虛擬的人物（如小說中的人物），他們都是我們文章素材的絕好的來源。例如：孔子說顏回“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉回也”這一素材，就可用在寫“人生”“幸福”等內(nèi)容的文章上。

二、學(xué)會聽課，培養(yǎng)聽、說、讀與語言表達(dá)能力

如何聽語文課？此話一出，很快就會有人說，”語文課有什么好聽的，從小學(xué)到高中，語文都是老一套，讀課文，學(xué)字詞，分析課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，總結(jié)寫作特點。不聽課，照樣能學(xué)會。”不錯，在眾多科目中，語文好學(xué)，但要學(xué)好卻不易，還需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧。要想學(xué)好一門功課，聽課是關(guān)鍵。一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。正所謂“授之魚，不如授之于漁。”學(xué)生在課堂上，接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會如何通過對課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇的。而孩子成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。這些能力的培養(yǎng)是學(xué)生在課后的語文學(xué)習(xí)中無法達(dá)到的。真正會學(xué)習(xí)的人都善于利用課堂45分鐘。

三、寫作教學(xué)評價方式的探討

1.尊重學(xué)生的主體地位，牢固把握發(fā)展學(xué)生的概念

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中規(guī)定，寫作教學(xué)要讓學(xué)生“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。”可見，學(xué)生的主體性在作文評價中有著很重要的地位，語文教師不僅應(yīng)該是學(xué)生作文的“裁判”，更應(yīng)該是學(xué)生作文的“興奮劑”、“助推器”、“導(dǎo)航器”、“劑”和“加油站”。作文評價的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該還給學(xué)生，讓學(xué)生在長期不斷地作文評價中養(yǎng)成自覺修改文章的習(xí)慣，以提高他們的寫作能力。

2.倡導(dǎo)寫作教學(xué)評價的多元化

（1）評價主體多元化。多元智能理論的提出者加德納認(rèn)為，“每個擁有健全大腦的個體至少應(yīng)擁有語言智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際交往的智力、自我反省的智力、自然觀察者智力這八種程度不同，相對獨立的智力，由于這八種智力在個體身上的組合方式不同，導(dǎo)致了個體間的智力差異和不平衡發(fā)展。”在此基礎(chǔ)上，他提出了多元智能理論的評價原則：評價應(yīng)由教師、學(xué)生及教育管理人員等共同操作，力求從各個方面反映學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的真實水平；師生之間己經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的合作者、組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)是“平等中的首席”。由此可以看出，評價的主體不應(yīng)單一化，學(xué)生也應(yīng)該成為評價的主體，其他教育管理人員、家長也可以適時參加寫作教學(xué)評價的過程中。

（2）評價方式的多元化。《普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在關(guān)于“作文修改的評價”中明確指出：“不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”但是傳統(tǒng)作文教學(xué)的評價方式單一，教師批改學(xué)生的作文只給一個分?jǐn)?shù)、一句簡單的評語，作文講評課也只是把寫的比較好的作文當(dāng)成范文讀給同學(xué)們聽，沒有加以細(xì)致的評價或沒有點到學(xué)生作文的關(guān)鍵處。講評課的氣氛低沉，學(xué)生參與的積極性不高，教學(xué)效果大打折扣。單一的評價方式需向多元化轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)習(xí)方法；興趣；閱讀

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-204-01

語文這個學(xué)科承載了華夏文明，融合了上千年以來的漢字文化，同樣中西結(jié)合，在教學(xué)之中吸取了大量的外國優(yōu)秀的文學(xué)作品。語文這個學(xué)科對于中華兒女來說有非同一般的意義。首先語文是華夏子孫的母語，所以學(xué)好語文對每一個人來說都很關(guān)鍵，學(xué)好語文才不會在和人溝通和交流之中存在問題。另外，對于學(xué)生來說，語文是一個考試科目，為了迎接高考，做好準(zhǔn)備工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)，是每一個學(xué)生責(zé)無旁貸的事情。但是很多學(xué)生的語文成績都不是十分理想，學(xué)生面臨高考的壓力，高考是對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，如果考試之中有任何一個科目發(fā)揮失常，都會影響到學(xué)生的整體成績，耽誤學(xué)生的進(jìn)一步的發(fā)展，所以學(xué)生在日常學(xué)習(xí)之中一定要認(rèn)真刻苦，爭取做到學(xué)好每一個科目，尤其是語文這個被學(xué)生們認(rèn)為是最簡單的科目。任何一個學(xué)科的學(xué)習(xí)都是需要方法的，然而在找到學(xué)習(xí)方法之前，學(xué)生應(yīng)該有一個積極良好的心態(tài)，能夠認(rèn)真對待這個學(xué)科。本文主要幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的方法，希望各位學(xué)生能夠在這篇文章之中找到學(xué)習(xí)的思路，刻苦努力，爭取在考試之中取得優(yōu)異的成績。

一、明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

想要學(xué)好語文就應(yīng)該有一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。現(xiàn)在的高中語文教師普遍反映，學(xué)生在語文課堂之中根本沒有用心學(xué)習(xí)語文，而是將語文當(dāng)成一堂放松課，一堂睡覺課或是自習(xí)課。這是高中語文課堂之中普遍存在的現(xiàn)象，因為學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)壓力很大，高中的分分秒秒都十分珍貴，而從小開始，學(xué)生們就認(rèn)為語文不重要，不需要花費太多的時間就可以，只要完成教師安排的背誦任務(wù)，其他的則全部都靠現(xiàn)場發(fā)揮就行了，所以在日常的學(xué)習(xí)之中，很多學(xué)生都十分不重視語文，將語文的課堂視為放松和休息的地方。學(xué)生如果想要學(xué)好語文，就應(yīng)該意識到語文這個學(xué)科的重要性，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，語文是學(xué)生日常溝通和交流的工具，在學(xué)生日常生活之中占有重要的地位。學(xué)生日常生活之中的溝通交流離不開語文。另外語文學(xué)科同樣是一門基礎(chǔ)學(xué)科，如果學(xué)生想要學(xué)好其他學(xué)科就一定要學(xué)好語文。如果學(xué)生的語文成績特別不理想，那么學(xué)生在聽其他學(xué)科的課程之中也就很難理解其中的有些問題。語文之中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，現(xiàn)代文閱讀能力，寫作能力以及文學(xué)鑒賞能力等，對于學(xué)生未來的發(fā)展和生活都十分具有意義。可以說語文這個學(xué)科是學(xué)生一生的生活和學(xué)習(xí)之中必不可少的工具，無論日后各位學(xué)生要從事哪種行業(yè)，只要是在中國這個環(huán)境之中，只要是需要和中國人打交道，語文這個學(xué)科就必不可少。而且高考之中語文也是基礎(chǔ)學(xué)科之一，占有的分值也不小，學(xué)習(xí)語文同樣可以幫助學(xué)生陶冶情操，提高學(xué)生的生活品味，學(xué)習(xí)語文可以提高學(xué)生的生活品味，陶冶情操，豐富學(xué)生的感情世界。所以對于學(xué)生來說，學(xué)好語文的好處多多，希望學(xué)生們都能夠盡早意識到學(xué)習(xí)語文的重要性。

二、養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活之中的點點滴滴做起

語文在學(xué)生的日常生活之中無所不在，無論是哪里都有語文，但是不同的語文對于學(xué)生的發(fā)展存在不同的意義。環(huán)境對人有很大的影響，所以如果學(xué)生身邊的環(huán)境之中有喜歡讀書，喜歡文學(xué)的人，那么學(xué)生很容易被感染，而如果學(xué)生所處的環(huán)境是菜市場之中，整日和討價還價的大媽或是商家溝通和交流，那么學(xué)生的殺價能力一定能夠無人能及，不過文雅高雅方面卻一定不會盡如人意。環(huán)境對于一個人的成長很是重要，但是沒有人可以決定自己的生存環(huán)境，唯一能夠改變的就是自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在日常生活之中要懂得發(fā)現(xiàn)生活之中的語文，學(xué)習(xí)生活之中的語文，比如說是春節(jié)時期，家家戶戶貼對聯(lián)，對聯(lián)始于北宋時期，明清的時候最為繁華，而現(xiàn)在同樣是春節(jié)之中必不可少的習(xí)俗，所以春節(jié)之中對聯(lián)的文化已經(jīng)有好幾百年的歷史了，融合了中華傳統(tǒng)的文化以及文字的特點，學(xué)生在遇到每一對春聯(lián)的時候，不妨仔細(xì)揣摩其中的意思，也可以試著自己去練習(xí)寫對聯(lián)。

語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀，學(xué)生一定要做大量的閱讀，如果學(xué)生在日常生活之中不愿意去做閱讀的話，那么語文成績則是很難提高，學(xué)生要給自己制定一個閱讀計劃，嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行自己的閱讀任務(wù)。多讀書，讀好書，無論何時何地，手中最好都能有一本書，古人在讀書上刻苦勤奮，各自都有節(jié)約時間的方法，歐陽修為唐宋家之一，是為人所敬仰的才子，他的才能就來自于他的勤奮和刻苦，而鄭板橋同樣是名流千古的文人，他的書法更是一絕，他的成功同樣是源自于勤奮刻苦用心的讀書，以及自己良好的閱讀習(xí)慣。