高中語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì)；高中語(yǔ)文教師；專業(yè)素養(yǎng)

G633.3

高中語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)是指高中語(yǔ)文教師在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為完成教書(shū)育人任務(wù)和自我職業(yè)發(fā)展所應(yīng)具備的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及職位對(duì)其知識(shí)、能力所要求的程度。

高中語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)具有下列特征：首先，高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)是社會(huì)化的過(guò)程。社會(huì)化的過(guò)程體現(xiàn)在高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)是每個(gè)個(gè)體在后天社會(huì)化的過(guò)程中所形成的，并且可以通過(guò)學(xué)校教育和社會(huì)教育培養(yǎng)出來(lái)的。其次，高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)是由多個(gè)層面構(gòu)成的。高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包含四個(gè)層面，即專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能，專業(yè)道德，專業(yè)情意。

一、專業(yè)知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)科的基石

要想給人一碗水，自己要備一桶水，這是對(duì)教育工作者的基本要求，語(yǔ)文教學(xué)者同樣要遵循這樣的規(guī)則。

語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)包括兩方面的內(nèi)容，即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文能力。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)包括文學(xué)常識(shí)，語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，邏輯知識(shí)，文學(xué)鑒賞知識(shí)以及語(yǔ)文教師應(yīng)該掌握的其它社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)。例如，掌握漢語(yǔ)拼音、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、積累一定的名言警句、修辭方法、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方法、語(yǔ)法常識(shí)、文章體裁、寫(xiě)作方法格式等等。

高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)文能力主要包括表達(dá)能力、溝通能力、閱讀能力、鑒賞能力、審美能力及評(píng)判能力。表達(dá)能力由語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和情感表達(dá)能力組成。高中語(yǔ)文教師的交流能力主要指能用語(yǔ)文語(yǔ)言傳遞信息并進(jìn)行溝通的能力。高中語(yǔ)文教師的閱讀鑒賞能力包括：熟練掌握各種閱讀方法和技巧；具有很強(qiáng)的理解能力和分析問(wèn)題的能力。 審美評(píng)判能力主要指敏銳的審美感知力；獨(dú)特的想象力以及批判的精神。這些語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)掌握的如何，是教好課程的關(guān)鍵，是每一位語(yǔ)文教師的必修課。

二、專業(yè)技能是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)

打鐵先要自身硬，教學(xué)重在能力強(qiáng)。高中語(yǔ)文是基礎(chǔ)教學(xué)的收尾又是學(xué)生知識(shí)水準(zhǔn)更上一層樓的開(kāi)端，這一時(shí)期學(xué)生處于生長(zhǎng)的多重期和活躍期，教師的教學(xué)方法和手段對(duì)于學(xué)生的接受程度至關(guān)重要。對(duì)教師的專業(yè)技能也是一場(chǎng)考驗(yàn)。

高中語(yǔ)文教師的專業(yè)技能主要是指教師的教學(xué)技能，包括教學(xué)知識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。教學(xué)知識(shí)由教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)組成。教學(xué)的理論的知識(shí)由普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)方法論、語(yǔ)文教育心理學(xué)組成。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)主要是指經(jīng)過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)而成的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。包括使用普通話、規(guī)范書(shū)寫(xiě)板書(shū)的能力、組織課堂教學(xué)的能力等等。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力主要是指課件制作和使用教學(xué)電子設(shè)備的技能。掌握好語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)技能，就能起到事半功倍的效果，是每一位語(yǔ)文教師的基本功。

三、專業(yè)道德是語(yǔ)文學(xué)科的準(zhǔn)則

教人先做人，育人重育德。語(yǔ)文是國(guó)學(xué)的主枝，中華民族精神的傳承，語(yǔ)文有著不可磨滅的功勞。

德是中華民族傳統(tǒng)文化的核心，這就要求高中語(yǔ)文教師在從事語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循專業(yè)道德的行為準(zhǔn)則，具備良好的道德品質(zhì)。語(yǔ)文教師是用語(yǔ)言表達(dá)實(shí)現(xiàn)授課，用情節(jié)描述反映思維，尤其是高中語(yǔ)文教師，他面對(duì)的是從少年走向青年的學(xué)子，是思想漸熟的一代，這個(gè)時(shí)期才和德缺一不可，有時(shí)德比才更有積極作用。在2008年修訂的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中對(duì)于教師的專業(yè)道德進(jìn)行了詳細(xì)的解讀和劃分。中小學(xué)教師的職業(yè)道德包括愛(ài)國(guó)守法；愛(ài)崗敬業(yè)；關(guān)愛(ài)學(xué)生；教書(shū)育人；為人師表；終身學(xué)習(xí)。同樣，以上的道德規(guī)范也適用于高中語(yǔ)文教師。除此以外，還應(yīng)該包括尊重學(xué)生的人格，勤學(xué)進(jìn)思，無(wú)私奉獻(xiàn)。可以說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)道德是社會(huì)職業(yè)道德的有機(jī)組成部分，是對(duì)高中語(yǔ)文教師行業(yè)特殊的道德要求。

四、專業(yè)情意是語(yǔ)文學(xué)科的職責(zé)

愛(ài)崗要敬業(yè)，責(zé)任重于天。高中語(yǔ)文教師崗位平凡，但位置重要責(zé)任重大。

語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)情意是指教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面：（1）教師的專業(yè)理想，主要指事業(yè)心、責(zé)任感和積極性等方面內(nèi)容；它要求教師工作要專一，進(jìn)取和主動(dòng)不能缺少，勇于負(fù)責(zé)和開(kāi)創(chuàng)。（2）教的專業(yè)情操是教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，它是構(gòu)成教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個(gè)性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志；（3）教師的專業(yè)性向是教師成功從事教學(xué)工作所具備的人格特征，或者說(shuō)適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向；（4）教師的專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。

篇2

一、調(diào)研的總體情況

我的調(diào)研分三個(gè)階段進(jìn)行。第一個(gè)階段在部分教師中進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字水平考試，試題由兩部分組成：第一部分選擇50個(gè)比較常用的詞語(yǔ)（90%是成語(yǔ)），要求為其中指定的字注音；第二部分選擇48個(gè)比較常用的成語(yǔ)，要求找出并改正其中的錯(cuò)別字。第二個(gè)階段在部分教師中進(jìn)行學(xué)科知識(shí)水平考試，內(nèi)容涉及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》常識(shí)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)理論及教研理論常識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)四大部分；四個(gè)部分的分值分別是5分、20分、15分和60分，總計(jì)100分。第三個(gè)階段在部分教師中進(jìn)行古典詩(shī)詞作品講析水平測(cè)試，共選擇15首比較著名的古典詩(shī)詞作品，參加考試者通過(guò)抽簽確定自己講析的作品，每一首作品均設(shè)定了難度大體相當(dāng)?shù)?道考題，其中，朗讀和講解大意是共有的，其余兩道題依據(jù)作品的突出特點(diǎn)擬定，涉及作品內(nèi)容分析、寫(xiě)作脈絡(luò)分析、表現(xiàn)手法分析、作品朗讀、板書(shū)設(shè)計(jì)及書(shū)寫(xiě)等方面，總計(jì)60分。

二、考試成績(jī)簡(jiǎn)要分析

（一）第一階段

參加考試的20名教師，識(shí)字部分沒(méi)有全答對(duì)的，最好的錯(cuò)3個(gè)，最差的錯(cuò)33個(gè)。比較典型的錯(cuò)誤有：16人不認(rèn)識(shí)“蛤蜊”中的“蛤”，14人不認(rèn)識(shí)“暴虎馮河”中的“馮”，12人不認(rèn)識(shí)“佶屈聱牙”中的“佶”。寫(xiě)字部分的成績(jī)雖然好于識(shí)字，但仍然沒(méi)有全答對(duì)的，最好的錯(cuò)2個(gè)，最差的錯(cuò)24個(gè)。比較典型的錯(cuò)誤有：17人沒(méi)有找出“床第之歡”中的錯(cuò)別字， 12人沒(méi)有找出“額首稱慶”中的錯(cuò)別字，11人沒(méi)有找出“鬼鬼崇崇”中的錯(cuò)別字。

（二）第二階段

參加考試的38名教師中，總分及格者15人，占參評(píng)教師總數(shù)的39%。部分題目的滿分率相對(duì)較高，第2題，1～2空滿分23人，5～8空滿分23人，9～13空滿分25人；第7題滿分25人；第10題滿分34人；第11題滿分32人；第12題滿分36人；第13題滿分35人；第14題滿分28人；第15題滿分25人。這些題目的總分35分，占整套試卷總分的35%，如果沒(méi)有這些題目相對(duì)較高的滿分率，則及格率不知會(huì)下降多少個(gè)百分點(diǎn)。與此同時(shí)，也有為數(shù)較多的題目得滿分的人數(shù)顯得偏少：第2題，14～15空滿分7人，16～17空滿分8人，18～20空滿分7人；第3題滿分0人；第5題滿分0人；第8題滿分1人；第9題滿分3人；第16題滿分9人；第19題滿分0人，及格者僅1人，零分者高達(dá)25人。學(xué)科知識(shí)部分總分60分，最高分52分，得分率87%；最低分29分，得分率48%。

（三）第三階段

參加現(xiàn)場(chǎng)講解的38名教師中，最高57分，最低47分，平均51分，及格率100%。

二、全市高中語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

鑒于參加考試的教師來(lái)自于全市12所高中，占全市高中學(xué)校總數(shù)的86%，應(yīng)該說(shuō)，基本能夠反映全市高中語(yǔ)文教師學(xué)科素養(yǎng)水平的整體狀況。由此，我們可以做出這樣的推斷：就整體看，我市高中語(yǔ)文教師在專業(yè)素養(yǎng)方面還存在著許多亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）基礎(chǔ)性學(xué)科素養(yǎng)水平偏低

第三階段，參加考試的教師讀錯(cuò)音的字有：“色侵書(shū)帙晚”“但令無(wú)剪伐”“會(huì)見(jiàn)拂云長(zhǎng)”“東鄰蠶種已生些”“壬辰寒食”“欲漲冶城潮”“巾發(fā)雪爭(zhēng)出”“未知軒冕樂(lè)”“老去相逢亦愴情”“川迥洞庭開(kāi)”“吹人舞袖回”“縠皺波紋迎客棹”“涵虛混太清”“隨意春芳歇”“吹斷檐間積雨聲”“西崦人家應(yīng)最樂(lè)”；寫(xiě)錯(cuò)的字有：胸臆、頷、喜、滄（蒼）桑、晉、庭、張；兩項(xiàng)共有32人次。朗讀平直，松懈隨意，缺乏最基本的抑揚(yáng)頓挫者有17人。

（二）獨(dú)立加工處理教學(xué)材料的能力偏低

第三階段，參加考試的教師獨(dú)立把握難度適中的中國(guó)古典詩(shī)詞曲作品的能力還比較低，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是為數(shù)很多的教師不能區(qū)別中國(guó)古典詩(shī)詞曲與散文在布局謀篇、選擇表達(dá)手法、錘煉語(yǔ)言等眾多方面存在的明顯差異，在講解作品大意時(shí)，僅僅停留在逐句翻譯的水平上，沒(méi)有將整首作品當(dāng)作一個(gè)整體，該補(bǔ)充的沒(méi)有補(bǔ)充，該調(diào)整語(yǔ)序、句序的沒(méi)有調(diào)整，該忽略的也沒(méi)有忽略，該聯(lián)想的沒(méi)有聯(lián)想到位，致使作品內(nèi)容解說(shuō)缺少最基本的連貫性、統(tǒng)一性。二是很多教師不能準(zhǔn)確理解作品敘寫(xiě)的內(nèi)容、表達(dá)的情感。有的教師稱《早興》一詩(shī)表達(dá)了白居易濃濃的思鄉(xiāng)之情；有的教師稱《壬辰寒食》一詩(shī)傳達(dá)出王安石壯志難酬的感情；有的教師稱《示長(zhǎng)安君》一詩(shī)表達(dá)的是王安石濃厚的離別之情。三是很多教師不能準(zhǔn)確把握、分析作品中使用的表現(xiàn)手法。有的教師稱《嚴(yán)鄭公宅同詠竹》一詩(shī)使用的主要表現(xiàn)手法是托物言志，很籠統(tǒng)空泛；有的教師看不出《壬辰寒食》一詩(shī)使用了借代修辭格；有的教師看不懂遍布于《正宮·塞鴻秋·潯陽(yáng)即景》一曲中的倒裝；有的教師不會(huì)具體分析《與夏十二登岳陽(yáng)樓》一詩(shī)使用的襯托手法。四是很多教師不會(huì)靈活有效地運(yùn)用“以意逆志，知人論世”“置身詩(shī)境，緣景明情”等基本賞析方法。有的與作品寫(xiě)作時(shí)的社會(huì)政治生活聯(lián)系得過(guò)于緊密，過(guò)于切實(shí)，忘記了中國(guó)古典詩(shī)詞作品是主要抒寫(xiě)詩(shī)人自己內(nèi)在思想情懷的文學(xué)體裁這一根本屬性；有的不會(huì)適當(dāng)利用注釋信息解釋、分析作品；有的不能立足人情理解作品。

（三）閱讀面比較狹窄

第二階段考試題中，有兩道題的失分比較嚴(yán)重，究其原因，最主要的就是參評(píng)教師的閱讀面狹窄。例如19題：簡(jiǎn)要敘述《紅樓夢(mèng)》中賈珍請(qǐng)王熙鳳到寧國(guó)府協(xié)理秦可卿喪事的原因和過(guò)程。（100字左右）（6分）必修三和選修第三單元都介紹了《紅樓夢(mèng)》，參試教師應(yīng)該熟悉其中的一些極富代表性的段落，王熙鳳協(xié)理寧國(guó)府就是這樣的段落。我認(rèn)為，這道題的滿分率不應(yīng)該低于50%；事實(shí)上，滿分率是0，0分率高達(dá)66%。

（四）視野不開(kāi)闊

出色的高中語(yǔ)文教師不應(yīng)該僅僅將注意力放在教科書(shū)上，而要拿出足夠的時(shí)間和精力關(guān)注應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。比如，必須認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，努力將課標(biāo)的要求落到實(shí)處；關(guān)注學(xué)科教學(xué)、教研的最新動(dòng)態(tài)，養(yǎng)成研究、反思的良好習(xí)慣；追蹤高考命題的動(dòng)態(tài)，努力尋求日常教學(xué)與應(yīng)對(duì)高考的有機(jī)結(jié)合。在這些方面，教師們的差距還比較明顯。主要表現(xiàn)為：

第一，課標(biāo)題的得分率太低。第二階段考試，我們?cè)O(shè)計(jì)了20分的填空題，涉及到課程性質(zhì)、課程任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程功能、課程評(píng)價(jià)、課程資源利用與開(kāi)發(fā)七個(gè)方面的常識(shí)，以檢驗(yàn)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度。按理說(shuō)，這道題的及格率應(yīng)該達(dá)到100%，實(shí)際為42%，得分是個(gè)位數(shù)者高達(dá)42%，最低僅為2分。

第二，教學(xué)理論與教研理論常識(shí)題的得分率太低。在第三階段考試前3個(gè)月，我給大家指定了一本必讀書(shū)《語(yǔ)文課程與教學(xué)理論新探？學(xué)理基礎(chǔ)》，據(jù)此命制了3道很簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)答題（3～5），每道題5分，共15分。第3題“就一般意義而言，所說(shuō)的語(yǔ)文知識(shí)包含哪幾個(gè)大方面的知識(shí)”，第4題“你所知道的語(yǔ)文課例研究的樣式有哪些”，第5題請(qǐng)“簡(jiǎn)要談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以及二者關(guān)系的理解”。這些都是教師們必須知道的，原以為他們會(huì)回答得很好，實(shí)際情況卻令人很失望，第3題沒(méi)有人得滿分，第4題僅有5人得滿分，第5題也沒(méi)有人得滿分。

第三，學(xué)科知識(shí)題的得分率偏低。第二階段考試題的學(xué)科知識(shí)部分使用的是前幾年幾個(gè)省（市、自治區(qū)）的高考題。其中，6～9題是2008年寧夏、海南卷的原題，10～13題是在2010年上海卷試題的基礎(chǔ)上略加改動(dòng)而成，14～16題是2010年遼寧卷的原題，17題是2009年天津卷的原題，18～19題是2009年福建卷的原題。我個(gè)人認(rèn)為，這部分的及格率應(yīng)該達(dá)到100%，實(shí)際僅為79%。

（五）應(yīng)試能力比較欠缺

第二階段考試的成績(jī)讓我看到，很多一線教師的應(yīng)試能力仍然比較欠缺。主要表現(xiàn)是：

第一，很多教師的審題能力比較低，找不準(zhǔn)答題的切入點(diǎn)。比如，第3題“就一般意義而言，所說(shuō)的語(yǔ)文知識(shí)包含哪幾個(gè)大方面的知識(shí)”，很多老師因?yàn)楹鲆暋耙话恪薄罢Z(yǔ)文”“大”等核心詞語(yǔ)，回答自然知識(shí)和社會(huì)人文知識(shí)；陳述性知識(shí)、策略性知識(shí)、程序性知識(shí)；詩(shī)歌鑒賞、文言文理解、現(xiàn)代文閱讀鑒賞、語(yǔ)言文字應(yīng)用、寫(xiě)作。再如第17題“請(qǐng)從下面的句子中提取3個(gè)反應(yīng)其主要信息的關(guān)鍵詞語(yǔ)”，也是由于無(wú)視“關(guān)鍵”一詞，很多人答非所問(wèn)。

第二，很多教師的辨析能力比較低，不知道自己寫(xiě)的答案中存在明顯的錯(cuò)誤。這一點(diǎn)集中體現(xiàn)在第2題的種種錯(cuò)誤答案中。第2題3～4空考查的是高中語(yǔ)文課程的任務(wù)，正確的答案應(yīng)該是“高中語(yǔ)文課程應(yīng)該在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”，很多老師的答案不著邊際：自主性和實(shí)踐性、探究問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第2題5～8空考查的是高中語(yǔ)文課程的結(jié)構(gòu)，正確的答案應(yīng)該是：高中語(yǔ)文課程包括必修課程 和選修課程兩部分。“語(yǔ)文1”至“語(yǔ)文5”五個(gè)模塊中，每個(gè)模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容。很多教師的答案與正確答案相去甚遠(yuǎn)，比如：知識(shí)與能力/情感態(tài)度價(jià)值觀，基礎(chǔ)性/選擇性；閱讀教學(xué)/知識(shí)教學(xué)，基礎(chǔ)性/均衡性。第2題9～13空考查的是高中語(yǔ)文課程的目標(biāo)，正確的答案應(yīng)該是：“通過(guò)高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在積累？整合、感受？鑒賞、思考？領(lǐng)悟、應(yīng)用？拓展、發(fā)現(xiàn)？創(chuàng)新五個(gè)方面獲得發(fā)展”。很多教師的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、體、美、勞，知識(shí)積累、道德素養(yǎng)、語(yǔ)文應(yīng)用、審美能力、寫(xiě)作能力。

第三，很多教師的分類能力比較低，不知道有些事物應(yīng)該屬于哪一個(gè)范圍。第2題16～17空考查的是高中語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)，正確的答案應(yīng)該是：高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要突出

整體性和綜合性。比較離譜的答案有：知識(shí)性和創(chuàng)新性，過(guò)程和思想。再如第4題“你所知道的語(yǔ)文課例研究的樣式有哪些”，教師的答案五花八門(mén)：有人答行動(dòng)研究和案例研究；有人答導(dǎo)學(xué)式教學(xué)、五步教學(xué)、合作探究教學(xué)、情境教學(xué)；有人答自讀課、探究課、鑒賞課、講讀課、閱讀分析課；還有人答預(yù)習(xí)鞏固-基礎(chǔ)夯實(shí)-合作探究-拓展延伸。

四、幾點(diǎn)建議

為從根本上提高全市高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，筆者提出如下粗淺的建議

（一）大力營(yíng)造學(xué)習(xí)研究的氛圍

學(xué)校、教育行政部門(mén)將教師參加學(xué)習(xí)研究的表現(xiàn)及效果列為其工作績(jī)效考核的指標(biāo)之一，以激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)研究的積極性和主動(dòng)性。

（二）加強(qiáng)校本教研

切實(shí)加強(qiáng)校本教研的實(shí)效性，使教師在和諧融洽、平等民主的氣氛中，借助于同伴互助，穩(wěn)步提升專業(yè)素養(yǎng)。

篇3

[關(guān)鍵詞] 中職語(yǔ)文；教師；專業(yè)素養(yǎng)

教師是人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。由于語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文教師有著與其他學(xué)科教師不同的、更重要的地位。中職教育是培養(yǎng)面向一線的技能型人才，中職教育中的語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)、初中也不一樣，前者偏重的是文化的熏陶、重在完成德育與美育教學(xué)目標(biāo)；后者更多的是偏重智育的效果，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的傳授，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

目前的中職語(yǔ)文教育，由于沒(méi)有升學(xué)壓力，且語(yǔ)文課程在中職學(xué)校中只開(kāi)設(shè)一年，中職語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是從教師角度，還是從學(xué)生角度都有松懈心理。部分學(xué)生對(duì)上語(yǔ)文課沒(méi)有興趣，甚至瞌睡不斷、或是開(kāi)小差，要改變這種現(xiàn)象，就要提高中職語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高其教學(xué)能力，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

那么，如何提高中職學(xué)校語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，本人認(rèn)為應(yīng)該從以下三大方面入手。

一、明確角色定位

所謂角色：可理解為一個(gè)人在社會(huì)群體中的身份以及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范。在社會(huì)中，每個(gè)人都屬于一定的團(tuán)體。在團(tuán)體里，每個(gè)人都有一種身份，處于某一位置，或分擔(dān)一份責(zé)任。

古語(yǔ)有云：一日為師，終生為父。韓愈在《師說(shuō)》中也講：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”前者道出了教師的地位，后者則指出了教師的職責(zé)。這是古人對(duì)教師角色的大致定位。

然而，時(shí)代在不斷進(jìn)步，學(xué)科的劃分也越來(lái)越細(xì)。中職教育面對(duì)的是初中或高中畢業(yè)來(lái)就讀的學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，他們年齡大概在十六、七歲左右，處于青春期，多為獨(dú)生子女，個(gè)性突出，因受升學(xué)淘汰的影響，他們有著很深的挫折感，人生觀、世界觀、價(jià)值觀正在形成中。作為新時(shí)代下的中職語(yǔ)文教師，根據(jù)其專業(yè)的特點(diǎn)和崗位的要求，首先應(yīng)該明確自己的角色定位。

1、語(yǔ)文教師是人文精神的弘揚(yáng)者

語(yǔ)文教師要充分利用語(yǔ)文課程資源，努力發(fā)掘其中的人文教育因素，滲透人文素質(zhì)教育，通過(guò)教材中一些經(jīng)典、優(yōu)美的課文讓學(xué)生的心靈得到洗滌，人格獲得升華，情感受到感染，情操得到陶冶。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘民族語(yǔ)文的人文價(jià)值，感受中華民族文化的深厚內(nèi)涵。

2、語(yǔ)文教師是學(xué)生行為的表率

“學(xué)高為師，身正為范”，在人們心目中教師往往被認(rèn)為是“社會(huì)的代表”和“倫理的化身”。語(yǔ)文教師肩負(fù)著傳遞優(yōu)秀文化的重任，是一座橋，搭建在學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與課本，學(xué)生與社會(huì)之間的橋。很多時(shí)候語(yǔ)文教師的一言一行都影響著每一位學(xué)生，因此，語(yǔ)文教師要在知識(shí)、能力和做人上給學(xué)生作出榜樣。

3、語(yǔ)文教師是創(chuàng)新精神的倡導(dǎo)者和實(shí)施者

創(chuàng)新精神是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的保證。語(yǔ)文教師要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，善于培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才。在教學(xué)上敢于探索和善于創(chuàng)新，教育理念要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，給學(xué)生樹(shù)立積極上進(jìn)、銳意進(jìn)取的榜樣，以理念育人，以方法育人。

語(yǔ)文教學(xué)工作是復(fù)雜、繁重又耐心、細(xì)致的工作，學(xué)生知識(shí)的獲得、語(yǔ)文能力的形成、人生觀世界觀的確立，無(wú)不需要語(yǔ)文教師的熏陶感染。語(yǔ)文學(xué)科的教育成效周期相對(duì)于其他學(xué)科要慢要長(zhǎng)，語(yǔ)文教師要有堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)意志和無(wú)怨無(wú)悔的敬業(yè)精神。

二、提高語(yǔ)文教師的學(xué)科造詣

語(yǔ)文教師的學(xué)科造詣是指語(yǔ)文教師從事語(yǔ)文教育工作應(yīng)具有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力素養(yǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該飽有學(xué)識(shí)，不僅掌握語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)通曉教育心理理論，具有多方面的興趣和廣博的科學(xué)文化知識(shí)，并能夠用以指導(dǎo)和豐富語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)科的核心是語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)。

首先，要提高語(yǔ)言素養(yǎng)。由于語(yǔ)文知識(shí)的傳授主要是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，作為語(yǔ)文教師首先就要有 “一副好口才”。講解是否能做到清楚地表情達(dá)意，在準(zhǔn)確地用語(yǔ)言完成教學(xué)內(nèi)容的流程中，同時(shí)使學(xué)生的身心得以灌溉與滋養(yǎng)。這些就是指語(yǔ)言素養(yǎng)的體現(xiàn)。

其次，要提高語(yǔ)文素養(yǎng)。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，不僅要具備一定的古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)理論等基本知識(shí)，更要有豐富的閱讀儲(chǔ)備，了解文學(xué)藝術(shù)的知識(shí)體系和歷史淵源。不僅要博覽群書(shū)，采納百家，更要文理兼修，學(xué)習(xí)、了解社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識(shí)，不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域。這樣才能舉一反三、信手拈來(lái)，才能感染學(xué)生，激起他們強(qiáng)烈的知欲望。

三、樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)

常言道：教師要給學(xué)生“一碗水”，自己就要有“一桶水”。這“一桶水”就是能給出“一碗水”的保證。然而，當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)的更替日新月異，僅有這“一桶水”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，語(yǔ)文教師要能超越書(shū)本知識(shí)，不斷關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，掌握新知識(shí)、新信息，使自己的這桶水變?yōu)橐粋€(gè)“泉眼”，有源源不斷的活水涌出。唯有此，才能真正做到“精”于語(yǔ)文專業(yè)，“博”于文化科學(xué)，“新”于時(shí)代步伐，才能把語(yǔ)文課上好，讓學(xué)生學(xué)有所得。

總之，作為中職學(xué)校的語(yǔ)文教師，不僅承擔(dān)者教書(shū)育人的重任，更是民族文化傳承的主要傳播者，只有不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能不斷提高教學(xué)能力，適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西，做最好的老師，[M]，漓江出版社，2006

篇4

1 高中語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠的表?F

高中階段由于學(xué)生面臨升學(xué)壓力，教師工作量過(guò)大、工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、工作壓力過(guò)大。此外，語(yǔ)文科目作為高中階段主要科目之一，任課教師更是承擔(dān)著巨大的教學(xué)壓力。目前，許多高中剛剛進(jìn)入的語(yǔ)文青年教師身心發(fā)展都處于亞健康狀態(tài)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）情緒衰竭，不易控制情緒。青年教師剛剛步入教壇不久，他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中更多地會(huì)通過(guò)自己的情緒來(lái)表達(dá)自己的想法，不易控制好自己的情緒。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)精心細(xì)致的工作，任課教師需要通過(guò)自己的人格魅力來(lái)影響和感染學(xué)生。青年教師在情緒上經(jīng)常容易處于疲倦或低落狀態(tài)，工作狀態(tài)不佳，缺乏熱情，經(jīng)常靠完成任務(wù)來(lái)達(dá)成目標(biāo)，缺乏創(chuàng)新的熱情。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)之外的教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)很少關(guān)心。上課時(shí)，遇到一些小的情況就容易與學(xué)生發(fā)生沖突，經(jīng)常會(huì)在課堂上聲嘶力竭地講課或者大吐苦水，不易控制自己的情緒。

（2）去人格化，家校聯(lián)系少。人格化是高中教師的基本要求，它需要教師憑借自己的人格魅力將自己語(yǔ)文教學(xué)的思想和理念傳達(dá)給學(xué)生和家長(zhǎng)。而現(xiàn)實(shí)生活中，高中青年語(yǔ)文教師常常以消極、躲避的態(tài)度對(duì)待學(xué)生和家長(zhǎng)，遇到事情容易失去往日的興趣和信心，在班級(jí)和學(xué)校表現(xiàn)得冷酷和麻木。研究者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文青年教師很少有主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系和談?wù)搶W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，他們常常將一些事情隱藏在自己的內(nèi)心中而很少表達(dá)。此外，在班級(jí)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的一些行為視而不見(jiàn)，缺乏應(yīng)有的教育智慧。

（3）低個(gè)人成就感，習(xí)慣職業(yè)麻木。高中語(yǔ)文教師職業(yè)成就感主要表現(xiàn)為自己教育教學(xué)水平得到學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可。青年語(yǔ)文教師不同于教齡比較大的教師，他們的職稱和榮譽(yù)不多，教學(xué)水平也不高，在語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)上也相對(duì)薄弱，這樣就容易導(dǎo)致部分青年教師日復(fù)一日、年復(fù)一年地重復(fù)著相同的備課、教學(xué)任務(wù)而沒(méi)有成就感。在教育教學(xué)中很少會(huì)去主動(dòng)創(chuàng)新和挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。遇到教學(xué)難題會(huì)感到厭倦和規(guī)避，從而達(dá)到心理的暫時(shí)滿足。

2 高中語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠成因分析

高中語(yǔ)文青年教師職業(yè)倦怠對(duì)自己的身心發(fā)展和學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的負(fù)面影響都是非常明顯的。造成這種負(fù)面影響是多方面因素綜合的結(jié)果。

（1）語(yǔ)文教師承擔(dān)高考科目的現(xiàn)實(shí)壓力。高中語(yǔ)文是高考科目中非常重要的科目。語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)間長(zhǎng)、時(shí)間緊、提高緩慢，而社會(huì)期待值又高。青年教師剛剛步入教壇，經(jīng)驗(yàn)不足、抗壓能力弱，時(shí)常容易被繁重的教學(xué)任務(wù)壓得喘不過(guò)氣來(lái)，對(duì)正常的各類教研活動(dòng)更是沒(méi)有足夠的耐心去參與。學(xué)校頻繁的測(cè)試和考試是青年語(yǔ)文教師忙于應(yīng)付學(xué)生考試，缺乏足夠的時(shí)間去反思自己的教學(xué)過(guò)程。高考的現(xiàn)實(shí)壓力促使許多青年語(yǔ)文教師被動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)來(lái)，他們?cè)诰褙?cái)富匱乏的情況下，強(qiáng)迫自己參與到正常的教學(xué)活動(dòng)中去，這樣連續(xù)不斷的挫折和打擊，促使這些教師滋生職業(yè)倦怠。

（2）高中語(yǔ)文教學(xué)本身的特點(diǎn)。高中語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)和初中都有所不同，教師教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生讀和寫(xiě)的能力，全方面地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力。高中語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。教師需要教授學(xué)生多方面的能力，例如詞語(yǔ)辨析能力、古文閱讀能力、古詩(shī)鑒賞能力、現(xiàn)代文閱讀能力等。這些能力的教授不是一朝一夕就能夠完成的，它需要學(xué)生長(zhǎng)期的積淀。此外，語(yǔ)文教學(xué)不像其它學(xué)科一樣容易量化，通過(guò)一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)定高中語(yǔ)文教學(xué)很容易使語(yǔ)文教師產(chǎn)生被動(dòng)心理。高中語(yǔ)文教學(xué)本身具有很強(qiáng)的專業(yè)性，只有經(jīng)過(guò)專門(mén)語(yǔ)言訓(xùn)練且具有語(yǔ)言素養(yǎng)功底的人才能真正懂得其中的特點(diǎn)。枯燥無(wú)味抽剝知識(shí)到課堂上講解是很枯燥的過(guò)程。

（3）教師自身發(fā)展不足帶來(lái)的壓力。隨著高中新一輪課程改革的推進(jìn)，高中語(yǔ)文教師也開(kāi)始面臨新的難題和教學(xué)挑戰(zhàn)。新一輪高中語(yǔ)文教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，這與他們傳統(tǒng)的教學(xué)觀、認(rèn)知觀產(chǎn)生了巨大的矛盾。例如新課標(biāo)要求語(yǔ)文教師不僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)該是知識(shí)的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者。這就極大地增加了高中教師的壓力，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不僅僅是通過(guò)老師傳授，網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)也極大地豐富了學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生可以更多地從網(wǎng)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，一些能力強(qiáng)的學(xué)生甚至超過(guò)了老師的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣就容易讓一些語(yǔ)文教師，尤其是青年語(yǔ)文教師在面對(duì)這些孩子的時(shí)候手足無(wú)措，產(chǎn)生壓力感。

3 高中語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠對(duì)策分析

總體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠具有一定的普遍性。它需要引起我們社會(huì)、學(xué)校、教師的注意。立足分析高中語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠的成因方面，筆者提出以下幾條對(duì)策：

（1）豐富語(yǔ)文教師活動(dòng)，增加愉悅感。要想解決語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題，首先，應(yīng)該給予更多的時(shí)間和精力。這種時(shí)間和精力包括法定節(jié)假日、星期天、下班后的時(shí)間，讓教師感到時(shí)間是充裕的。其次，關(guān)心教師精神文化的建設(shè)。語(yǔ)文教師，尤其是高中語(yǔ)文教師，他們絕大部分都是受過(guò)高等教育并有一定文化素養(yǎng)的人。單一的教學(xué)生活會(huì)讓他們感到疲倦而無(wú)所追求，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。學(xué)校可以根據(jù)語(yǔ)文教師的特點(diǎn)，合理地設(shè)置一些文化活動(dòng)。例如：教師文化風(fēng)采展、校園文化周等。所以作為學(xué)校管理者，在合理設(shè)置工作安排的前提下為語(yǔ)文教師提供更多的教師活動(dòng)，使他們?cè)黾佑鋹偢蟹浅Ｖ匾?/p>

（2）加強(qiáng)教師交流合作，減輕壓力感。讓高中語(yǔ)文教師走出自閉、狹隘的個(gè)體生存環(huán)境，也有利于教師專業(yè)的發(fā)展，減少教師壓力。其中，學(xué)校可以根據(jù)自身發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)展語(yǔ)文教師文化。促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部師生交流、師師交流，以及家長(zhǎng)與老師的交流。交流的形式有多種，例如：教師之間可以通過(guò)共同備課來(lái)促進(jìn)教學(xué)交流，化解同事、上級(jí)和下級(jí)的矛盾；學(xué)生和教師之間可以舉辦游戲，通過(guò)共同活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)老師的理解和信任。這樣的交流活動(dòng)可以讓教師放松身心，緩解工作壓力，可以有效幫助語(yǔ)文教師減輕職業(yè)倦怠。學(xué)校開(kāi)展集體備課也是教師交流合作的重要方式之一，這種方式可以促進(jìn)教師之間的交流與合作，幫助教師成長(zhǎng)，尤其是對(duì)青年語(yǔ)文教師的作用尤為顯著。

篇5

大家都知道，教學(xué)沒(méi)有完美，充滿著遺憾。高中語(yǔ)文教學(xué)也不例外。雖說(shuō)目前高中課改在強(qiáng)力推進(jìn)，高考語(yǔ)文分值也將大幅提升，但實(shí)話實(shí)說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)多年積淀的頑疾在短時(shí)間內(nèi)的確難以根除。

一、頑疾簡(jiǎn)述

簡(jiǎn)言之，高中語(yǔ)文教學(xué)頑疾就是高中語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)在內(nèi)外異常因素長(zhǎng)期作用下，教學(xué)內(nèi)容或結(jié)構(gòu)形式發(fā)生異變或教學(xué)功能不全或不能很好發(fā)揮作用，以致產(chǎn)生或明或暗的不良影響的不正常狀態(tài)。

針對(duì)頑疾，醫(yī)學(xué)上通常做法是：通過(guò)診斷病因，找準(zhǔn)病根，接著開(kāi)出藥方，治病救人。此法亦適于高中語(yǔ)文教學(xué)。通過(guò)對(duì)目前高中語(yǔ)文教學(xué)的病因診斷與剖析，及時(shí)并準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)師生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知、行為缺陷，從而制定相應(yīng)對(duì)策。

二、病因剖析

語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)多維的系統(tǒng)，同人的機(jī)體類似，出現(xiàn)的毛病有輕重之分，亦有內(nèi)外傷之別。下面分別從教師和學(xué)生兩方面予以剖析。

1、教師方面

（1）課前準(zhǔn)備：比如必修、選修課程定位不準(zhǔn)，各方面教學(xué)資源缺乏，對(duì)學(xué)情了解不到位，備課不認(rèn)真，文本解讀不透，預(yù)設(shè)課堂活動(dòng)不周全，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于粗糙甚至不寫(xiě)，作業(yè)布置超時(shí)超量、難易度把握不夠，專業(yè)素養(yǎng)、心理健康知識(shí)儲(chǔ)備不充分，教學(xué)工具準(zhǔn)備不足，教學(xué)手段單一等等。

（2）課中教學(xué)：課中教學(xué)：不考慮學(xué)生實(shí)情，習(xí)慣于一言堂和滿堂灌；主要讓學(xué)生被動(dòng)地看、聽(tīng)、讀、記、寫(xiě)，學(xué)習(xí)無(wú)互動(dòng)，無(wú)快樂(lè)；學(xué)生閱讀不夠，體悟不透，只能胡亂理解，架空分析；解讀文本不愿作個(gè)性化解讀；課堂活動(dòng)松散零亂，學(xué)生小組討論流于形式；教師沒(méi)起好“導(dǎo)演編劇”“穿針引線”的規(guī)劃、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等作用，缺乏教學(xué)智慧等等。

（3）課后延伸：不重視作業(yè)的評(píng)改與反饋，在量與質(zhì)上大打折扣；習(xí)慣于照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)參考資料，訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)置過(guò)于粗糙，與學(xué)生實(shí)情不符，沒(méi)有自主創(chuàng)新的精神；在教育教學(xué)觀念上與時(shí)代脫節(jié)，甘做井底之蛙，不愿吸納教學(xué)新理念，不去關(guān)注教學(xué)新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展；教學(xué)上按部就班，不進(jìn)行教學(xué)反思，也不愿與同行研討交流，習(xí)慣于單槍匹馬、單打獨(dú)斗等等。

2、學(xué)生方面

各種主客觀誘因?qū)е聦?duì)語(yǔ)文本能性的不重視；沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣或者說(shuō)是預(yù)習(xí)不夠充分；不喜歡多讀多看內(nèi)外讀本；學(xué)習(xí)資源匱乏；上課不聽(tīng)講、不記錄、不思考，學(xué)習(xí)方法單一，體驗(yàn)深度不夠；作業(yè)馬虎，甚至干脆不做；課后用于語(yǔ)文鞏固與提升方面的時(shí)間與精力少之又少，該背誦積累的落不到實(shí)處等等。

另外，學(xué)校管理、學(xué)科分類、教師引導(dǎo)、考試機(jī)制、家長(zhǎng)意見(jiàn)、社會(huì)思潮等方面的關(guān)聯(lián)誘因，也會(huì)直接或間接地影響到高中語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)開(kāi)展及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度。

三、治療藥方

1、勤練內(nèi)功本領(lǐng)，提升高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)

教育的成與敗，關(guān)鍵取決于教師。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在巨變，我們語(yǔ)文教師要緊跟發(fā)展步伐，活到老，學(xué)到老。要夯實(shí)自身功底，不斷充實(shí)專業(yè)素養(yǎng)、提升業(yè)務(wù)能力。要及時(shí)通過(guò)各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研修、實(shí)踐，熟練掌握高中語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教育診斷知識(shí)、心理診斷知識(shí)體系以及課堂教學(xué)技能技巧，借助“教學(xué)相長(zhǎng)”、同伴互助、研訓(xùn)進(jìn)修等途徑不斷豐富專業(yè)涵養(yǎng)，提升專業(yè)水平，力爭(zhēng)成長(zhǎng)為成熟型、專家型語(yǔ)文教育工作者。

2、注重教學(xué)反思，增強(qiáng)高中語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的造血功能

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)、不斷趨于成熟并最終成為反思型教師、專家型教師的重要路徑和渠道，為教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展提供可能。只有經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，才能促使教師增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感，提升專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵，豐富教學(xué)理論素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)方式，成就教學(xué)輝煌。

高中語(yǔ)文教師要落實(shí)教學(xué)反思，就必須以自身的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，以解決教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以改進(jìn)教學(xué)行為為努力方向，以教學(xué)日志、教學(xué)案例、教育敘事、教后扎記、立體教研等為主要形式，借助新的教育理論，對(duì)自己的教育教學(xué)觀念、知識(shí)內(nèi)容體系、教學(xué)活動(dòng)組織等的合理性與決策性進(jìn)行反思、審視、分析和檢驗(yàn)，從而得出結(jié)果，并及時(shí)將之用于改進(jìn)自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――反思――提高”螺旋式發(fā)展。這樣一來(lái)，由于注入了造血功能，高中語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)就不再是止步不前，而是走上了可持續(xù)發(fā)展之路了。

3、勇于科學(xué)診斷，實(shí)施個(gè)性化解決問(wèn)題的策略

單靠教學(xué)反思解決教師的教學(xué)頑疾的確效果不是特別明顯，還得有大量的行動(dòng)與實(shí)踐作支撐。受醫(yī)學(xué)病理學(xué)啟發(fā)，個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該勇于論斷，運(yùn)用個(gè)性化解決問(wèn)題的策略去治療高中語(yǔ)文教學(xué)上的頑疾。

高中學(xué)生經(jīng)過(guò)從小學(xué)到初中九年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性傾向漸次明朗，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求方面的差異也更明顯了。有的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)不好，可能主要是因?yàn)椋簺](méi)找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)策略，存在阻礙他正常學(xué)習(xí)的心理、生理、環(huán)境等因素。因此，我們教師就要科學(xué)診斷，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，以便開(kāi)藥方治病。比如，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、參考文獻(xiàn)、行動(dòng)研究、案例分析、觀察訪談、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，開(kāi)展一系列有關(guān)學(xué)生方面的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征、性格差異、學(xué)習(xí)方法、興趣動(dòng)力、環(huán)境條件、智力因素等綜合性研究，弄清學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)情，歸納分析相關(guān)數(shù)據(jù)材料，找出該學(xué)生在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和存在問(wèn)題，分析阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，科學(xué)論斷，對(duì)癥下藥，制定學(xué)習(xí)問(wèn)題個(gè)性化解決方案，及時(shí)反饋學(xué)生，并跟蹤幫助改進(jìn)。

4、創(chuàng)新教研形式，倡導(dǎo)集體會(huì)診解決問(wèn)題的辦法