高中生自主學習能力的培養(yǎng)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高中生自主學習能力的培養(yǎng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高中生 英語 自主學習能力 培養(yǎng)

學生已經(jīng)慢慢習慣了陳舊的教學模式，對教學模式已經(jīng)產(chǎn)生了一種被動的心理，沒有對學習的主動積極性。學習的積極性是學生學好功課的關(guān)鍵，老師最應(yīng)該考慮的問題就是怎樣實現(xiàn)學生的學習積極最大化，從而提高成績，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力的重要意義

未來社會即將是一個充滿知識的社會，想要在整個社會中生存下去就必須要能夠適應(yīng)新事物，趕上社會的腳步，同時目前的終身學習已經(jīng)慢慢成為了每一個人要追求的目標，因此，想要實現(xiàn)終身學習，首選要培養(yǎng)高中生自主學習的能力，讓學生養(yǎng)成主動接受新知識的意識，從生活中主動的進行學習。學生自主學習的精華是獨立，通過培養(yǎng)學生自主學習能力可以有效地提高學生獨立解決問題的能力。

二、高中生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）學生的自我監(jiān)控能力

自主學習要求學生在開展學習的時候要非常有計劃、方法和策略，這就要求老師要有意識的進行學生的引導(dǎo)，指導(dǎo)高中生來進行學習科學性，同時使用非常正確的方法來進行任務(wù)的學習，及時通過學習策略來進行評價，同時發(fā)現(xiàn)問題進行改正。在整個流程中，老師要幫助高中生克服比較害怕消極的心態(tài)，幫助學生使用英語進行表達。對學生的努力和自主學習的狀況，老師要求學生自評，保證高中生之間的交流，提高學生的自主學習能力。

（二）加強學生之間的合作學習

學生的學習中合作是非常重要的，特別是對英語的學習，一定是卻少不了英語口語的練習，就需要學生的集體活動。如果在這些活動中，學生通過合作為重要的標準，集體活動對外語的教學成果有非常重要的影響。根據(jù)實際情況，活動中學生合作的要是好，就會有成績好的學生非常突出的表現(xiàn)，成績差的學生也會有不同程度的進步。使用合作學習培養(yǎng)學生的合作意識，從社會語言學的角度來看，合作學習是學生在學校里面怎么學會處理人際關(guān)系怎么與人交往的機會。在英語的教學的過程中，高中生要進行合作學習，這種教育非常具體，比較容易讓高中生接受。

（三）巧妙運用生成文本的功能

高中生學習多門課程的情況下，要具備多元化的思考和學習的能力，這樣的能力對幫助英語學習十分有利。因此，使用巧妙運用生成文本的能力，在教學工作中提升學生多元性的思考能力。老師按照書本中的學習標準，鼓勵學生積極的進行多元化的學習思維活動，提出自己的想法，互相交流溝通，學習每個人的想法，達到學生擴展視野的效果。為了可以更好的讓高中生能夠深度的掌握和了解英語學習內(nèi)容，老師要學生成立學習小組，以小組為單位進行小組的討論，在閱讀的過程中進行進一步的學習，同時進行課文句子的改寫工作，默寫經(jīng)典句型，知道巧妙成為文本的流程中，不但可以幫助高中生成為課堂學習的活躍的一份子，還可以幫助學生可以更好的理解所學習到的知識，體會到知識的快樂。最后，做到知識的靈活運用。對于老師教授的任何問題，學生可以收集更多的資料，讓學生可以相互交流相互互動，然后接著閱讀課文，使用自己的語言總結(jié)問題，讓學生可以更好的掌握英語文章，研究文章的主要大意，更好的提高W生的自主學習能力。

（四）樹立自己的英語學習目標

非常多的研究表明，學生可以在為自己設(shè)定目標工作的時候，高中生要更加的積極主動，英語教學當中，應(yīng)該促使高中生可以每天或者每周制定目標，甚至是制定目標，為了更好達到自己設(shè)定的目標，學生可以根據(jù)不同的解決問題的學習當中獲取利益，一旦實現(xiàn)了高中生的目標，要時刻具備這種目標意識，因為學生們的性格都不同，所以課堂教學實踐使用更加有效的教學手段非常重要。比如：課堂教學中經(jīng)常會有一些比較外向的學生比較活躍，帶動全體的學生學習氣氛，對于比較內(nèi)向的學生。老師可以有意識給這些內(nèi)向?qū)W生安排一些任務(wù)，讓這些不同性格的學生有充分展示自己的機會，培養(yǎng)高中生的興趣，增強信心。

總之，當前的高中生的自主學習，在當前的教育環(huán)境中，仍然是理想的目標。要培養(yǎng)學生的外語自主學習能力，要改變現(xiàn)在的教學制度和教學的環(huán)境，改變陳舊的教學模式，還需要非常久的時間。培養(yǎng)高中生的自主學習能力，是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。可是，堅持在英語學習的中，有意識的進行高中生的自主學習能力的培養(yǎng)，那么完全的自主學習目標的實現(xiàn)就不遠了。

參考文獻：

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篇2

關(guān)鍵詞 自主學習 核心素養(yǎng) 學習動機 學習習慣

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

自主學習能力是人在未來生存和發(fā)展最重要的一項能力。早在1972年，聯(lián)合國教科文組織的國際委員會提出的教育報告《學會生存――教育的今天和明天》中就曾指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體”?！白詫W，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。”同樣，在《學會生存》報告中還有這樣一句名言“未來的文盲不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人”。不會學習的人，就無法在未來社會生存和發(fā)展。高中階段是人的成長發(fā)展的重要時期，培養(yǎng)高中生的自主學習能力，既是時代的需要，也是人自身發(fā)展的要求。

1高中生自主學習能力培養(yǎng)的重要意x

自主學習能力不是一蹴而就的，必須通過學習教育的培養(yǎng)。而目前我國的教育體系中，對學生自主學習的能力培養(yǎng)還不夠有力，特別是在基礎(chǔ)教育階段，傳統(tǒng)的灌輸式、傳授式教學、被動接受式學習還占主導(dǎo)地位，這對培養(yǎng)人的自主學習極其不利。高中階段的學生處于人特殊的發(fā)展時期，也是人的自主學習能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，對人的一生的發(fā)展都具有至關(guān)重要的意義。

1.1培養(yǎng)高中生的自主學習能力是時展的要求

今天我們正處于一個經(jīng)濟全球化、科技信息化時代，科學技術(shù)尤其是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、大數(shù)據(jù)的飛速傳播改變著人類的生活和學習方式，在這一時代中，知識更新越來越快，周期也越來越短。傳統(tǒng)的一次性在校已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對人的能力素質(zhì)提出的需求，大家需要不斷的接受新信息、學習新知識，導(dǎo)致終身學習成為一種必然趨勢，學生在未來社會中是否具有較強的競爭力和發(fā)展?jié)摿?，很大程度上取決于其是否具有較強的自主學習能力。因此，可以說，21世紀衡量人才的標準不只是具備知識的多少，更重要的是自主學習的能力。

1.2培養(yǎng)高中生的自主學習能力是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展提出的需求

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)因其資源的共享性、多媒體性和交互性等特點，在教育中的應(yīng)用日益廣泛而深入，教育的環(huán)境也隨之發(fā)生了本質(zhì)性的變化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學生提供了龐大的學習資源庫和信息庫，網(wǎng)上大規(guī)模開放性課程（MOOC）的興起，使學生能隨時、隨地獲得大量名校優(yōu)質(zhì)的課程資源，學生有了更廣闊的學習空間，更便利的學習方式和途徑，學生可以根據(jù)自身的知識和認知水平等因素，更加自由地選擇適合自己的學習方式、學習時間、學習途徑和學習類型，傳統(tǒng)的學習管理觀念已經(jīng)難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習管理。因此，必須培養(yǎng)高中生的自主學習能力，從而讓學生能在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主的獲取知識，有效地提高自己的學習效率。

1.3培養(yǎng)高中生的自主學習能力是我國新一輪基礎(chǔ)教育改革中培養(yǎng)學生核心素質(zhì)的需求

培育學生核心素養(yǎng)已成為當今國際教育改革與發(fā)展的趨勢。作為21世紀學校教育培養(yǎng)目標的新追求，核心素養(yǎng)早在2003年世界經(jīng)合組織（OECD）的《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》（Key Competencies for a Successful Life and a Well一Functioning Society）的報告中己被正式提出，2006年歐盟向各成員國推薦了關(guān)于核心素養(yǎng)（Key Competencies）的建議案，將核心素養(yǎng)定義為知識社會中每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合。建議案主要涉及母語、外語、數(shù)學與科學技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學習能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)體系。由此可見，學習能力被視為核心素養(yǎng)中的一個重要組成。目前，我國也正在開始以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，雖然新課改強調(diào)教師教學方式和學生學習方式的改變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人。從實踐層面看，在新課改的推動下，許多學校己開展了一些有利于學生自主學習的實踐活動，取得了一定的成效。但是從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展。教師教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過分強調(diào)被動學習接受、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在。為此，急需加強高中生自主學習能力的培養(yǎng)，為核心素質(zhì)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

1.4培養(yǎng)高中生的自主學習能力是高中生學習性質(zhì)和發(fā)展任務(wù)的必然要求

高中生年齡大多在16到18歲之間，處于由小學、初中階段向大學過渡的時期，在身心發(fā)展上也正在由青春期向成人過渡，既是掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的最佳時期，也是為今后發(fā)展打基礎(chǔ)的重要時期，是可塑性比較大的一個學習的重要階段。進入高中學后，隨著學習內(nèi)容的逐步深化、學科知識逐步系統(tǒng)化，學生在學習上的獨立性逐步增強，學生的獨立意識也在逐步增加，自主意識、抽象思維能力、觀察判斷能力、批判能力等都有了一定的發(fā)展，是培養(yǎng)自主學習能力的關(guān)鍵時期，這也需要大力培養(yǎng)高中生的自主學習素養(yǎng)，適應(yīng)高中階段的學習要求和高中生的身心發(fā)展特點，并為進入大學階段做準備。

2高中生自主學習能力的內(nèi)涵及構(gòu)成

2.1自主學習的內(nèi)涵

所謂自主學習，不同的學者從不同角度作出了不同的界定。著名學者龐維國認為，如果學生在學習之前能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做出具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié).在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。還有的學者認為，自主學習（Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡稱AL或者LA），一般是指個體能夠?qū)ψ约旱膶W習活動和學習行為負責，自覺地確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程。

綜合上述學者的觀點，筆者認為，自我學習與傳統(tǒng)的接受式被動式學習相對應(yīng)的一種學習方式。從學習的要素來看，學習的內(nèi)容是自主決定的，學習的方式是自主選擇的，學習進度是自主安排的，學習的過程是自主控制的，學習的結(jié)果是自主評定與自主改進的。總而言之，自主學習就是以學習者為主體，由學習者積極主動發(fā)起和參與的，并且獨立完成的一種獲取新知識、獲得新經(jīng)驗的過程。它具有以下幾個特點。

2.1.1學生的主體性

與傳統(tǒng)的被動學習中學生做為教學的客體，被動地接受學習的方式不同，自主學習高度重視學生主體性的發(fā)揮，學生是學習的主人，自主決定著自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習計劃等，充分發(fā)揮自己的主觀能力性和積極性，安排自己的學習行為，提高自己的學習效率。

2.1.2學習的獨立性

傳統(tǒng)的學習過程由教師來主導(dǎo)，學生必須依靠教師的傳授和幫助才能開展學習活動，自主學習的過程，就是自己提出問題，獨立地琢磨、研究和探索，獨立分析和解決問題的過程。自主學習能力就是學生通過獨立分析、判斷、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，是一種主動參與、勇于探究、勤于動手，善于創(chuàng)新、樂于獲取新知識、與同伴積極交流與合作的能力，也是一N主動地建構(gòu)性學習能力。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)和提供必要的幫助，而主要的學習是由于學生獨立完成。包括獨立制定學習目標與計劃、獨立探究和解決問題、獨立完成學習報告與學習評價。

2.1.3學習的自律性

自主學習是個人主動發(fā)起的，因此，個體必須對自己的學習負責，對自己學習行為進行自我約束和自我規(guī)范。自律性是個體自主學習的重要保障，它規(guī)范、約束著學習者的行為，促使其持之以恒、不斷進取。

2.2自主學習能力及其構(gòu)成

自主學習的能力一般由如下幾種能力構(gòu)成：

2.2.1批判性思維和獨立解決問題的能力

批判性思維和學生獨立解決問題的能力是學生自主學習能力的重要體現(xiàn)。批判性思維意味著學生對問題的認識和看法上能夠獨立自主地進行思考，不迷信權(quán)威，不盲目服從，而能堅持自己的立場，以審視、批判的眼光來看待問題。獨立解決問題是指學生能自主探究問題的解決方式，自主提出假設(shè)、自主進行驗證，自主探索問題解決的途徑。

2.2.2獨立獲取信息和學習資源的能力

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展尤其是互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)和應(yīng)用為學習者提供了豐富的學習資源和良好的學習環(huán)境。網(wǎng)上交互平臺的建設(shè)使學習者能夠得到來自于學校教師之外的更多人的指導(dǎo)和幫助。獨立獲取信息和學習資源的能力意味著學習者能夠根據(jù)自己的學習興趣、能力自主地選擇學習內(nèi)容，自主地收集參考文獻資料，并學會在龐大的信息中甄別、篩選自己所需要的資料，獨立自主地開展研究型學習；還能夠利用交互系統(tǒng)、電子留言板等手段與同學、老師甚至專家進行交流，真正實現(xiàn)學習的自主性。

2.2.3認知策略和元認知的能力

認知策略是指學生“能夠根據(jù)學習的目的自主的選擇學習的內(nèi)容、方式、方法并做出整體安排的程序性知識。”認知策略是學生自主學習的核心能力，學會學習很大程度上意味著學生能夠熟練地掌握認知策略并用于自己的學習。

此外，學生還需要具備對自己的學習過程和學習結(jié)果進行監(jiān)控、檢查、反思的能力，也就是元認知的能力。這是學生自主學習的重要環(huán)節(jié)，離開學生對自己學習過程的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，就不是真正的自主學習。

2.2.4溝通與交流能力

盡管學生的自主學習要求學生對自己的學習計劃、學習目標、學習內(nèi)容、學習方式、學習過程進行自主地制定和執(zhí)行，自主學習并不意味著學生可以獨自一個人取得較高的學習效益，自主學習離不開教師的指導(dǎo)，以及與同學之間的溝通和交流，因此，發(fā)展良好的溝通與交流能力是自主學習的一項重要能力。

3高中生自主學習能力培養(yǎng)的建議

3.1激發(fā)自主學習的動機

強烈的學習動機，是推動學生自主學習的重要動力和強有力職稱。這就要求一方面，學生要明確自主學習的目的，明確自主學習對個人一生的能力素質(zhì)發(fā)展的重要意義，激發(fā)自主學習的外在動機，變“要我學”為“我要學”。另一方面，要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的內(nèi)在動機。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。因此，要利用學生的求知欲和好奇心，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在動機。

3.2掌握自主學習的方法

3.2.1明確學習目標，制定學習計劃

明確的學習目標和填密的學習計劃是學習策略設(shè)計很重要的一個環(huán)節(jié)。學習目標指引這學習的方向，學習者只有清晰地意識到自己的學習目標，并形成與獲得預(yù)期成果相應(yīng)的期盼時，才可能激發(fā)自主學習的動機。一個不知道具體學習目標的學生是很難充分發(fā)揮其學習的積極性和主動性的。明確而富有操作性的學習目標，可以使學習者減少盲目性和焦慮感，從而有計劃、有條理地完成學習任務(wù)。常言道“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。大量研究證明，成功的學生并不只是等待教師安排學習任務(wù)，講授學習內(nèi)容，傳授學習技巧和方法，他們往往能根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)，尋找相關(guān)的學習材料，提前探究學習任務(wù)，自我尋找學習方法，發(fā)現(xiàn)最適合自己的學習模式。

3.2.2自主探索，獨立思考

學生必須能夠根據(jù)自己制定的學習目標和學習計劃，充分調(diào)動自己的學習主動性和學習積極性，針對學習問題，開展自主獨立的探索與學習，在學習的過程中，能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出種種假設(shè)，并且通過各種方法去驗證或修正假設(shè)，最終尋求問題解決的途徑和方法。

3.2.3學會反思總結(jié)，客觀評價自我

了解自己學習活動的進展情況，反思總結(jié)學習活動的得與失，是自主學習的一個重要環(huán)節(jié)。學生在學習的過程中，通過不斷地對自己的學習行為、學習進程和學習方法、學習效果進行反思、評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的主要問題，并能及時加以調(diào)整和改進，從而有力地激發(fā)學生自主學習的興趣和動機，促使學生進行更深層次的自我學習。通過自我反思和自我評價，學生也能夠不斷地了解和掌握自己的學習風格，形成自己獨特的學習方法和認知策略，進一步發(fā)展和提高自主學習的能力。

3.3培養(yǎng)自主學習的習慣

3.3.1培養(yǎng)自主質(zhì)疑、釋疑的習慣

學生只有養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習的過程中要培養(yǎng)善于獨立思考、大膽質(zhì)疑、才能更好地發(fā)展自主學習的能力。因為創(chuàng)新始于問題，思維源于疑問，有疑問說明有自己獨立的思考，有自己獨特的見解和看法，這是自主學習的重要基礎(chǔ)。自主學習的過程就是從質(zhì)疑到釋疑的不斷提出問題、分析解決問題的過程。正如梁啟超所說，“夫?qū)W問之道，必有疑然后有新問題發(fā)生，有新問題發(fā)生，然后有研究，有研究然后有新發(fā)明，百W皆然。”可見，在學習的過程中，隨時存疑，養(yǎng)成獨立思考、自主質(zhì)疑的習慣，是培養(yǎng)自主學習能力的重要基礎(chǔ)。

3.3.2預(yù)習和復(fù)習的習慣

課前預(yù)習是為課堂學習做準備的，學生通過課前自主的預(yù)習，可以預(yù)先了解學習的主要內(nèi)容、了解學習的重點和難點，并且?guī)е呻y問題進課堂，在聽課的過程中積極探究，主動思考，從而掌握了學習的主動權(quán)。復(fù)習是鞏固知識的主要手段。它可以使知識在記憶中強化、熟練，加深高中生對知識的理解，提高高中生的創(chuàng)造能力。要養(yǎng)成良好的復(fù)習習慣，學生在課后根據(jù)自身在學習過程中的問題，自主安排復(fù)習的內(nèi)容、時間和進程，學會舉一反三、融會貫通，從而不斷提高自己的自學能力。

3.3.3使用工具書，有效利用網(wǎng)絡(luò)的習慣

高中階段學習的內(nèi)容與初中相比，在學習的廣度、深度、復(fù)雜度等方面都有了很大的加強。因此，養(yǎng)成獨立使用工具書、有效利用網(wǎng)絡(luò)收集查找資料的習慣很重要，學生根據(jù)學習的內(nèi)容，自主地獲取學習資源，獨立地利用這些學習資源去解決學習中遇到的困難和問題，這是培養(yǎng)自主學習能力的一個良好習慣。為此，必須培養(yǎng)高中生對各種信息資源、工具書、詞典等的信息檢索和文獻收集整理能力、養(yǎng)成他們有效利用學習資源的良好學習習慣。

參考文獻

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篇3

1 開展自主學習是學生全面發(fā)展的需要

自主學習模式之所以在高中語文教學中獲得巨大成功，這與新課程改革的要求密不可分，也與高中生的身心發(fā)展特點緊密相連。

1.1 高中生不再滿足于被動地接受知識。高中生已經(jīng)發(fā)展到人生一個新的階段，他們在學習活動中不再滿足于簡單的單向灌輸模式教學，他們在學習活動中渴望更多地參與其中，對于單向教學模式興趣低下，影響了教學成效。在這樣的背景下，迫切需要一種全新的教學模式，能夠讓學生充分參與其中，有效調(diào)動學習積極性，自主學習模式是較為理想的模式之一。

1.2 新課程理念提出培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。新課程理念對于教育教學工作提出了三維目標，既要實現(xiàn)知識的傳輸，又要完成能力的培養(yǎng)和思想的教育，其中能力的培養(yǎng)包括自主學習能力。單向灌輸?shù)慕虒W模式無法有效提升學生自主學習能力，而開展自主學習模式能夠為學生搭建有效的平臺，讓學生更多地參與其中，有助于學生自主學習能力的提升。

1.3 自主學習能夠較好地提高學習能力。在語文教學中開展自主模式教學，培養(yǎng)學生的思維能力、組織能力、合作能力，這樣的能力不僅能夠有效地促進語文教學效率提升，對于學生其他學科的學習同樣具有明顯成效，促進學生語文綜合能力發(fā)展。

2 緊扣重點環(huán)節(jié)，全面發(fā)揮自主學習的作用

在高中語文教學中運用自主學習模式，一定要緊扣住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，依據(jù)不同環(huán)節(jié)確定相應(yīng)的重點難點有效組織教學，引導(dǎo)學生自主地開展學習。

2.1 預(yù)習環(huán)節(jié)開展自主學習，提高教學的針對性。一直以來，預(yù)習環(huán)節(jié)都是高中語文教師所忽略的環(huán)節(jié)，實際上，如果能夠充分發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的作用，對于課堂教學就能夠奠定基礎(chǔ)并提高針對性的。教師應(yīng)當指導(dǎo)學生擬定預(yù)習提綱，在課前進行自主學習，要從兩方面入手，一方面要掃清生字詞，另一方面要熟悉課文內(nèi)容，同時還要針對預(yù)習過程中無法解決的問題進行篩選與整理，以此節(jié)省課堂教學時間、提高學習針對性，讓學生的自主學習在預(yù)習環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。

2.2 課堂探究開展自主學習，提高師生互動性。在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當給予學生更多的自主學習空間，既要為學生優(yōu)化設(shè)置合作學習小組這樣的良好載體，積聚學生的智慧，同時也要設(shè)計好教學模式，變“教師講為主”為“學生學為主”，將更多的講解傳授內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生分析研究內(nèi)容。在課堂教學中開展自主學習模式教學，還要充分發(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用，對于存在的教學難點，教師既要積極創(chuàng)造條件，按照循序漸進的原則指導(dǎo)學生開展分析研究，提高思維深入程度，同時，對于學生實在無法解決的問題，還要給予啟發(fā)引導(dǎo)，通過這樣的師生互動，促進學生自主學習深入開展，為學習目標的全面完成奠定良好基礎(chǔ)。

2.3 課后復(fù)習開展自主學習，提高記憶的牢固性。課后環(huán)節(jié)也是許多教師所忽略的地方。教師可以在課堂上潛移默化地對學生進行記憶方法的滲透，要求學生在課后開展高效率、科學的自主學習。一方面，教師要指導(dǎo)學生對所學知識進行分門別類地建模，在腦海中形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的條理結(jié)構(gòu)，提高知識復(fù)習的聯(lián)動成效。另一方面，教師還可以對學生進行記憶方法的指導(dǎo)，讓學生掌握艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，科學妥善地安排復(fù)習批次、復(fù)習時間，同時對一些形象記憶方法進行消化吸收并加以運用，讓學生的課后自主復(fù)習活動更加形象、高效、深刻。

3 高中語文自主學習的幾個注意點

教師在運用自主學習模式開展高中語文教學時，要準確把握這一模式的精髓，避免形式主義，使其切切實實地發(fā)揮作用。

3.1 “自主學習”不等于“一放了之”，還要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在高中語文教學中，開展自主學習并不是否定教師的作用，教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)還要進行重難點的點撥，以幫助學生跨過自身思維無法跨越的門檻，完成全面的教學目標。因此，教師要注重收放結(jié)合，既要給予學生充分的空間，同時也要注重對重難點的點撥。

3.2 “自主學習”不能夠“淺嘗輒止”，還要體現(xiàn)思維深度啟發(fā)。部分教師在教學活動中因為擔心學生自主學習思維深入程度不足，在設(shè)計探究提綱時層次較淺，沒有能夠體現(xiàn)重點，導(dǎo)致整個自主學習過程屬于淺層次的思維活動，學生的思維沒有得到有效的拓展與深入，導(dǎo)致許多教學內(nèi)容還是依靠教師的講解來完成。這一點應(yīng)當在自主設(shè)計探究提綱時進行優(yōu)化，保證探究提綱的深度與廣度，在啟發(fā)引導(dǎo)中體現(xiàn)思維的深入性。

3.3 “自主學習”不可以“表面開花”，還要注重取得實際效果。部分教師運用自主學習模式開展教學，其出發(fā)點只是為了點綴教學模式，使其打上教學改革的烙印，實際上無論從設(shè)計還是組織教學方面都沒有進行深入的思考，導(dǎo)致教學改革流于形式，實際效果并不佳。因此，教師一定要堅持教學改革的方向，抓住精髓、抓住實質(zhì)，緊扣關(guān)鍵，確保自主學習模式取得實實在在的成效。

綜上所述，在高中語文教學中，運用自主學習模式一定要注重緊扣重點，注重實效，使其在提升高中語文教學成效方面發(fā)揮最大的作用。

參考文獻

[1] 李傳江.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語文自主學習團隊構(gòu)建的實踐與研究[J].學生之友（高中版），2010（06）.

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關(guān)鍵詞：高中生物；自主學習；能力培養(yǎng)

一、激發(fā)學生自主學習的熱情

由于片面追求升學率，我國中學教育普遍存在著“教師講，學生聽；教師寫，學生抄……”的現(xiàn)象。課堂教學中主體倒置，氣氛沉悶，學生厭學情緒越來越明顯，學習效益低下。而教師為了提高教W成績，不得不課內(nèi)損失課外補，搞題海戰(zhàn)術(shù)。其結(jié)果是教師苦教，學生苦學。新課程改革就是要改變這種狀況，要激起學生主動學習。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學習興趣 濃厚的學習興趣能使學生在一種輕松和愉悅的心境中完成學習過程。在生物課堂上通過精心設(shè)計導(dǎo)語，吸引學生的注意力，能激發(fā)起他們進一步探知的欲望和積極的思維活動。如學習“植物激素調(diào)節(jié)”時，提出“你能不用任何藥物和器械培養(yǎng)出S型植株嗎？”。

2.運用學科特點，激發(fā)學習動機 實驗是生物科學的基本研究方法，讓學生親手做一些實驗，自己設(shè)計，獨立操作，不僅能使學生深入理解所學知識，而且對培養(yǎng)學生科學研究能力和調(diào)動學習主動性很有幫助。對于難以開設(shè)實驗、難以理解的內(nèi)容，可運用掛圖、標本、模型等，配合形象生動的語言加以講解。這些直觀教學法使學生從視覺、聽覺和觸覺等多方面感知，活躍其思維，激發(fā)其興趣和動機。

二、為學生提供恰當?shù)膶W習目標

學習目標太高，學生會望而卻步；學習目標太低，學生則會缺乏學習興趣。在學習過程中，教師要善于為學生制訂恰當?shù)膶W習目標，以此來激勵學生內(nèi)心深處的求知欲。

1.如在“生長素的發(fā)現(xiàn)”這一章節(jié)，筆者首先展示一盆彎曲生長的植物。提出造成這株植物彎曲生長的原因是什么？從而引出向光性現(xiàn)象。那么，植物為什么會表現(xiàn)出向光性的呢？為了解決好這個問題，筆者把它分解成4個小問題：“感受光刺激的部位、向光彎曲生長的部位、生長素的分布部位以及生長素的運輸方向?！贬槍@些小問題，學生再進行自主學習，就能很好的突破了。

2.又如在學習化合物蛋白質(zhì)時，涉及到肽腱數(shù)目的運算。筆者對此進行了由簡單到復(fù)雜的一系列問題的設(shè)計：

2個氨基酸形成一條多肽鏈，形成多少個肽鍵？ 2D1

3個氨基酸形成一條多肽鏈，形成多少個肽鍵？ 3D1

n個氨基酸形成一條多肽鏈，形成多少個肽鍵？ nD1

n個氨基酸形成m條多肽鏈，形成多少個肽鍵？ nDm

由此推導(dǎo)出肽鍵的個數(shù)=所有氨基酸個數(shù)D肽鏈個數(shù)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生繼續(xù)探究如果由n個氨基酸形成m條環(huán)狀多肽，形成多少個肽鍵？通過這種訓練，可以提高學生運用已有的知識來研究新問題、解決新問題的能力，并且能有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、加強學習方法指導(dǎo)，提高學生的自主學習能力

1.給與學生學法指導(dǎo) 作為生物教師，要通過課堂這一途徑，教會學生預(yù)習的方法，聽課的方法，思考的方法、查找資料的方法，要教會學生怎樣運用已掌握的知識解決未曾見過的問題，培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)化能力，自我學習能力。生物教師應(yīng)好好利用課堂的各個細節(jié)，通過備課等環(huán)節(jié)，將學法指導(dǎo)與課堂教學有機的結(jié)合。通過長期的強化和訓練，提高學生的自我學習能力，拓寬學生的思維，將課堂學習延續(xù)到課外學習，達到“教是為了不教”的境界，從真正意義上提高學生的學習能力。當然，這些方法的掌握，要靠教師平時的經(jīng)常訓練和正確指導(dǎo)，學生掌握了生物知識學習的方法，就可直接通過對書本和各種圖表的閱讀和觀察，自學能力得到了增強，主體作用也有了很好的體現(xiàn)。

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關(guān)鍵詞：高中學生；英語自主學習；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-045-1

英語教師在課堂教學中要切切實實地對學生進行全面的了解，腳踏實地地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為學生創(chuàng)設(shè)自主的探索情境。高中生也只有具備了自主學習的能力才能迎合我國社會飛速發(fā)展的需要。因此，讓學生自主學習，自我探索，把課堂還給學生是提高課堂教學有效性的必由之路。教師要在提高效率和效果上下功夫，找尋創(chuàng)新途徑。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，訓練他們解決問題的能力和探究能力。自主是創(chuàng)新的前提，反過來，沒有創(chuàng)新也無從展現(xiàn)自主。

教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導(dǎo)和幫助學生主動自覺地獲取知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自主學習的能力和合作學習的精神，同時還要對他們進行自主學習策略訓練。教學的直接對象就是學生，學生是英語有效教學的主體，學生的參與程度就是評價有效教學與否的重要依據(jù)。學生的“主動參與”是個體的行為，同時也是教師引導(dǎo)下的集體行為，該過程是主體能動性作用過程，是能力和傾向的統(tǒng)一，所以主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣首先要善于提出問題。思考是從問題開始的。

一、建立和諧的師生關(guān)系

過去的乃至目前的不少師生關(guān)系呈現(xiàn)為：老師是權(quán)威，看重成績，學生疏遠老師，而新型的、良好的師生關(guān)系應(yīng)該是：老師是學生的朋友，富有愛心，學生信賴老師。師生關(guān)系應(yīng)該充滿關(guān)愛，應(yīng)該是相互尊敬的、平等的，老師和學生都應(yīng)該注意的是和諧的師生關(guān)系，促進和有助于有效教學。

人是社會的人，人與人之間的關(guān)系無時不在，在教學中，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍尤為重要。只有在和諧的環(huán)境中，學生自主學習的熱情和積極性才會增加。教師要有藝術(shù)性，說話要幽默風趣，這樣一方面可以使學生放松緊張的學習心態(tài)，另一方面可以改變學生對老師古板的形象。教師在此時給學生鼓勵，給學生以精神，使他們鼓起勇氣，走進英語世界。

二、激發(fā)學生學習興趣，提高自主學習積極性

高中教師要充分利于學生的非智力因素，調(diào)動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)他們學習英語的興趣，學生對學習有了興趣，學習積極性也就有所提高。在教學過程中，教師要幫助和指導(dǎo)學生獲得成功。有效教學是時代的主旋律，是教學的生命，是所有教師不斷追求的目標，是學生學會學習的真正起點。學生只有對英語和英語學習有了興趣，才能保持英語學習的動力并取得成績。失去興趣不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。比如在學習模塊六 Unit1 Laughter is good for you時，教師首先向?qū)W生介紹Standup is a popular form of comedy from the West. 然后通過循序漸漸的方法對學生提出一些列問題：How many types of standup are there？ What is laughter good for？ What does your brain do when you laugh？ 在學習的過程中，通過教師的引導(dǎo)和鼓勵，學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，創(chuàng)造問題情景，激活學生的創(chuàng)造動機。

三、引導(dǎo)和鼓勵學生積極利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等其他資源

教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬學生自主學習和運用英語的渠道，不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。隨著以電子計算機為核心的信息技術(shù)的廣泛運用，在各級學校教育領(lǐng)域中，現(xiàn)代技術(shù)教學也得到迅速發(fā)展。在英語課上教師運用現(xiàn)代技術(shù)教學勢在必行。教師可以充分利用媒體音像資料等來豐富教學內(nèi)容，以此加強學生的自主學習，還要充分利用教學軟件，促進學生的個性化學習。網(wǎng)絡(luò)媒體資源豐富，但教師也要讓學生學會自己分析、判斷和解決問題，從而形成逐步自主學習的習慣。

四、創(chuàng)建輕松愉快的情境

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教法就會變得高度有效。”眾所周知，輕松愉快的課堂氛圍是學生自主學習得以實施的保障，教師和學生的心境共同構(gòu)建了課堂教學特有的氛圍。心境愉快、心平氣和 等積極情緒有益于課堂教學活動；反之則不然。學生學習情感的激發(fā)是促進學生自主學習、積極有效學習的重要方面，作為英語教師，要竭盡所能，全身心投入，為學生開展自主學習做好準備。

在教學中，教師還要引導(dǎo)和鼓勵學生積極利用其它學習資源完成學習任務(wù)，解決學習中的困難。重要且不能忘記的是，教師要經(jīng)常與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

五、注重教學過程評價，體現(xiàn)自主學習成果

教師的褒揚能給學生的學習帶來很大的動力。只有通過切切實實地進行恰當?shù)倪^程評價，學生自主學習的積極性才會不斷提高，主體意識也才會不斷增強。這樣下去，讓學生把所學知識得到及時有效的鞏固，讓他們能夠主動運用歸納法、對比法等有效的學習方法來進行有關(guān)知識的總結(jié)以及相似又有不同的知識點的比較，使學習更加有效。這樣，學生就會渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲得知識，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學習上的成功感和自豪感。

[參考文獻]