高中的語(yǔ)文課精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中的語(yǔ)文課，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞:柔性機(jī)制 賞識(shí)教育 可塑性

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)是高中教學(xué)中的三大主科，在高考中各占一百五十分，是各學(xué)科的領(lǐng)頭軍。但我認(rèn)為語(yǔ)文課除了在高考中的分?jǐn)?shù)的硬性機(jī)制外，在教學(xué)中的柔性機(jī)制也不容忽視。

所謂語(yǔ)文，不僅是指語(yǔ)言和文字，它更是語(yǔ)言和文學(xué)。當(dāng)說(shuō)到此，又不得不說(shuō)文學(xué)的概念，文學(xué)是以語(yǔ)言文字為工具，形象化地反映客觀現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)，包括戲劇、詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等。無(wú)論是其中哪一種，都反映著現(xiàn)實(shí)，并比現(xiàn)實(shí)有典型性的社會(huì)意識(shí)形態(tài)。所以語(yǔ)文能夠在長(zhǎng)期的熏陶作用中，滲透一定的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，從而達(dá)到教育的首要目的——育人。

這種柔性機(jī)制是英語(yǔ)和數(shù)學(xué)難以比擬的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)需要轉(zhuǎn)換為中國(guó)語(yǔ)言，這就產(chǎn)生了理解障礙，而數(shù)學(xué)偏重于理性邏輯，育人力量自然不如語(yǔ)文來(lái)得直接。語(yǔ)文提倡以美好的語(yǔ)言傳遞美好的情感，是一種從精神高度和心理底線來(lái)感化并引起情感共鳴的良好途徑。因此，語(yǔ)文的這種柔性機(jī)制是教育中的首要途徑，而在高中教學(xué)中，語(yǔ)文的這種柔性就顯得更為重要。

“世界有個(gè)缺口，就是風(fēng)來(lái)的方向。”每個(gè)孩子都有其自身的心理缺口，這種缺口，不僅是家庭教育難以避免的，更是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中接觸社會(huì)時(shí)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的性格弱勢(shì)，它包括家庭因素、傳媒因素、應(yīng)試教育的因素以及社會(huì)文化因素。語(yǔ)文作為一種意識(shí)形態(tài)時(shí)，正好可以柔性地攻破這些硬性防線，找到教育的最適合的切入口，達(dá)到使學(xué)生向善的目的，進(jìn)而達(dá)到樹(shù)人的目的。

所以，據(jù)此特點(diǎn)，根據(jù)高三應(yīng)試的需求和高三學(xué)生的心理現(xiàn)狀，語(yǔ)文在教學(xué)中的柔性應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面。

一、深入學(xué)習(xí)教材中的優(yōu)美散文和歷史散文，以美好的文章感染學(xué)生，使他們敬畏生命、憂國(guó)憂民

中國(guó)的詩(shī)詞歌賦中，中國(guó)古代文人或高揚(yáng)政治理想，或抒發(fā)心中不平之塊壘;或以強(qiáng)烈的個(gè)性表現(xiàn)人性之風(fēng)骨，或以濃郁的悲劇色彩謳歌生命之美;或彌漫浪漫主義氣息以表樂(lè)觀之態(tài)度，或鋪滿現(xiàn)實(shí)主義濃墨以顯憂國(guó)憂民之心，其中無(wú)不閃爍著人性光華和高尚的道德情操。里面有“樹(shù)猶如此，人何以堪”的生命敬畏之感，有“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的國(guó)民憂患之嘆;有情文并茂的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，也有燦然可觀的《將進(jìn)酒》。這些極具藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力的作品，如果使學(xué)生深入理解其中的文化底蘊(yùn)和豐富情感，可激發(fā)他們青春特有的熱情，并使其自覺(jué)地按照心中理想去塑造自己的人格和外在形象。

二、深入貫徹我校“賞識(shí)教育”的光榮傳統(tǒng)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

面對(duì)高考，壓力很大。有很多高三學(xué)生的一個(gè)明顯心理特點(diǎn)，也是高考復(fù)習(xí)的一大忌諱之處就是自信心不足，這一點(diǎn)極易使他們自暴自棄并徘徊無(wú)所進(jìn)，這時(shí)就需要老師的正確積極的引導(dǎo)。語(yǔ)文老師擔(dān)任著不可或缺的角色。語(yǔ)文老師可以用聲情并茂的演講詞、開(kāi)場(chǎng)白或是閱讀有關(guān)文章，明確地或含蓄地指出他們的優(yōu)勢(shì)，使他們認(rèn)清自己的能力，擺正自己的位置，以積極認(rèn)真的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，并取得進(jìn)步，從而肯定自己的價(jià)值。

三、利用語(yǔ)文教學(xué)滲透學(xué)生應(yīng)具有的人生品格和今后工作中應(yīng)具備的職業(yè)道德

篇2

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微信、微小說(shuō)和微視頻等事物的興起預(yù)示著微時(shí)代逐步成為當(dāng)前社會(huì)的潮流。而微課則是教育微時(shí)代中的新生事物，其在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象的高效課堂，可以使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效果。本文以微課為研究對(duì)象，就其在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 微課 應(yīng)用策略

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，“微”時(shí)代已經(jīng)逐漸成為社會(huì)發(fā)展的主潮流，微信、微博、微小說(shuō)和微電影等層出不窮，它們極大地方便了人們的生活。而微課則是“微”技術(shù)與教育相結(jié)合所產(chǎn)生出的一種新型教學(xué)形式，其具有內(nèi)容量大、短小生動(dòng)和交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，所以可以在不影響正常課堂授課的基礎(chǔ)上，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。

一、巧用微課進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

正所謂：“好的開(kāi)頭是成功的一半。”教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的質(zhì)量直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性能否被有效地激發(fā)，進(jìn)而影響著課堂教學(xué)的整體效果，所以為了更好地開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)，語(yǔ)文教師必須要確保教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的質(zhì)量，以為后續(xù)的課堂開(kāi)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師大都注意到要運(yùn)用好的課堂導(dǎo)入，微課應(yīng)時(shí)而生，以其圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，使他們?nèi)硇牡赝度氲胶罄m(xù)的課堂教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解現(xiàn)代散文《鈴蘭花》這篇文章的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以在開(kāi)展課堂教學(xué)前為學(xué)生播放一段《鈴蘭時(shí)節(jié)》來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，使學(xué)生可以集中精力地去學(xué)習(xí)；又如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這課時(shí)，語(yǔ)文教師可以借助多媒體來(lái)為學(xué)生播放一段剪切完畢的《紅樓夢(mèng)》影片的相關(guān)片段來(lái)活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，提高課程導(dǎo)入的效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境是提高課堂學(xué)習(xí)效果的重要條件。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師大都以基本的語(yǔ)文知識(shí)以及重要的解題技巧和方法作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒的變化及其學(xué)習(xí)效果，所以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不是非常理想。教學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)直接影響學(xué)生智力和情感的發(fā)展，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，所以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)情景具有重要的意義。微課在語(yǔ)文課中的運(yùn)用可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)引人入勝的教學(xué)情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，進(jìn)而可以使學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授《鴻門宴》這篇文章時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在閱讀后無(wú)法切實(shí)理解該篇文章中人物的心理行為及各種人物關(guān)系，所以逐步失去學(xué)習(xí)的興趣。而如果語(yǔ)文教師可以在課前借助多媒體為學(xué)生播放一段《鴻門宴》或者《楚漢傳奇》等電影視頻的對(duì)應(yīng)精彩片段，則可以幫助學(xué)生更好地理解這篇文章的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在切實(shí)融入情景中來(lái)增強(qiáng)學(xué)生理解力，提高學(xué)習(xí)的效果。

三、運(yùn)用微課聚焦教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)的條理性直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，所以在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要幫助學(xué)生明確教學(xué)的重點(diǎn)，讓他們有目的、有針對(duì)性的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。而運(yùn)用微課則可以幫助學(xué)生更好地了解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及那些學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，從而使學(xué)生的理解能力和思維能力得到不斷提升，并促使學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)逐漸內(nèi)化為自身的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解《選讀》時(shí)，由于內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)多，語(yǔ)文教師需要將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生從整體上來(lái)把握文章學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，理清文章結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而使學(xué)生通過(guò)文章的工具性和總體構(gòu)思來(lái)使學(xué)生更好地感受到文章所展現(xiàn)的人文關(guān)懷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

篇3

那什么是“語(yǔ)文味”呢？

特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：語(yǔ)文味就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”、“圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫(xiě)味”、“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。這個(gè)中三味正是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，也是不斷提升自身素質(zhì)的有效方法。

由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文課程中的“語(yǔ)文味”是一種具有詩(shī)意美感和達(dá)到自由的教學(xué)境界，是給人的一種生命體驗(yàn)，具有趣味、情味和韻味。主要體現(xiàn)在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語(yǔ)言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。其中愉悅的體驗(yàn)過(guò)程是根本，而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲、創(chuàng)作欲是目的。我想，在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，可以從幾個(gè)方面去尋覓那份正在失落的“語(yǔ)文味”。

一、在情景的預(yù)設(shè)中去創(chuàng)造語(yǔ)文味

“預(yù)設(shè)”體現(xiàn)教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，那么語(yǔ)文的預(yù)設(shè)就可以注重語(yǔ)文味的體現(xiàn)。從導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置到文本的解讀，從字詞的賞析到課外的拓展，無(wú)一不可設(shè)計(jì)成“語(yǔ)文味”的精彩篇章。如“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，為此可以預(yù)設(shè)個(gè)性解讀，尤其是可以預(yù)設(shè)文本的情感點(diǎn)，對(duì)文章的“動(dòng)情點(diǎn)”要進(jìn)行細(xì)致深入地挖掘，促使學(xué)生情感的迸發(fā)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花。我在上《再別康橋》時(shí)，預(yù)設(shè)了“母校情結(jié)”的寫(xiě)作，其中有個(gè)同學(xué)寫(xiě)道：“九月的秋風(fēng)徐徐地吹來(lái)/桂花如往常一樣悄然地打出了花苞/我，嗅著桂花的香味回到了母校……跨出校門的那一瞬/熟悉的下課鈴聲響起/從教室里涌出的人潮/跑向四處/我回首傻傻地笑著/發(fā)黃的記憶正翻開(kāi)了嶄新的一章。”剛剛踏入高中的學(xué)子，對(duì)母校的那份兒想念和對(duì)新生活的憧憬交織在一起，一份詩(shī)意的母校情結(jié)書(shū)寫(xiě)著濃濃的“語(yǔ)文味”。

二、在課堂的生成中去尋找語(yǔ)文味

高中語(yǔ)文的課堂應(yīng)是豐富多彩的，學(xué)生對(duì)生活已經(jīng)有了自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，其見(jiàn)解往往具有創(chuàng)新之處。因此，在上課時(shí)一定要善于引導(dǎo)和傾聽(tīng)，運(yùn)用知識(shí)的聯(lián)動(dòng)生成問(wèn)題，問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)點(diǎn)亮智慧，方法的指點(diǎn)適可而止，從而抓住那些“生成”中展現(xiàn)師生互動(dòng)的火花，深挖細(xì)掘，演繹出“語(yǔ)文味”來(lái)。依然是在上《再別康橋》時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑提出作者為何將“那河畔的金柳”寫(xiě)成“是夕陽(yáng)中的新娘”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生從作者的情感角度來(lái)思考，小組討論完成。其中第三組的劉彩同學(xué)用了一段抒情性的語(yǔ)句作了回答：“波光搖曳的康橋，隨風(fēng)飄拂的弱柳輕搖，一如新娘的萬(wàn)縷青絲，嬌美的人兒呀，我美麗的新娘，我們剛剛新婚燕爾，卻立即仿佛剛剛新婚就要跟新娘離別一樣，而夕陽(yáng)西下又給這樣的離別平添了一份憂傷。”正是在課堂的隨機(jī)生成中，我抓住了這一個(gè)學(xué)生非常熟悉的景物進(jìn)行解讀，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，演繹出了濃濃的語(yǔ)文味。

三、在生活的交流中去激起語(yǔ)文味

有人說(shuō)：生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂的學(xué)習(xí)，更是在生活中培育學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)語(yǔ)文具有高度的敏感度，隨時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情，因?yàn)樯钪械恼Z(yǔ)文更能激起同學(xué)們的興趣，這也符合“大語(yǔ)文觀”。為此，我在班上建立了一個(gè)QQ群，將班級(jí)中愛(ài)上網(wǎng)的同學(xué)吸收進(jìn)來(lái)，隨時(shí)給予正確的引導(dǎo)。在一次和學(xué)生的交流中，我向張芳同學(xué)打聽(tīng)去后山的路徑。她開(kāi)始給了我一個(gè)路徑，說(shuō)得比較清楚，但我有心再讓她感悟生活中的語(yǔ)文，就說(shuō)道：你還有其他的方法告訴我嗎？她又采用了說(shuō)明文加圖解的方式給我發(fā)了過(guò)來(lái)；我繼續(xù)逼問(wèn)，她居然告訴了我一個(gè)有趣的方法：“直接坐個(gè)車子告訴他去香山麗景后山，包帶到還不會(huì)迷路。”第二天，她找我說(shuō)：“老師，昨天我才明白怎么學(xué)語(yǔ)文，那就是在生活中去學(xué)習(xí)，而且是那么的有趣！”這就是“語(yǔ)文味”，語(yǔ)文的趣味，也正是語(yǔ)文的魅力所在。

四、在文本的賞析中去喚起語(yǔ)文味

賞析課文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，以人為本的課程觀要求我們?cè)谫p析課文中強(qiáng)化審美情感體驗(yàn)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在多元賞讀中張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新活動(dòng)能力。而這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段來(lái)獲得“語(yǔ)文味”。我曾聽(tīng)了江北區(qū)黃老師的《荊軻刺秦王》，就深深地體會(huì)到了濃濃的“語(yǔ)文味”。黃老師用換字法解讀題目，從而綱舉目張，以“刺”、“白”、“歌”等幾個(gè)字就將易水訣別的悲壯場(chǎng)面讀解出來(lái)，學(xué)生根據(jù)老師的要求將這幾個(gè)字作了讀解，最后老師給予了解讀。整個(gè)過(guò)程既顯示出了教者的深厚功底，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文的情味與韻味得以彰顯，促進(jìn)了教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

五、在作業(yè)的批改中去踐行語(yǔ)文味

最后，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，在批改作業(yè)、與學(xué)生交流的過(guò)程中，隨時(shí)都要謹(jǐn)記用“語(yǔ)文味”去影響學(xué)生。如果教師的文采飛揚(yáng)、語(yǔ)言妙趣橫生，學(xué)生就會(huì)欽佩甚至仿效；如果教師在批改作業(yè)時(shí)用“語(yǔ)文”對(duì)話，就能在潛移默化中熏陶和感染學(xué)生，讓他們耳濡目染，并進(jìn)而將“語(yǔ)文味”進(jìn)行到底。記得有位同學(xué)在周記中寫(xiě)道：“剛剛踏入高中校園一個(gè)月，我就感受到了那非人般的高中生活，煉獄般的軍訓(xùn)，如山般的作業(yè)，更可怕的是那些強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，讓我從心底升起一股寒氣，潛意識(shí)里我就打起了退堂鼓……”我在篇末批注到：“同學(xué)，只要在心中種植起一片信念，翻過(guò)去，就會(huì)是一片晴空。相信你站在實(shí)驗(yàn)中學(xué)的起跑線上，只要策馬揚(yáng)鞭，就一定會(huì)為自己贏得美好的未來(lái)！”第二周，這位同學(xué)就以一首小詩(shī)作了回答，其中他引用了汪國(guó)真的那句詩(shī)：“既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程！”一份濃濃的詩(shī)意寫(xiě)出了濃濃的“語(yǔ)文味”。

總之，語(yǔ)文課一定要上出“語(yǔ)文味”來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的充分交流，讓學(xué)生不斷揣摩體味文本語(yǔ)言的妙處，去觸摸作者的思想和情感世界，進(jìn)而內(nèi)化文本語(yǔ)言為自己的東西，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文味的生成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，只有對(duì)文本深層把握，個(gè)性解讀，加上豐厚的生命體驗(yàn)，雄渾的文化積淀，才能在語(yǔ)文的教學(xué)中駕馭自如，在課程改革的道路上越走越寬闊！

篇4

高語(yǔ)課標(biāo)嚴(yán)重脫離了基礎(chǔ)教育的實(shí)際。高中教育，是基礎(chǔ)教育的一個(gè)學(xué)段，高中語(yǔ)文教育仍屬基礎(chǔ)教育范疇，并非專業(yè)教育。高語(yǔ)課標(biāo)不僅以必修課的形式對(duì)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”提出了很高的要求，而且以選修課的形式，要求學(xué)生在“新聞與傳記”“詩(shī)歌與散文”“小說(shuō)與戲劇”“文化論著選讀”“社會(huì)、思維與語(yǔ)文”及“語(yǔ)文綜合應(yīng)用”等專門領(lǐng)域，都要有相當(dāng)?shù)脑煸劇?/p>

在這些專門領(lǐng)域，要求學(xué)生既要掌握相關(guān)知識(shí)，閱讀大量（或相當(dāng)艱深）的作品，還要有相當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能力和創(chuàng)作能力。如“小說(shuō)和戲劇”這個(gè)模塊，要求學(xué)生“閱讀古今中外各類小說(shuō)、戲劇作品”，“能進(jìn)行辯證的分析，分辨精華和糟粕，作出科學(xué)的評(píng)價(jià)”，“學(xué)寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，能力求表達(dá)出自己獨(dú)特新穎的見(jiàn)解”，“結(jié)合作品產(chǎn)生的時(shí)代、社會(huì)背景，從主題思想、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、戲劇沖突、敘事方式、表現(xiàn)技巧、語(yǔ)言風(fēng)格等不同角度解讀小說(shuō)、戲劇作品”，要組織文學(xué)社團(tuán)，“對(duì)感興趣的小說(shuō)、戲劇進(jìn)行專門研究”，還要“留心觀察社會(huì)生活，豐富人生體驗(yàn)，有意識(shí)地積累創(chuàng)作素材”，“寫(xiě)作小說(shuō)、戲劇作品”。這就是說(shuō)，學(xué)生既要成為“小說(shuō)與戲劇”的研究者，還要成為“小說(shuō)與戲劇”的創(chuàng)作者。其他選修模塊都有類似的要求（恕不一一摘引）。這樣的要求，即使是專門研習(xí)語(yǔ)言文學(xué)的大學(xué)中文系學(xué)生也嫌太高了，也是不可能辦到的，何況是對(duì)還處在基礎(chǔ)教育階段的高中學(xué)生呢？顯然，高語(yǔ)課標(biāo)完全忽視了高中語(yǔ)文的根本屬性――基礎(chǔ)性，竟然以培養(yǎng)專門人才的任務(wù)強(qiáng)加于高中語(yǔ)文，這是高中語(yǔ)文無(wú)力承擔(dān)也不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的。

高語(yǔ)課標(biāo)也嚴(yán)重脫離了高中語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的實(shí)際。根據(jù)國(guó)家制訂的教學(xué)計(jì)劃，高中語(yǔ)文按每學(xué)期實(shí)際授課18周，高一每周5課時(shí)，高二、高三每周4課時(shí)計(jì)算，總共只有468課時(shí)，除去平時(shí)的復(fù)習(xí)考試和畢業(yè)前的總復(fù)習(xí)，實(shí)際能用來(lái)授課的，只有400課時(shí)左右。也就是說(shuō)，高語(yǔ)課標(biāo)規(guī)定的每個(gè)模塊，要在36個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。下面我們來(lái)具體剖析一個(gè)模塊，看能否在36課時(shí)內(nèi)完成。

例如高語(yǔ)課標(biāo)推薦的選修課程“唐詩(shī)鑒賞”，看看它所提出的六項(xiàng)要求和所需的課時(shí)吧：

①“選讀唐代不同時(shí)期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要詩(shī)歌流派和詩(shī)人的代表作品”――唐代的詩(shī)人數(shù)以千計(jì)，唐代的詩(shī)作數(shù)以萬(wàn)計(jì)，從中鎖定15位能涵蓋四個(gè)時(shí)期的重要詩(shī)人、平均選取每位詩(shī)人的代表作品10首，共計(jì)150首，該是很低的要求吧？以每課時(shí)學(xué)習(xí)3首的速度（達(dá)到一般理解，效率不低）計(jì)算，需要50課時(shí)。

②“對(duì)所讀作品的意蘊(yùn)力求有新的發(fā)現(xiàn)，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容，作出自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)”――如果要求對(duì)所讀的所有作品都有“新的發(fā)現(xiàn)”，都能“用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容，作出自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)”，且不說(shuō)學(xué)生的能力是否達(dá)得到（大學(xué)中文系的學(xué)生也達(dá)不到），單說(shuō)要查找、翻閱、摘抄相關(guān)的資料，就要花大量的時(shí)間吧？就算每首作品只用1課時(shí)，那還得花去150課時(shí)。

③“在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意、構(gòu)思、意境、意象、語(yǔ)言、節(jié)奏、修辭等方面對(duì)唐詩(shī)作品進(jìn)行賞析”――要達(dá)到如此專業(yè)化的要求，學(xué)生該要多少時(shí)間來(lái)歷練啊！這歷練的時(shí)間姑且不作計(jì)算，僅就相關(guān)的知識(shí)總還要花時(shí)間學(xué)習(xí)吧？那么，再加上20個(gè)課時(shí)不為多吧？

④“了解有關(guān)詩(shī)詞格律，運(yùn)用詩(shī)詞格律知識(shí)賞析唐詩(shī)作品”――詩(shī)詞格律可是一門難度很大的學(xué)問(wèn)，不但要了解還要運(yùn)用這些知識(shí)，大學(xué)中文系的學(xué)生有幾人能夠辦到？姑且不說(shuō)難度了，單說(shuō)學(xué)習(xí)這些東西要花的時(shí)間，再加上30個(gè)課時(shí)不為多吧？

⑤“聯(lián)系中國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展簡(jiǎn)史，了解唐代詩(shī)歌發(fā)展演變的基本情況，對(duì)唐代詩(shī)歌不同風(fēng)格流派的藝術(shù)特色有初步的感受”――要把握中國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展簡(jiǎn)史和唐代詩(shī)歌發(fā)展演變的基本情況，這不僅要求學(xué)生大量閱讀相關(guān)的“史”書(shū)，還要大量閱讀除唐詩(shī)以外的古代詩(shī)歌作品。就算讀三本“史”書(shū)和150首（唐詩(shī)以外的）古代詩(shī)歌，再加上80個(gè)課時(shí)不算多吧？

⑥“結(jié)合有關(guān)的‘詩(shī)話’（如《歷代詩(shī)話》等）以及其他相關(guān)資料，對(duì)于所讀的唐詩(shī)作品，就思想內(nèi)容或藝術(shù)特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個(gè)性的評(píng)述”――就算此處要求的“評(píng)述”可與第②處“評(píng)價(jià)”重合，僅閱讀“有關(guān)的‘詩(shī)話’”和“相關(guān)資料”，也要花不少時(shí)間吧？那么，至少還得加上20個(gè)課時(shí)。

以上六項(xiàng)，共計(jì)350個(gè)課時(shí)，幾乎達(dá)到了原定課時(shí)的10倍。這還只是就一門選修課所作的最謹(jǐn)慎的估算。其實(shí)，每個(gè)“模塊”（包括必修和選修）都要大量超支時(shí)間，把這些超支的時(shí)間加起來(lái)，將是一個(gè)非常驚人的數(shù)字（不會(huì)少于2000課時(shí)吧）。這超支的時(shí)間到哪里要？能向課外要嗎？顯然不能。語(yǔ)文只是高中開(kāi)設(shè)的十幾門功課中的一門，高中學(xué)生除了學(xué)習(xí)語(yǔ)文外，還要學(xué)習(xí)外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、勞技、體育等學(xué)科，其中多數(shù)學(xué)科都有相當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)。學(xué)生的課外時(shí)間本來(lái)就十分有限，在各學(xué)科的“瓜分”之下，早被搶得一干二凈了，還哪有那么多時(shí)間留給語(yǔ)文？何況語(yǔ)文的胃口也太大了。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；高效課堂；預(yù)習(xí)；多媒體；評(píng)價(jià)

高效課堂不是一句口號(hào)，而是一種教學(xué)理念。在提倡素質(zhì)教育的大背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)的改革勢(shì)在必行。高效課堂的提出正是應(yīng)對(duì)當(dāng)前的低效率，疲勞式教學(xué)的新措施，正在被越來(lái)越多的人所關(guān)注，也正在一點(diǎn)點(diǎn)、一步步走入到高中課堂中。

語(yǔ)文是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，是對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。在中華五千年的燦爛文明中，有著豐富的人文知識(shí)寶藏可以去挖掘，浩瀚的唐詩(shī)，婉約的宋詞，清幽的元曲，都我們提供了豐富的材料，但是在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們的高中語(yǔ)文教育形式過(guò)于呆板，氣氛也過(guò)于沉默，雖然有豐富的“實(shí)”卻被我們教的“死板”起來(lái)。我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變過(guò)去繁重的教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。讓高中語(yǔ)文課“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，讓教學(xué)更加的豐富化，高效化，為我們民族的偉大復(fù)興和國(guó)家的昌盛提供源源不斷的人才。

一、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作――預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣養(yǎng)成

“工欲善其事必先利其器 ”，學(xué)習(xí)的利器就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種高效而且科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，一堂好課的建立，離不開(kāi)教師的預(yù)習(xí)，老師只有做好充分的預(yù)習(xí)，才能夠?qū)χv解的內(nèi)容做到信手拈來(lái)，用豐富的知識(shí)打動(dòng)學(xué)生。老師是學(xué)生接觸最多的人，對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生性格的塑造都有著重要的作用。教師嫻熟的運(yùn)用知識(shí)，信手拈來(lái)的氣度一方面能夠很好的控制課堂氛圍，讓學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，另一方面，更能加強(qiáng)老師在學(xué)生心中的地位，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)，對(duì)于高中生更顯得尤為重要。預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行預(yù)先了解，求疑和思考的主憂籩過(guò)程。高中是學(xué)習(xí)中最重要的一環(huán)，是踏入大學(xué)的關(guān)鍵，如何在課堂上跟上老師的節(jié)奏，高效率的學(xué)習(xí)是高中階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的建立，能夠幫助高中生培養(yǎng)自覺(jué)自律的行為習(xí)慣，能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，良好的預(yù)習(xí)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主的提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于高中生以后步入大學(xué)和走向社會(huì)都能起到塑造良好行為習(xí)慣的作用。

通過(guò)預(yù)習(xí)，給自己設(shè)立階段性目標(biāo)。目標(biāo)的達(dá)成，可以給高中生積極的影響。通過(guò)不間斷的階段性目標(biāo)的設(shè)立，給自己積極的信息反饋，能夠幫助高中生建立起自己積極的心態(tài)，讓高中生在沉重的學(xué)習(xí)氛圍中，自信沉著的應(yīng)對(duì)。

二、高效課堂之路的探索

（一）教師的創(chuàng)新意識(shí)

作為教育的主導(dǎo)，首先教師必須有創(chuàng)新意識(shí)，不墨守成規(guī)，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。課型要?jiǎng)?chuàng)新，設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，課堂組織形式要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)手段等也要有創(chuàng)新。語(yǔ)文教育只有在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上有所突破，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。語(yǔ)文教育工作者必須樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，改變以往照本宣科的固定套路模式，采用多種創(chuàng)新的形式教學(xué)。如采用詩(shī)歌名人名言作為文章切入點(diǎn)，尤其是古典詩(shī)歌的韻律美，更能引起學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美觀念。在教學(xué)的初期學(xué)生不能理性地感受具體的美，但是可以提升學(xué)生感性的審美觀念，可以做到為韻律所動(dòng)，因聲音相隨。

在教授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生的情感開(kāi)發(fā)，促進(jìn)智商和情商的同時(shí)開(kāi)發(fā)。并針對(duì)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡心理特征，選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的求知欲中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。改變以往以教師為絕對(duì)主角的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生的參與活動(dòng)，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)情節(jié)，創(chuàng)新形式的同時(shí)，融入中華傳統(tǒng)美德教育，教學(xué)相長(zhǎng)的理念，在主動(dòng)中學(xué)習(xí)，在教育中成長(zhǎng)。

（二）多媒體引用，方式生動(dòng)化多樣化

當(dāng)高中語(yǔ)文課堂注入了多媒體這股活水后，語(yǔ)文教學(xué)一下子就變得靈動(dòng)起 來(lái)，它可以有畫(huà)、有聲、有色、有形，知識(shí)和美感化為涓涓細(xì)流流向?qū)W生的心田。運(yùn)用新穎、先進(jìn)的多媒體技術(shù)，可以有效地提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。因此，課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使其為課堂教學(xué)服務(wù)，為發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)。

1.形式生動(dòng)節(jié)奏明快

借助多媒體教學(xué)，一改往日高中語(yǔ)文課中以文字為絕對(duì)主題的干癟形式，通過(guò)節(jié)選影視片段，圖片，生動(dòng)化的動(dòng)畫(huà)等多種形式，將生動(dòng)的場(chǎng)景再現(xiàn)。將學(xué)生充分帶入的場(chǎng)景中，加深學(xué)生的印象和理解，激發(fā)學(xué)生的想象力和潛能。充足的材料、課件營(yíng)造的氛圍可以幫助學(xué)生更好更快地理解文章。如氣勢(shì)磅礴的邊塞詩(shī)，纏綿婉轉(zhuǎn)的婉約派宋詞，清新優(yōu)雅的元曲等等都能將場(chǎng)景美，文字美，旋律美有機(jī)的結(jié)合在一起，讓語(yǔ)文在生動(dòng)明快的節(jié)奏中高效的進(jìn)行。

2.活躍課堂氣氛

在高中語(yǔ)文課中，通過(guò)多媒體教學(xué)，將生動(dòng)的場(chǎng)景再現(xiàn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的注意力，將以往枯燥形式化的文字，生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，在加深了學(xué)生的記憶的同時(shí)，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文中的樂(lè)趣，繼而發(fā)現(xiàn)生活中的美。多媒體教學(xué)可以使高中語(yǔ)文教學(xué)更加充滿人情味、更加貼近生活和更加生動(dòng)活潑，也能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。

3.提高教學(xué)效率

多媒體技術(shù)的運(yùn)用擴(kuò)大了單位時(shí)間內(nèi)信息傳遞的容量，增加了課堂的密度。在有限的四十五分鐘里，如何有效的利用一直是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。而多媒體的運(yùn)用正是將有限的時(shí)間在深度和廣度上加以延伸，通過(guò)圖片，聲音，影響等手段，將信息以更加豐富的手段，傳遞給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造出豐富多彩的世界，構(gòu)成開(kāi)放性的課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，推動(dòng)學(xué)生積極探究，擴(kuò)大他們的視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。值得注意的是，在使用多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該本著“適合、適量、適中”的原則，使多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn) 最完美、最巧妙的運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

高中是學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，高中時(shí)期學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。如何在高中語(yǔ)文課堂構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)模式，不僅關(guān)系到了學(xué)生是否能夠進(jìn)入好的大學(xué)，也是關(guān)系到教學(xué)改革的探索問(wèn)題。在實(shí)際應(yīng)用中，要做到靈活運(yùn)用，改變以往過(guò)重的形式主義，回到務(wù)實(shí)中來(lái)，回歸教育的本質(zhì)，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不斷進(jìn)行自主探究，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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