教育學專業課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教育學專業課程，期待它們能激發您的靈感。

篇1

（一）教育學所占學分的狀態伴隨著高校學分制的實行，模塊化設置也成為師范類高校的教育學專業課程的一個方向。就現階段教育學所占學費來看，其中專業課程設置中教育心理學、教育學以及學科教材法所占據的學分比例依然很高。關于教育學的實踐環節學分普遍偏低。因此，重視理論教學學分和忽略教育學的實踐教學就成為教育學學分比例失衡下的重要影響。

（二）專業課程設置的體系現狀教育教學門類的龐雜多樣起來，師范類高校對于教師的能力培養和專業發展也相當重視。但是，由于缺乏一個針對教育學的專業課程設置指導意見，使得我國師范類高校在專業課程設置的體系上大有不同。例如天師大將教育學理論、教育學實踐、教師基礎理論和教育技能作為課程設置體系；西華師大則將教師的專業課程劃分為理論和實踐相交叉的一個體系。故而，現階段教育學在專業課程設置的體系上海亟待完善，對于理論、實踐和技能的培養尚未實現一體化，致使教育學專業課程很難與其他課程相互聯系起來。

（三）教育學專業課程實踐現狀教育學的知識性實踐是教育學專業課程中不可或缺的一個部分。盡管現階段我國在教育學專業課程設置上的改革進行的如火如荼，但是實質上也是存在一些問題的。例如，不少學校盡管認識到實習實踐的重要性，但是有的學校除去最后一年的校外實習，大學前三年的教育學時間時間相當少，有的學校甚至不足8周；實習主要是集中進行，盡管分散化的實習已經鋪開實施，但是在靈活度和形式上仍然不足；依然還有部分高校缺乏教育學專業課程設置的引導，缺乏對教育學中提及的技能訓練進行，嚴重阻礙了師范生對于教育學的實踐能力和研究能力。

二、教育學在高校中專業課程設置的改革措施

（一）加大改革力度加大教育學在高校中專業課程中的設置。首先，教育行政部門要減少對高校專業課程設置的干預，通過建立相關的規范標準，來合理規范、指導高校的課程設置。其次，高校在設置專業課程時，要結合學校與學生的實際情況，制定出個性化的課程以滿足高校教師及學生的需求。再次，高校要加強與社會和相關行政部門的合作交流，專業課程的設置要符合社會發展的需求，如與企業合作建設特色專業、精品課程教育等。最后，還要加大高校教育實踐改革的力度，開展形式豐富的實習，如師范專業課程就可以將學生分配到各中小學，實行教學觀摩、試教等，并加強特色專業課程實習基地的建設，從而確保專業課程教育實習的質量，進一步提高學生的職業技能。

（二）加強教育學專業課程比例優化如果簡單地進行教育學專業課程比例的增加，勢必會影響高校其他專業課程的正常教學活動。教育學專業更多培養的是具有理論知識及實踐教育能力的人才，因此在課程比例的安排上既要滿足其他專業課程的正常教學活動，又要順應當前教育改革的趨勢，在保持教育學課程總數適當增加的基礎上，進一步擴大教育學專業選修課程的比例，不斷豐富與更新教育學必修的課程內容，從而滿足教育學專業學生的選擇空間。如除了開設必要的“教育學”、“教育心理學”、”現代教育技術“等課程外，還應當開設“音樂鑒賞”、“舞蹈藝術”、“自然科學”、“人文社會科學”等非專業的選修課程，增加學生的知識量，提高其職業技能的全面發展。

（三）加強專業課程間的整合與關聯在以前的教育學專業課程中，其課程的設置只是簡單的隨意拼湊，各個專業課程內容并不連貫。專業課程間的設置要具有整合性，也就是課程的結構要形成一個整體，避免出現重復、相似的課程設置。同時還要適當降低教育學專業課程理論知識的學分，增加其實踐學習課程的學分。（四）明確教學培養方式當前，在高校教育學專業教學培養方式大都采用多樣化與策略化來促進學生的學習。也就是說具體的教學活動中，可以采用形式多樣的教學手段，如“案列教學法”、“愉快教學法”、“實踐者研究法”，這些方式的應用不僅可以提高學生的學習興趣，還能讓學生進行自主學習及教學案列的分析；學生在學習中能夠積極參與到課堂教學中來，這對于培養實踐與能力相結合人才的培養具有重要意義。此外，教師進行教學活動時，可以告知學生自己具體的教學培養方案，使教育學專業學生學會誒和教學、如何學習。

三、結語

篇2

【關鍵詞】遠程教育；學生特征；專業課程設置

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794(2016)01-0075-03

遠程教育學生特征是由學習認知、學習策略、學習準備、學習風格以及學習動機等要素組成的五維度模型。為了進一步探析該五維模型對專業課程設置的影響效用，本文在遠程教育課程評估研究的基礎上，構建出專業課程設置的評估體系，并據此與遠程教育學生特征五維模型進行影像效用研究，基于遠程教育學生特征為專業課程設置提出建議。

一、遠程教育學生特征與專業課程設置結構確定

1.遠程教育學生特征結構

通過梳理現有研究成果發現，關于遠程教育學生特征已有一套相對比較完整的理論結構體系。遠程教育學習者特征包括:人口學理論中的一般特征、起始認知能力以及學習風格等。本文將遠程教育學生特征結構界定為學習認知、學習策略、學習準備、學習風格以及學習動力五要素，構成遠程教育學生特征評估五維模型。其中，學習認知是指學生獲取學習信息的過程，是通過感知、注意以及理解的方式加以選擇。學習策略是指學生為了提升學習的效率，有計劃、有目的地制定出關于學習過程的一些操作方案;學習準備是指學生心理發展水平以及原有的文化知識水平對新的學習的一種適應情況;學習風格具體是指學生在學習過程中所表現出來的某種偏好的學習方式;學習動力具體是學生進行學習的力量源泉，具體包含有學生的學習動機、歸因方式以及自我效能感三個方面。

2.專業課程設置結構

德國遠程及電子學習論壇提出了簡要的《遠程教育課程評估》變量指標體系，本文在此遠程教育課程評估體系的基礎上，結合國內遠程教育的特點，經過對相關人員的訪談，確定出遠程教育專業課程設置結構，即為:課程目標、課程實施以及課程效果三要素。其中，課程目標是評估專業課程設置的一級指標，可以從選擇的學習目標和課程目標來評估。課程實施是重點評估指標，可以從內容結構及目標結構、學習媒體及學習場地、考試內容準備三方面衡量。課程效果主要包含了學生的學習效果、學生的滿意程度以及學生的實踐能力等三個方面。

二、研究假設與檢驗

1.研究假設

學生學習認知特征反映出學生對所學習內容的態度、價值的追求以及投身學習的信念，同時也是遠程教學在專業課程設置中的具體體現。若學生對遠程教育認知程度較高，那么就會增加其專業課程設置的認同感，再加上學生的學習認知的選擇性，足以證明遠程教育學生學習認知與專業課程設置之間存在有一定的影響效用，基于此可以提出本文的假設1:H1:遠程教育學生的學習認知特征與專業課程設置呈正相關影響效用，但對專業課程設置不同維度的影響效用存在差異。學生學習策略在一定程度上會影響到學生的學習進展狀況。遠程教育下學生選擇科學的學習策略會促進學生的學習進展，加快專業課程設置，反之就會延遲學生的學習進度，減緩專業課程設置。由此可以看出遠程教育下學生學習策略特征也會影響到專業課程設置，基于此可以提出本文的假設2:H2:遠程教育學生的學習策略特征與專業課程設置呈正相關影響效用，但對專業課程設置不同維度的影響效用存在差異。學習準備是學生心理發展水平以及原有的文化知識水平對新的學習的一種適應情況，在一定程度上會影響到遠程教育專業課程設置。

在學習準備程度較高的情況下，說明遠程教育學生的知識接受能力和適應能力較強，有利于專業課程的設置。基于此可以提出本文的假設3:H3:遠程教育學生的學習準備特征與專業課程設置呈正相關影響效用，但對專業課程設置不同維度的影響效用存在差異。遠程教育學生學習風格是教學管理和專業課程設置過程中需要重點把握的一大要素之一。遠程教育學習風格是一種相對比較穩定化的，且經常運用的一種學習模式和學習策略，通常情況下不會因課程內容的變化而發生變化，因此，具有一定的穩定性，這種穩定的學生特征會影響到專業課程的設置和發展，基于此可以提出本文的假設4:H4:遠程教育學生的學習風格特征與專業課程設置呈正相關影響效用，但對專業課程設置不同維度的影響效用存在差異。學習動力可以分為內驅力和外驅力兩個維度，在內外雙重驅力的影響下，學生的專業化學習興趣就得以提升。比如，由于學校專業限制或者是工作的需要等外在驅力的推動，遠程教育專業化課程的選擇傾向就會增加;再有就是一些學生為了增加與自己情況類似的學生的交流，也會增加遠程教育專業化課程的選擇傾向。基于此可以提出本文的假設5:H5:遠程教育學生的學習動力特征與專業課程設置呈正相關影響效用，但對專業課程設置不同維度的影響效用存在差異。

2.假設檢驗

本文選取北京、天津、上海、沈陽、吉林與哈爾濱6大城市高校作為實證分析樣本，共發放450份問卷，并對北京廣播電視大學教育學院學生進行個案分析訪談，樣本具有很好的代表性。對回收的問卷進行有效性整理，共收回428份有效問卷，有效問卷回收率是95．1%。為了確保研究的謹慎性，在回收完問卷之后，針對問題，筆者進行了補充性質的典型訪談，對實證結論有很大的幫助。為了驗證遠程教育學生特征對專業課程設置的影響效用，本文選用統計分析軟件Lisrel8．70，運用極大似然估計法對其參數值進行估計。

3.分析討論

遠程教育學生特征對專業課程設置影響模型及參數估計以及擬合檢驗證實，本文提出的假設1至假設5均通過了驗證，遠程教育學生特征結構中所包含的五個要素對專業課程設置均產生影響效用，同時對專業課程設置不同維度的影響效用具有一定的差異性。“學習認知”對“課程效果”的影響效用最大，說明了學生對所要學習內容的態度、價值的追求以及投身學習的信念對專業課程設置效果起到很大的促進作用。“學習策略”對“課程效果”的影響最大，這說明了學生選擇和運用的規則、技巧、方法、資源以及學習程序等思維模式等策略對專業課程設置效果具有較大影響效用。“學習準備”對“課程目標”影響的權重要顯著高于剩余的兩個維度，這說明學生心理發展水平以及原有的文化知識水平對遠程教育專業課程設置目標具有決定性作用。“學習風格”對“課程實施”影響效用的權重較大，這說明學習過程中學生的偏好、習慣等相對穩定的個性化學習模式直接影響到遠程教育專業課程設置的實施狀況。“學習動力”對“課程目標”維度的影響效用相對較大，這說明遠程教育學習的力量源泉影響著遠程教育專業課程設置目標。從專業課程設置視角上來看，遠程教育學生特征不同的維度對于專業課程設置同一維度的影響效用也不相同。

對于課程目標維度來講，影響效用最大的勝任特征維度是學習準備，然后依次為學習動力、學習風格、學習策略和學習認知。從中可以看出，遠程教育學生的學習準備直接關系到專業課程設置的目標，學習動力也同樣對專業課程設置的目標產生較大效用。對于課程實施維度來講，影響力最大的勝任特征維度是學習風格，然后依次是學習認知、學習策略、學習準備、學習動力。據此可知，遠程教育學生的學習風格特征是專業課程設置的直接影響效力，學習策略作用也不容小覷。對于課程效果維度來講，影響效用最大的遠程教育學生特征是學習認知，然后依次是學習策略、學習風格、學習動力和學習準備。據此可以推出，遠程教育學生的學習認知特征對“課程效果”具有直接影響效用，學習策略和學習風格同樣也產生較大影響效用。

三、基于遠程教育學生特征的專業課程設置建議

基于遠程教育學生特征對專業課程設置的影響效用，本文特提出基于遠程教育學生特征的專業課程設置建議如下:

1.制定差異化遠程教育專業課程設置策略

學生的起始化學習能力對專業課程設置效果有著重要影響效用，故而，對遠程教育學生特征的探討需要納入常態化管理體系中去，將其界定為專業課程設置的必備前提條件，依據不同的學習認知、學習策略、學習準備、學習風格以及學習動力的差異為專業課程設置提供具有差異性的管理建議。

2.制定整體性遠程教育專業課程設置策略

通過遠程教育學生特征對專業課程設置影響效用的研究，發現遠程教育學生特征的各要素對專業課程設置的三維度都具有正向影響效用，所以，需要從整體的視角出發去分析和思考問題，從學習認知、學習策略、學習準備、學習風格以及學習動力這五個方面入手，綜合評判專業課程設置質量。防止片面化看問題、盲目化思考，統籌可行性與先進性、整體與局部、長期和短期之間的關系，有效挖掘遠程教育專業課程設置背后潛在的發展契機。

3.制定開放性遠程教育專業課程設置策略

遠程教育是實現終身教育和全民教育理念的重要手段，專業課程設置質量是衡量遠程教育質量的重要標準，因此，遠程教育專業課程設置不但需順應學生的學習認知，還需遵循學生的學習策略，適應社會教育發展需求，另外還需要依據學生的學習準備特點和學習風格來設定。目前，國內現有的遠程教育專業課程設置是“大一統化”課程模式，忽略了遠程教育學生特征的差異性。所以需要制定出具有開放性的遠程專業課程設置策略，打破傳統“惟我獨大”的封閉式專業課程設置模式，制定靈活的學習時間計劃，幫助人們可以隨時隨地學習，滿足新時代大眾化學習需求。

【參考文獻】

［1］穆肅．多元課程設計意識形態整合下的遠程教育課程設計［J］．電化教育研究，2010，(3):25—30，47．

［2］康萍．淺析開放大學專業與課程體系設置:基于構建終身教育體系的思考［J］．中國遠程教育，2012，(6):35—40，95，98，113．

［3］郭文斌，俞樹文．我國遠程教育研究熱點知識圖譜:基于3170篇碩士及博士學位論文的關鍵詞共詞分析［J］．電化教育研究，2014，(2):45—49，67．

［4］徐春華．基于復雜學習理論視角的網絡教育教學計劃改革［J］．中國成人教育，2014，(5):124—127．

篇3

關鍵詞：專科層次；小學教育；課程設置

小學教育是人才培養過程中的奠基階段，新世紀所需人才的許多素質都是從小開始培養的。小學教育的改革要求對思想觀念、教育教學目的、課程的內容選擇與編排、教學組織形式、教學方法、教學評價等方面進行全面的反思與改革。

一、基礎教育改革對小學教育專業課程設置提出的挑戰

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程的目標和內容，調整培養目標、專業設置和課程結構，改革教學方法”。這就需要改革目前小學教育專業的課程體系，使之與基礎教育課程改革和諧發展，從而更好地體現師范院校為基礎教育服務的性質。

（一）基礎教育課程改革注重課程的綜合性

目前小學階段設置了品德與生活、體育、藝術（音樂、美術）、綜合實踐活動等課程。這些課程的設置打破了傳統基礎教育課程中分科教學過早、容易造成知識割裂的局面，以全新的形式來對學生進行培養，使他們能夠對知識，對世界形成整體認識。小學教育課程的這種變化趨勢必然要求小學教育專業課程設置隨之變化，要求專科層次小學教育專業加強通識教育課程比例和重組專業課程，培養“全科型”師范生。

（二）基礎教育課程強調課程的實踐性

現今在小學高年級開設綜合實踐活動類課程，包括研究性學習、社區服務、社會實踐及勞動與技術教育。綜合實踐活動課的設置是為了給學生提供實踐的機會，提供與社會生活貼近的機會。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增強學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。基礎教育的這種變化給小學教育專業提出了新的課題，因為目前小學教育專業活動課程設置較少，以專業理論居多，很少有讓學生自己動手、主動參與的實踐活動課程，教出來的師范生只懂理論，不懂操作，必須加強小學教育專業的實踐活動課程的設置。

（三）基礎教育課程改革的重點之一是轉變學生的學習方式

針對基礎教育課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，新基礎教育課程倡導以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式。這就要求小學教育專業加大教育類課程的比重，同時對教育類課程進行整合，加強教育類課程與小學教育實踐的聯系。

二、當前我校小學教育課程設置的不足

（一）從課程形式上來看，存在的問題主要是必修課多，選修課少

在所開設的課程中，必修課仍然占有絕對的地位，選修課的學分占到總學分的比例過小。可見，課程雖有彈性，但彈性依舊很小。大學教育應當促進學生全面發展、個性發展，并且小學教育專業要培養的是基礎寬厚、適應性強的小學教師。所以，提供足夠的按條塊進行分類的選修課是十分必要的，這樣可以保障留出足夠的空間，讓學生根據自己的需要與愛好修讀相應課程，開闊視野，發展個性。

（二）從課程內容性質上看，通識類課程內部結構不盡合理

小學教育專業（專科）開設的通識類必修課，雖然所占課程總量的比例不小，但除去英語、計算機、體育外，其余全是馬克思哲學原理、思想概論、法律基礎等方面的政治類課程，而自然科學、人文科學等方面的課程只在公共選修課中有所體現，門類少且不成體系。過于強調政治思想類的課程，對其他通識課程不夠重視，這樣的設置是與該專業所設培養目標中期望學生掌握寬厚的基礎知識的初衷不一致的。小學教育專科專業應當加強各方面通識課程的建設。

（三）教育類課程欠缺針對性

專科小學教育專業有必要適當壓縮一些理論課程，在此基礎上結合小學教育的特點，以必修、選修、微型課程等多種形式，開設一些綜合性的課程。在教育類課程的設置上，可以開設兒童少年衛生學、小學班級管理、小學綜合實踐活動、小學語文（數學）課程與教學論、小學語文教學技能訓練等必修課程，提供了小學生心理輔導、小學生情緒心理專題研究、小學語文教學案例研究等多門選修課程。通過這些課程的學習，學生可以深入地了解小學教育教學工作，增強工作后的適應力與創造力。

（四）實踐類課程缺乏

專科層次小學教育專業的實踐課程，只有教育見習、實習和畢業論文三種形式。第一個普遍存在的問題就是教育見實習的時間過短，而且實習時間偏晚。學生一方面很難對小學教育教學工作有真切的體會與認識，不利于專業思想的建立；另一方面也很難得到充分的鍛煉，不利于將所學理論知識與小學教育實際相結合，理論學習與實踐之間還是存在一定程度的脫節。

三、小學教育專業課程設置的構想

（一）準確進行專業定位

1.培養目標定向在小學

小學教師有專門的專業范圍――小學教育；有其特定的服務對象――處于兒童期的小學生；必須掌握專門的知識技能――從事小學教育必備的教育學、心理學知識、所教學科的基礎知識，較高的教育教學技巧以及一定的音體美技能等；有公認的倫理規范一強烈的事業心和責任心，善待孩子，以及活潑開朗、機智耐心等專業個性品質。

2.學科專業定格在專科

大專院校小學教育專業屬于高等教育體系，五年制專科層次小學教育專業以優秀的初中畢業生為生源，小學教育專業應達到專科教育的一般水平，也就是說，它必須具有高等教育各專業的一般特征，即在學術層次上它必須達到專科教育水平的要求，其學歷層次要比原來的中師學歷高一層。

中師以初中畢業生為生源，學制三年，其課程設置基本為分科必修課程。其特點是十分注重培養學生的專業情感，強調學生實際能力的培養，尤其是“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話）等教師基本功的訓練。

（二）正確處理課程關系

1.通識類課程、學科類課程、教育類課程的關系

三者的功能不同，可以這樣認為，通識類課程是課程體系的基礎部分，學科類課程是課程體系的實體部分，教育類課程是課程體系的條件部分，任何一方都不能取代另一方。三者在課程體系中的比例結構取決于教師培養的類型。我們認為，小學教育專業的課程設置應加大教育學科課程比例。教師應具備的專業知識與專門技能的比例與受教學生的年齡成反比。從這個意義上講，小學教育專業比中等教育專業師范性更強。小學教師比中學教師要具有更高的教育、教學水平和藝術。

2.必修課程、選修課程的關系

必修課程體現“綜合培養”，加強基礎。選修課程體現“有所側重”，加強深度，發展專長。具體操作時，在低年級主要開設必修課程，高年級后增大選修課程比例。這樣由“基礎”到“分向”到“專長”，以“基礎”為重點。選修課程在總課時中的比例要比師范其他專業要高。

3.學科課程、活動課程的關系

從理論上講，學科課程與活動課程相輔相成。首先，兩類課程在目標上具有一致性，都是以實現學校培養目標為自己根本任務;其次，兩類課程在內容上具有互補性，具體表現為不同內容的知識互補、不同形式的知識互補。最后，兩類課程在學習話動方式上具有互促性，具體表現為學科課程中的“接受學習”和活動課程中的“從做中學”互相促進。但在同一課程體系中，二者應為主次關系。學科課程為主，活動課程為輔。按照學科課程為主、活動課程為輔的原則構建的課程體系比較合理，才能發揮較強的整體功能。

參考文獻：

［1］施良方.課程理論――課程的基礎原理與問題［M］.北京:教育科學出版社，2006.

篇4

關鍵詞：中等職業學校；學前教育專業；課程設置

一 中等職業學校學前教育專業課程現狀

目前，學前教育專業的前景十分美好，國家給予了相當高的重視程度，政府增加財政投資，還頒布了一系列的政策，這些政策是學前教育得到發展的有力基礎。但是，隨著社會的進步，中等職業學校的眾多課程問題逐漸凸顯出來。根據相關的研究資料顯示，中等職業學校的學前教育專業課程設計上出現了下述的問題：

（1）專業技能的培養重視程度過高，反而忽略了文化的教育。

（2）理論的學習沒有得到很好的實踐指導。

（3）課程開設沒有針對性。

而學前教育專業的課程設置問題主要是專業技能課和就業指導課。在專業技能方面沒有得到很好的實踐，大多數學校還是按照傳統的理論式教學，另外是沒有充分考慮學生的需求，不按照以學生為中心的原則來安排課程。而在就業指導方面沒有做到與時俱進，不考慮社會和企事業單位用人需求。學前教育專業的課程設置還存在著諸多問題，例如：在進行一定專業知識授課之后，這些知識沒有得到很好的實踐訓練，在實踐課程的安排上過于稀缺。在課程考慮上，只注重了學生對理論知識的掌握沒有切實的考慮到學生的就業問題。

中職教育有一定的自身特點，所以它的課程設置應該有一定的原則。學前教育的課程設置應該遵循理論結合實踐、與時俱進、多樣統一的原則。學前教育專業課程應該順應社會的需求，與時俱進，嚴格要求每一位教師。

就2011年對學前教育專業的調查數據顯示，該專業的在校生大多數都是來自農村，占80%左右，；而學習成績相應的好中差比例為3：6：1，還算樂觀；而能肯定將來就業方向是與學前教育專業有關的學生占75%，5%的是無所謂的態度。對這些學生進行一系列的調查，我們發現大多數學生對現在的課程設置合理程度還是比較滿意的，他們認為現在的學前教育課程設計，不僅能幫助學生個人發展，而且能幫助他們就業。在課程內容方面，一般分為公共基礎課、實際訓練課、實習實踐課、專業技能課、專業理論課。對于這些課程，大多數學生都有明確的認識，其中認為專業技能、實踐、實訓、對他們的幫助相對較大。學前教育專業有其自身的特殊性，它的就業職業大多是與0-6歲的兒童打交道，所以運用專業技能能夠更好的表達，讓學生容易接受。而實訓和實習更是鍛煉和查缺補漏的好機會，學生都認為這樣的課程能對他們在未來就業上有很大的幫助作用。然而，相比之下，理論課程和文化基礎課就沒有那么高的歡迎度。由于學前教育專業對專業技能的高要求，導致學生常常忽視了理論文化基礎課程，認為這些課程都沒有實際的用處，卻不能意識到這些理論基礎在今后的學習工作中都能給他們指導。調查的數據還有很多，在這里就不一一列舉，通過這些數據，我們不難得出這樣的結論：

（1）學生認為課程設置的現狀都比較合理，不僅能滿足他們的自身需求，還能指導他們就業；

（2）在課程內容上，專業技能課受到了很大的親睞，而對文化基礎課、理論課沒有清楚的認識；

（3）在課時方面，學生的觀點是文化基礎課、理論課的課時正好合適，而實訓課和專業技能課的課時較少；

（4）學生認為理論課程難度過大，而專業技能、實訓等課程的難易程度比較適中；

（5）大多數學生認為，理論文化課對未來的工作學習幫助不大；

二 對策及建議

現在，我國社會各方面都得到了很大的發展，面臨發展的同時也面臨著諸多的問題，所以我們在中職教育的發展上必須與時俱進，適應這個迅猛發展中的社會，這樣才不會被淘汰。具體對策分為下述幾個方面：

（1）改善觀念。職業教育在社會上被認可程度日益增高，輸送的人才也是構建社會主義社會的重要組成部分，由于觀念陳舊，影響了學生的發展甚至是專業的進步。因此，我們必須改善觀念，面對新時期的幼兒園，我們必須改變學校的教學觀念，將一些新的理論思想引導給教師。

（2）優化課程內容設置。為了實現教育的目標，課程是它的方式，在這方面要做到與時俱進，不斷的更新優化學前專業的課程內容。教材的更新，在課程的內容中，絕大部分都來源于教材，所以它的更新優化就顯得尤為重要，我們必須選擇那些有代表性的經典教材。教材的內容畢竟有限，要使學生得到更好的擴充，教師的水平就的重要性就顯現出來了。所以我們必須加強中職教師的再教育，為他們提供更多的再教育機會，讓他們自身也能到到發展。不僅要讓教師意識到自己在教學過程中的重要性，還要改善他們的觀念思想。人文課程的開設，人文文化在社會中起到的更多是熏陶個人的作用，它的作用是不可替代的，人文課程欠缺是中職學校的現狀，我們必須加強這方面的提升，只有這樣才能提高學生的人文素養。使學生得到全面的發展，也使得人文精神在其他課程中起到一定的作用。

（3）加強學生的能力訓練，增設實踐類的課程。無論是在專業技能還是理論學習方面，實踐都是教學過程中不可或缺的內容，然而中職教育的課程設置現狀恰恰忽視了它的重要作用，所以出現了一系列的問題，學校應當為學生創造更多實習實踐的機會，這樣他們才能把所學更好的鞏固，能力才能得到提升。在這個過程中，要注重理論結合實際。

三 結語

中職學校的中職教育是培養幼師的重要途徑，然而當前由于眾多的原因導致了該專業課程設置上的問題，培養的人才不符合社會的要求。這些問題都嚴重的影響到了中職教育和學前教育專業，所以課程設置顯得越來越重要。所以，我們在課程設置的同時必須考慮到社會的需求，與時俱進，這樣才能將中職教育學前教育專業發展得更好，為社會輸送更優秀的人才。

參考文獻

篇5

[關鍵詞] 英語；專業學科；教學結合

【中圖分類號】 H319 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-107-2

隨著高職高專教育改革的不斷深化，專業知識與數學的結合更加深入，更加廣泛。傳統的英語教育正在向全面培養學生英語素質，如何提高英語應用能力教育逐漸轉變。因此，用現代英語的創新思維的方法、方式去分析和解決與專業相關的一些實際問題，是我們高職高專院校的英語教師值得注意的重要問題。

一、高職高專院校《英語》教育的現狀

高職高專院校《英語》教育的現狀大致有四個方面：

（一）教材方面：大多數沿用原來的學科理論體系，對理論部分降低了一些深度和難度，重基礎理論，輕實踐，只強調英語它本身的系統性、完整性，缺乏與其他專業學科的相互滲透，對應用、實踐性沒有得到充分重視。缺乏高職高專教育的特色，更當談不上很好地與高職高專專業相結合。

（二）學生方面：近年來，由于高等院校大規模的擴招，學生整體素質有所下降，高職高專院校大多數學生的英語基礎較差，據不完全統計，高考中英語的及格率不及百分之三十，一般只考60多分，這樣造成了學生學習英語的沒有興趣。

（三）教師方面：我們高職高專院校的英語教師大多數習慣于原來學科式的教學，講課時常常憑純粹的英語專業的角度講授，與高職高專相關專業的理論、方法和案例脫鉤，顯得枯燥乏味。同時，專業課的教師只是在需要用到英語的地方才會去引某些結論，使得學生學習的專業知識和英語知識處于一種分離，不能有機地結合在一起。

（四）家庭方面：高職高專院校的學生大多數來自于鄉村，其父母親在外地工作，常常表現出以自我為中心，自以為是，任性等性格特點。一旦不如意就會他人發生沖突，而沖突的結果或是疏遠集體，陷于孤獨，或是打擊報復他人。同時，對于獨生子女一個突出特點是受挫能力差，經常處在自我矛盾中。

二、《英語》與專業相結合的教學模式

針對實際情況，征求了學科帶頭人，科任教師和學生的普遍意見，收集了大量的相關信息，反思教學中的不足，結合本院教學的實際，開展《英語》課程與專業相結合的教改，使《英語》課程更好地為專業服務。

（一）結合專業，確定內容

高職高專院校的英語教育對相應專業所必須的英語知識充分了解的基礎上，構建必要的、夠用的英語新框架，對課程的內容進重新設計和整合。將支撐專業課程的內容講深、講透，與專業聯系不緊密的內容，可以少講，充分體現基礎課程夠用為度的原則。例如，數學類只講簡單的一些英語常用知識，經濟類專業可以講一些語法知識上。因此，在教學過程中要求我們根據各專業的特點靈活選用相關教學內容，使英語與相關專業有機地結合在一起。

（二）轉變思想，提高認識

高職高專院校主要是以培養實用型人才為目標的，英語的教學應充分體現以實用為目的，以“必需和夠用”為度，教師應把培養學生應用英語的知識具體解決專業實際問題的能力放在教學首位。在教學中，要將普通高校的英語教育和高職高專的英語教育有所區別，高職高專的英語教育簡單地強調其邏輯的嚴密性，而應將其作為專業課程的工具，重視其實用性、開放性、解決實際問題的自覺性，提供就業滿足崗位所需的英語知識。

（三）改革教學方法，提高學習興趣

1.突出“啟發”式教學，善用“對比”法教學。教師在教學過程中中，應著重圍繞如何激發學生的學習積極性和主動性做文章，既充分利用英語特有的邏輯性，又結合專業特點，引導、啟發、組織和激發學生主動的學，使學生學會在老師的引導下積極的思考。

2.在教學過程中盡量淡化英語它本身的系統性和嚴密性，加強英語案例教學法。設計教學方法時，應盡量運用猜想、畫圖、類比等直觀性教學法，精心選取并設計與專業實際或生活實際緊密聯系的典型案例，使其直觀化、簡單化、生動化。

3.重視現代化教學手段和傳統教學方法的有機結合。它們方法各有優點，現代化教學采用多媒體教學。對文字、圖形等相關信息的傳輸、處理，使抽象的英語內容變得生動、形象具體，便于立體圖形、動態圖形的展示，更利于將專業知識與英語的結合。例如，在講解二次曲面時，通過多媒體對圖形進行分析演示，增強教學的直觀性。

4.編寫合適教材。教材的建設要充分體現高職高專辦學教育的特色性，淡化理論的完整性、嚴密性，邏輯論證，繁雜的計算過程，注重英語的應用性與實踐性；大膽嘗試了對高職高專教材建設的改革，采用案例驅動模式，以淡化理論，突出應用為主線，采用專業或生活中的實例作為引例，在解決問題的過程中理解英語概念，掌握英語方法，然后精選例題和習題，盡量多地選擇與專業相結合的案例，加強理論聯系實際。

5.開展英語建模，提高實踐能力。學習英語建模，設立體現應用的專題講座，將建模的指導思想和應用方法貫穿整個到教學活動過程中，讓學生結合自己所寫的專業建模。例如，對財會專業的學生，可設計存款、保險費等額度的英語模型；對物流專業的學生，可設計商品的配送問題的英語模型等。它們沒有現成的模式、固定的方法、指定的工具書，因此，對英語模型建立初始就要求學生自己獨立思考、刻苦研究，親身體驗培養學生的創新能力。

三、結語

英語與專業相結合的教學模式改革，一方面改變原來的不適應現階段高職教育的教學方法；另一方面需要教師跟蹤英語發展的前沿，將英語的最新發展思想適時引入到教學過程之中，關注專業課程的設置以及課程的改革。我們應圍繞英語課為專業服務的宗旨，提高學生用英語知識解決生活實際問題和專業問題的能力，使學生成為綜合能力強，素質全面，能更好地適應未來發展需求的高級實用型人才。

參考文獻：

[1]鄧小榮.英語的體驗教學法[J].廣西師范學院學報，2003，（8）.

[2]黃紅.淺談英語概念的教學方法[J].廣西右江民族師專學報，2003，（6）.