教學(xué)資源的科學(xué)性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教學(xué)資源的科學(xué)性，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

摘 要 相較于傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式而言，生成性體育教學(xué)不但能夠更好的體現(xiàn)體育教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，同時(shí)還為教學(xué)過程中師生創(chuàng)造性的發(fā)揮留出了更大的余地，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的促進(jìn)意義。鑒于此，本文就針對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用等問題進(jìn)行了具體的分析。文章首先簡(jiǎn)要闡述了生成性體育教學(xué)的概念與內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步探討了小學(xué)體育課堂教學(xué)中生成性資源開發(fā)與利用的基本原則和主要策略，以期能夠借此為小學(xué)體育生成性教學(xué)的開展提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 生成性資源 體育教學(xué) 小學(xué)體育

生成性體育教學(xué)是在反思傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，提出的一種新的教學(xué)思想，同時(shí)也是學(xué)校體育教學(xué)改革中的一個(gè)重要理念。

一、生成性體育教學(xué)的概念與內(nèi)涵

生成性體育教學(xué)，簡(jiǎn)單來說，實(shí)際上指的就是在開展體育課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，任課教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，以教學(xué)中實(shí)時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題和情境為契機(jī)，合理的調(diào)整或者是改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)預(yù)設(shè)，以挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。在理解生成性體育教學(xué)的概念時(shí)，要注意如下幾點(diǎn)問題：一是，生成性體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)要不但要關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，還要關(guān)注教學(xué)的過程；二是，生成性體育教學(xué)重視教學(xué)過程中偶發(fā)性事件以及有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題和情境附加的教學(xué)價(jià)值；三是，生成性體育教學(xué)核心要義在于對(duì)學(xué)生主體性的切實(shí)關(guān)照。

二、小學(xué)體育課堂教學(xué)中生成性資源開發(fā)利用的基本原則

生成性資源是在小學(xué)體育課堂教學(xué)中開展生成性教學(xué)的重要載體，要確保小學(xué)體育生成性教學(xué)活動(dòng)的高效開展，生成性資源的科學(xué)開發(fā)與合理利用是基本前提。為了確保小學(xué)體育課堂教學(xué)中生成性資源開發(fā)利用的科學(xué)性和合理性，主要應(yīng)注意遵循如下幾個(gè)基本原則：

首先，目的性原則。在針對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)生成性資源進(jìn)行開發(fā)與利用的過程中，可以將教學(xué)活動(dòng)看作一個(gè)有著明確的目的地，但是卻沒有固定的到達(dá)路線的旅程。雖然到達(dá)目的地的過程是動(dòng)態(tài)的、可以靈活調(diào)整的，但是這個(gè)過程卻必須要始終為最終到達(dá)目的地而服務(wù)，也就是說，在進(jìn)行生成性資源開發(fā)與利用的過程中，所生成的資源必須是與教學(xué)目標(biāo)相一致的，任課教師要能夠?qū)虒W(xué)中出現(xiàn)的生成性資源進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，如果發(fā)現(xiàn)這一資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是無用的，就要斷然摒棄，以免浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

其次，經(jīng)濟(jì)性原則。經(jīng)濟(jì)性原則指的就是在小學(xué)體育教學(xué)中，進(jìn)行生成性資源的開發(fā)與利用時(shí)，一定要注意考慮使用教學(xué)資源的經(jīng)濟(jì)性，盡可能的能用最少的時(shí)間和精力實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)成效。例如：城市小學(xué)在進(jìn)行體育教學(xué)生成性資源的開發(fā)與利用時(shí)，可以合理的融入時(shí)尚性的元素，以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而如果偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)不顧本校的實(shí)際也進(jìn)行類似的生成性資源的開發(fā)，無疑就違背了經(jīng)濟(jì)性的基本原則，很可能耗時(shí)耗力卻反而不如就地取材，利用農(nóng)村當(dāng)?shù)氐奶厣Y源進(jìn)行生成性資源開發(fā)的效果更好。

最后，合作互補(bǔ)原則。小學(xué)體育生成性教學(xué)資源開發(fā)與利用的合作互補(bǔ)原則，指的就是在進(jìn)行生成性資源開發(fā)與利用的過程中，不但要充分發(fā)揮任課教師的作用，還要讓學(xué)生積極、能動(dòng)的參與進(jìn)來，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，通過雙方的努力共同提高資源開發(fā)利用的質(zhì)量與效果。

三、小學(xué)體育課堂教學(xué)中生成性資源開發(fā)利用的主要策略

首先，注意從任課教師的角度出發(fā)，進(jìn)行小學(xué)體育生成性資源的開發(fā)與利用。任課教師是小學(xué)體育生成性教學(xué)的組織者，同時(shí)也是小學(xué)體育課堂教學(xué)中生成性資源開發(fā)與利用的主導(dǎo)者，從任課教師的角度出發(fā)進(jìn)行生成性資源的開發(fā)與利用是非常重要的一種方式。具體來說，從任課教師的角度出發(fā)進(jìn)行生成性資源的開發(fā)與利用，可參考如下兩種方法：一是，注意從任課教的反思與總結(jié)中啟發(fā)生成教學(xué)資源，通過反思與總結(jié)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行深入的探討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成；二是，要注意從任課教師的失誤中捕捉教學(xué)資源。人非圣賢孰能無過，任課教師即使再有經(jīng)驗(yàn)，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中也難免會(huì)出現(xiàn)某些小的失誤，如：講解時(shí)的口誤，技術(shù)示范時(shí)的失誤等等，此時(shí)如果處理不當(dāng)很容易影響教師在學(xué)生心目中的形象，而如果處理得當(dāng)則有可能成為寶貴的教學(xué)資源。例如：在跳高教學(xué)中，任課教師在示范跳高的動(dòng)作時(shí)碰掉了橫桿，此時(shí)，任課教師就可以抓住這一機(jī)會(huì)讓學(xué)生分析和討論剛剛自己為什么沒有跳過橫桿？怎樣做才能夠跳過橫桿？如何避免類似的問題？以此來加深學(xué)生對(duì)跳高技術(shù)的理解和掌握。

其次，注意從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行小學(xué)體育生成性資源的開發(fā)與利用。在從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行生成性資源的開發(fā)與利用時(shí)，一方面同樣也要注意從學(xué)生的錯(cuò)誤中捕捉生成性教學(xué)資源；另一方面同時(shí)還要注意鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行奇思妙想，利用學(xué)生的創(chuàng)造力生成教學(xué)資源。例如：在跳遠(yuǎn)教學(xué)中有學(xué)生模仿青蛙進(jìn)行青蛙跳，引起了其他學(xué)生的關(guān)注，此時(shí)任課教師直接嚴(yán)厲制止，雖然能夠保證良好的課堂秩序，但是如果及時(shí)捕捉這一事件中教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察青蛙跳的動(dòng)作與跳遠(yuǎn)動(dòng)作之間的異同，并對(duì)這些異同之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，不但會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)跳遠(yuǎn)技術(shù)的理解，還保護(hù)了學(xué)生的想象力與學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)；中學(xué)化學(xué)教學(xué)

20世紀(jì)90年代，隨著計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與應(yīng)用，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源逐漸被應(yīng)用于人們?nèi)粘５纳钌a(chǎn)中，這在很大程度上促進(jìn)了科技、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、教育等方面的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息的迅猛發(fā)展，對(duì)我國(guó)中學(xué)現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法產(chǎn)生了巨大的影響。

學(xué)者們逐漸意識(shí)到教育教學(xué)信息資源建設(shè)的必要性，越來越多的組織和個(gè)人參與到網(wǎng)絡(luò)信息資源的建設(shè)工作中來，以較高的熱情開發(fā)出了大量的文本素材、圖片(圖像)素材、教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)精品課程等，建成了各式各樣的素材庫(kù)、課件庫(kù)、教案庫(kù)、試題庫(kù)、案例庫(kù)、文獻(xiàn)資料庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)。這些電子資源在一定程度上改善了網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源匱乏的局面，但是筆者在參加化學(xué)教育實(shí)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，這些資源大多是素材、教案、試題、課堂錄像等的簡(jiǎn)單堆積，是課本知識(shí)的搬家，它們大多重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，重建構(gòu)輕應(yīng)用，較少?gòu)氖芙陶吆褪┙陶呤褂玫慕嵌瓤紤]資源的結(jié)構(gòu)編排，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的教學(xué)性設(shè)計(jì)，特別是了湮沒了化學(xué)學(xué)科知識(shí)的邏輯性與成果的實(shí)用性特點(diǎn)，使用起來很不方便。并且這些資源庫(kù)經(jīng)常各自為政，缺乏統(tǒng)一的資源分類標(biāo)準(zhǔn)和建庫(kù)規(guī)范，使得建成的資源庫(kù)之間兼容、交流性差，從而造成了各種資源庫(kù)魚龍混雜的場(chǎng)面。所以，基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建具備科學(xué)性、結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)性、標(biāo)準(zhǔn)性、共享性的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)勢(shì)在必行。

(一)基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)是時(shí)代的需要

把豐富的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)是科技發(fā)展和現(xiàn)階段教學(xué)要求的必然結(jié)果。隨著教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和《全國(guó)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)劃》的頒布，各個(gè)學(xué)校都在積極進(jìn)行教育網(wǎng)絡(luò)信息資源的建設(shè)，教育資源建設(shè)已成為實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)的熱點(diǎn)?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，必須大力加強(qiáng)。而中學(xué)化學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成，有著其獨(dú)特的地位。信息社會(huì)的發(fā)展需要符合時(shí)代要求的人才，而中學(xué)化學(xué)教育是是現(xiàn)代技術(shù)和生活的基石，所以在中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)教育中引入新概念、科學(xué)化的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)不僅可以提高學(xué)生使用現(xiàn)代化信息工具的技能，還能有助于學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)?？梢姡谥袑W(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)符合時(shí)代的潮流

(二)基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)符合我國(guó)基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)

《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出化學(xué)教育應(yīng)該以培養(yǎng)人為主旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，努力促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)工具和方法上要能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而在教學(xué)中有意識(shí)地引入基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)可以擴(kuò)大化學(xué)教育的涵蓋內(nèi)容，加強(qiáng)化學(xué)教育與生活和社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)科學(xué)方法的教育，充分發(fā)揮學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的多種學(xué)習(xí)方法。而且在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中使用基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)亦方便了在課程中實(shí)施STS教育，是當(dāng)代科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，符合我國(guó)基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)。

(三)基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)符合“資源性學(xué)習(xí)”的理念

最早由美國(guó)學(xué)者薩其曼提出“資源型學(xué)習(xí)”的概念。資源型教學(xué)要求學(xué)生獲取知識(shí)的手段不再是單一的以教師講授為主，而是通過協(xié)作、會(huì)話和情景來主動(dòng)獲取知識(shí)。如果能將中學(xué)化學(xué)教學(xué)的研究與網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用相結(jié)合，基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)并在教學(xué)中合理運(yùn)用，就可以提高教師教學(xué)效果，使所有的學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)為學(xué)習(xí)服務(wù)，促進(jìn)生活和社會(huì)的發(fā)展。

(四)基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)有有據(jù)可依

2005年“國(guó)家級(jí)教育資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用研討會(huì)”在煙臺(tái)舉行，會(huì)議圍繞著“國(guó)家級(jí)教育資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用”等主題進(jìn)行了交流和討論，這標(biāo)志著我國(guó)教育界開始對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)建設(shè)工作的重視。由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所編著的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》為建設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)提供了一套完整的參考標(biāo)準(zhǔn)。通過統(tǒng)一各學(xué)校開發(fā)資源的行為、對(duì)資源屬性標(biāo)注標(biāo)準(zhǔn)，資源庫(kù)技術(shù)的功能要求、資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系、資源制作的技術(shù)要求的規(guī)定，很大程度上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前中學(xué)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)的混亂局面，為資源的建設(shè)者和開發(fā)者提供一致的標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)了資源庫(kù)的兼容性和共享性。

由以上分析可見，基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)具有深遠(yuǎn)意義，是可行且必要的。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、巧妙捕捉猜想中生成性資源，提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

科學(xué)探究離不開猜想，組織學(xué)生猜想與假設(shè)是科學(xué)課堂與教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，猜想點(diǎn)燃了學(xué)生的思維，學(xué)生在猜想時(shí)心理自由、思想放松，此時(shí)思維開闊、奇思妙想，隨即會(huì)迸發(fā)會(huì)一些非預(yù)設(shè)性的“意外”，有些臨時(shí)生發(fā)的“意外”或許正是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的良好契機(jī)。例如，在教學(xué)教科版五年級(jí)下冊(cè)《馬鈴薯在液體中的沉浮》時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)了問題情境：“土豆在水中是沉是浮？”有的猜想“沉”，有的猜想“浮”，學(xué)生猜測(cè)后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得知，土豆放在水中會(huì)“沉”。我緊接著提出新問題：“你們有辦法使沉在水里的土豆浮起來嗎？”我組織學(xué)生進(jìn)行假設(shè)和猜想，我原本預(yù)設(shè)的是通過“加鹽”的辦法，沒曾想學(xué)生出現(xiàn)了各種預(yù)設(shè)外的猜想，有的說：“加鹽”，有的說：“掏空做成船”，有的說：“加糖”，看到學(xué)生的求異思維激活了，我表?yè)P(yáng)了他們的想法，贊賞他們善于思考、敢于猜想，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)散思維，接著有的說“切成薄片”，還有的說“將土豆裝在塑料泡沫上也能浮起來”，孩子們插上想象的翅膀，課堂成了孩子們放飛想象的舞臺(tái)。猜想往往是利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新問題的分析與加工，學(xué)生思維活動(dòng)在沖突中不斷升華，往往會(huì)出現(xiàn)一些另類的奇特觀點(diǎn)，這正是學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)物，我們要及時(shí)把握住這些創(chuàng)新的火花，及時(shí)點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，激發(fā)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、靈活捕捉實(shí)驗(yàn)中生成性資源，提高操作能力，培養(yǎng)求是精神

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課的重要教學(xué)手段，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生多多少少會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，我們要發(fā)揮教學(xué)智慧，利用這些生成性錯(cuò)誤資源，相機(jī)開展教學(xué)。在科學(xué)興趣班教學(xué)《吸熱和散熱》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)：給同體積的水和油同時(shí)加熱，每隔1分鐘測(cè)量一次溫度，然后停止加熱，再每隔1分鐘測(cè)量出各自溫度。在實(shí)驗(yàn)完畢后，我讓各組學(xué)生匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以便分析得出結(jié)論。在10組匯報(bào)的數(shù)據(jù)中，有8組數(shù)據(jù)顯示在給油停止加熱后溫度立即下降，而有2組數(shù)據(jù)反映在給油停止加熱后溫度繼續(xù)升高，而后開始下降，我知道這里面有學(xué)生的數(shù)據(jù)不真實(shí)，私自篡改了數(shù)據(jù)，我首先表?yè)P(yáng)了2組學(xué)生，贊揚(yáng)了他們實(shí)事求是的科學(xué)探究態(tài)度，接著告訴學(xué)生：“油在停止加熱時(shí)短時(shí)間內(nèi)會(huì)持續(xù)氧化，所以溫度會(huì)繼續(xù)上升，然后慢慢下降?！蔽覇柫硗?組的組長(zhǎng)：“你們的數(shù)據(jù)為什么不是這樣？”“我們認(rèn)為物體一旦停止加熱，就沒有熱量可以吸收，溫度應(yīng)該會(huì)下降，其實(shí)我們測(cè)量的數(shù)據(jù)也和那兩組一樣，只不過以為自己實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)了，所以就改寫了原來的數(shù)據(jù)?！彼麄儾缓靡馑嫉幕卮稹！捌鋵?shí)，油是液體中的一種特例，水和其他液體一般都是停止加熱溫度立即下降。你們今后一定要實(shí)事求是，尊重科學(xué)。”我趁機(jī)教育說。課堂就是允許出錯(cuò)的地方，我們不必懼怕學(xué)生出錯(cuò)，而要及時(shí)發(fā)現(xiàn)靈活捕捉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤，巧妙利用這種突發(fā)性的“節(jié)外生枝”，使之成為一種教育資源，用以提高學(xué)生操作能力，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生實(shí)事求是的精神。

三、敏銳捕捉合作中生成性資源，提高合作能力，培養(yǎng)集體精神

篇4

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中數(shù)學(xué)課堂生成性教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供良好的推動(dòng)效用. 在和學(xué)生講到相關(guān)問題時(shí)，尤其是教師在就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，并且結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行舉例時(shí)，往往能夠激發(fā)學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生積極展開獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主探究，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)會(huì)有積極的幫助. 高中階段的學(xué)生，在知識(shí)掌握程度上已經(jīng)較為豐富，這個(gè)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力. 而自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的具備，則是學(xué)生更好地凸顯自己的這種能力的根基. 因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主探究創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)，尤其是要借助生成性教學(xué)資源來加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生各方面能力的提升會(huì)有積極的推動(dòng)作用.例如，在講向量的線性運(yùn)算時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探知的內(nèi)在潛能，教師可以有意識(shí)地利用學(xué)生生成的現(xiàn)有學(xué)習(xí)情感. 教師可以通過抓住向量的線性運(yùn)算與一些生活中的常見實(shí)例，如順風(fēng)時(shí)騎車比較容易，頂風(fēng)劃船比較費(fèi)力、在流動(dòng)的河水里劃船，想垂直到達(dá)對(duì)面的對(duì)岸，船頭應(yīng)作適當(dāng)角度調(diào)整等現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的關(guān)系，進(jìn)而設(shè)置出劃船到達(dá)對(duì)岸，在知道水流速度的前提下，應(yīng)將船頭進(jìn)行怎樣調(diào)整這一生成性的現(xiàn)實(shí)生活問題情境來引發(fā)學(xué)生思考，并且讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中探究出最后的答案.

二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以對(duì)于已有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的發(fā)散與拓寬，可以在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)置一些發(fā)散思維的問題，這樣的生成性教學(xué)資源，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力會(huì)有很大幫助. 對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)而言，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有深入的理解是不夠的，教師還要進(jìn)一步拓寬知識(shí)教學(xué)的維度，要不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐探究能力. 這才是學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有良好掌握的憑證，這樣的教學(xué)過程才能夠真正提升學(xué)生的各方面能力.例如，已知 0 4 ，cos(4- ) =35，sin(34) =513，求sin( +) 的值. 這個(gè)問題案例是關(guān)于兩角和與差的三角函數(shù)的數(shù)學(xué)問題. 學(xué)生在學(xué)習(xí)新知和解答該類型問題的過程中，逐步掌握了進(jìn)行該類型問題解答的方法和經(jīng)驗(yàn). 此時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生已有解題成果對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓寬，可以通過一些生成性教學(xué)資源的設(shè)置，如利用兩角和與差的正弦、余弦公式求值的問題案例，讓學(xué)生開展探究問題活動(dòng). 學(xué)生在探究分析中會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)到，這類問題的解題突破口是角的轉(zhuǎn)換以及靈活應(yīng)用誘導(dǎo)公式、兩角和的正弦公式. 學(xué)生對(duì)于這類問題不僅有了更深的認(rèn)知，在今后碰到相關(guān)問題時(shí)，也能夠更準(zhǔn)確地解答.

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

篇5

新課程提倡的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)多邊互動(dòng)、不斷生成的動(dòng)態(tài)過程，而非線性的、統(tǒng)一的、可以預(yù)測(cè)的、死板的過程。教學(xué)中的生成性資源往往容易稍縱即逝。那么，在科學(xué)教學(xué)中面對(duì)學(xué)生的生成，如何進(jìn)行教學(xué)價(jià)值的判斷和教學(xué)思路的調(diào)整？面對(duì)課堂中生成的資源，如何開發(fā)和利用，讓學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展？筆者提出以下幾點(diǎn)思考。

一、 創(chuàng)設(shè)境遇，開啟學(xué)生生成起點(diǎn)

科學(xué)教學(xué)在達(dá)成教學(xué)性目標(biāo)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注表現(xiàn)性目標(biāo)，即學(xué)生在具體的教學(xué)情境和活動(dòng)中具體的、個(gè)性化的表現(xiàn)。因此，教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)出發(fā)，從教材與學(xué)生兩個(gè)方面摸清課堂教學(xué)生成的起點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)境遇——需要解決的問題或任務(wù)，并不強(qiáng)行要求他們達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果。從而啟發(fā)學(xué)生生成的動(dòng)機(jī)，開啟生成的起點(diǎn)。

［案例1］“各種各樣的巖石”教學(xué)片段，給巖石分類

師：把我們帶來的巖石合在一起研究，給它們分分類，你們打算怎么分呢？

（創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生自己確定分類的標(biāo)準(zhǔn)，如顏色、形狀、光滑程度、輕重等都可以，不必拘泥于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。）

師：每個(gè)小組商量商量，選擇一種合適的方法給巖石分類。

（學(xué)生在動(dòng)手探究的過程中，思考適宜的分類方法，并在此基礎(chǔ)上交流匯報(bào)每個(gè)組采用的不同分類方法。）

師：通過剛才的分類，你有什么新發(fā)現(xiàn)？

（通過潛在的觀察活動(dòng)，學(xué)生生成了更多的巖石的特征和分類標(biāo)準(zhǔn)。）

教師為學(xué)生提供了這樣一個(gè)境遇——把標(biāo)志性的巖石樣本與學(xué)生自帶的巖石混在一起進(jìn)行分類，打開了學(xué)生的思路，為學(xué)生的生成埋下伏筆。有的學(xué)生以巖石樣本的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自帶巖石具備新特征，也可以單獨(dú)成為一類。通過創(chuàng)設(shè)發(fā)散的、開放性的問題境遇，激發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的觀察，做出新的嘗試。這種教學(xué)境遇并不指向單一的答案目標(biāo)，而是多元的、開放的，由課堂上學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和探究過程所決定，并呈現(xiàn)出各自不同的個(gè)性化的表達(dá)。在教師的調(diào)動(dòng)和啟迪之下，形成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)異彩紛呈，成為生成的起點(diǎn)。

二、 互動(dòng)交流，激活課堂信息資源

教學(xué)過程并非單一的“教—受”過程，而是教學(xué)中多因素互動(dòng)的過程；也非師生間的單向傳遞，而是師生、生生間的互動(dòng)。生成性教學(xué)資源因互動(dòng)而存在，通過互動(dòng)，才有新的信息、資源的生成?？茖W(xué)課中互動(dòng)性的教學(xué)方法有談話、討論、共同探究等方式。

［案例2］“各種各樣的巖石”教學(xué)片段，觀察巖石的特征

師：（對(duì)于巖石）怎樣觀察？用什么方法觀察？

生1：可以用眼睛看，還可以用手摸一摸。

師：用這些方法可以觀察到巖石的什么特征？

生1：顏色、大小、形狀、花紋，還有光滑程度。

生2：還可以用天平稱。

師：那觀察的是它的什么特征？

生2：輕重。

…… ……

師：好，這些好方法，你們都可以試試。給大家提個(gè)建議，每人選擇其中的一塊巖石進(jìn)行觀察。小組里商量一下，你們需要什么工具，請(qǐng)一個(gè)代表到工具車?yán)飦磉x。然后仔細(xì)觀察，并記錄。

（學(xué)生交流觀察方法與發(fā)現(xiàn)。）

……

在師生、生生之間的對(duì)話、交流中，逐步商討出觀察巖石的種種方法和觀察探究的結(jié)果，在互動(dòng)交流中產(chǎn)生豐富的生成性資源。

這種對(duì)話不是簡(jiǎn)單的師生之間的語(yǔ)言交流，更是師生以平等的關(guān)系、開放的心態(tài)、謙虛的態(tài)度來交換彼此的思想，探討觀察、探究方法?；?dòng)交流的目的，不僅是為了知識(shí)的傳遞，也不光是為了達(dá)成共識(shí)，而更多的是科學(xué)視野的拓展，是師生精神的交流。

三、 因“勢(shì)”利導(dǎo)，豐富教學(xué)過程

面對(duì)具體的課堂中學(xué)生生成的資源，教師不能生搬硬套預(yù)設(shè)的思路，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，以學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)，積極引導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)，從而展現(xiàn)出豐富的教學(xué)過程。

［案例3］“物體在水中是沉還是浮”教學(xué)片段

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備了多種實(shí)驗(yàn)材料，探究“由同一種材料構(gòu)成的物體，把它們的體積減小，在水中的沉浮狀態(tài)會(huì)怎樣”這一問題。實(shí)驗(yàn)中大多數(shù)小組都發(fā)現(xiàn)：減小同一物體的體積，不會(huì)改變它們的沉浮?？墒?，有小組卻發(fā)現(xiàn)：本來在水中會(huì)浮著的胡蘿卜切成小塊后，卻沉到了水底。同學(xué)們表示疑惑，課堂上起了爭(zhēng)論……

師：那么，胡蘿卜放入水中到底是沉還是?。渴俏覀儗?shí)驗(yàn)操作出了問題，還是胡蘿卜本身出了問題？

（教師并沒有忽視學(xué)生中所出現(xiàn)的不同聲音，而是帶領(lǐng)大家一探究竟。）

……

學(xué)生觀察討論后發(fā)現(xiàn)：胡蘿卜切面上各部分疏密程度不同。用放大鏡觀察，切面上有的地方有氣泡。用手壓，疏的部分感覺較松，密的部分手感較實(shí)。

師：氣泡多說明里面的空氣多，氣泡少說明里面含的空氣少。胡蘿卜各個(gè)部分的結(jié)構(gòu)不一樣，所以它的沉浮情況也會(huì)不一樣。

案例中的教師進(jìn)行了準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，主動(dòng)應(yīng)變，對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行了適應(yīng)性的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生層層剖析，使學(xué)生對(duì)物體的沉浮的認(rèn)識(shí)更加具體、豐滿。豐富的教學(xué)過程使學(xué)生獲得生動(dòng)的發(fā)展。

四、 妥善應(yīng)對(duì)，發(fā)揮偶發(fā)事件價(jià)值

課堂偶發(fā)事件是指教學(xué)過程中始料不及的，由學(xué)生、教師或環(huán)境因素誘發(fā)的，背離課堂教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，妨礙教學(xué)任務(wù)完成的事件。例如小組合作中學(xué)生出現(xiàn)的爭(zhēng)執(zhí)與糾紛等不合作的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不規(guī)范操作和意外等等，這些常態(tài)中的偶發(fā)事件存在于真實(shí)的課堂中，無需回避和遮掩。如果把意外事件看做是教學(xué)過程中生成的一種有益的教學(xué)資源，則能夠變不利為有利，發(fā)揮偶發(fā)事件的價(jià)值，對(duì)學(xué)生的發(fā)展就會(huì)產(chǎn)生附加價(jià)值。其實(shí)，教師只要從學(xué)生的角度出發(fā)關(guān)注、理解、體察，不斷留意學(xué)生的變化與反應(yīng)，捕捉偶發(fā)的教育契機(jī)與智慧火花，并對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出積極的回應(yīng)，就能抓住時(shí)機(jī)，主動(dòng)應(yīng)變，及時(shí)解決問題，課堂資源就會(huì)變得更加豐富精彩。