教學(xué)能力反思精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教學(xué)能力反思，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

不難看出，反思意識(shí)、反思能力本身就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。

一、創(chuàng)設(shè)反思性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)

在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)反思性教學(xué)情境，找準(zhǔn)學(xué)生反思的起點(diǎn)，激發(fā)反思的動(dòng)機(jī)，組織有效的反思教學(xué)活動(dòng)。

以一位教師的《找規(guī)律》“猜圖導(dǎo)入”教學(xué)為例。

師：老師這里有一些圖形，把它們擺排在黑板上，分別是圓、三角形、正方形。（當(dāng)排列出這樣的二組后提問。）誰來猜一猜，接下去老師會(huì)擺什么圖形？

生1：接下去老師會(huì)擺圓。

生2：再接下去老師會(huì)擺三角形、擺正方形。

師：你們?cè)趺床碌媚敲礈?zhǔn)呢？

生3：這些圖形排列是有一定規(guī)律的，它們都是三個(gè)一組。

生4：每組都是按照?qǐng)A、三角形、正方形這樣的順序排列的。

……

一句“你們?cè)趺床碌媚敲礈?zhǔn)呢？”抓住了問題的要害，不僅使學(xué)生明白這里的“猜”是帶著思考的、有依據(jù)的，不是亂猜、瞎猜，而且直接引發(fā)了學(xué)生對(duì)問題的重新探尋與深度思考，使學(xué)生的視角直接指向?qū)Α耙?guī)律”的探索。

二、抓住反思契機(jī)，提升學(xué)生的反思能力

反思是探究活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行探究活動(dòng)的必要手段。缺少了反思，探究就很難深入，學(xué)生對(duì)問題也不可能達(dá)到真正的理解與感悟。因此，教師要抓住反思的契機(jī)，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思。

還是以該教師的《找規(guī)律》教學(xué)為例。

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的回答板書出算式17÷3=5（組）……2（個(gè)）后追問：誰來說說17是什么意思？為什么要除以3？商5是指什么？余數(shù)2又是指什么？

生1：余數(shù)2是指超出了二個(gè)。

生2：余數(shù)2是指超出部分的第二個(gè)。

生3：余數(shù)2是新開始一組的第二個(gè)。

師：這就是說第17個(gè)圖形是第幾組中的第幾個(gè)？

生4：第6組的第2個(gè)。

師：第6組的第2個(gè)應(yīng)該是什么圖形？

生：三角形。

師：第六組圖形老師并沒有擺上去，你怎么知道是三角形的？

生5：因?yàn)榈谝唤M中的第2個(gè)圖形是三角形。

生6：因?yàn)槊恳唤M圖形的第二個(gè)圖形都是三角形，所以第六組的第二個(gè)也是三角形。

師：我們來擺一擺，看看是不是三角形。

驗(yàn)證以后，師繼續(xù)提問第18個(gè)、第19個(gè)圖形又分別是什么圖形。

……

有效的探究活動(dòng)，往往是由一個(gè)問題群、問題鏈組成。從以上片斷可以看出，從問題的提出，到問題的討論交流，到驗(yàn)證，并最終得出結(jié)論，這是一個(gè)比較完整合理的探究過程，不僅有效解決了“怎樣算”與“為什么這樣算的問題”，還成功突破了“余數(shù)是幾就是第幾個(gè)圖形”這一教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解與感悟，并順利地運(yùn)用規(guī)律解決了問題。在這一過程中，學(xué)生的思維從問題的結(jié)點(diǎn)回到問題的原點(diǎn)，又從問題的原點(diǎn)走到問題的結(jié)點(diǎn)。整個(gè)過程，反思起了關(guān)鍵作用。

三、滲透反思性教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法等進(jìn)行反思

就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，反思的內(nèi)容主要有：對(duì)解決問題的方法進(jìn)行反思，對(duì)解決問題的思路、分析的過程、運(yùn)算的過程、語言的表述進(jìn)行反思，以及對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思等。教師適時(shí)有效地滲透一些反思性教學(xué)內(nèi)容，能較好地優(yōu)化學(xué)生思維的品質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

以《用“一一列舉”的策略解決問題》為例，該教學(xué)可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題的方法、數(shù)學(xué)思想等幾個(gè)方面進(jìn)行反思性教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)例1時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成填表后，可引導(dǎo)學(xué)生反思“一共有多少種不同的圍法，這個(gè)答案與通過操作得到的結(jié)論是否一致？”以此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題策略的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行甄別與反思；在教學(xué)例2時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成填表后，可明確要求學(xué)生反思“要得到全部答案，列舉時(shí)要注意什么？”使學(xué)生充分體會(huì)“不重復(fù)不遺漏”這一要點(diǎn)的重要性。

學(xué)生面對(duì)問題情境時(shí)的心理狀態(tài)往往只關(guān)注具體的問題，以問題的解決為終極目標(biāo)，以找到正確答案為成功標(biāo)志。他們常常會(huì)傾心、傾力于找尋解決問題的具體思路、方法或結(jié)論，而一旦找到答案或結(jié)論就有了大功告成的滿足，很少再去就解決問題的思路與方法作策略性的反思與再認(rèn)識(shí)。以上兩個(gè)反思性教學(xué)活動(dòng)的滲透，則有效破解了這一難題，既解決了策略的“方法性”問題，還有效解決了策略的“科學(xué)性”與“嚴(yán)密性”問題，深化了學(xué)生對(duì)策略的“全面”認(rèn)識(shí)。

四、在錯(cuò)誤處加強(qiáng)反思，養(yǎng)成學(xué)生自覺反思的習(xí)慣

學(xué)生在運(yùn)用減法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行小數(shù)加減的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，會(huì)經(jīng)常性地出現(xiàn)諸如“6.48—（4.48+0.9）=6.48—4.48+0.9”的錯(cuò)誤。一些教師常常感言“盡管一而再再而三地強(qiáng)調(diào)運(yùn)算規(guī)律的運(yùn)用，但學(xué)生還是會(huì)屢屢重犯這樣的錯(cuò)誤。”事實(shí)上，導(dǎo)致學(xué)生屢屢重犯的原因，除了學(xué)生對(duì)運(yùn)算規(guī)律理解不透，不檢驗(yàn)以外，主要還是學(xué)生在計(jì)算時(shí)不能自覺反思。可以說，越是容易的問題，學(xué)生越容易忽視反思。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生為自己的過失多作反思，養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣。就此題而言，教師可從算式的基本意思著手，引導(dǎo)學(xué)生反思題目的基本意思是從一個(gè)數(shù)中減去兩個(gè)數(shù)的和，而不是一個(gè)數(shù)減去一個(gè)數(shù)再加上一個(gè)數(shù)。并通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比算式6.48-（4.48+0.9）、6.48-4.48+0.9、6.48-4.48-0.9的不同意思，來理解算理，掌握算法。

五、做好“評(píng)價(jià)與反思”教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我反思

隨著學(xué)生能力的不斷發(fā)展，學(xué)生自我反思性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置與安排是不可或缺的。“蘇教版”小學(xué)數(shù)學(xué)教科書，從五年級(jí)開始，就在“整理與練習(xí)”的收尾處設(shè)置了“評(píng)價(jià)與反思”的自我反思性教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，比如五年級(jí)第二單元“多邊形的面積計(jì)算”的“整理與練習(xí)”中設(shè)置了這樣的教學(xué)活動(dòng)：

在探索平行四邊形、三角形和梯形面積公式時(shí)

學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，能得幾顆，就把幾顆涂上顏色。

“評(píng)價(jià)與反思”這一自我反思性教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，它不再是數(shù)學(xué)知識(shí)的直接教學(xué)，而是通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)中存在問題的回顧與反思，以此來幫助學(xué)生進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法，增強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與自我反思的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

篇2

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；反思能力；培養(yǎng)策略

反思能力是學(xué)習(xí)能力的一種，學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思來理解消化學(xué)到的知識(shí)，提出新的看法，解決遇到的問題和困難。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力尤為重要，化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性課程，要求學(xué)生具有獨(dú)立思考意識(shí)和創(chuàng)新能力，這就需要在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力。化學(xué)教學(xué)反思能力的培養(yǎng)可以通過以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

一、設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題情境，通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，問題的設(shè)置有一定的技巧，為了提高學(xué)生的反思能力，教師不是隨意提出一個(gè)問題，而應(yīng)該多方式、多角度地來設(shè)置問題，比如，教師可以提出一個(gè)問題，讓學(xué)生通過查閱資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式來解決問題，或者是設(shè)置一個(gè)具有爭(zhēng)議性的問題，讓學(xué)生對(duì)不同的情況進(jìn)行思考。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。高中化學(xué)的知識(shí)已經(jīng)相對(duì)比較專業(yè)，除了要學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)之外，教師還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，比如，教師可以提出現(xiàn)實(shí)問題，如：空氣質(zhì)量檢測(cè)中的數(shù)據(jù)是怎么得出的？空氣中的污染物都有哪些成分？它們是怎么形成的？通過這些問題可以開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生反思生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并通過學(xué)到的知識(shí)來解決問題。久而久之，可以讓學(xué)生形成反思的習(xí)慣。

二、采用變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

在化學(xué)教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是重要的一部分，通過變式，學(xué)生可以清晰明確地理解化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。而在變式教學(xué)中，常常有一題多變、一題多解的情況，這種題目可以鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)讓學(xué)生反思哪種方法能夠最快捷地得出答案。比如：24molH2S在30molO2中燃燒能夠得到多少量的SO2？對(duì)于這個(gè)題目，大多學(xué)生會(huì)用比較常規(guī)的解決方法，先計(jì)算O2的量，再計(jì)算SO2的量，但是還可以用原子守恒法、配平法、待定系數(shù)法、關(guān)系式法和按得失電子數(shù)進(jìn)行十字交叉計(jì)算來得出最終的結(jié)果，對(duì)不同的方法進(jìn)行分析，可以開拓學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生在對(duì)解題方法的反思中找到適合自己、更加便捷的思路。

三、提供自主實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，化學(xué)中的大部分知識(shí)都是通過實(shí)驗(yàn)得來，因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)多給學(xué)生提供自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而不是多進(jìn)行觀摩類實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也應(yīng)該多給學(xué)生進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，而不是讓學(xué)生只按照教師提供的實(shí)驗(yàn)方法來重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟。比如，在講二氧化硫的還原性時(shí)，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，通過學(xué)生的已有知識(shí)體系讓學(xué)生以小組的方式來完成實(shí)驗(yàn)，并觀察具體的現(xiàn)象，從而得出結(jié)論，而后教師再進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，并引出下面的課程內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就會(huì)更加輕松。

四、利用考試來提高學(xué)生的反思能力

應(yīng)試教育是當(dāng)前教育體系的弊端，但是，就現(xiàn)在的人才選拔、考評(píng)機(jī)制來看，還不能完全擺脫考試，當(dāng)然，在國(guó)外來看，考試與評(píng)分也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。在當(dāng)前的課改形勢(shì)下，教師要明確考試的目的不是為了區(qū)別成績(jī)，而是為了讓學(xué)生了解到自己的不足。比如，經(jīng)過考試，學(xué)生可以清晰地看到自己究竟有哪些內(nèi)容沒有吃透，并通過回顧式學(xué)習(xí)來解決自己考試中出現(xiàn)的問題。化學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生形成通過考試測(cè)評(píng)來進(jìn)行反思的習(xí)慣，把考試當(dāng)作學(xué)習(xí)的一種形式，而不是作為競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。總之，化學(xué)教學(xué)中反思教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用，反思教學(xué)通過逐漸改變學(xué)生的思維習(xí)慣，來讓學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)思考、敢于懷疑、善于發(fā)現(xiàn)、優(yōu)于總結(jié)的學(xué)習(xí)模式，一方面加強(qiáng)了學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力；另一方面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳風(fēng)雷.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009（02）.

篇3

關(guān)鍵詞：校本教研；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)反思

作者簡(jiǎn)介：徐樹富，任教于浙江省衢州高級(jí)中學(xué)。

一、問題的提出

我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為:“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”

教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者和監(jiān)督人，也是課堂教學(xué)情況的調(diào)查者。教師需要在組織、參與和監(jiān)督課堂教學(xué)的前提下，對(duì)自我和他人的教學(xué)進(jìn)行觀察，收集有關(guān)教學(xué)以及自身在課堂扮演角色的資料，通過內(nèi)省(回憶、分析)教學(xué)過程，對(duì)自我進(jìn)行評(píng)估，從而提高教學(xué)技能和水平，力求教學(xué)更臻完美。

這種觀察、分析、評(píng)估的過程實(shí)質(zhì)上就是教師對(duì)自身教學(xué)的反思。教學(xué)反思對(duì)教師的行為有著極強(qiáng)的推動(dòng)力，能夠促進(jìn)教師發(fā)揮其能動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的提高起著積極的促進(jìn)作用。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.反思

反思即元認(rèn)知，是人們以自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程及結(jié)果為認(rèn)識(shí)對(duì)象的認(rèn)知活動(dòng)。作為對(duì)認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)，反思較一般思維活動(dòng)層次要高。通過反思，人們獲得不同于感覺所得來的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)，使自己的認(rèn)識(shí)得以升華，使自己的實(shí)踐行為趨于合理，同時(shí)在反思過程中自我得到發(fā)展，特別是形成一種反思的能力。

2.教學(xué)反思

教學(xué)反思，是教師作為教學(xué)參與者對(duì)自身過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反饋，是教師通過實(shí)踐深入觀察，反省自身教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問題，大膽提出改進(jìn)教學(xué)的假設(shè)，并在新的教學(xué)實(shí)踐中尋求解決問題的方法和策略，對(duì)假設(shè)加以驗(yàn)證的活動(dòng)或過程。概括地說教學(xué)反思具有以下特點(diǎn)：

(l)教學(xué)反思中教師首先要組織和參與教學(xué)，以教學(xué)為基礎(chǔ)，從觀察教學(xué)對(duì)象、分析教學(xué)行為和過程出發(fā)對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，大膽提出新的教學(xué)設(shè)想，建立和發(fā)展解決實(shí)際教學(xué)問題的教學(xué)理論。

(2)教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)的研究，但這種研究不同于專家的理論研討。教師對(duì)教學(xué)的新構(gòu)想、新方法是通過他們對(duì)教學(xué)的省思而產(chǎn)生的。

(3)教學(xué)反思中教師研究的課題須從教學(xué)中挖掘，是亟待解決并對(duì)教學(xué)有實(shí)際改進(jìn)意義的問題。

(4)教學(xué)反思周而復(fù)始，伴隨教學(xué)始終，需要教師長(zhǎng)期不斷地系統(tǒng)觀察、思考、假設(shè)、驗(yàn)證。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)反思

一般說來，數(shù)學(xué)教學(xué)反思，是指教師借助于對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究，不斷反思自我對(duì)數(shù)學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性的活動(dòng)過程。通常，可以從兩個(gè)層面去對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思:首先是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的策略、方法和手段進(jìn)行反思；其次是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理論假說進(jìn)行反思。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)反思，特別是以課例為載體的教學(xué)反思活動(dòng)，是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的回顧思考、重新認(rèn)識(shí)、再評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

首先，有利于教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)研究。教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實(shí)踐。而反思性教學(xué)恰好被認(rèn)為是現(xiàn)階段人們的認(rèn)識(shí)所能達(dá)到的合理的教學(xué)之一。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)某一教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，努力追求其合理性，并實(shí)施在自己的教學(xué)活動(dòng)中，得以驗(yàn)證，以形成對(duì)現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐上的不足，而且有助于教師間教學(xué)研究氛圍的形成，是提高教學(xué)效果的一種有效方法。

其次，有利于教師由傳授型向?qū)W者型轉(zhuǎn)換。當(dāng)代教育要求教師成為學(xué)者型教師，所謂“學(xué)者型”主要體現(xiàn)教學(xué)研究和反思上。教師除應(yīng)具備專業(yè)學(xué)科的知識(shí)和技能外，還應(yīng)具有較深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識(shí)，過硬的教育科研能力，并能在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自己在教學(xué)中做出的教學(xué)行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行反思。

久而久之，教師就會(huì)增強(qiáng)傳遞處理信息的能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力、學(xué)科的教學(xué)測(cè)量及評(píng)價(jià)的能力和教學(xué)研究的能力，從而逐步成為學(xué)者型的教師。

最后，有利于增強(qiáng)教師的道德感。道德感的重要方面就是責(zé)任感，而責(zé)任感是教師自覺反思教學(xué)行為的前提。提高教師的教學(xué)反思能力，能幫助教師從沖動(dòng)的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動(dòng)，在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，變成更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的教育行家，這樣才能更好的去發(fā)展學(xué)生。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容

1.對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反思

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反思可從多角度進(jìn)行。

可以從數(shù)學(xué)思想和方法的角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；也可以對(duì)蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)表層知識(shí)下的極為豐富的數(shù)學(xué)精神、思想、方法、原理、規(guī)則、模式等深層知識(shí)進(jìn)行挖掘。

可以從歷史角度反思數(shù)學(xué)知識(shí)，主要是探究數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)活潑的產(chǎn)生發(fā)展過程，搞清楚數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，獲取有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史材料；也可以從文化角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識(shí)作為一種文化來看，它具有自身的文化特性。

可以從方法論角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，首先要反思數(shù)學(xué)知識(shí)本身的方法論意義，其次要能從方法論角度去解剖數(shù)學(xué)知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容作為一種活動(dòng)進(jìn)行分析；也可以從數(shù)學(xué)教材角度反思，數(shù)學(xué)教材作為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的載體，是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，編排特點(diǎn)，教材變遷，知識(shí)的呈現(xiàn)形式，教材的加工處理，例題習(xí)題的選擇和功能等進(jìn)行反思。

2.對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思

對(duì)學(xué)生及其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)反思，不僅要對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗的原因，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行反思，而且還要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的各種問題進(jìn)行及時(shí)反思。

3.對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思包括對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)決策過程，教學(xué)行為過程，教學(xué)結(jié)果，教學(xué)技能與技術(shù)有效性的反思，也包括對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些問題進(jìn)行反思。

五、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的途徑

1.教學(xué)觀察

教學(xué)觀察包括對(duì)自我及對(duì)方的觀察，當(dāng)教師組織、參與教學(xué)時(shí)，注意觀察學(xué)生的態(tài)度、行為、表現(xiàn)等，對(duì)自我提出疑問。

一方面，對(duì)課堂整體情況提出疑問:“本課堂上使用的教學(xué)方法是否得當(dāng)?”“學(xué)生的態(tài)度反應(yīng)是否熱烈?”“學(xué)生在課堂上表現(xiàn)是否積極?”教師的自我疑問實(shí)質(zhì)上是基于對(duì)教學(xué)雙方的觀察而進(jìn)行的教學(xué)反思，因而教師既是局外人，又是局內(nèi)人。他通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和感受進(jìn)行觀察、審視、總結(jié)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)自我進(jìn)行觀察。

另一方面，可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行觀察，作好詳細(xì)記錄，以供課后總結(jié)教學(xué)時(shí)使用。

2.寫好日志

日志就是把觀察時(shí)所聽到的、看到的、感受到的教與學(xué)的情況詳詳細(xì)細(xì)地寫出來，是分析的根據(jù)，認(rèn)識(shí)的來源。寫日志是教師與自己的對(duì)話，給自我一個(gè)很好的反思空間，對(duì)教學(xué)經(jīng)歷作書面描述和反饋，從而激發(fā)教師對(duì)教學(xué)新的認(rèn)識(shí)。

寫日志既要詳細(xì)又要及時(shí)。當(dāng)天的見聞必須當(dāng)天記錄下來，否則時(shí)間一過便印象不深，追述不全。隨后想到的也應(yīng)在日志中及時(shí)追記下來，標(biāo)明時(shí)間。行文中一定設(shè)法把聽到的話與自己的感想或評(píng)論區(qū)分開來。

3.評(píng)析交流

教師們聚集在一起，針對(duì)課堂上的問題，各抒己見，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達(dá)到共同提高的目的。校本教研把教學(xué)過程中最典型的、需要探討的教學(xué)現(xiàn)象集中起來，并請(qǐng)來教育專家、教研機(jī)構(gòu)專家或大學(xué)學(xué)科教育專家以教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)它們進(jìn)行全面深人的剖析、研究、整理和提煉，通過認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過程，探索適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。這是要求更高的教學(xué)反思。

4.自我評(píng)估

通過反思，教師對(duì)自己的知識(shí)和能力有所評(píng)價(jià)，然后會(huì)努力提高自己以達(dá)到一個(gè)更高的水平。當(dāng)教師的努力獲得成功時(shí)，會(huì)為自己的成功感到驕傲，同時(shí)批判性反思通常能給教學(xué)和教師專業(yè)進(jìn)步帶來更深刻的變化。

教師們應(yīng)能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)做出評(píng)估，以確定自己在數(shù)學(xué)教學(xué)的某些方面是否可以改變，形成改變的策略，監(jiān)測(cè)實(shí)施這些策略的效果。為了解決這些問題，教師們必須客觀地看待教學(xué)，批判性地反思自己所發(fā)現(xiàn)的問題。通過探究教學(xué)過程所得到的情況在許多方面是十分有用的。它可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己對(duì)教學(xué)的設(shè)想，認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，它可以導(dǎo)向?qū)虒W(xué)更豐富的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)及學(xué)習(xí)過程更好的理解，它還可以作為自我評(píng)估的基礎(chǔ)，因此，它是專業(yè)進(jìn)步的一個(gè)重要組成部分。

5.行動(dòng)改進(jìn)

教學(xué)行動(dòng)改進(jìn)是教師通過觀察了解發(fā)現(xiàn)問題，確定目標(biāo)后，自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為，自我質(zhì)疑、自我解惑的行動(dòng)過程，針對(duì)某個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟或某一具體方面展開的小規(guī)模調(diào)查研究。在研究過程中，教師可獨(dú)立操作，也可與他人一起學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)觀念，結(jié)合具體的教學(xué)情境，共同探討、審議一堂課的設(shè)計(jì)，其中不乏不同思想觀點(diǎn)的相互碰撞。然而正是通過經(jīng)驗(yàn)與理念的共同作用，在交鋒、協(xié)調(diào)中才得以完成經(jīng)驗(yàn)的重新整合。

參考文獻(xiàn)

[1]呂文模.課堂教學(xué)中引導(dǎo)創(chuàng)新策略研究[J].創(chuàng)造教育，2000(1).

篇4

關(guān)鍵詞：反思 提升 教學(xué)工作

為什么要教學(xué)反思？波斯納（Posner）提出了教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。這表明了教師的成長(zhǎng)與發(fā)展需要持續(xù)不斷地反思已獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)是促進(jìn)一部分教師成為專家的一個(gè)重要原因。許多骨干教師認(rèn)為反思是非常重要也是非常必要的，認(rèn)為反思能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教師素質(zhì)。可見，反思對(duì)教師成長(zhǎng)有著極為重要的作用。

在新教育理論下，倡導(dǎo)教學(xué)反思的教育理念已走過一段時(shí)間了。剛開始時(shí)，我對(duì)上級(jí)要求的寫教學(xué)反思當(dāng)作是一種任務(wù)來看待，沒有積極行動(dòng)起來，甚至對(duì)太過頻繁的教學(xué)反思實(shí)踐活動(dòng)持抵觸情緒。直到自己遭遇了一系列的教育問題后，我才越來越理解反思的重要性。

一、課前反思，是更新自我教學(xué)觀念、改善教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量的源泉。

教學(xué)作為一種和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，反思的實(shí)踐立場(chǎng)就很自然地建立在師生的溝通之上，把溝通看作一個(gè)需要不斷完善自身能力的過程。記得我剛走上講臺(tái)的那一年，就有學(xué)生對(duì)我說：“老師，我本來對(duì)思品課很有興趣的，因?yàn)槲也幌矚g上你的課，所以現(xiàn)在對(duì)思品課不感興趣了。”我聽了，剛開始又羞又怒，差點(diǎn)跳起來罵人。心想：我為了備好課已經(jīng)買了好幾本參考書，并且每次把上課的時(shí)間安排得滿滿的，有些控制不住地恨起那個(gè)學(xué)生來。一意孤行的教學(xué)歷程可想而知，結(jié)果情況越來越糟。幸好有骨干教師的善意提醒和幫助，我放下傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走近學(xué)生，走近課代表，了解不喜歡我上課的原因是什么，找出原因后，我開始積極充電：經(jīng)常買有關(guān)教育或教學(xué)專業(yè)書，或是眷戀于教育網(wǎng)站如“教育在線”，或是主動(dòng)與同行們交流、探討有關(guān)教學(xué)問題。在教學(xué)前重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，提高駕馭教材的能力，拓寬知識(shí)和信息收集，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更適合學(xué)生的愛好，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。另一方面，課前考慮好教學(xué)形式和方法的恰當(dāng)組合，教學(xué)環(huán)節(jié)如何巧妙設(shè)計(jì)，教學(xué)方法如何與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓課堂鮮活起來，以調(diào)動(dòng)起課堂的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來。學(xué)生終于慢慢開始喜歡上我的課。

二、課堂沖突反思，是提升自我的思想境界，打造新型的師生關(guān)系。

在教學(xué)反思型過程中，我學(xué)會(huì)用一種真實(shí)的、言行一致的方式來檢查自己的實(shí)踐。尋找自己的問題和傾聽他人的談?wù)摚皇菫榱送鈦碣澩穆曇簦菫榱藢W(xué)生內(nèi)部認(rèn)可的聲音。

有一次上九年級(jí)的課時(shí)，一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生覺得聽這課沒興趣，有點(diǎn)不太在乎這“小三”科目，便抄寫英語筆記，當(dāng)時(shí)我特生氣，將她的筆記本當(dāng)著同學(xué)的面撕成兩半，頓時(shí)，教室很安靜，學(xué)生的表情有著的是驚詫，更多的是不服的眼神。在繼續(xù)講述內(nèi)容的過程中，我看著學(xué)生的變化不斷反思，這些學(xué)生為什么不愛聽課？我的行為符合為師之道嗎？學(xué)生怎么看待這件事？明白了是自己粗暴的手段替代了愛心教育，把學(xué)生推到了自己的對(duì)立面。課后與學(xué)生談話中了解她的想法，我給她道歉，“我不應(yīng)該撕筆記本，畢竟你花了那么多心血”。學(xué)生也承認(rèn)了她的錯(cuò)，后來我在下一節(jié)課上課時(shí)，當(dāng)著全班的面給學(xué)生道歉，有的學(xué)生不理解，我解釋：人非圣賢，孰能無過？老師也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候。就這樣我贏得了學(xué)生的信任，于是學(xué)生有什么心里話都與我說，請(qǐng)我為她們出主意。我尊重了學(xué)生，學(xué)生也尊重我，不管是上課的學(xué)生，還是沒上課的學(xué)生對(duì)我都很親近。我在學(xué)校哪怕再累，只要與學(xué)生相處，煩惱就沒有了。學(xué)生只要看我臉色不好，都會(huì)說，老師別太累著了，多休息，保重身體。

三、課后反思，是幫助自我在教學(xué)中獲得理性的升華。

面對(duì)各種學(xué)生在課堂上的興趣需求，我們老師會(huì)不知不覺地被學(xué)生的各種愛好所牽制，為了防止浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注意知識(shí)和社會(huì)的聯(lián)系，分清主次。這樣老師就可以清楚地知道自己的教學(xué)行為是否與新課標(biāo)聯(lián)系在一起，是否與社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系。

我每天上完課后，我常常對(duì)自己一天來所上的課進(jìn)行回顧，特別是在上課過程中師生互動(dòng)的情景，仔細(xì)反思成功的是什么，失敗的又在哪里，本節(jié)課學(xué)生存在的問題下次上課時(shí)該怎樣解決，上課期間學(xué)生的每一個(gè)問題我都很留意。

四、同行交流反思，是提高自我教學(xué)工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

觀摩其他同事的課堂，可以更好地發(fā)現(xiàn)自己所熟悉的教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，將講課者處理問題的方式與自己的處理方式相對(duì)照，以發(fā)現(xiàn)其中的出入。

此外，每個(gè)教師在教學(xué)中都可能面臨著相似的困境和問題，教師們聚集在一起，針對(duì)課堂上發(fā)生的問題，各抒己見，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達(dá)到共同提高的目的。這樣，通過同行之間的對(duì)話、討論，可以深入探索，擴(kuò)展教師的知識(shí)面，面促使教師更有效地進(jìn)行思考，使教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。

篇5

一、教師要充分理解和信任學(xué)生

理解是教育的前提。在教學(xué)中教師要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，體會(huì)他們的切身感受，理解他們的處境，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛學(xué)生。只要你對(duì)學(xué)生充滿愛心，相信學(xué)生會(huì)向著健康、上進(jìn)的方向發(fā)展的。契可夫曾說過：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法說出來，跟老師交談。”在走進(jìn)課堂前，每個(gè)學(xué)生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經(jīng)驗(yàn)和積累，他們有對(duì)問題的看法和理解，也想表達(dá)、訴說。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓他們敢說肯說，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，在學(xué)生說得不全、理解不夠的地方，要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，即使說錯(cuò)也要鼓勵(lì)而不是責(zé)罵，只有犯錯(cuò)才會(huì)不斷的進(jìn)步。

二、加強(qiáng)教師、學(xué)生、教材的有機(jī)結(jié)合

新課程注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，所以對(duì)老師的能力要求提高了，教師積極探索和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平，教師應(yīng)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、適合學(xué)生水平的現(xiàn)實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量和空間關(guān)系去觀察、比較、分析、提出問題、進(jìn)行猜想和實(shí)驗(yàn)、推理和判斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，而且更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)原來就來自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界，是認(rèn)識(shí)和解決我們生活和工作問題的有力武器，同時(shí)也獲得進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的切身體驗(yàn)和能力。

三、教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者

教師的角色在課堂中起著很重要的作用，那種死板教條、灌輸式教學(xué)已不適應(yīng)新課程的教學(xué)過程，教師是學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，督促其自我參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使自己成為課堂的主人。培養(yǎng)健全學(xué)生人格的發(fā)展和積極向上價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生自信心、責(zé)任感、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神，給學(xué)生提供思考、探究和具體動(dòng)手操作的題材，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。將豐富的現(xiàn)實(shí)情景引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的解題策略，促進(jìn)同伴間的合作與交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師也不再是學(xué)生知識(shí)的唯一源泉，而是各種知識(shí)源泉的組織者、協(xié)調(diào)者，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。

四、加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

以往的教學(xué)學(xué)生是被動(dòng)的獲取知識(shí)，整節(jié)課下來很疲憊，而新課程則要求學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走出強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地，使他們的求知需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要得到實(shí)現(xiàn)，感受到學(xué)習(xí)的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。著名人才學(xué)家王通訊認(rèn)為：“我們過去強(qiáng)調(diào)共性較多，強(qiáng)調(diào)個(gè)性較少，對(duì)個(gè)性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問題，我們應(yīng)用一顆愛的心去保護(hù)孩子個(gè)性，而不能用統(tǒng)一模式來評(píng)價(jià)孩子個(gè)性的發(fā)展。”教師對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的問題，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，真正的實(shí)施因材施教。課堂上教師設(shè)計(jì)一個(gè)研究課題或讓學(xué)生自主確定的研究課題，實(shí)行分組討論，通過討論，開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧，從而獲得好的教學(xué)效果。所以教師要發(fā)揮自己的高超的教學(xué)藝術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動(dòng)熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。

五、讓愛走進(jìn)課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師與學(xué)生的真誠(chéng)交流，教學(xué)過程中不能與學(xué)生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤(rùn)物細(xì)無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學(xué)過程中，真誠(chéng)交流意味著教師對(duì)學(xué)生的殷切的期望和由衷的贊美，期望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，由衷地贊美學(xué)生的成功。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以肯定和贊美的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng),對(duì)學(xué)生已經(jīng)取得或正在取得的進(jìn)步和成績(jī)給予及時(shí)、充分的肯定評(píng)價(jià),從而激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進(jìn)取心,不斷將教師的外在要求內(nèi)化為學(xué)生自己更高的內(nèi)在要求,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展。