教育教學(xué)知識(shí)與能力精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教育教學(xué)知識(shí)與能力，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【考點(diǎn)一】小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型

【考點(diǎn)歸納】

“矮子里找高個(gè)”“水漲船高”是一種(　)。

A.相對(duì)性評(píng)價(jià)

B.絕對(duì)性評(píng)價(jià)

C.定性評(píng)價(jià)

D.定量評(píng)價(jià)

答案：A

【考點(diǎn)歸納】

【考點(diǎn)二】教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

【考點(diǎn)模擬題】

成長(zhǎng)記錄檔案袋屬于(　)評(píng)價(jià)。

A.差異性

B.發(fā)展性

C.社會(huì)性

D.自我

答案：B

【考點(diǎn)歸納】

【考點(diǎn)三】小學(xué)教師教學(xué)反思的類(lèi)型

【考點(diǎn)模擬題】

教學(xué)反思的類(lèi)型不包括(　)。

A.縱向反思

B.橫向反思

C.系統(tǒng)反思

D.集體反思

篇2

關(guān)鍵詞：能力本位職業(yè)教育模式；任職教育；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)07-153-03

能力本位職業(yè)教育模式(Competence—basedVocational Education Mode)以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為根本出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)員履行其崗位職責(zé)所必備能力為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某職業(yè)所必需的實(shí)際能力，它反映了教育學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)多樣性取向，符合人本主義關(guān)于人的全面發(fā)展的原則，對(duì)當(dāng)代職業(yè)教育的改革實(shí)踐具有重要意義，成為當(dāng)今世界職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。我軍任職教育是一種建立在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的軍事職業(yè)教育活動(dòng)，它以生成或提高軍隊(duì)特定崗位任職能力為基本價(jià)值取向，其核心是培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力，這與能力本位職業(yè)教育的教育宗旨是不謀而合的。因此，能力本位職業(yè)教育模式同樣適用于我軍任職教育，對(duì)我軍任職教育教學(xué)有一定的啟示作用。

一、樹(shù)立能力本位教育教學(xué)觀念

能力本位職業(yè)教育模式強(qiáng)調(diào)個(gè)體潛能的開(kāi)發(fā)、體能的健全、智能的發(fā)展和技能的完善，主張人的主體性和個(gè)性的自由與獨(dú)立以及個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。從中可以看出，能力本位職業(yè)教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)個(gè)體積極自主地、動(dòng)態(tài)地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面能力。能力本位職業(yè)教育模式的能力觀把能力與工作任務(wù)融為一體，強(qiáng)調(diào)能力的可見(jiàn)性，拋開(kāi)了把能力理解為抽象的心理要素的傳統(tǒng)觀念，“會(huì)做什么”是能力本位職業(yè)教育模式的重要思想，使我們從在抽象層面理解能力轉(zhuǎn)向在具體內(nèi)容層面理解能力，從而更加準(zhǔn)確地把握職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，達(dá)到更為有效地培養(yǎng)學(xué)員職業(yè)能力的目的。

我軍任職教育尚處于起步階段，在教學(xué)觀念上，較多地沿襲學(xué)歷教育的傳統(tǒng)做法，如學(xué)科主導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)觀、以傳授知識(shí)為主的教學(xué)目標(biāo)觀、以傳統(tǒng)方法為主的教學(xué)手段觀、被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法觀、行政管理的教學(xué)管理觀等。面對(duì)日益激烈的軍事競(jìng)爭(zhēng)和新軍事革命的挑戰(zhàn)，我軍任職教育必須積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立能力本位理念，注重學(xué)員綜合職業(yè)能力的培育，徹底打破“以教員為中心、以課堂為中心、以書(shū)本為中心”的人才培養(yǎng)模式，凸顯任職教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，切實(shí)抓好實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確定與任職教育特性相適應(yīng)的教學(xué)觀，如需求牽引的教學(xué)指導(dǎo)觀、能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)觀、信息化教學(xué)的教學(xué)手段觀、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀、服務(wù)管理的教學(xué)管理觀等，從而培養(yǎng)適應(yīng)軍隊(duì)信息化建設(shè)發(fā)展需要的軍事人才。

二、確定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

能力本位職業(yè)教育模式主張確定能力圖表DACUM(Develop a Curriculum)，即“開(kāi)發(fā)課程”，它是一種分析和確定某種職業(yè)所需能力的方法。具體做法是：由某一職業(yè)的行家組成“開(kāi)發(fā)委員會(huì)”，“開(kāi)發(fā)委員會(huì)”組織會(huì)議，經(jīng)過(guò)集中討論和分析，提出從事該職業(yè)人員所必備的綜合能力和相應(yīng)的各種專(zhuān)項(xiàng)技能。能力本位職業(yè)教育模式主張以職業(yè)能力作為教育目標(biāo)和教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。首先，通過(guò)職業(yè)分析來(lái)確定能力標(biāo)準(zhǔn)；然后，按能力標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置，確定學(xué)習(xí)科目，進(jìn)而從易到難安排教學(xué)。這種以能力標(biāo)準(zhǔn)而不是以知識(shí)體系為教學(xué)基礎(chǔ)的職業(yè)教育模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科體系來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃的做法，有利于培養(yǎng)學(xué)員精湛的專(zhuān)業(yè)能力。

我軍傳統(tǒng)的學(xué)科本位教學(xué)模式以理論知識(shí)的傳授為主，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，這造成學(xué)員的實(shí)踐動(dòng)手能力和知識(shí)應(yīng)用能力比較弱，使得學(xué)員上崗后需要較長(zhǎng)一段時(shí)間的工作適應(yīng)期，很顯然，這種教學(xué)模式已很難適應(yīng)當(dāng)今部隊(duì)信息化建設(shè)發(fā)展的需求。在能力本位觀指導(dǎo)下，我軍任職教育教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同任職崗位要求，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力、具有某種職業(yè)崗位能力的軍事人才，其針對(duì)性和可操作性強(qiáng)，注重職業(yè)或崗位所需能力的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)際運(yùn)用，以達(dá)到某種職業(yè)或崗位能力要求為其教學(xué)目標(biāo)；按照職業(yè)實(shí)際需要和崗位要求來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)、以培養(yǎng)軍事人才的崗位能力為中心來(lái)確定理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容、制定合理的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)比重。專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)是根據(jù)崗位能力的培養(yǎng)要求，有針對(duì)性地選擇相關(guān)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行組合，構(gòu)成滿足不同需求的學(xué)習(xí)模塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)模塊的實(shí)用性，而不再苛求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是按照崗位準(zhǔn)入資格的要求對(duì)學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，要求學(xué)員具有理論聯(lián)系實(shí)際的能力，掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種理論與實(shí)踐并重的教育教學(xué)模式使學(xué)員在掌握一定的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)上，能夠接受較多的實(shí)踐性教學(xué)，從而具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新的能力。同時(shí)，在教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)員的協(xié)作精神，鼓勵(lì)其與他人合作攻關(guān)，這樣，學(xué)員走上崗位后，才能主動(dòng)適應(yīng)部隊(duì)需求、適應(yīng)社會(huì)變化發(fā)展，從而求得自身的可持續(xù)發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：高職教師；職業(yè)教育教學(xué)能力；評(píng)價(jià)體系

作者簡(jiǎn)介：黃剛婭（1958-），女，四川樂(lè)山人，樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃c教學(xué)管理。

基金項(xiàng)目：本文系四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目-四川省教師教育研究中心立項(xiàng)課題“高等職業(yè)院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力認(rèn)證與培養(yǎng)研究”（編號(hào)：TER2010-008）的階段性研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001－7518（2012）11－0085-03

高端技能型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的高職教育理念和職業(yè)教育教學(xué)能力。明確高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力要素、構(gòu)建高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力認(rèn)證評(píng)價(jià)體系，提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力，已成為高職教師隊(duì)伍建設(shè)的焦點(diǎn)，同時(shí)也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要保障。

一、高等職業(yè)教育的特征

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向

高等職業(yè)教育的基本要求是“以就業(yè)為導(dǎo)向”。對(duì)此，高等職業(yè)教育應(yīng)遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，融職業(yè)的社會(huì)需求與教育的個(gè)性需求于一體，優(yōu)化教育教學(xué)全過(guò)程，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）以培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)

教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才”。所謂高端是指具備勝任產(chǎn)業(yè)鏈高端職業(yè)崗位的能力和素養(yǎng)；具備適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的素質(zhì)與能力，掌握產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新技術(shù)、新工藝；具備職業(yè)遷移及崗位提升能力，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)與能力。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，這決定了高職院校的課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式等應(yīng)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）以能力為本位的課程觀

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)能力本位的課程觀，課程改革的基本取向應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線構(gòu)建“崗位群職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)-職業(yè)能力-課程”相對(duì)接的、實(shí)踐與理論并重的課程體系；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)容相融合，通過(guò)組織實(shí)施以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

（四）以情境教學(xué)為主的教學(xué)模式

高等職業(yè)教育對(duì)象的形象思維智力類(lèi)型特征要求高職教學(xué)模式應(yīng)以情境教學(xué)為主，教學(xué)過(guò)程應(yīng)盡可能與實(shí)際工作過(guò)程一致；在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體、以做中學(xué)為重點(diǎn)、以掌握經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，融“教、學(xué)、做”為一體，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、仿真教學(xué)等方法，啟發(fā)學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力構(gòu)成要素

根據(jù)《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》（2011-2015年）和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))文件精神，對(duì)照2008年國(guó)家高職高專(zhuān)精品課程評(píng)審指標(biāo)的相關(guān)條目要求及高等職業(yè)教育的特征，高等職業(yè)院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力的構(gòu)成要素（見(jiàn)表1）。

（一）基本素養(yǎng)

高職院校教師教育教學(xué)能力應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育特征和較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。在教育教學(xué)中要有鮮明的高職教育教學(xué)理念，有規(guī)范的職業(yè)行為和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并能按照職業(yè)教育的特點(diǎn)組織教學(xué)。

（二）職業(yè)教學(xué)能力

1.教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力。按照評(píng)審指標(biāo)2-2及3-1的要求，高職院校教師應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施；以真實(shí)的工作任務(wù)和工作過(guò)程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做一體；有針對(duì)性地開(kāi)展工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式。

2.教學(xué)資源利用能力。按照評(píng)審指標(biāo)2-3、5-1、5-2及6-1的要求，高職院校教師應(yīng)具有教學(xué)資源利用能力，如熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，利用虛擬企業(yè)、虛擬車(chē)間、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為課程服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率；合理使用校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展教學(xué)。

（三）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力主要包括實(shí)踐教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作與應(yīng)用能力等。按照評(píng)審指標(biāo)4-2要求，高職院校專(zhuān)任教師應(yīng)具有雙師素質(zhì)，既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論或文化知識(shí)講授，開(kāi)展項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)，與來(lái)自企業(yè)一線的技術(shù)人員開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)；還應(yīng)取得與其執(zhí)教專(zhuān)業(yè)相同的或相關(guān)的中級(jí)以上如工程師等非教師系列的資格證書(shū)，具有企業(yè)經(jīng)歷，能勝任專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，有技能操作示范教學(xué)和完成產(chǎn)品或項(xiàng)目的能力。6-2評(píng)審指標(biāo)提出學(xué)生要有實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)產(chǎn)品能夠體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值；課程對(duì)應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)或?qū)I(yè)技能水平證書(shū)獲取率高，相應(yīng)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率高。

（四）教育教學(xué)研究能力

教育教學(xué)研究能力是指教師能根據(jù)教育對(duì)象、教學(xué)情境,不斷地研究和調(diào)整教學(xué)觀和教學(xué)行為,創(chuàng)造性地選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，以適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

1.課程開(kāi)發(fā)能力。高職教育區(qū)別與普通教育的一大顯著特征是更加突出對(duì)教師課程開(kāi)發(fā)能力要求。課程開(kāi)發(fā)與整合不僅是改革傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)課程體系的需要，更是適應(yīng)不斷發(fā)展變化的現(xiàn)代技術(shù)和職業(yè)崗位的需要。按照1-1和1-2評(píng)審指標(biāo)，專(zhuān)業(yè)課程體系要符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求，教師應(yīng)具有開(kāi)展行業(yè)職業(yè)能力需求調(diào)查與分析的能力，能與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)制訂能力。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程組織與實(shí)施的綱領(lǐng)性文件。高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是指依據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能為重點(diǎn)，按行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，來(lái)制訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為確定課程目標(biāo)，選取與整合教學(xué)內(nèi)容，制訂課程實(shí)施方案和規(guī)范課程教學(xué)過(guò)程的依據(jù)。高職教師應(yīng)具有制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，并將課程整體設(shè)計(jì)的理念融入到整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中的能力。

3.課程整體設(shè)計(jì)能力。2008年度高職國(guó)家精品課程申報(bào)課程的網(wǎng)上教學(xué)資源，應(yīng)包含以說(shuō)課為主的課程整體設(shè)計(jì)介紹錄像。因此，“說(shuō)課程整體設(shè)計(jì)”也成為教育教學(xué)研究能力的形式之一。

（五）面向社會(huì)能力

評(píng)審指標(biāo)1-2、2-3和4-1要求，高職院校教師應(yīng)具有一定的面向社會(huì)的能力。教師要有開(kāi)展人才市場(chǎng)需求調(diào)研和與企業(yè)合作、服務(wù)社會(huì)的能力；能與企業(yè)合作，參與相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目和應(yīng)用性課題研究等。

三、高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏體現(xiàn)高職教育特色的教師職業(yè)教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校2305所，其中高職高專(zhuān)1215所，高職教育占了半壁江山，但目前我國(guó)尚沒(méi)有相對(duì)成熟的高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行的教師資格證書(shū)體系也與普通高等教育相同，沒(méi)有充分體現(xiàn)高職教育教學(xué)對(duì)教師的要求；職業(yè)準(zhǔn)入體系不健全，標(biāo)準(zhǔn)空泛模糊，“雙師型”概念模糊，對(duì)其內(nèi)涵理解不一，尚未有一個(gè)統(tǒng)一的權(quán)威界定；對(duì)教師能力的評(píng)判，主要是對(duì)“職前”相關(guān)能力的入門(mén)檢驗(yàn)，對(duì)職業(yè)發(fā)展過(guò)程中職業(yè)教育教學(xué)能力的提升強(qiáng)調(diào)不夠。這使得不少教師關(guān)注點(diǎn)僅停留在課堂，對(duì)高職教育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和學(xué)校的發(fā)展幾乎不關(guān)心。

（二）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)制度不健全。當(dāng)前教育主管部門(mén)未頒布相關(guān)的高職院校教師實(shí)踐能力評(píng)價(jià)制度，與教師息息相關(guān)的職稱(chēng)評(píng)審仍然偏重學(xué)術(shù)成果，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力也沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不少的高職院校僅將理論教學(xué)的課堂聽(tīng)課作為評(píng)價(jià)教師教育教學(xué)能力的主要手段，而忽視了占人才培養(yǎng)方案中40%以上的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)理應(yīng)在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定中占權(quán)重較高的評(píng)價(jià)點(diǎn)，如理實(shí)一體的教學(xué)組織與實(shí)施能力、現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)操作演示能力、技能指導(dǎo)能力等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力則沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、構(gòu)建高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的原則

（一）注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力考核

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力應(yīng)成為考核高職院校教師教育教學(xué)能力的主要內(nèi)容，重點(diǎn)考核教師專(zhuān)業(yè)技能操作和指導(dǎo)學(xué)生操作的能力，并將此要求貫穿于教師從入職初期，到職業(yè)教育教學(xué)能力趨于成熟的發(fā)展全過(guò)程，引導(dǎo)教師積極下企業(yè)鍛煉，參加行業(yè)企業(yè)和校內(nèi)組織的各種技能培訓(xùn)、技能競(jìng)賽，促進(jìn)教師在較強(qiáng)的理論知識(shí)指導(dǎo)下，掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)，了解企業(yè)和社會(huì)的需求，做到理論與實(shí)踐并行，知識(shí)與技能并重，提高實(shí)踐教育教學(xué)能力。

（二）加強(qiáng)教學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)能力考核

高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中積極開(kāi)展教育教學(xué)研究，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，也要將服務(wù)社會(huì)視為高職教育教學(xué)的主要任務(wù)。為企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，提供咨詢和開(kāi)展高技能人才的培訓(xùn)服務(wù)；與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用性課題研究，解決生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的技術(shù)難題；參與技術(shù)改造、新技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品研制、技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)等，并將教學(xué)改革成果與科研成果應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和教學(xué)工作中。

（三）學(xué)校發(fā)展與教師自身發(fā)展相統(tǒng)一

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)定要既符合學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的需要，又要在一定程度上滿足教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求，注重引導(dǎo)教師把個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。

（四）時(shí)代性與客觀性相結(jié)合

高職教育的發(fā)展與新技術(shù)的產(chǎn)生，對(duì)高職院校教師的教育教學(xué)能力提出了新的要求。不同的學(xué)校囿于各自的辦學(xué)條件、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和辦學(xué)特色，以及教師的構(gòu)成等因素，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的架構(gòu)、指標(biāo)的設(shè)定、評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程、結(jié)果的引用等方面，都應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性與客觀性的有機(jī)結(jié)合，既要體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)和發(fā)展的需要，又要符合教學(xué)規(guī)律和特殊性的客觀要求。

五、高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與測(cè)評(píng)結(jié)果引用

（一）職業(yè)教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

以教育部文件要求和對(duì)高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力構(gòu)成要素的界定為依據(jù)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，并以此作為高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。高職院校教師教育教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表2）。

（二）高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的引用

1.科學(xué)引用，促進(jìn)發(fā)展。將教師職業(yè)教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用到年度考核、評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)定、晉級(jí)晉升、薪酬等方面，做到評(píng)價(jià)有理，考核有據(jù)，以促進(jìn)教師職業(yè)教育教學(xué)能力的發(fā)展。

2.分級(jí)考核，動(dòng)態(tài)管理。針對(duì)教師職業(yè)教育教學(xué)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，對(duì)處于不同發(fā)展期的教師進(jìn)行分級(jí)要求。聘期的考核，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰，讓更多優(yōu)秀教師脫穎而出，帶動(dòng)高職院校師資隊(duì)伍全面發(fā)展。

3.激勵(lì)導(dǎo)向，體現(xiàn)特色。測(cè)評(píng)結(jié)果的引用應(yīng)體現(xiàn)對(duì)教師發(fā)展的激勵(lì)性。制定相關(guān)的激勵(lì)措施，在教師進(jìn)修培養(yǎng)、職務(wù)晉升、工資福利待遇等方面向“懂理論、會(huì)技能”的教師傾斜，特別是要向“雙師型”教師傾斜。

六、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高等職業(yè)院校教師教育教學(xué)能力認(rèn)證是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而且亟待解決的問(wèn)題，它關(guān)系到高職教育質(zhì)量的提高和學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，高職教師職業(yè)認(rèn)證體系的構(gòu)建應(yīng)在加強(qiáng)研究前提下，依托教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和行業(yè)協(xié)會(huì)，制定各專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，在部分院校和區(qū)域、行業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上逐步推廣，以達(dá)到教師職業(yè)教育教學(xué)能力穩(wěn)步提升，最終促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].教高[2006]16號(hào).

篇4

一流的職業(yè)教育，一流的專(zhuān)業(yè)學(xué)校他們少不了遺留的教師資源，教師素質(zhì)的高低決定著學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么如何提升中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)老師教育能力就成了學(xué)校需要改變的重要一步。

關(guān)鍵詞：

中職學(xué)校；教師教育教學(xué)能力；提升。

一、引言

教育的質(zhì)量好壞很大原因取決于教師質(zhì)量的高低，中職學(xué)校的教育能力如果失去了老師的綜合質(zhì)量那么就會(huì)影響了學(xué)校的辦學(xué)能力和學(xué)生的質(zhì)量，在現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展下，提高老師的專(zhuān)業(yè)教育能力就可以說(shuō)提升了學(xué)校和學(xué)生的綜合質(zhì)量，所以提高老師教學(xué)能力是勢(shì)在必行的。

二、中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師教育存在的問(wèn)題

第一，首先老師沒(méi)有自我的責(zé)任感，并且他們對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)追求也越來(lái)越模糊，他們的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)變得混亂，從而只能單純的給學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的知識(shí)教育，同時(shí)對(duì)于中職學(xué)校自身來(lái)說(shuō)，學(xué)生的素質(zhì)過(guò)低，不好好學(xué)習(xí)的情況下，讓教學(xué)難度變大，從而老師的積極性也被打斷，久而久之就有了消極的怠惰思想，這樣怠惰的情緒一旦出現(xiàn)，老師肯定是已經(jīng)違背了教育的責(zé)任感，職業(yè)道德，同時(shí)對(duì)學(xué)生過(guò)度的放縱和松懈，讓學(xué)生出現(xiàn)了經(jīng)常上課睡覺(jué)、玩手機(jī)等問(wèn)題的出現(xiàn)，并且對(duì)學(xué)校的科研任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)都變成單純要完成任務(wù)指標(biāo)的命令，從而不能成為一個(gè)有自我責(zé)任感和發(fā)展自身能力的合格中職教師。[1]第二，從目前來(lái)看，我國(guó)的中職學(xué)校的教師基本上都不是師范學(xué)院出身，而是更多的非師范學(xué)校的學(xué)生，那么他們根本沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育心理培訓(xùn)，或者說(shuō)有的老師甚至沒(méi)有教師資格證，這樣的背景下，老師在課堂上根本沒(méi)有把控節(jié)奏或者說(shuō)根本沒(méi)有駕馭課堂的能力，自身基礎(chǔ)都是薄弱的。曾經(jīng)有人進(jìn)行過(guò)研究，在教師資源上，職業(yè)學(xué)校的教師和中學(xué)教師相比有著很大的差距，無(wú)論是從教育教研還是上課能力上都有這很大的差距，這就說(shuō)明了我國(guó)的教師來(lái)源方面和教師的職業(yè)教育素質(zhì)方面來(lái)說(shuō)，根本達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要進(jìn)一步的進(jìn)行完善和加強(qiáng)。[2]第三，從教研的積極性上來(lái)看，中職學(xué)校老師對(duì)于教研的意識(shí)也是相當(dāng)?shù)谋∪酰麄兊乃枷胝J(rèn)為的是，技能教育才能培養(yǎng)的核心任務(wù)，從而只愿意花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作等方面的培養(yǎng)，同時(shí)這些任務(wù)的培養(yǎng)也是他們績(jī)效考核的主要評(píng)審點(diǎn)，其實(shí)正確的中職老師所面臨的任務(wù)不應(yīng)該只是這樣，他們同樣要掌握著專(zhuān)業(yè)評(píng)估和各項(xiàng)比賽的課程建設(shè)，但是他們卻不擅長(zhǎng)讓教育和教育工作進(jìn)行完美的結(jié)合。第四，中職學(xué)生本來(lái)就是底子十分薄弱的，如果把成績(jī)看作是他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的話，也許在漫長(zhǎng)的時(shí)間下，他們就變成了我們口中的“雙差生”，但是，老師沒(méi)有想過(guò)沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)生是真真正正學(xué)不會(huì)的“笨學(xué)生”在一味的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)下，本來(lái)底子就弱，這樣更是打擊了他們的自信心，同時(shí)學(xué)生在中學(xué)時(shí)期就進(jìn)入了中職學(xué)校，他們的身心都是不成熟的，這就加大了課堂教學(xué)的難度，在課堂的紀(jì)律上學(xué)生們無(wú)法嚴(yán)格的要求自己，這也讓老師在教學(xué)的忙碌當(dāng)中還要進(jìn)行多種學(xué)生的突發(fā)事件，無(wú)法靜心下來(lái)進(jìn)行一定的科研準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，在繁忙的工作過(guò)程當(dāng)中疏忽了自我素質(zhì)的升華。第五，中國(guó)的職業(yè)教育已經(jīng)走過(guò)了幾十年，在這幾十年的歷程當(dāng)中，雖然有輝煌的成就，成就了一批又一批專(zhuān)業(yè)的技能型人才，從而在社會(huì)上口碑越來(lái)越好，這都是得益于學(xué)校自身師資的素質(zhì)水平高，在目前專(zhuān)業(yè)建設(shè)的潮流當(dāng)中，這些老師才應(yīng)該是教育的中流砥柱，擔(dān)起理論和實(shí)踐教學(xué)的重?fù)?dān)，不要過(guò)于追崇技能大賽等評(píng)比，不要讓這些傳統(tǒng)的“指標(biāo)”來(lái)干擾到教師成長(zhǎng)的經(jīng)歷，從而讓教育回歸本質(zhì)。

三、中職教師教育教學(xué)能力提升的策略。

教育研究的能力是學(xué)校辦學(xué)的一個(gè)指標(biāo)，教育的目的是讓每個(gè)學(xué)生在接受教育、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的同時(shí)感受到我們教育的真正意義，讓他們?cè)诋厴I(yè)后自我創(chuàng)業(yè)也好，成為公司技術(shù)人才也罷，都可以找到自我的定位，只有這樣才能順應(yīng)現(xiàn)在教育不斷變遷下的發(fā)展。第一，建立起一個(gè)提供給老師們交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，老師的成長(zhǎng)也是需要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)的，同時(shí)不停的學(xué)習(xí)也讓他們有了更強(qiáng)的研究欲望，根據(jù)目前的專(zhuān)業(yè)老師現(xiàn)狀，我認(rèn)為，可以先讓老師學(xué)習(xí)一下教育學(xué)、人文素養(yǎng)學(xué)以及科研規(guī)范。只有這三門(mén)課程老師能夠進(jìn)行足夠的掌握，那么老師無(wú)論在教育上，思想上，還是人文情懷上都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的感染，同時(shí)還緩解了老師對(duì)科研的冷淡。在這樣的大平臺(tái)交流下，老師不斷的聽(tīng)取專(zhuān)家的講座，網(wǎng)上的課程建設(shè)，最終可以耳聽(tīng)目染的進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，系統(tǒng)化的進(jìn)行教育教學(xué)。第二，在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造好一個(gè)良好的科研氣氛，由專(zhuān)家學(xué)者調(diào)查得出，一個(gè)事物的氣氛可以感染一切，如果課堂有學(xué)習(xí)的氣氛，那么所有的同學(xué)都會(huì)被代入進(jìn)來(lái)，科研也是一樣，一個(gè)完美的科研氣氛，可以讓老師忘卻“任務(wù)”的這個(gè)問(wèn)題，從而變成自覺(jué)的行為，和所有老師共同進(jìn)步，在這樣寬松舒適的科研氛圍中，可以讓更多的老師參與進(jìn)來(lái)，讓那些年輕一代的老師更快的成長(zhǎng)。從而帶動(dòng)起整個(gè)學(xué)校的科研氛圍。第三，職業(yè)學(xué)校他們的起點(diǎn)一直是很低的，所以我們不能以技能來(lái)考察老師的工作，忽視掉了老師的發(fā)展，所以我們應(yīng)該激發(fā)老師的積極性，因?yàn)槔蠋熞彩怯袃?nèi)在需求的人，他們可能因?yàn)閼峙碌仍蚨蝗ミM(jìn)行系統(tǒng)的科研，提高他們的積極興趣，從而忘記傳統(tǒng)的評(píng)比，以提升自己為目標(biāo)下，自愿的進(jìn)行。同時(shí)學(xué)校也要針對(duì)目前老師的現(xiàn)狀，找到他們的興趣特點(diǎn)，從而發(fā)展他們的教育教學(xué)能力，在著力點(diǎn)上給予“手術(shù)刀”式，一針見(jiàn)血的指導(dǎo)，從而提高老師的教育教學(xué)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教育是一朝一夕慢慢成長(zhǎng)的，如何開(kāi)出教育之花需要我們進(jìn)行不斷的澆灌施肥，在足夠的耐心下，不刻意的“拔苗助長(zhǎng)”水到渠成的進(jìn)行。提升教師教育教學(xué)能力，有助于我們幫助課堂成為學(xué)生們開(kāi)心的地方，助力他們成長(zhǎng)的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]張憶雯.中職專(zhuān)業(yè)教師教育教學(xué)研究能力的提升策略[J].職教通訊,2016,(26):49-52.

篇5

對(duì)“行為導(dǎo)向”的認(rèn)識(shí)眾說(shuō)紛紜，德國(guó)職教專(zhuān)家特拉姆在《綜合經(jīng)濟(jì)形勢(shì)中的學(xué)習(xí)、思維和行動(dòng)——在商務(wù)職業(yè)培訓(xùn)中運(yùn)用新的工藝》中對(duì)“行為導(dǎo)向”界定為：是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力、懂行和負(fù)責(zé)的行為，它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，也就是說(shuō)在這一過(guò)程中，他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)。還有人認(rèn)為它是一種教學(xué)模式。在德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)中，“行為導(dǎo)向”教學(xué)法分行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域 、學(xué)習(xí)情境三個(gè)層次。“行為導(dǎo)向”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的交互式活動(dòng)，讓學(xué)生全程參與到課堂中來(lái)，在“行動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”。這里的“課堂”不僅指職業(yè)學(xué)校的課堂，還包括參與培訓(xùn)企業(yè)的培訓(xùn)課堂；教師是一個(gè)組織者、協(xié)調(diào)者、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演。學(xué)生不是傳統(tǒng)教學(xué)法中的聽(tīng)眾，而是一個(gè)“行動(dòng)”者；學(xué)生為了完成課上的任務(wù)，需要通過(guò)上網(wǎng)、查文本材料、與家長(zhǎng)交流等方式拓寬自己的信息源，以收集更多的資料；教學(xué)的結(jié)果是“學(xué)生的學(xué)習(xí)”，而不是“教師的教導(dǎo)”；學(xué)習(xí)的成效在于職業(yè)情境中的學(xué)生行為的積極改變，具備“關(guān)鍵能力”，從而塑造學(xué)生的多維人格（認(rèn)知的、社會(huì)的、情感的等）。這種教學(xué)方法符合認(rèn)知心理學(xué)原理，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不同途徑所掌握的知識(shí)比例是不同的：聽(tīng)覺(jué)20%，視覺(jué)30%，視聽(tīng)50%，自己動(dòng)手90%。只有給學(xué)生更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能真正地消化和理解所學(xué)的知識(shí)。這種方法的缺點(diǎn)是實(shí)施難度較大，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外部條件、對(duì)教師和學(xué)生的要求都較高。

2 影響德國(guó)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法產(chǎn)生發(fā)展的因素分析

德國(guó)是世界上最為重視職業(yè)教育的國(guó)家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家。德國(guó)職業(yè)教育界從上世紀(jì)80年代起就開(kāi)展了“行為導(dǎo)向”教學(xué)法（又稱(chēng)為實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法或行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法）的討論，這對(duì)德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，并取得了巨大的成功，迅速成為當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育的主流教學(xué)方法。其影響因素如下：

2.1 德國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法是傳統(tǒng)技術(shù)傳承模式——“師徒制”的現(xiàn)代繼承

歐洲在中世紀(jì)末形成了比較系統(tǒng)的“師徒制”的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式的教學(xué)方法是“手把手”式的，看似簡(jiǎn)單，卻完全體現(xiàn)了實(shí)踐的特點(diǎn)。隨著德國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求迅速加大，職業(yè)教育也得到了空前的發(fā)展，傳統(tǒng)的“師徒制”的技術(shù)傳承模式的影響范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大，轉(zhuǎn)化到現(xiàn)代培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)的結(jié)果，就是使教師充當(dāng)“師傅”的角色、學(xué)生充當(dāng)“徒弟”的角色，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和學(xué)生參與教學(xué)，注重師生互動(dòng)，“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。“師徒制”的歷史傳統(tǒng)和文化背景構(gòu)成了現(xiàn)代德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法的潛在靈魂，它是促進(jìn)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法產(chǎn)生和發(fā)展的歷史基礎(chǔ)。

2.2 社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的定位

“投資職業(yè)教育，就是投資未來(lái)”、“職業(yè)教育是社會(huì)、政府、企業(yè)、個(gè)人的共同行為”這些觀念己經(jīng)成為德國(guó)社會(huì)各界人士的共識(shí)。這是由德國(guó)教育的普遍性決定的。為此，德國(guó)人把職業(yè)教育看成是關(guān)系民族生存、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家振興的根本大計(jì)。受此影響，德國(guó)企業(yè)大多愿意合理地承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用，尤其是一些大型企業(yè)把提供職業(yè)教育費(fèi)用看成是本企業(yè)開(kāi)發(fā)人力資源的必要投資，認(rèn)為不斷承接職業(yè)培訓(xùn)，施以合適、有效的教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生了解、適應(yīng)本企業(yè)，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，企業(yè)就可以把那些受過(guò)良好培訓(xùn)并熟悉本企業(yè)生產(chǎn)的年輕人留下來(lái)，人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備是企業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，是持續(xù)保持產(chǎn)品的質(zhì)量與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵，實(shí)用、先進(jìn)的教學(xué)方法，是培訓(xùn)出杰出人才的必要渠道。這些社會(huì)共識(shí)使教學(xué)軟硬件條件的改善和教學(xué)方法的實(shí)施與創(chuàng)新，有了充足的物質(zhì)上的保證，是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法產(chǎn)生和發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)。

2.3 “雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式

每種教學(xué)模式都有自己的獨(dú)特的指導(dǎo)思想、功能和與之相應(yīng)的教學(xué)方法。“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式是德國(guó)職業(yè)教育尤其中等職業(yè)教育的基本教學(xué)模式，它在德國(guó)職業(yè)教育體系中最具特色也最具代表性，它也被證明是迄今為止產(chǎn)生的最先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)模式。

“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式促進(jìn)了“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的產(chǎn)生發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（1）“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法產(chǎn)生和發(fā)展的基石。“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式產(chǎn)生之后，生產(chǎn)培訓(xùn)中主要用到的以指導(dǎo)學(xué)員動(dòng)手操作為主要活動(dòng)，以“手把手”為主要方式、以促進(jìn)學(xué)員“能力”的提高和“行為”發(fā)生改變?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)法才得以從培訓(xùn)企業(yè)的課堂進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的課堂，進(jìn)而演化成為一系列“行為導(dǎo)向”教學(xué)法；（2）“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法中的很多方法的實(shí)施提供了可能。“行為導(dǎo)向”教學(xué)法在應(yīng)用時(shí)，常常需要向培訓(xùn)企業(yè)借用一些生產(chǎn)設(shè)備，同時(shí)學(xué)生和教師都要經(jīng)常去企業(yè)參加實(shí)踐培訓(xùn)，“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式保證了企業(yè)愿意提供這種幫助。

2.4 以實(shí)踐技能為主、少而精的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成和特點(diǎn)是影響教學(xué)方法選擇的要素之一，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，常常會(huì)受到教學(xué)內(nèi)容的制約。德國(guó)職業(yè)學(xué)校有兩種教學(xué)內(nèi)容——職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)理論。企業(yè)提供的培訓(xùn)內(nèi)容主要是職業(yè)技能和與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，近乎于職業(yè)實(shí)踐。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容雖然也有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、宗教、倫理等普通文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但是主要是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)。一方面，不論是企業(yè)還是學(xué)校，教學(xué)內(nèi)容都帶有極強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)；另一方面，一節(jié)課的知識(shí)容量通常較小，教學(xué)內(nèi)容少而精，教師有較為充足的時(shí)間使用各種合適的教學(xué)方法來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果。因此，在教學(xué)方法選擇上，必然會(huì)著重選擇那些有利于傳授實(shí)踐知識(shí)的“行為導(dǎo)向”教學(xué)法。

2.5 培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，只有明確了教學(xué)的目的和任務(wù)，并且對(duì)完成這一任務(wù)的可能性和效用性進(jìn)行認(rèn)真分析，才能做出最佳教學(xué)方法選擇。總體來(lái)講，職業(yè)教育的育人目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐型（或?qū)嵱眯停┤瞬拧５聡?guó)職業(yè)教育對(duì)教學(xué)目標(biāo)的提法十分具體：除了傳授知識(shí)以外，教師更應(yīng)該通過(guò)課堂改善學(xué)生狀況、培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”。“關(guān)鍵能力”是指學(xué)生為完成今后不斷變化的工作任務(wù)而應(yīng)具備的跨專(zhuān)業(yè)、多功能、不受時(shí)間限制的能力，以及不斷克服知識(shí)老化而終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。它是超越某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇以外的、從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，因此也被稱(chēng)為“跨職業(yè)能力”。“關(guān)鍵能力”包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力（或人格能力）、語(yǔ)言能力、生存能力等，對(duì)勞動(dòng)者的未來(lái)發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。可以說(shuō)，培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”的教學(xué)目標(biāo)為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法指明了方向，是將課堂上形式靈活多樣的“行為導(dǎo)向”教學(xué)法貫穿起來(lái)的一條線索。

2.6 高素質(zhì)師資與平等融洽的師生關(guān)系

德國(guó)從事職業(yè)教育的教師除了包括在職業(yè)學(xué)校中的普通文化課教師、專(zhuān)業(yè)理論課教師和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教師以外，還包括存在于眾多的培訓(xùn)企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)教師。職業(yè)學(xué)校的教師在德國(guó)屬于國(guó)家公務(wù)員序列，實(shí)訓(xùn)教師都是企業(yè)的雇員，有專(zhuān)職也有兼職。實(shí)訓(xùn)教師通常是職業(yè)學(xué)校的往屆畢業(yè)生，在企業(yè)工作2~5年后，到師傅學(xué)校、技術(shù)員學(xué)校和各類(lèi)“專(zhuān)科學(xué)校”進(jìn)修獲得證書(shū)，參加并通過(guò)了教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)科考試，獲取擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師的資格。德國(guó)職業(yè)教育的師資培訓(xùn)制度和任職資格制度在世界上是首屈一指的，運(yùn)作非常規(guī)范、公平、成熟、普及，這樣就保證了教師較高的整體素質(zhì)。在師生關(guān)系上，他們都十分注重融洽師生關(guān)系，一般學(xué)生會(huì)成U字形狀環(huán)繞教師而坐，教師與學(xué)生近距離接觸，便于交流和掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。輕松隨和的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氣氛也為實(shí)施“行為導(dǎo)向”教學(xué)法提供了合適的氛圍。

3 借鑒德國(guó)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法我國(guó)應(yīng)采取的措施

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中早已形成了以教師為主體的教學(xué)方法，這種陳舊的教學(xué)方法壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和全面能力的提高，淡化了教學(xué)效果，必須進(jìn)行改革，為此借鑒德國(guó)職業(yè)教育提出如下措施。

3.1 政府、學(xué)校齊心協(xié)力，大力興建實(shí)踐基地，讓職業(yè)教育走向“雙元制”

職業(yè)教育的健康發(fā)展離不開(kāi)企業(yè)、政府和全社會(huì)的大力支持，政府要促使企業(yè)養(yǎng)成積極對(duì)待培訓(xùn)的態(tài)度和觀念，愿意與職業(yè)學(xué)校合作，成為實(shí)踐基地，可以多方受益。一方面使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)中接觸企業(yè)，直接了解企業(yè)目前所使用的設(shè)備和技術(shù)，在職業(yè)情境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性和目的性，早早建立崗位意識(shí)，熟悉崗位工作流程，一畢業(yè)就能立即投入工作，盡快為企業(yè)創(chuàng)造出效益；另一方面，實(shí)踐基地使教學(xué)過(guò)程同生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，促進(jìn)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的發(fā)展和應(yīng)用；此外，實(shí)踐基地的建立也利于職校教師的培訓(xùn)。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校也不能只是等、靠、要，而是應(yīng)該積極主動(dòng)走出去，就近向合適的企業(yè)尋求合作，曉之以理、動(dòng)之以情，說(shuō)服企業(yè)加入職業(yè)教育的行列，與職業(yè)學(xué)校聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生。先讓職業(yè)教育走入“雙元制”，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化就會(huì)水到渠成，順利地成為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法了。

3.2 政府和學(xué)校以教師為本，加強(qiáng)對(duì)教師的實(shí)踐能力和水平的培訓(xùn)

我國(guó)大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教師很少有機(jī)會(huì)深入職業(yè)一線進(jìn)修學(xué)習(xí)，教師實(shí)踐知識(shí)的缺乏直接影響到無(wú)法應(yīng)用實(shí)踐型教學(xué)方法，其結(jié)果就是，教學(xué)效果差，學(xué)生不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求，同時(shí)企業(yè)也在為招人難、留人更難而感到困擾。長(zhǎng)此以往，必然影響職業(yè)學(xué)校的聲譽(yù)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我國(guó)職業(yè)學(xué)校要想培養(yǎng)出實(shí)踐型的學(xué)生，就必須首先把教師變成實(shí)踐型人才。加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)，是學(xué)習(xí)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)教師的培訓(xùn)要靠政府和又精、理論與實(shí)踐并重、真正的“雙師”型師資隊(duì)伍（而不是那種考取了資格證書(shū)、毫無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論“雙師”）。同時(shí)，各職業(yè)學(xué)校還要積極為教師參加培訓(xùn)提供必要的方便和物質(zhì)、資金支持。

3.3 職業(yè)學(xué)校要加大改革力度

職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)體制上也要有所改變：變大班制為小班制；變以理論為主的教學(xué)內(nèi)容為以實(shí)踐技能為主的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化、精簡(jiǎn)，調(diào)整課時(shí)安排，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，努力拓寬師生的學(xué)習(xí)空間，為應(yīng)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法做好時(shí)間和空間的準(zhǔn)備；此外職業(yè)學(xué)校還要努力創(chuàng)設(shè)濃厚的“行為導(dǎo)向”教學(xué)法研討氣氛，提供實(shí)施“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法所需的物料和工具、經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)方法比賽、對(duì)教學(xué)方法應(yīng)用的好的教師給予精神上和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.4 教師利用現(xiàn)有條件，為教學(xué)方法做準(zhǔn)備

沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，就談不上很好的應(yīng)用。德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師在上課前對(duì)將要采用的教學(xué)方法早已作到熟記于心，同時(shí)已將在上課可能用到的各種工具、材料早早準(zhǔn)備好放在“百寶箱”內(nèi)，上課時(shí)用起來(lái)得心應(yīng)手。我國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師不一定非得像德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師那樣帶個(gè)“百寶箱”去上課，教師可以挑選那些需要輔助教具比較少，即簡(jiǎn)單可行，又體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方法，只要課前做一些簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備就可以了。例如課堂對(duì)話法、四步教學(xué)法、引導(dǎo)提示法、美式辯論法、6-3-5教學(xué)法、張貼板法、倒三角法、角色模擬法等，把教學(xué)形式改成小組學(xué)習(xí)。

除上述幾個(gè)方面以外，我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法改革的措施還包括各級(jí)政府和教育行政主管部門(mén)要繼續(xù)加大投入力度，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)行計(jì)劃、統(tǒng)籌和監(jiān)控，并制定相應(yīng)的制度法規(guī)；逐漸取消高考制，實(shí)行開(kāi)放制或證書(shū)制；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)觀念和辦學(xué)形式；轉(zhuǎn)變師生角色，創(chuàng)造適宜運(yùn)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的條件等。[1]　陳永芳.德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.6.

[2]　張熙.德國(guó)雙元制職業(yè)教育概覽[M].海口:海南出版社,2000.4.

[3]　姜大源.德國(guó)職業(yè)教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006.2.

[4]　趙軼.探析德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革中的行動(dòng)導(dǎo)向法[J].山西財(cái)稅教學(xué)學(xué)報(bào),2007.2.