教學(xué)實(shí)踐的意義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教學(xué)實(shí)踐的意義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫 動(dòng)畫教學(xué) 本科 藝術(shù)

一、引言

在西方，實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫是動(dòng)畫藝術(shù)創(chuàng)作的主流方式，在國(guó)內(nèi)，實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫也逐漸成為當(dāng)下日趨活躍的動(dòng)畫藝術(shù)創(chuàng)作形式。近年來，中國(guó)高校動(dòng)畫專業(yè)卻忽略了動(dòng)畫學(xué)科作為一門藝術(shù)類學(xué)科除了需要注重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)外，更需要重視學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的提高。

二、實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫的含義和近幾年的發(fā)展

《動(dòng)畫藝術(shù)詞典》中這樣解釋實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫：那些仍然保持自我風(fēng)格、形式、技巧以及制作方式的動(dòng)畫藝術(shù)家的作品就被稱為“實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫”。顧名思義實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫，是相對(duì)于那些在商業(yè)上成熟的在產(chǎn)業(yè)化的條件下制作出來的電視或影院動(dòng)畫片而言，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)性、創(chuàng)造性，且不以商業(yè)目的為導(dǎo)向的動(dòng)畫藝術(shù)作品。這類作品往往由獨(dú)立的動(dòng)畫藝術(shù)家主導(dǎo)或創(chuàng)作，一般不進(jìn)入商業(yè)院線，卻常常出現(xiàn)在在大大小小的電影節(jié)和藝術(shù)展覽中。特別是近年來，國(guó)內(nèi)青年獨(dú)立動(dòng)畫作者所創(chuàng)作的各類具有實(shí)驗(yàn)性的動(dòng)畫短片，在國(guó)際上屢次獲獎(jiǎng)，受到廣泛關(guān)注。例如，趙易作品《八里溝》提名金馬獎(jiǎng)最佳動(dòng)畫短片，王韋于作品《一起等吧》入選捷克國(guó)際動(dòng)畫節(jié)，朱彥潼作品《杯子里的小牛》獲首爾動(dòng)畫節(jié)亞洲之光獎(jiǎng)，沈杰作品《猴》入選威尼斯電影節(jié)等等。

與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)動(dòng)畫和電影節(jié)開始設(shè)置實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫或?qū)嶒?yàn)影像類的單元和獎(jiǎng)項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫相關(guān)的展覽，因而逐步形成一種對(duì)藝術(shù)動(dòng)畫的回歸趨勢(shì)。

沈杰實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫作品：《猴》

三、本科高校動(dòng)畫專業(yè)基本教學(xué)模式

現(xiàn)行本科動(dòng)畫教學(xué)的課程模式在各大高校中有許多共同之處。大一和大二主要設(shè)置藝術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，大三設(shè)置專業(yè)核心課。大四階段主要安排學(xué)生參加實(shí)踐類課程以及完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。以上海市兩所開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)多年的市屬高校上海師范大學(xué)和上海理工大學(xué)的課程設(shè)置情況為例，根據(jù)兩校2016年的本科培養(yǎng)計(jì)劃，上海師范大學(xué)的專業(yè)課包括專業(yè)必修課和限選課兩部分。專業(yè)必修課由動(dòng)畫視聽語(yǔ)言、原畫創(chuàng)作、Flas、動(dòng)畫編劇、動(dòng)畫導(dǎo)演與分鏡頭臺(tái)本、三維動(dòng)畫等課程組成；限選課則包括動(dòng)畫造型基礎(chǔ)、圖形圖像設(shè)計(jì)、動(dòng)畫后期合成、非線性編輯、無紙動(dòng)畫軟件創(chuàng)作等。上海理工大學(xué)的專業(yè)課包含核心課程與拓展課程；專業(yè)核心課程包含卡通雕塑、二維動(dòng)畫創(chuàng)、動(dòng)畫導(dǎo)演與分鏡頭等；專業(yè)拓展課程包含動(dòng)畫場(chǎng)景、定格動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、影視后期制作、實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫短片創(chuàng)作等。

從上述兩所高校的課程結(jié)構(gòu)中可以看出，兩校的課程結(jié)構(gòu)各有不同，各有特點(diǎn)。但是，兩校都以專業(yè)基礎(chǔ)類課程、原畫、分鏡設(shè)計(jì)或各種軟件技術(shù)課為主，配合設(shè)置了一些社會(huì)實(shí)踐和考察類課程，整體課程設(shè)計(jì)更偏向基本的專業(yè)知識(shí)技能的教學(xué)，針對(duì)動(dòng)畫作品創(chuàng)作的實(shí)踐類課程所占比例較少，專門針對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫創(chuàng)作的課程則更為稀少。

四、高校應(yīng)當(dāng)更加重視實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫教學(xué)環(huán)節(jié)

經(jīng)過多年實(shí)踐，現(xiàn)行本科高校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)形成了較為符合市場(chǎng)需求，以動(dòng)畫基礎(chǔ)技術(shù)和技法為主體的課程結(jié)構(gòu)模式，這是由于部分本科高校以就業(yè)率為專業(yè)辦學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。但是動(dòng)畫作為一門綜合性藝術(shù)學(xué)科，既要注重制作技法，也要注重藝術(shù)性。

實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫創(chuàng)作是一個(gè)極具創(chuàng)造性和藝術(shù)性的實(shí)踐過程，其創(chuàng)作動(dòng)機(jī)純粹、表達(dá)方式自由且形式多樣，是動(dòng)畫本科教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，在高校本科課程設(shè)計(jì)中加入實(shí)驗(yàn)性創(chuàng)作課程并增加其所占比重，具有重要的實(shí)踐意義。

（一）動(dòng)畫首先是一門藝術(shù)學(xué)科

動(dòng)畫作為一門藝術(shù)學(xué)科，在本科教學(xué)中，除了注重專業(yè)技術(shù)的教學(xué)之外，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生藝術(shù)感悟能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫創(chuàng)作實(shí)踐給予學(xué)生一個(gè)完全自由的藝術(shù)性實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新精神。

（二）實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫課程有助于提高學(xué)生的創(chuàng)作能力

部分高校在課程設(shè)計(jì)中存在一些不合理安排，專業(yè)基礎(chǔ)課程比重偏大，對(duì)創(chuàng)作實(shí)踐類課程重視不足，致使大多數(shù)學(xué)生在還沒有具備獨(dú)立和完整的藝術(shù)創(chuàng)作能力之前就已面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)，這就很難形成優(yōu)秀而成熟的動(dòng)畫作品。而加入實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫創(chuàng)作類的課程，學(xué)生則能夠獲得充足的機(jī)會(huì)，進(jìn)行完整的動(dòng)畫作品創(chuàng)作實(shí)踐。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫課程的歷練之后，再進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作，其最終畢業(yè)作品的質(zhì)量則能夠有大幅度提高。

（三）實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫的創(chuàng)作過程也有利于提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力

學(xué)生在大學(xué)的前兩年學(xué)習(xí)了大量專業(yè)知識(shí)和技能，如果沒有經(jīng)v過綜合的創(chuàng)作實(shí)踐，這些知識(shí)則難以被活學(xué)活用。實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫創(chuàng)作正好給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，來實(shí)踐和鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技法。

五、實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫課程的課程設(shè)計(jì)和授課方法

藝術(shù)創(chuàng)作的教學(xué)方法不同于其他學(xué)科，不能以純粹的理論知識(shí)教學(xué)抑或純粹的技術(shù)指導(dǎo)為主，應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)自身藝術(shù)創(chuàng)意和創(chuàng)新能力的自我開發(fā)和提高。設(shè)置實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫課程的目的是在教學(xué)過程中為學(xué)生提供一個(gè)可以進(jìn)行純粹藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探索和挖掘自身藝術(shù)感受能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力。因此， 實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫課程的教學(xué)，不能簡(jiǎn)單采用講授+作業(yè)的形式，而應(yīng)該更加注重師生之間的討論和交流。

高洪波、王婷婷在《青年記者》中提到，美國(guó)南加州大學(xué)以工作坊為教學(xué)方式，大致以討論+創(chuàng)作的形式，采用討論點(diǎn)評(píng)、案例分析、情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式。實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫課程亦可借鑒美國(guó)相關(guān)高校的教學(xué)方法，總結(jié)如下。

（一）實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫發(fā)展史介紹及動(dòng)畫大師作品觀摩。在課程開始之前，可搜集和整理適當(dāng)數(shù)量的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)電影或?qū)嶒?yàn)動(dòng)畫作品， 如克里斯多夫?諾蘭、大衛(wèi)?林奇或蒂姆?伯頓、楊?史云梅耶等知名導(dǎo)演的早期短片作品。在課程的前半部分，按照作者歸類，在課堂上放映，并針對(duì)所放映作品的創(chuàng)意、拍攝技法、美術(shù)風(fēng)格和內(nèi)涵觀念進(jìn)行分析講解。在完成16課時(shí)左右的作品分析之后，可使用8課時(shí)左右，適當(dāng)補(bǔ)充收集并組織學(xué)生觀摩當(dāng)下較為出色的獲獎(jiǎng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫作品。

（二）實(shí)驗(yàn)性的藝術(shù)探索。在課程的中期階段，應(yīng)開始組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。討論主題可分為兩個(gè)階段：一方面需組織學(xué)生分組討論上一階段觀摩影片的感受心得；除此之外，還需組織學(xué)生圍繞課堂感受心得制定大致的動(dòng)畫創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)方案。在這個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重使用啟發(fā)式和互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式，既應(yīng)保持每周固定兩次以上在課堂上與學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的討論，也要當(dāng)為學(xué)生預(yù)留討論和制作的時(shí)間。在這一階段結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)上交相應(yīng)的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容也相應(yīng)分為兩方面，即每人一份實(shí)驗(yàn)電影觀后感以及每組提交一份30秒左右的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫短片作業(yè)。

（三）實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫腳本創(chuàng)作。此時(shí)每組應(yīng)著手創(chuàng)作方案的制定，因此，在此階段老師應(yīng)組織學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫短片的腳本寫作。這個(gè)階段應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的腳本創(chuàng)作為主，教師每周應(yīng)檢查學(xué)生進(jìn)度并適時(shí)提出相關(guān)修改意見，直至課程結(jié)束。

（四）學(xué)時(shí)分配和作業(yè)提交。

教學(xué)學(xué)時(shí)設(shè)置64學(xué)時(shí)，每周8課時(shí)，上課周集中為開學(xué)的第一至第八周，這樣學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)可具備充足的理論和實(shí)踐知識(shí)， 可以利用后續(xù)的實(shí)踐完成課程作業(yè)。 課時(shí)分配為三個(gè)部分，1-24課時(shí)講授實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫理論知識(shí)，觀摩經(jīng)典實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫作品；25-48課時(shí)由教師組織學(xué)生集中討論創(chuàng)作方案，并完成相關(guān)課程作業(yè)；49-64課時(shí)為教師每周集中檢查學(xué)生腳本創(chuàng)作進(jìn)度，適時(shí)提出修改方案。考試方式可采用考察的形式：學(xué)生應(yīng)完成一部時(shí)長(zhǎng)3分鐘以上的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫作品的創(chuàng)作。實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫制作工作量大，周期較長(zhǎng)，在課程結(jié)束之后的1-2個(gè)月之后，可要求學(xué)生提交課程作業(yè)。學(xué)生上交作業(yè)后，授課教師完成評(píng)分，可在校內(nèi)組織學(xué)生舉辦作業(yè)匯報(bào)展覽，分享藝術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐的成果。

六、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)畫專業(yè)是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科。動(dòng)畫創(chuàng)作過程中所體現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)性和創(chuàng)新性是專業(yè)教學(xué)中不可或缺的能力和精神。動(dòng)畫藝術(shù)創(chuàng)作首先是藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫教學(xué)則具有非常重要的作用，本文著重探討了實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫創(chuàng)作課程在下高校動(dòng)畫課程教學(xué)中的實(shí)踐性意義，不僅有助于我們進(jìn)行更深入的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫教學(xué)實(shí)踐，也為今后動(dòng)畫課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的理論建設(shè)和探索提供依據(jù)和方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫立軍.動(dòng)畫藝術(shù)詞典[M].北京聯(lián)合出版公司，2014：143.

[2] 高洪波，王婷婷.美國(guó)高校影視教育借鑒研究[J].青年記者，2015（10）：105-106.

篇2

關(guān)鍵詞 動(dòng)物組織學(xué)；PBL；教學(xué)實(shí)踐；積極意義；具體措施；科學(xué)精神

中圖分類號(hào) S852.16；G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）10-0323-02

Positive Significance and Specific Measures of PBL Teaching Practice of Animal Histology

YIN Jun CHEN Bing SUN Jing

（College of Veterinary Medicine，Yangzhou University，Yangzhou Jiangsu 225009）

Abstract The positive significances of PBL teaching practice were expounded，the quality teachers must have and specific measures of animal histology PBL teaching practice were analyzed，and the important roles of scientific spirit in PBL teaching were stressed，in order to provide references for animal histology PBL teaching practice.

Key words animal histology；problem-based learning；teaching practice；positive significance；specific measures；scientific spirit

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才是高校教學(xué)改革的重要目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)不斷涌現(xiàn)的教學(xué)改革不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，為培植現(xiàn)代教育理念提供了豐富的土壤，而且還切實(shí)有效地激發(fā)了師生的創(chuàng)新潛能。PBL（problem-based learning）教學(xué)法正以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)走進(jìn)中國(guó)課堂，成為高校教學(xué)改革中的又一朵亮麗的花朵。

PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)討論式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造潛能[1]。經(jīng)過多年的實(shí)踐和自我完善，PBL教學(xué)法已成為一種國(guó)際推崇的教學(xué)方法，并逐漸被我國(guó)高校接受并采納，成為教學(xué)改革的新趨勢(shì)[2]。在PBL教學(xué)過程中，教師的教不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中填鴨式的教；學(xué)生的學(xué)也不是知識(shí)單向接受式的學(xué)。PBL教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過程，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，更能夠?qū)W習(xí)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去探索未知領(lǐng)域。

動(dòng)物組織學(xué)是獸醫(yī)專業(yè)必修課，在知識(shí)構(gòu)架中擔(dān)負(fù)從機(jī)體宏觀結(jié)構(gòu)到微觀結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)形態(tài)到結(jié)構(gòu)功能，從正常結(jié)構(gòu)到病變結(jié)構(gòu)的橋梁作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新型獸醫(yī)人才的重要基石。筆者結(jié)合多年從事動(dòng)物組織學(xué)教學(xué)的體會(huì)，就該課程PBL教學(xué)實(shí)踐對(duì)促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神方面進(jìn)行探討。

1 開展PBL教學(xué)實(shí)踐的積極意義

大學(xué)生思維活躍，富有靈感和創(chuàng)新熱情，但缺少創(chuàng)新的思維方式、必要的創(chuàng)新技能和明確的創(chuàng)新目標(biāo)，因此創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育不變的主題。高校圍繞該主題倡導(dǎo)了多種形式的教學(xué)改革，其中PBL教學(xué)是以問題為導(dǎo)向來激發(fā)學(xué)生思考、討論并解決問題，學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)伴隨著綜合能力的提高，如分析討論問題，主動(dòng)汲取知識(shí)的能力；勇于交流溝通，樂于團(tuán)隊(duì)合作的能力等。在PBL教學(xué)過程中學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題，并思考和解決新問題，在將學(xué)習(xí)推入良性循環(huán)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2 開展PBL教學(xué)實(shí)踐教師須具備的素質(zhì)

結(jié)合“動(dòng)物組織學(xué)”課程特點(diǎn)，開展PBL教學(xué)實(shí)踐，教師必須具備以下創(chuàng)新素質(zhì)。

2.1 具有接受教育新理念，踐行教學(xué)新方法的壓力和動(dòng)力

多年來分科目、分階段“傳道、授業(yè)”的教學(xué)模式，條塊化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很難建立起融會(huì)貫通的知識(shí)體系。因此，教師有義務(wù)改變教學(xué)理念，主動(dòng)嘗試新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生把零散的知識(shí)系統(tǒng)化，提升教學(xué)效果。動(dòng)物組織學(xué)是基礎(chǔ)而又經(jīng)典的學(xué)科，有著成熟的知識(shí)體系、豐富的教學(xué)積累和相對(duì)滿意的教學(xué)效果。但是，教學(xué)實(shí)踐恰如逆水行舟，不進(jìn)則退。在國(guó)家和學(xué)校大力倡導(dǎo)PBL教學(xué)改革的今天，任課教師應(yīng)化壓力為動(dòng)力，尋求恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，將PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和本課程的教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來，漸進(jìn)地嘗試教學(xué)改革，同時(shí)必須夯實(shí)教學(xué)基本功，保證對(duì)良好教學(xué)效果的掌控力。

2.2 具有提高專業(yè)素養(yǎng)，開展科學(xué)研究的自覺性

開展PBL教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)基本功提出了新的要求。動(dòng)物組織學(xué)知識(shí)構(gòu)架完整，內(nèi)容經(jīng)典豐富，教師授課感覺駕輕就熟，教學(xué)體驗(yàn)良好。但是如果多年僅專注一門課程，不關(guān)心相關(guān)學(xué)科的新發(fā)展，則極易滑向坐井觀天、固步自封的險(xiǎn)境，久而久之，任課教師知識(shí)老化，思維僵化，無法勝任教學(xué)改革，無法保證PBL教學(xué)活動(dòng)的順利開展。因此，作為PBL教學(xué)的主要實(shí)施者，教師必須勇于接受新挑戰(zhàn)，注重知識(shí)積淀，提高專業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)，教師必須廣聞博覽，貫通各交叉學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)整合教學(xué)大綱，拓寬專業(yè)視野。有了一定的專業(yè)高度和廣度，教師才能找準(zhǔn)開展PBL教學(xué)的角度，確保學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性和連貫性。此外，開展PBL教學(xué)對(duì)教師開展科學(xué)研究提出了新的要求。高等教育是展現(xiàn)科學(xué)研究的平臺(tái)，而科學(xué)研究是創(chuàng)新思維的載體和實(shí)踐，科研成果可以豐富和提升教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)踐又將科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)。教學(xué)與科研，最終都將統(tǒng)一于師生素質(zhì)的提高，統(tǒng)一于教學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，任何課程的任何老師都應(yīng)知難而上開展科研，完全脫離科研的教學(xué)改革最終只會(huì)淪為一紙空談。

3 開展PBL教學(xué)的具體措施

PBL教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中恰如其分地提出科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論并解決問題，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新精神。由于課程特點(diǎn)的差異，不同課程間的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)各具特色，雖可相互借鑒，但無定法可尋。筆者結(jié)合動(dòng)物組織學(xué)課程特點(diǎn)探索有效的PBL教學(xué)措施，豐富了教學(xué)形式，提高了教學(xué)效果。

3.1 集思廣益，精心組織和撰寫具有創(chuàng)新性的教案

PBL教學(xué)法自1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出以來，經(jīng)過多年的實(shí)踐和完善，目前已成為國(guó)際上比較主流的一種教學(xué)方法[3]。由于教育體制、教學(xué)傳統(tǒng)、教學(xué)資源和課程性質(zhì)存在差異，這種新的教學(xué)模式也并非放之四海而皆準(zhǔn)，科學(xué)的方法是應(yīng)該是有選擇地借鑒，有條件地參考。動(dòng)物組織學(xué)是開設(shè)于本科一年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一年級(jí)新生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備少，只學(xué)習(xí)了生物學(xué)和解剖學(xué)等少量課程，因此學(xué)生很難理解和討論略有難度的專業(yè)問題，這使得本課程的PBL教學(xué)開展十分受限。但是，PBL教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)提醒我們不可一葉障目，作為任課教師應(yīng)該做的是群策群力，因勢(shì)利導(dǎo)，思考并嘗試將PBL教學(xué)理念穿插并糅合到本課程教學(xué)過程中，最大限度地汲取它的“正能量”。無論何種教學(xué)模式，教案的準(zhǔn)備和撰寫舉足輕重。本教研室教師投入大量的時(shí)間和精力觀摩相關(guān)課程PBL教學(xué)，并采用集體備課的方式?jīng)Q定可以進(jìn)行PBL教學(xué)的章節(jié)，依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源優(yōu)化并細(xì)化PBL教學(xué)措施，幾易其稿，最終形成切實(shí)可行的新教案，主要包括提出問題，準(zhǔn)備問題，討論問題，小組展示和總結(jié)討論5個(gè)階段[4]。

3.2 學(xué)習(xí)和采用新的教學(xué)技巧和教學(xué)手段

PBL教學(xué)是以問題為核心的教學(xué)方法，對(duì)問題的討論是該教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)，掌控討論節(jié)奏是教師需要學(xué)習(xí)的新技巧。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)“努力”不介入學(xué)生的討論，避免師生之間一問一答的交流方式，把討論的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在討論內(nèi)容偏離主題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸主題；當(dāng)學(xué)生討論內(nèi)容片面化，出現(xiàn)冷場(chǎng)，乃至陷入僵局時(shí)，教師有責(zé)任打破僵局，活躍氣氛，保證討論環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行；當(dāng)學(xué)生有不當(dāng)表述卻無人提出異議的時(shí)候，教師應(yīng)立即給予糾正，避免錯(cuò)誤概念的形成。PBL教學(xué)改革是一個(gè)立體的系統(tǒng)工程，筆者認(rèn)為，除了問題提出這一環(huán)節(jié)需教師主導(dǎo)外，其他部分教師應(yīng)盡力“懶”起來，提出合理的要求和建議，提供合適的平臺(tái)和條件，在可控的范圍內(nèi)讓學(xué)生自己摸爬滾打，應(yīng)當(dāng)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。一是充分提供網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生查閱資料時(shí)有的放矢，效率更高。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示了本課程和相關(guān)課程的中、英文課件近10余套，電子書10余部，還有及時(shí)更新的期刊論文以及大量學(xué)術(shù)網(wǎng)站友好鏈接。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解更多專業(yè)新動(dòng)向，吸收更多新知識(shí)，無形中促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。二是要求學(xué)生使用多媒體課件展示討論結(jié)果，促使學(xué)生掌握實(shí)用新技術(shù)。“動(dòng)物組織學(xué)”是研究動(dòng)物體微細(xì)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，多媒體能展示大量的圖片和動(dòng)畫，生動(dòng)顯示組織器官的微細(xì)結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)的形成過程。要求學(xué)生使用多媒體課件展示討論結(jié)果，一方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體課件制作技巧，另一方面，多媒體課件可充分展示學(xué)生所收集的圖片和動(dòng)畫素材，圖文并茂，方便學(xué)生闡明討論結(jié)果，獲得良好的講課體驗(yàn)。而學(xué)生這種通過自身努力探索新領(lǐng)域，獲得新知識(shí)并展示新自我的成功體驗(yàn)定會(huì)激發(fā)學(xué)生求新、創(chuàng)新的新熱情。三是合理引入雙語(yǔ)教學(xué)，扎實(shí)學(xué)生英文文獻(xiàn)閱讀基本功。歐美等地區(qū)目前仍處于科技創(chuàng)新的前沿，許多新的研究進(jìn)展都來自英文讀物，因此創(chuàng)新人才離不開扎實(shí)的英語(yǔ)基本功。用英文開展PBL教學(xué)不現(xiàn)實(shí)，也不必要。筆者堅(jiān)持在PBL教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)用英文概括章節(jié)內(nèi)容，并反復(fù)強(qiáng)化英文專業(yè)詞匯及其定義。經(jīng)過準(zhǔn)備問題、討論問題、小組展示等諸多環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)本章節(jié)主要內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉，這種似曾相識(shí)之感將有效地促進(jìn)學(xué)生理解和掌握英文專業(yè)詞匯及其定義。

4 科學(xué)精神在PBL教學(xué)中的重要作用

科學(xué)精神包括實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度、實(shí)證傳統(tǒng)以及理性的懷疑和批判精神，它在人類尋求真理的實(shí)踐過程中形成并不斷豐富、傳播與升華，構(gòu)成了培養(yǎng)創(chuàng)新精神的持久動(dòng)力和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師講授為主，是單向灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生以記憶代替思考，忽略了感知和揭示真理的實(shí)證過程，更缺少求知過程中所必須的理性懷疑和批判精神，因此缺乏科學(xué)性已成為傳統(tǒng)教學(xué)模式屢被詬病的主要原因。PBL教學(xué)以問題為導(dǎo)向，以解答問題為驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生被置于混亂無序的情境中，必須直面不良情境，學(xué)習(xí)分析問題、解決問題所需要的知識(shí)并最終尋求問題的答案。PBL教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏科學(xué)性的弊端，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索與研究的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的懷疑和批判精神，寓培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)于日常教學(xué)之中，是科學(xué)的教學(xué)方法。教師備課時(shí)精心組織教學(xué)內(nèi)容，出題時(shí)講究新思路，討論時(shí)發(fā)表新觀點(diǎn)，以身作則，努力樹立創(chuàng)新形象，感染并促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的形成和發(fā)展。開展PBL教學(xué)，要求具有科學(xué)精神的學(xué)生，師生團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同營(yíng)造有條不紊、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生必然會(huì)逐漸養(yǎng)成勤奮好學(xué)、踏實(shí)求真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必然會(huì)扎實(shí)掌握動(dòng)物組織學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神夯實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件[6]。

5 結(jié)語(yǔ)

高等教育以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的專門人才為最終目標(biāo)，就該目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)改革是形式多樣、層出不窮的。實(shí)踐證明，將PBL教學(xué)理論與動(dòng)物組織學(xué)課程特點(diǎn)相結(jié)合，能夠喚醒學(xué)生的主人翁責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及主動(dòng)探索未知世界的創(chuàng)新精神。

6 參考文獻(xiàn)

[1] 劉忠秀.醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)模式應(yīng)用的探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008（1）：1.

[2] 李澤生，冼利青.麥克瑪斯特大學(xué)“問題學(xué)習(xí)法”[J].復(fù)旦教育論壇，2003，1（3）：85-88.

[3] SEHNEIDER S，BAZARIAN J，S PILLANE L，et al.Edueatlonal Preseri-pitons：problem based learning in the ED[J].Aead Emerg Med，2002，9（10）：105-131.

[4] 吳應(yīng)鋒.以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].國(guó)外醫(yī)學(xué)：學(xué)醫(yī)學(xué)教育分冊(cè)，1995，16（3）：1-4.

篇3

關(guān)鍵詞: 認(rèn)知―發(fā)現(xiàn)說有意義接受說大學(xué)教學(xué)實(shí)踐

1.問題的提出

目前中國(guó)的大學(xué)里主要的授課方式是教師傳授式,即教師在上面教,學(xué)生在下面聽,教師處于課堂教學(xué)絕對(duì)的中心,學(xué)生屬于知識(shí)的被動(dòng)接受者。在這樣的教學(xué)環(huán)境下,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,不利于學(xué)生健全人格的發(fā)展。那么如何解決傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)帶來的弊端呢?美國(guó)的教育心理學(xué)家提出了兩種截然不同的學(xué)習(xí)理論。布魯納提出了“認(rèn)知―發(fā)現(xiàn)說”,闡明學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的基本方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。奧蘇伯爾提出了“有意義接受說”,闡明了接受學(xué)習(xí)并不等同于機(jī)械學(xué)習(xí),學(xué)生可以進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)。基于以上的思考,筆者期望從理論的比較中探尋它們給當(dāng)今中國(guó)大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐帶來哪些啟示。

2.認(rèn)知―發(fā)現(xiàn)說

2.1認(rèn)知學(xué)習(xí)觀。

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)地獲取知識(shí),并通過把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,積極地建構(gòu)起知識(shí)體系。那么什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu)?布魯納認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是編碼系統(tǒng),其主要成分是“一套感知的類目”。學(xué)習(xí)就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成。一切知識(shí)都是按編碼系統(tǒng)排列和組織的。而這種各部分存在聯(lián)系的知識(shí),使人能夠超越給定的信息,舉一反三。此外,布魯納將學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程,即新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)。

2.2結(jié)構(gòu)教學(xué)觀。

布魯納認(rèn)為,教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生掌握和理解一門學(xué)科的結(jié)構(gòu),就會(huì)把該學(xué)科看作是一個(gè)相互聯(lián)系的整體,就會(huì)容易掌握整個(gè)學(xué)科的具體內(nèi)容。學(xué)生就容易記憶,促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移,提高學(xué)習(xí)興趣。因此,布魯納把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計(jì)課程和編寫教材的中心地位,成為教學(xué)的中心。

為了讓學(xué)生理解和掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),布魯納提出了四條基本教學(xué)原則:動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。所謂動(dòng)機(jī)原則,布魯納認(rèn)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力,具有持久性,內(nèi)部動(dòng)機(jī)包括好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力三種。因此,教學(xué)中,教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī),使學(xué)生持久地保持較高的學(xué)習(xí)積極性。所謂結(jié)構(gòu)原則,布魯納認(rèn)為,為了使學(xué)習(xí)者容易理解教材的一般結(jié)構(gòu),教師必須采取最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行傳授,并提出了知識(shí)結(jié)構(gòu)的三種呈現(xiàn)形式:動(dòng)作、圖像、符號(hào)。教師在教學(xué)過程中究竟采取哪種形式好,視學(xué)生的具體情況而定。所謂程序原則,布魯納認(rèn)為教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按某種程序陳述一個(gè)問題或大量知識(shí)的結(jié)構(gòu),每一學(xué)科有不同的程序,針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者有不同的程序。所謂強(qiáng)化原則,就是給予學(xué)生反饋,至于何時(shí)給予反饋,布魯納認(rèn)為,教師給予學(xué)生的反饋應(yīng)恰好在學(xué)生評(píng)估自己作業(yè)的那個(gè)時(shí)刻。

2.3發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。

布魯納提出學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。布魯納對(duì)于發(fā)現(xiàn)的界定是不限于探尋未知事物,包括用自己頭腦獲取知識(shí)的一切形式。

布魯納指出在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟:

①提出和明確使學(xué)生感興趣的問題。

②使學(xué)生對(duì)問題體驗(yàn)到某種程度的不確定性,從而激發(fā)探究的欲望。

③提供解決問題的各種假設(shè)。

④協(xié)助學(xué)生搜集和組織可用于作結(jié)論的資料。

⑤組織學(xué)生審查有關(guān)資料,得出應(yīng)有的結(jié)論。

⑥引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維去驗(yàn)證結(jié)論。

那么在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中教師起什么樣的作用?布魯納認(rèn)為因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)過程中的一個(gè)積極的探究者,因此,教師的作用就在于幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能獨(dú)立探究的情景,從而促進(jìn)學(xué)生自己思考并參與知識(shí)獲得的過程。

3.有意義接受說

奧蘇伯爾按照學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí);學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。

3.1意義學(xué)習(xí)。

奧蘇伯爾認(rèn)為,意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非認(rèn)為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,即非字面的聯(lián)系,是指表達(dá)的語(yǔ)詞雖然不同,但卻是等值的。所謂非認(rèn)為的聯(lián)系,即內(nèi)在聯(lián)系,是指新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。

意義學(xué)習(xí)的條件有三個(gè),一是學(xué)習(xí)者必須具有將新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)加以聯(lián)系的傾向性;二是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R(shí);三是學(xué)習(xí)者將新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系,使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到改善,使新知識(shí)獲得心理意義。

3.2接受學(xué)習(xí)。

奧蘇伯爾指出,接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí),它是概念同化過程,是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。同時(shí)奧蘇伯爾又給我們呈現(xiàn)了接受學(xué)習(xí)的過程,即:

①在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識(shí)的有關(guān)觀念。

②找到新知識(shí)與其固著點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn)。

③找到二者的不同點(diǎn)。

④新知識(shí)同化到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,經(jīng)融會(huì)貫通,達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)化。

3.3先行組織者的教學(xué)策略。

先行組織者是指限于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián),從而為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)。

先行組織者教學(xué)策略就是指在教學(xué)過程中,教師在教學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)任務(wù)前,先讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“先行組織者”。

4.二者的理論比較

5.對(duì)大學(xué)教學(xué)實(shí)踐的啟示

通過上面的分析和優(yōu)缺點(diǎn)的比較,我們認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)展批判性和創(chuàng)造性思維方面具有明顯的優(yōu)勢(shì),但費(fèi)時(shí)費(fèi)力,且不能保證所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。而有意義的接受學(xué)習(xí)恰恰相反。那么能否尋找一種能夠包含二者優(yōu)點(diǎn)而避免二者缺點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式或教學(xué)模式呢?或者能否在一種課堂讓學(xué)生進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí),在另外一種課堂進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?

5.1在同一節(jié)課中,將兩種教學(xué)方法相結(jié)合。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)有很大不同,但二者也有一個(gè)共同點(diǎn),就是重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中的作用。在同一節(jié)課中,教師可以“有意義的傳授”,學(xué)生可以有意義的學(xué)習(xí),從而使學(xué)生了解事物之間非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系;教師也可以在某一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些跡象或規(guī)律,從而自己得出某個(gè)結(jié)論。教師可以對(duì)學(xué)生的結(jié)論給予糾正,也可以為學(xué)生提供各種可能性,讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)資料。

5.2大班授課和小班討論相結(jié)合。

認(rèn)知―發(fā)現(xiàn)說認(rèn)為學(xué)生是一個(gè)積極的探究者,而老師在這個(gè)過程起到輔助、引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。由于我國(guó)的教育特點(diǎn),具有嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱,教師需在某次課上完成一定量的教學(xué)任務(wù)。此外,由于大班人數(shù)的限制,發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的課堂運(yùn)行不好掌控,教師需要在滿足學(xué)生的探究積極性和保證教學(xué)有序進(jìn)行之間平衡,并且也不能保證每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。因此,采取大班授課和小班討論的相結(jié)合的模式是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

5.3課上講授與課下做實(shí)驗(yàn)、科學(xué)研究、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

我們可將教師課上講授和課下指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、科學(xué)研究、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的基礎(chǔ),還鍛煉了科研能力、創(chuàng)新意識(shí)及批判思維。

5.4鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

教師通過各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品設(shè)計(jì)、競(jìng)賽等學(xué)習(xí)載體,培養(yǎng)學(xué)生在提出問題和解決問題的全過程中,學(xué)習(xí)到科學(xué)研究方法,獲得豐富且多方面的體驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性,培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求卓越的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；失敗；啟示

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）31-0076-02

探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，不僅更有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮，還能讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力、問題解決能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)都是有益的。但對(duì)教學(xué)而言，方法固然重要但更重要的是如何恰當(dāng)使用這種方法。實(shí)施探究式教學(xué)不僅要注重探究?jī)?nèi)容和方式方法的選擇、問題情境的創(chuàng)設(shè)、教師角色的轉(zhuǎn)變等問題，還要注重教學(xué)細(xì)節(jié)，善用課堂中的生成性資源促進(jìn)教學(xué)。下面以《弧度制》概念的探究教學(xué)為例就數(shù)學(xué)探究式教學(xué)談一些自己的看法。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際

1.教學(xué)設(shè)計(jì)。

《弧度制》的概念是學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù)的重要基礎(chǔ)，如何使慣用“角度制”度量角的學(xué)生自然地接受“弧度制”，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在備課時(shí)筆者進(jìn)行了案例學(xué)習(xí)，同時(shí)考慮任教班級(jí)為年級(jí)重點(diǎn)班，學(xué)生基礎(chǔ)較好且思維活躍，同時(shí)為使弧度制的定義更自然，在參考優(yōu)秀案例的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：類比引入弧度制提問復(fù)習(xí)1°角的概念弧度概念探究角度制與弧度制的比較弧度與角度換算、弧長(zhǎng)公式探究練習(xí)小結(jié)。其中的探究設(shè)計(jì)如下：

探究一：弧度概念。

問題1：請(qǐng)?jiān)趫AO中以O(shè)A為始邊作出大小為30°的圓心角，你能想到幾種做法？說明你的作圖過程。

這個(gè)問題學(xué)生可以通過三種途徑完成：①用量角器，或30°三角板；②借助銳角三角函數(shù)，利用30°角的正弦值為1/2；③三等分弧AB。

設(shè)計(jì)分析：學(xué)生已掌握的1°角的定義是通過劃分周角完成的。對(duì)周角的劃分事實(shí)上也是對(duì)圓周的劃分，這與弧度制劃分圓的思想是一致的，希望通過這個(gè)探究讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)劃分圓周，用弧長(zhǎng)度量角的這種方法。

問題2：試分析c/r=2？仔的意義。

設(shè)計(jì)分析：角度與弧度都是通過劃分圓周定義的，不同在于劃分標(biāo)準(zhǔn)的確定。角度制以確定的份數(shù)（360份）為標(biāo)準(zhǔn)，而弧度制以每份弧長(zhǎng)（與半徑等長(zhǎng)）為標(biāo)準(zhǔn)。通過這一步希望學(xué)生們能自己找到弧度制劃分的標(biāo)準(zhǔn)并體會(huì)圓心角的弧度數(shù)與半徑無關(guān)。

探究二：弧度制與角度制的換算。

針對(duì)這一部分內(nèi)容教師將教材中的探究分為三步：第一步，學(xué)生自主研究特殊角并填表；第二步，首先小組討論然后全班交流從表中得到的結(jié)論；第三步，在教師問題引導(dǎo)下概括相關(guān)公式。

2.教學(xué)實(shí)際。

《弧度制》的教學(xué)進(jìn)行了兩個(gè)課時(shí)，引入與復(fù)習(xí)回顧階段都很順利，課堂氣氛也比較活躍，但弧度概念的探究開始后課堂陷入尷尬的氛圍，實(shí)際探究過程與預(yù)想大相徑庭。

問題1提出后幾乎所有學(xué)生都很快想到了做法一但沒有其他思路，于是教師提示其他可能出現(xiàn)30°角的情況讓學(xué)生再次思考。約一分鐘后組織前后討論，在近十分鐘的討論后只有一組學(xué)生找到了做法二，沒有學(xué)生完成三等分圓弧的做法。考慮到教學(xué)目標(biāo)和時(shí)間限制，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹做法二后，教師給出了做法三，并揭示了通過劃分圓周度量角的思想。回顧圓周長(zhǎng)公式后，教師提出問題2。學(xué)生們顯得不知所措，于是教師給出關(guān)于除法意義的提示，但學(xué)生們最終還是沒能得出教師所期待的：以半徑長(zhǎng)為單位度量圓周，則無論半徑多長(zhǎng)圓周都會(huì)被分為2？仔份的結(jié)論，最終教師只能再一次自己給出答案。

進(jìn)入公式的探究后情況好轉(zhuǎn)，學(xué)生完成表格后很快找出了半圓和整圓這兩個(gè)特殊圓弧所對(duì)的圓心角的弧度數(shù)以及課本中關(guān)于正角、負(fù)角、零角的弧度特征的結(jié)論。最后在教師引導(dǎo)下順利完成了弧長(zhǎng)、面積公式的推導(dǎo)，但由于概念部分花費(fèi)時(shí)間過多，對(duì)公式的應(yīng)用只進(jìn)行了兩個(gè)基本練習(xí)。此外，與課堂中活躍的表現(xiàn)不同，在課后練習(xí)中學(xué)生對(duì)利用弧度制下的弧長(zhǎng)、扇形面積公式解題仍感到困難。

二、失敗原因分析

這節(jié)花費(fèi)了兩個(gè)課時(shí)的探究課在匆忙中結(jié)束，就知識(shí)學(xué)習(xí)而言無論是學(xué)生課堂探究活動(dòng)還是教學(xué)效果都不理想，練習(xí)反映出的解題能力還不如教師用講授法進(jìn)行教學(xué)的普通班學(xué)生。反思這次教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為導(dǎo)致了教學(xué)失敗的主要原因是學(xué)情分析不深入。首先，以學(xué)生“應(yīng)該”會(huì)什么取代了學(xué)生“實(shí)際”會(huì)什么，因此課前預(yù)測(cè)失誤導(dǎo)致準(zhǔn)備不足，學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)導(dǎo)致探究擱淺時(shí)教師不能有效地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，缺乏應(yīng)對(duì)策略。

三、教學(xué)啟示

1.深入的學(xué)情分析是探究活動(dòng)的可行性和價(jià)值性分析依據(jù)之一。充分發(fā)揮學(xué)生自主性是探究式教學(xué)的重要特征和作用。若探究中涉及大量學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中欠缺的知識(shí)或方法則探究活動(dòng)無法順利開展；若探究問題結(jié)論顯著，或不能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突則探究活動(dòng)缺乏必要意義。

2.采用探究式教學(xué)應(yīng)更加注重課堂小結(jié)。探究式教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)常見現(xiàn)象是：課堂氣氛熱烈，教學(xué)推進(jìn)順利，但教學(xué)效果不佳，學(xué)生們興高采烈的探討后卻不知道為什么要探究，這節(jié)課究竟學(xué)了什么。這是因?yàn)樵谔骄渴浇虒W(xué)過程中學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而其注意力大都集中在探究活動(dòng)，關(guān)注的是探究過程中局部、具體問題的解決，很難自發(fā)地領(lǐng)會(huì)課堂的重點(diǎn)容易忽略根本問題。因此在探究教學(xué)過程中教師更要注重主導(dǎo)作用的發(fā)揮，對(duì)課堂的發(fā)展進(jìn)行全局性把握。

3.善用探究過程中生成的資源促進(jìn)課堂教學(xué)。探究式教學(xué)以學(xué)生為課堂主體，但教師的引導(dǎo)和協(xié)助也至關(guān)重要，當(dāng)學(xué)生探究沒有按教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行時(shí)，教師如何在不破壞學(xué)生積極性的情況下進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)者的作用呢？筆者認(rèn)為，一個(gè)有效的方法就是抓住課堂中生成的教學(xué)資源。探究課中，教師提供問題情境而問題解決的主體工作是由學(xué)生完成的。因?yàn)檫@些想法源于學(xué)生，而對(duì)于同一個(gè)問題的解決其具體形式可以多種多樣但其實(shí)質(zhì)總是不變的，因此如果教師能抓住這些新生資源為切入點(diǎn)深入分析，不僅更能吸引學(xué)生激發(fā)興趣，而且更有利于學(xué)生在分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂.對(duì)研究性學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)[J].課程教材教法，2003，（1）.

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關(guān)鍵詞: 翻譯釋意理論口譯教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)作用

一、引言

口譯事業(yè)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷壯大。2006年教育部批準(zhǔn)了國(guó)內(nèi)三所院校試辦翻譯專業(yè),目的是培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型翻譯人才,這一舉措無疑對(duì)當(dāng)前的口譯教學(xué)指明了新的發(fā)展方向,走專業(yè)化系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)之路。要想成功實(shí)踐這條新路,必然離不開科學(xué)理論的指導(dǎo)。

翻譯釋意理論(Interpretative Theory of Translation)是來自巴黎高等翻譯學(xué)校的學(xué)者創(chuàng)立的,他們有著深厚的理論研究,也有豐富的口譯教學(xué)實(shí)踐成果證明,并且這些理論在中國(guó)口譯界也得到了很好的繼承和傳播。該理論主要認(rèn)為:口譯者不僅要考慮語(yǔ)言意義,還要考慮諸如所說話語(yǔ)的認(rèn)知語(yǔ)境,口譯發(fā)生的場(chǎng)景和口譯者自身的綜合知識(shí)等因素(Lavault,1996:97)。該理論的基本原則之一是,口譯應(yīng)當(dāng)以從整個(gè)語(yǔ)境派生出來的、非語(yǔ)言化的預(yù)期意義為依據(jù),而不應(yīng)當(dāng)以原文本的詞語(yǔ)為依據(jù)(Seleskovitch,1976:92)。本文將結(jié)合翻譯釋意理論,對(duì)口譯教學(xué)的現(xiàn)狀、口譯教學(xué)目標(biāo)、口譯教材和口譯教學(xué)方法進(jìn)行具體分析,并對(duì)當(dāng)前的教學(xué)提出行之有效的改進(jìn)舉措。

二、口譯教學(xué)的現(xiàn)狀

2000年以來,開設(shè)口譯課程的學(xué)校大幅增加,翻譯學(xué)院和翻譯系雨后春筍般出現(xiàn)(劉和平,2005:99)。雖然口譯研究的主題在不斷深入,但口譯教學(xué)中的問題依然嚴(yán)峻,口譯教師仍然感嘆口譯課并未得到應(yīng)有重視,教學(xué)時(shí)間短,教學(xué)大綱和教材缺乏,入學(xué)考試和結(jié)業(yè)考試沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致這些問題的歷史原因是內(nèi)地長(zhǎng)時(shí)間沒有專業(yè)的翻譯院校,培養(yǎng)翻譯人才的任務(wù)完全由語(yǔ)言院校承擔(dān)。與此同時(shí),外語(yǔ)教學(xué)大綱又規(guī)定翻譯課既是外語(yǔ)學(xué)院的專業(yè)課又得體現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能,致使口譯教師、學(xué)生等對(duì)口譯教學(xué)缺乏正確認(rèn)識(shí),口譯教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)區(qū)分不夠明顯。

三、從翻譯釋意理論分析口譯教學(xué)目標(biāo)與對(duì)策

口譯活動(dòng)的性質(zhì)決定了口譯教學(xué)的性質(zhì)。口語(yǔ)教學(xué)與口譯教學(xué)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力的提高都各有側(cè)重,但明確二者在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的區(qū)別是進(jìn)行有效的口譯教學(xué)的前提條件。

翻譯釋意理論認(rèn)為,翻譯的對(duì)象是話語(yǔ)篇章,而“對(duì)翻譯工作者來講,話語(yǔ)篇章從根本上說是語(yǔ)言知識(shí)同語(yǔ)言外知識(shí)結(jié)合的產(chǎn)物”(勒代雷,2000:3)。他們認(rèn)為的釋意翻譯即是話語(yǔ)篇章翻譯,而把字譯、句譯視為語(yǔ)言翻譯。

釋意理論的觀點(diǎn)對(duì)區(qū)分口語(yǔ)教學(xué)和口譯教學(xué)目標(biāo)有重要的指導(dǎo)意義。而在中國(guó)的口譯教學(xué)實(shí)踐中,“長(zhǎng)期以來,許多院校的口譯教學(xué)停留在口語(yǔ)訓(xùn)練上,或者停留在語(yǔ)言的句子翻譯上”(劉和平,2005:100),將口譯教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)混為一談勢(shì)必會(huì)對(duì)口譯教學(xué)的質(zhì)量和效果產(chǎn)生不利影響。口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是提高外語(yǔ)表達(dá)能力,這也是進(jìn)行口譯教學(xué)的重要基礎(chǔ)。但因口語(yǔ)訓(xùn)練與口譯訓(xùn)練的目標(biāo)不同,而且兩者在內(nèi)在機(jī)制方面也存在較大差異。不可以用口語(yǔ)訓(xùn)練來取代口譯訓(xùn)練,因?yàn)樽g員要表達(dá)的是意義,譯員的基本能力是要在詞語(yǔ)消失時(shí)記住理解的內(nèi)容,擺脫原語(yǔ)言形式。釋意派的倡導(dǎo)者認(rèn)為譯員可以通過培訓(xùn)提高這種能力。劉和平提出,口譯教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是掌握雙語(yǔ)思維和轉(zhuǎn)換技能。劉伯祥也說道,口譯教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的口譯技能意識(shí)。因此口譯教師只有在明確口譯教學(xué)目標(biāo)之后,才會(huì)從語(yǔ)言教學(xué)和口語(yǔ)訓(xùn)練的誤區(qū)中轉(zhuǎn)向?qū)谧g技能意識(shí)的培養(yǎng)。成功的口譯證明這種轉(zhuǎn)換技能同游泳、開車一樣可以通過訓(xùn)練獲得。轉(zhuǎn)換技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)是雙語(yǔ)交際能力,而訓(xùn)練的重點(diǎn)則是邏輯、形象、靈感、思維技巧。明確教學(xué)目標(biāo)之后,口譯教師的任務(wù)便是將整個(gè)翻譯過程拆解成若干分節(jié)動(dòng)作,一環(huán)套一環(huán),循序漸進(jìn),并通過高強(qiáng)度的訓(xùn)練最終實(shí)現(xiàn)“上路”目標(biāo)。

四、從翻譯釋意理論分析口譯教材選編與對(duì)策

教學(xué)中的三要素是教師、教材和學(xué)生(劉和平,2005:104)。而作為口譯教學(xué)中主導(dǎo)要素的口譯教師,應(yīng)當(dāng)在科學(xué)翻譯理論的指導(dǎo)下,正確確定教學(xué)目標(biāo),選編適合學(xué)生實(shí)際水平的教材,同時(shí)還要確定行之有效的教學(xué)方法,這樣才能確保口譯教學(xué)科學(xué)有效地進(jìn)行。因而口譯教材的科學(xué)選編是提升口譯教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

隨著社會(huì)對(duì)口譯人材的需求日益加劇,口譯教材也引起了人們的高度關(guān)注和投入。自1990年到達(dá)2007年5月已有181本各類口譯教材問世。這些教材為中國(guó)口譯人才的培養(yǎng)提供了可靠的保證,并且也為今后編寫更有特色的新教材提供了很好的借鑒。但是根據(jù)調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)不少教材還有一些不足之處,主要表現(xiàn)在:內(nèi)容編排不合學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)規(guī)律,練習(xí)缺乏由淺到深、循序漸進(jìn)的合理安排;未能突出口譯技能訓(xùn)練的特色;材料與真實(shí)的口譯場(chǎng)景有距離;未考慮教與學(xué)的效果,參考譯文與教材配套方面設(shè)置還不夠完善(陶友蘭,2008:155)。這些問題的原因與對(duì)口譯教材的研究重視不夠有關(guān)。為了讓口譯教師更好地選擇進(jìn)行口譯教學(xué)的教材,從理論的高度來考察口譯教材的設(shè)計(jì)和編撰是探析成功口譯教學(xué)實(shí)踐的重要舉措。

翻譯釋意理論建立的翻譯程序是:理解原文―脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼―用另一語(yǔ)言表達(dá)理解了的內(nèi)容和情感。從譯出語(yǔ)到譯入語(yǔ)經(jīng)過了意義階段,而不是譯出語(yǔ)與譯入語(yǔ)的直接轉(zhuǎn)換。而意義才是翻譯的核心問題。“進(jìn)行口譯,永遠(yuǎn)不要忘記其目的是傳達(dá)意思”(塞萊絲柯維奇,勒代雷:1992)。并且他們將意義視為有機(jī)整體,而不是字詞的總和。“在口譯中呈現(xiàn)的是篇章意義”(勒代雷,2000:11)。這些理論觀點(diǎn)對(duì)口譯教材的選編可以提供有益的參考:口譯教材應(yīng)該把語(yǔ)篇作為主要的翻譯單位,以方便學(xué)生以語(yǔ)篇意義為背景來考慮選詞造句;教材中應(yīng)該包括以傳遞意義為主要目的的訓(xùn)練,通過一些復(fù)述訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生擺脫原文字面的束縛。同時(shí),釋意學(xué)派還主張讓學(xué)生自發(fā)地表達(dá)講話者的意思,而不要翻譯他使用的字詞。這對(duì)口譯實(shí)踐的參考譯文也有重要啟示:參考譯文最好只是原文的大意表述,而不是書面的、標(biāo)準(zhǔn)的譯文。

五、從翻譯釋意理論分析口譯教學(xué)方法與對(duì)策

明確口譯教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)是選擇口譯教學(xué)的內(nèi)容和方法的主要依據(jù)和原則。以上通過從翻譯釋意理論分析其對(duì)口譯教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)選編的指導(dǎo)作用之后,對(duì)口譯教學(xué)具體教學(xué)方法實(shí)行科學(xué)有效的分析是有利的,也是很有必要的。

張景瑩認(rèn)為,職業(yè)技能的獲得可分三階段:分節(jié)動(dòng)作、動(dòng)作的交替及動(dòng)作的協(xié)調(diào)和提高。如果口譯教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)口譯技能為主的話,那么口譯教學(xué)的主要內(nèi)容則圍繞口譯技能的培養(yǎng)和提高而展開。翻譯釋意理論建立的理解、抓住信息意義和表達(dá)的三階段可以成為口譯訓(xùn)練的主要內(nèi)容,即將這三階段的內(nèi)容從分節(jié)訓(xùn)練開始,加上筆記訓(xùn)練,逐步從分節(jié)到交替,從交替到提高,最終使這些技能成為學(xué)生自覺的口譯行為,實(shí)現(xiàn)口譯教學(xué)的目的。

以上是從宏觀上對(duì)口譯教學(xué)方法的指導(dǎo),具體在口譯教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的還有:教師要提醒學(xué)生做好譯前準(zhǔn)備,即以聽意義為主,學(xué)生主要做好信息的接受和分析,而不要停滯在語(yǔ)言形式上。為此,在訓(xùn)練中教師應(yīng)要求學(xué)生“避免使用非母語(yǔ)表達(dá)的講話,避免段落過短”(劉和平,2003:59),聽的內(nèi)容主要是意義。而在聽的材料上,初期可以選一些大眾話題,讓學(xué)生找到口譯狀態(tài),中后期則可以逐漸從書面材料過渡到真實(shí)講話(160-220字詞/分)左右,以電視采訪、辯論、報(bào)道為主。同時(shí),釋意理論派還強(qiáng)調(diào),筆記訓(xùn)練的作用在于在記錄時(shí)幫助譯員集中精力,在使用筆記時(shí)作提示之用。因而在筆記訓(xùn)練中的基本準(zhǔn)則應(yīng)該是:以大腦記憶為主,以筆記為輔。教師可以對(duì)記錄的內(nèi)容和記錄的語(yǔ)言進(jìn)行一定的要求來實(shí)現(xiàn)上述標(biāo)準(zhǔn)。

六、結(jié)語(yǔ)

翻譯釋意理論對(duì)口譯教學(xué)實(shí)踐具有非常重要的指導(dǎo)意義,尤其在當(dāng)前的口譯教學(xué)實(shí)踐還不尚成熟的情況下,理論的指導(dǎo)對(duì)穩(wěn)步推進(jìn)口譯教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新有著舉足輕重的作用。限于篇幅,筆者只是對(duì)涉及口譯教學(xué)的三個(gè)主要方面包括口譯教學(xué)目標(biāo)、口譯教材的選編及口譯教學(xué)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和論述,其深度和廣度都有待在具體的口譯教學(xué)實(shí)踐中不斷地提升。在翻譯釋意理論的指導(dǎo)下,口譯教學(xué)教師和研究者對(duì)當(dāng)前的口譯教學(xué)研究和探索還可以更深入,結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐過程,不斷提升口譯教學(xué)的效果和口譯人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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