高中語文大概念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語文大概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、高中語文及其人文性再思考

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，這是毋庸置疑的。那我們?yōu)槭裁凑f它是基礎(chǔ)學(xué)科呢？可能更多的時候我們只是基于感性認(rèn)識而缺少相對深入的思考。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“工具性與人文性的統(tǒng)一”，我們才對語文有了一個相對清晰的認(rèn)識；再從經(jīng)驗(yàn)的角度來看，高中語文教學(xué)是建立在學(xué)生已有的小學(xué)、初中及其課后獲得的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的，而這種基礎(chǔ)性往往更多地給我們是工具性與人文性的統(tǒng)一。從這個角度講，其與課程標(biāo)準(zhǔn)是吻合的。

我們還可以先來看這樣一段話，其來源于蘇教版高中語文必修五的“致同學(xué)”：在本冊教科書中，我們將追問科學(xué)的意義；嘗試解釋一些人生難題，探討生與死的價值……萬紫千紅的語文天地給你們帶來什么？是思考的凝重，還是情感的愉悅？是思想的自由，還是交流的暢達(dá)？……從這些描述我們可以看出，人生的難題、科學(xué)的意義、人生、生死、情感、思想等，哪一樣離開了人文？而我們看到的這些文字提供給我們的信息，豈不又正是工具性體現(xiàn)？

所以說，今天我們來理解語文，就是要給學(xué)生提供適合高中階段學(xué)生接納的工具性與人文性統(tǒng)一的語文，而對高中語文的理解，亦如“致同學(xué)”所給我們的提示：更多的應(yīng)該是人文性。或者再說得更明確一點(diǎn)，高中語文應(yīng)當(dāng)為人生觀、世界觀處于成型萌芽期的高中學(xué)生提供更多的人文思想。

二、高中語文教學(xué)中人文性實(shí)現(xiàn)的策略再思考

人文性并不是天然地呈現(xiàn)在高中語文課堂上的，要想真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者以為可以考慮如下一些策略：首先需要我們教師更新自己的教學(xué)觀念，使自己能夠在高中巨大的應(yīng)試壓力中解脫出來，著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，為學(xué)生的思想成長奠基。更新教學(xué)觀念說起來容易，做起來卻不簡單。且說教師自身的教學(xué)觀念，在我的高中語文課堂上是否還存在“思想霸權(quán)”現(xiàn)象呢？恐怕不同程度上還是有的（應(yīng)試形態(tài)下的標(biāo)準(zhǔn)答案意識是造成這一現(xiàn)狀的重要原因之一）。在這種思想霸權(quán)的影響下，人文性就缺少生長的土壤，即使萌芽也會被扼殺。所以，要想期待人文性能夠在我們的高中語文課堂上能真正實(shí)現(xiàn)，一個重要的前提就是更新我們的教學(xué)觀念，允許學(xué)生思想的多元性，只要其符合社會的核心價值觀，其就是有價值的、有意義的。其次是對教材的處理。除了教學(xué)觀念的更新之外，教師對教材的創(chuàng)造性使用也是不可忽視的一個重要組成部分。新課程理念下要求我們“不教教材，而要用教材教”，這句話該如何理解呢？結(jié)合人文性在高中語文課堂上的實(shí)現(xiàn)來看，筆者以為可以這樣理解：教材為我們提供了一個范本，告訴我們可以怎么做，但不是告訴我們一定要怎樣做。因此，無論是《南州六月荔枝丹》，還是《足下的文化與野草之美》，我們都應(yīng)該有屬于自己的解讀；無論是“浸著血淚的愛國詩篇”，還是“秉筆直書的史傳”，還是“與舊世界決裂的宣言”，我們都應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)際需要而賦予它們以新的意義。第三，是注重課堂上的生成。我們說高中語文課的一個精彩之處就是課堂上的生成，尤其是那些能夠?qū)熒葡蚋叻弩w驗(yàn)的生成，其中往往又蘊(yùn)涵著大量的豐富人文因子。回顧我們的課堂教學(xué)實(shí)際，我們可以回顧出相當(dāng)?shù)囊徊糠诌@樣的精彩課堂或者片段，分析其中的原因，其實(shí)也不令人意外，因?yàn)檎n堂教學(xué)是師生的交往活動，而作為教學(xué)的兩個方面，師生都是具有不同思想基礎(chǔ)、不同思維特點(diǎn)的人。由于思想基礎(chǔ)不同——我們應(yīng)當(dāng)注意到高中學(xué)生的思想是十分豐富的，也是十分多元的，所以我們的高中學(xué)生在課堂上往往都能迸發(fā)出許多思想的火花；由于思維特點(diǎn)不同，所以我們的學(xué)生在語文課堂上都能綻放出思維的花朵。

如當(dāng)學(xué)生面對魯迅先生筆下的劉和珍時，學(xué)生固然能夠感受到這是“真的猛士”，也有少數(shù)學(xué)生基于生命第一的認(rèn)識，質(zhì)疑是否需要這樣的真的猛士。面對這一質(zhì)疑，我們應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)？不顧學(xué)生實(shí)際給學(xué)生灌輸同一觀念肯定是不行的，但面對這樣的認(rèn)識我們又該如何處理呢？筆者的辦法是重述民國十五年左右的社會背景，讓學(xué)生比較那個時代下作為一名有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生，應(yīng)當(dāng)在茍活與斗爭之間做出怎樣的抉擇。而當(dāng)有學(xué)生提出“作為學(xué)生，我們也可以其他的斗爭方式”時，我肯定了他的觀點(diǎn)，并指出每個人都有選擇實(shí)現(xiàn)自身價值的不同方式，只要于國于社會有利，都是值得肯定并贊賞的。

人文性是一個大概念，內(nèi)涵與外延都十分豐富，上述策略于大家面前可能只是一種小技巧。盡管如此，作為來自于筆者實(shí)踐的一點(diǎn)思考，可能還是有一定的借鑒意義。

三、高中語文課堂上人文性實(shí)現(xiàn)的階段性思考

回首筆者對高中語文課堂上有效實(shí)現(xiàn)人文性的一點(diǎn)探索，應(yīng)當(dāng)說是有一定的經(jīng)驗(yàn)累積的。例如在對人文性的認(rèn)識當(dāng)中，筆者只是認(rèn)為在高中語文教學(xué)中，只要是非工具的，那就肯定是人文的。其實(shí)實(shí)際情況并非如此，因?yàn)槲覀兊恼Z文從來就不是這種簡單的二元組合。再如對語文教學(xué)的設(shè)計(jì)與構(gòu)思如何才能彰顯人文性的思考，筆者曾經(jīng)以為人文可以是一個單獨(dú)呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，可通過教學(xué)實(shí)踐我才發(fā)現(xiàn)其只有基于一定的知識基礎(chǔ)，基于必要的文化背景，才能讓學(xué)生生成我們期待的人文性認(rèn)識。又如對課堂上學(xué)生的生成，我們曾經(jīng)有過既期待又害怕的心態(tài)，尤其是對于人文性而言，我們不知道現(xiàn)在的高中學(xué)生會冒出什么樣的奇怪的想法，而現(xiàn)在我們知道多元思路下的高中語文課堂不光期待人文生成，更能促進(jìn)我們自身專業(yè)素養(yǎng)的提高和人文視野的擴(kuò)大。

篇2

一、反饋教學(xué)法的基本理論

反饋教學(xué)法的基本理論包括反饋教學(xué)法的概念、原則和具體分類，對這些基本理論的研究關(guān)系到反饋教學(xué)法能否更好地應(yīng)用于高中語文教學(xué)。只有通過對反饋教學(xué)法基本理論的梳理，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中遇到的問題和困難，才能總結(jié)分析出一系列有針對性的應(yīng)用策略，切實(shí)有效地提高高中語文教學(xué)的有效性。

1.反饋教學(xué)法的概念

反饋教學(xué)法是教學(xué)實(shí)踐中重要的教學(xué)方法，廣泛應(yīng)用于不同種類的學(xué)科。反饋教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是建立教師和學(xué)生之間的信息反饋機(jī)制，具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂活動中接受了某一類型的知識或者聽到教師的講解之后會有一系列的外在表現(xiàn)，而教師要注意這些細(xì)微的變化和表現(xiàn)，把這些行為轉(zhuǎn)化為教師高效開展課堂教學(xué)活動的信息來源。反饋教學(xué)法把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋給教師，教師進(jìn)行評價、總結(jié)和調(diào)整后再反饋給學(xué)生，學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題做出及時的更正，便于更好地開展下一次的教與學(xué)。將反饋教學(xué)法科學(xué)合理地應(yīng)用到高中語文教學(xué)中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.反饋教學(xué)法的原則

在實(shí)際課堂活動中應(yīng)用反饋教學(xué)法要遵循一定的基本原則：其一，互動原則。反饋教學(xué)要將課堂教學(xué)活動中所有與教學(xué)有關(guān)的信息在教師與學(xué)生之間循環(huán)反復(fù)的傳遞，師生之間相互作用、相互影響、相互依賴的過程就是互動。其二，情感原則。反饋教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種信息傳遞機(jī)制，無論是信息的輸入還是輸出，面對的都是人而不是機(jī)器，尤其在教學(xué)活動中，當(dāng)教師看到學(xué)生的進(jìn)步時要及時鼓勵，同時遇到學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生時也要及時引導(dǎo)，加強(qiáng)情感上的溝通和交流。其三，評價原則。反饋教學(xué)的教師和學(xué)生都需要對接收到的信息進(jìn)行進(jìn)一步的整合和運(yùn)用，教師對學(xué)生的評價能夠給學(xué)生指出正確的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，提高學(xué)習(xí)效率。

3.反饋教學(xué)法的分類

反饋教學(xué)法主要有正反饋、負(fù)反饋、直接反饋和間接反饋。正反饋就是對教學(xué)活動起到促進(jìn)作用的信息反饋過程；而負(fù)反饋則是與之對應(yīng)的對教學(xué)活動起到阻礙作用的信息反饋過程。前者會更好地激勵學(xué)生，后者則有可能打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。直接反饋就是教師通過課堂上學(xué)生的表現(xiàn)得到反饋信息；間接反饋則不僅僅要靠課堂上的信息，還要借助一些課堂外的信息來進(jìn)行有效的反饋。

二、反饋教學(xué)在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐策略

基于對反饋教學(xué)法基本理論的研究，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在高中語文教學(xué)中制定科學(xué)合理的實(shí)踐策略。

1.課前反饋――鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前的自主預(yù)習(xí)，從而根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，獲得課前反饋信息。一方面，教師對學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)問題和困難能有大概的了解，可以在正式上課前更改課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；另一方面，教師也能對哪些學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力，哪些知識學(xué)生容易混淆了然于心，便于教師對這些學(xué)生給予及時指導(dǎo)。進(jìn)行課前反饋，能夠充分降低課堂失誤率，優(yōu)化教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，原文是文言文，涉及一些傳統(tǒng)文化的背景知識，學(xué)生理解起來可能比較困難。教師應(yīng)該讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并為學(xué)生布置問題來引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行預(yù)習(xí)。如“關(guān)于文章的題目，為什么順序是子路、曾皙、冉有、公西華，而不是其他別的順序？”“文中四人談?wù)摰膬?nèi)容不盡相同，為什么孔子只對曾皙的言論表示贊同：‘吾與點(diǎn)也。’”通過這些問題的引導(dǎo)，教師能從學(xué)生的回答中得到反饋，可以更有針對性地開展教學(xué)。

2.課中反饋――有效的提問促進(jìn)與學(xué)生的交流

課堂上學(xué)生的行為表現(xiàn)是反饋教學(xué)中主要的信息來源，教師甚至能夠通過學(xué)生上課時的表情來判斷學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度和掌握情況，所以教師一定要抓住課堂中的機(jī)會進(jìn)行反饋教學(xué)，通過有效的提問促進(jìn)與學(xué)生之間的交流。教師不僅要問有意義的問題，還要注意提問的方式，根據(jù)學(xué)生的回答提取對反饋教學(xué)有用的信息，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)楊絳的《老王》時，教師可以在課堂中進(jìn)行變式提問，引導(dǎo)學(xué)生一步步總結(jié)文章的中心思想。教師如果問學(xué)生：“作者為什么有愧疚之情？”那么學(xué)生可能只會淺顯地回答：“因?yàn)樽髡叱粤死贤醯南阌秃碗u蛋。”但是如果教師提問：“在作者和老王之間的關(guān)系中，對彼此的情感是怎樣的？”那么學(xué)生就會挖掘到老王對楊絳的關(guān)心和楊絳對老王的同情這樣深層次的情感內(nèi)涵。

3.課后反饋――及時記錄課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足

在反饋教學(xué)的過程中，教師不僅僅要關(guān)注課前反饋和課中反饋環(huán)節(jié)，更要在課后堅(jiān)持進(jìn)行反饋教學(xué)記錄，包括課堂中學(xué)生和教師思維的火花及課堂中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和不足，所有信息都會促進(jìn)教師日后的教學(xué)。如果教師能夠長期記錄下這些反饋教學(xué)中的信息，對于提高自身的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績有重大意義。

篇3

（一）在語文課堂講授中只注重書本內(nèi)容，忽視了課文之外語文能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中，由于各種各樣的原因，無視學(xué)生智力差異，不顧學(xué)生知識水平的高低，同一標(biāo)準(zhǔn)，同一要求，同一習(xí)題的現(xiàn)象較為突出。雖然原因不全在老師，比如學(xué)生人數(shù)眾多，老師無暇顧及，這是老師無法改變的現(xiàn)實(shí)。但筆者還是認(rèn)為應(yīng)該對一些有能力的學(xué)生因材施教，將他們從作業(yè)堆中解放出來，讓他們到課堂之外的知識海洋中去自由翱翔。

（二）教師自身的修養(yǎng)、素質(zhì)、能力還不能很好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。由于歷史原因，有些高中語文教師學(xué)歷較低、年齡較大，雖然經(jīng)過這些年來的不斷培訓(xùn)、進(jìn)修，但與現(xiàn)代社會實(shí)行素質(zhì)教育的合格教師標(biāo)準(zhǔn)還有較大差距。而年輕教師，雖然在學(xué)識上、學(xué)歷上好于其他教師，但在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂把握能力、敬業(yè)精神上也存在差距。這些都對我們所提倡的素質(zhì)教育要求形成極大挑戰(zhàn)，是我們不得不面對的一個問題。

二、高中語文素質(zhì)教育努力的方向

柳斌在《基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)是實(shí)施素質(zhì)教育》一文中指出：“面向二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)應(yīng)該是走向素質(zhì)教育。要從現(xiàn)在起步，走向素質(zhì)教育”。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者個人認(rèn)為，高中語文素質(zhì)教育應(yīng)該從以下幾個方面著手：

（一）語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)把提高自身知識和教育教學(xué)素質(zhì)作為實(shí)施素質(zhì)教育的突破口。大概來講，分這幾個方面：1.實(shí)現(xiàn)知識的更新?lián)Q代。特別是年輕教師，更要廣發(fā)閱讀、深入思考，不能僅僅依靠參考書和教參，授課內(nèi)容要有變化，要充分挖掘出語文課文的內(nèi)涵，盡可能地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.更新自己的課堂教學(xué)模式，建立起以聽、說、讀、思、議、寫為主，以培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)為核心的現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)觀。可以說，僅靠幾冊課本和一天一節(jié)的語文課，企圖就能讓學(xué)生學(xué)好語文，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣很難很難，語文教學(xué)只有在社會大課堂這樣的廣闊背景下，在學(xué)生廣泛的閱讀中才會產(chǎn)生活力。這無疑需要語文教師的引領(lǐng)，需要語文教師改變自己的教學(xué)模式。3.轉(zhuǎn)變考試觀念。這對普通老師來講很難，因?yàn)橛懈呖歼@個杠杠在。但我們可以有限地在自己的課堂上來實(shí)施，做一些有益的嘗試。盡力地將語文教學(xué)自然地與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起。而我們的新大綱、新教材的一個重要特點(diǎn)就是正式提出了語文與生活的聯(lián)系，在這一點(diǎn)上，特級教師余蕾提出的“淡化課文、突出能力、注重運(yùn)用”的命題思路值得我們借鑒。

（二）把握課堂教學(xué)，加強(qiáng)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，把學(xué)生帶入素質(zhì)教育的新天地。在語文學(xué)科教學(xué)中，教與學(xué)必須和諧統(tǒng)一，缺一不可。我們所謂的素質(zhì)教育必須以教師善教和學(xué)生會學(xué)樂學(xué)并重、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并重為最終旨?xì)w。因此，如何讓學(xué)生動起來，將是我們必須面對的一個話題。筆者覺得可以從這幾個方面入手：1.教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。這是引領(lǐng)學(xué)生會學(xué)的前提，是學(xué)生語文素質(zhì)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。2.教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。語文學(xué)科有著以美感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。當(dāng)然，不同的題材作品有不同的審美角度和不同的思考方向，教師創(chuàng)設(shè)的問題，必須切合文意文理，從而才能逐漸形成學(xué)生自身對作品的審美認(rèn)識，才能達(dá)到導(dǎo)與學(xué)的和諧統(tǒng)一。3.要讓學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的良好習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)他們具有探究性的思維方式，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

篇4

在當(dāng)今這個“繁忙”的時代里，大家的生活節(jié)奏變得越來越快，當(dāng)然，大家更喜愛接受簡略、便捷、高效的生活方法和學(xué)習(xí)方法。由于科技的發(fā)達(dá)與互聯(lián)網(wǎng)的普及，從而出現(xiàn)了一系列的“微”事物，初次出現(xiàn)的就是有著通訊便利的微博，其次是微小說、微信、微影片等各種“微”字號，儼然帶領(lǐng)我們進(jìn)入了“微”時代。與此同時，我們的教學(xué)課程也緊跟時代的步伐，相應(yīng)出現(xiàn)了微課程、微型學(xué)習(xí)等，這些“微”事物都以言簡意賅為傳播特征，只需我們手頭的智能手機(jī)、平板電腦等移動數(shù)字設(shè)備，就可以隨時隨地的學(xué)習(xí)，適應(yīng)當(dāng)下大家的生活節(jié)奏，使得學(xué)習(xí)變得更簡單。顯然，微課程也是微時代下的產(chǎn)品。

二、微課程簡介

1.微課程的概念界定

“微”字，是一個常用的語素，現(xiàn)在“微”又成為了時尚的語素，“微XX”表明著許多新鮮事物，如微博、微信、微新聞、微影片等。一個不起眼的“微”字在現(xiàn)代社會中開釋出了大能量。而各種微事物的呈現(xiàn)，顯然讓我們生活在了一個“微”時代，與此同時，教學(xué)范疇也呈現(xiàn)許多“微”字號，如微視頻、微課程等，當(dāng)前就有許多人在運(yùn)用微課程學(xué)習(xí)。在國內(nèi)，廣東省佛山市教育局的胡鐵山教授首先提出了“微課程”的概念，他指出微課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求為依據(jù)，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

2.微課程的特征

“微課程”是對于教學(xué)中某個知識點(diǎn)（比如要點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（比如課前復(fù)習(xí)類和新課導(dǎo)入類等）的分析，又或者是因?yàn)橐粋€小問題、小故事引發(fā)的思考，我們以往的教育是為了達(dá)到教育的三維目標(biāo)（知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)），微課程則是細(xì)化了這些目標(biāo)，擇其一個小目標(biāo)而進(jìn)行計(jì)劃的。正因?yàn)槲⒄n程的點(diǎn)小，目標(biāo)清晰，所以，和傳統(tǒng)的教育相比較，微課程的主題就愈加突出。不同的制作方法決定了微課程的表現(xiàn)形式的多樣化，有PPT轉(zhuǎn)化而成的視頻，有錄屏軟件錄制下來的視頻或音頻，也有攝像軟件拍攝下來的視頻等。然而，不管是哪種制作方法，其主要以視頻為主，最好配置音樂、圖片、文字，這樣更能吸引學(xué)生的注意力。另一方面，微課程針對的對象呈現(xiàn)多樣化，可以是某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，也可是一個小故事、小問題、小策略，還可以是某個習(xí)題等等。

三、高中語文進(jìn)行微課程教學(xué)的意義

在培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和思維能力方面，高中語文課堂是一個學(xué)習(xí)的重要平臺。在高中語文課堂教學(xué)中使用微課程教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

對各種繁瑣復(fù)雜的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣學(xué)生就可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課程的使用就可以解決這方面的問題，因?yàn)槲⒄n程可以通過視頻的模式傳播知識，更有利于學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)地整理歸納，增強(qiáng)語文的學(xué)習(xí)能力。

2.有利于提高教師的授課質(zhì)量

教師過度復(fù)雜的授課過程，通常會在課堂上浪費(fèi)大量的時間，使得知識沒有一個很好的總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在接受知識的過程中產(chǎn)生一定的偏差，甚至有可能造成教師的再次教學(xué)，這極大地影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。所以在高中語文課堂上，微課程的使用是很有意義的。

四、用微課程提高課堂有效性的辦法

微課程在高中教育中的有效應(yīng)用是十分必要的，微課程在教育的過程中起著至關(guān)重要的作用。微課程的講解時間較短，可以在幾分鐘內(nèi)通過視頻播映的方式對授課內(nèi)容進(jìn)行歸納分析。因此，微課程在高中語文課堂的使用所帶來的成效也是十分顯著的。微課程的運(yùn)用就可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)把握最豐富的知識。

1.PPT式微課程教學(xué)

PPT屬于一種由文字、音樂和圖片共同構(gòu)成的播放方式，它可以進(jìn)行文字的標(biāo)注，音樂或者是語言方面的配音，還有就是圖片進(jìn)行氛圍的渲染。這樣的生動形象的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且它的時間比較短，一般在5分鐘左右，不耽誤正常的授課，又可以對大概的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個有效的總結(jié)。

2.講課式微課程教學(xué)

這種教學(xué)方式需要教師先進(jìn)行視頻錄制，再對視頻進(jìn)行整理和剪輯，匯聚成一個5至6分鐘的重點(diǎn)內(nèi)容的講課視頻，以便讓教師進(jìn)行授課，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個大體掌握，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。

3.情景劇式微課程教學(xué)

篇5

關(guān)鍵詞：新課改 高中語文 討論法 成因

當(dāng)前，隨著高中語文新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，討論式教學(xué)法越來越多地受到廣大教師的關(guān)注。討論式教學(xué)法是指經(jīng)過教師預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就某一重要問題各抒己見，并通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討、以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法。它是現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)實(shí)踐。新課改的要求和本質(zhì)呼喚著課堂討論的實(shí)施。

第一，課堂討論符合了高中語文新課改的具體要求。

普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育，社會的發(fā)展對我國高中教育提出了新的要求。順應(yīng)時代的發(fā)展，調(diào)整課程的內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，并根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。特別要重視合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

課堂討論強(qiáng)調(diào)的是合作學(xué)習(xí)，討論有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。

第二，課堂討論體現(xiàn)了高中語文新課改的實(shí)質(zhì)。

高中語文新課改提出了很多方面的要求，它的本質(zhì)應(yīng)該是要求學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)方式的變革，也是教師教學(xué)行為變革、評價方式變革的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的實(shí)質(zhì)和核心任務(wù)。

高中階段是一個很重要的學(xué)習(xí)階段，是連接九年義務(wù)教育和大學(xué)教育的過渡階段，也是學(xué)生形成自主能力和創(chuàng)新意識的主要階段。因此，高中階段語文學(xué)習(xí)方式的變革問題就成為本次課程改革的重點(diǎn)。語文學(xué)科既是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科又是重點(diǎn)學(xué)科，歷來是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)，既是一種積極的學(xué)習(xí)方式，也是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。它體現(xiàn)出對學(xué)生自的尊重和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語文學(xué)科之所以倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，是因?yàn)檎Z文教育的目的是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，而自主、合作、探究的方式正是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑與策略。

討論式教學(xué)法就是體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要的教學(xué)法，它是學(xué)生合作和探究這兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，學(xué)生課堂討論體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對討論問題的深入思考體現(xiàn)了探究的學(xué)習(xí)方式。

第三，課堂討論有利于學(xué)生成長發(fā)展。

在新課程改革的要求下，我們的教學(xué)方法也要靈活多變，推陳出新。要沖破過去那些陳舊的模式，尋找現(xiàn)代化的教學(xué)方法。

課堂討論以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)他們的思考，喚起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)有實(shí)效的課堂討論。因此，教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，形成創(chuàng)造型思維。我們應(yīng)該力爭使語文課堂有滋有味﹑有聲有色，而且是靈動的﹑科學(xué)的﹑理性的、充滿探究的。

課堂討論的天職是發(fā)展學(xué)生的思維，哺育其個性，同時也培育學(xué)生的審美情趣，進(jìn)行人文精神的熏陶，而不能壓抑學(xué)生的思維。借助討論與合作，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，謙遜地表達(dá)主見、寬容他人的主張、尊重真理、敢于徹底修正自己的錯誤。如果無視語文課堂討論這種珍貴的教育功能和人格形成功能，就是放棄了語文教育的真正底蘊(yùn)。

第四，課堂討論的優(yōu)越性能更好地體現(xiàn)新課程理念。

一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高

課堂討論優(yōu)越性之一就是課堂的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。新課程改革也強(qiáng)調(diào)了課堂的積極生成，在新課程背景下的課堂應(yīng)該是學(xué)生思維活躍，教學(xué)目標(biāo)能夠很輕松地完成，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，首先應(yīng)該目標(biāo)要很明確。在一些課堂討論過程中，我們往往發(fā)現(xiàn)一些教師的目標(biāo)概念不是很明確。目標(biāo)不明確，討論的再多，課堂再熱鬧也只能是事倍功半，效果不好。因此，我們必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，確立培養(yǎng)的目標(biāo)，那就是：我能利用這個教材以及這節(jié)語文課的討論，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的素質(zhì)和能力？把握了這一點(diǎn)，就把握了課堂教學(xué)實(shí)踐的主脈。

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，還要考慮學(xué)生的實(shí)際。主要是考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和需求。關(guān)注學(xué)生的全體，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全面。新課程改革關(guān)注課堂教學(xué)過程的生成性，也就是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。因此作為教師，要隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智靈活，處理好學(xué)生中的一些突發(fā)事件。放任自流肯定不可取，更難保證目標(biāo)的達(dá)成度。

二、展現(xiàn)出個性化的思維

新課程理論指出，我們的教育是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)生能夠在課堂上積極思考，提出自己的獨(dú)到的見解。

從思維發(fā)展的特點(diǎn)來看，高中生的思維已具有獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，但還處在淺層次，需要教師在課堂上積極引導(dǎo)他們從不同角度、不同層面對事物加以分析和批判。有實(shí)效的課堂討論就是要展現(xiàn)出學(xué)生的個性化的思維，使學(xué)生真正“動”起來。

有實(shí)效的課堂討論要能激活學(xué)生的思維。課堂的魅力在于一個新穎別致的教學(xué)設(shè)計(jì)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)就像一瓶美味的葡萄酒，能引領(lǐng)學(xué)生在課堂內(nèi)盡情遨游。一石激起千層浪，課堂討論中一個好的討論問題能激起學(xué)生思維的漣漪，能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題，自己去探討問題的精妙，發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系。比如，我在講解契訶夫的短篇小說《裝在套子里的人》一文時，在第一課時學(xué)生已對課文有了一個整體把握的基礎(chǔ)上，對故事情節(jié)有了大概了解，第二課時時進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入討論：文章是從哪幾方面體現(xiàn)出別里科夫是一個“裝在套子里的人”的？現(xiàn)實(shí)生活中有沒有這樣的人？現(xiàn)實(shí)生活中有沒有“套子”？如果有的話，你是如何看待這些“套子”的？假如讓別里科夫與華連卡結(jié)婚，他們的婚姻會幸福嗎？為什么？對這幾個問題，學(xué)生很有興趣，特別是最后一個問題，學(xué)生們充分地發(fā)揮了他們的想像力。答案無非兩種：幸福或者不幸福，便是理由卻是五花八門。這樣的問題討論探究學(xué)習(xí)，能引領(lǐng)學(xué)生深入教學(xué)情境，擴(kuò)展學(xué)生思維活動的廣闊天地，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

“仁者見仁，智者見智”，在課堂討論中還要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題。在課堂討論中可以引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度，運(yùn)用不同方法去思考，尋求對一個問題的多種認(rèn)識及解決一個問題的多種方法。在這個過程中，學(xué)生有時由于某些因素的觸發(fā)，會突破平時的思維定勢，有了不同的觀點(diǎn)，教師要善于把握時機(jī)，因勢利導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活課堂氛圍。

結(jié)語：盧梭說過，教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。而通過討論式教學(xué)這一途徑，語文教學(xué)就可以擺脫沉悶、枯燥的形式主義，恢復(fù)學(xué)生好奇心和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正地踐行新課改精神。

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